英語寫作能力的培養(yǎng)
隨著大力提倡素質(zhì)教育, 強調(diào)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力, 重視學生英語寫作能力的培養(yǎng), 并采用適當?shù)挠柧毞椒ㄌ岣哌@一能力, 便成為英語寫作教學中不可忽視的一個方面。下面是小編分享的英語寫作能力的培養(yǎng)，一起來看一下吧。
一、英語寫作從說句子開始
“老師，我不會寫�！� 小學生容易對英語寫作望而生畏，無從下筆，即使下了筆，也是用中文進行思維，再翻譯成英語;文章表達欠缺英語思維，因此經(jīng)常出現(xiàn)中文式的英語，語法不通，言不成句，欲說無詞，非常痛苦;久而久之，學生對英語寫作喪失了信心，對英語學習失去了興趣，怎么辦?首先是要消除他們的畏難情緒，不要太早、太快拋出寫的要求。如果連說都不會，怎樣寫呢?很多父母認為孩子開始學說話，說得不好是正�，F(xiàn)象，大人會有意識地用照顧性的語言同孩子交流，孩子只要開口說話，怎么說都是對的，都是值得大加表揚的，從來沒有人去批評孩子的發(fā)音和語法上的錯誤。我們對待小學生寫英語作文，也應該采取寬容的態(tài)度，要他們先會說，才到寫。我經(jīng)常對他們說這么一句話“What can you say, what can you write!”因此每次寫作前，我都先進行大量的聽說訓練，反復地鼓勵他們，讓他們敢說，想說、樂于說，你來說，她來說，全班說、小組說、變著法兒讓這個話題人人都能說。在這基礎上，我才鼓勵學生動筆，確保每個同學都能寫出完整通順的句子。平時我一方面引導學生用學過的詞寫簡單的句子，另一方面以豐富多彩的生活為內(nèi)容進行一日一句的“寫話”訓練。開始要求不高，只要學生能動筆寫，遵循“起點低、坡度小、寫生活”的原則，重表揚，不批評。
等到學生能寫一句完整的話后，進而提出適當?shù)囊�。如給學生幾個詞，讓他們組合成一句完整、通順的話，先練習說，在會說的基礎上，鼓勵他們大膽地寫下來。這樣，通過多種形式的練習，不僅可以從說完整的句子過渡到寫下完整的句子，在實踐中初步形成句子的.概念，而且也有利于鞏固單詞，提高學生語言認識和表達能力。例如：在Summer vacation.這個課例中，我圍繞寫作主題需要，進行多種說的訓練：用句型I’m going to _________.( American Hong Kong Beijing …)說出去的不同地方：,用同樣的方法引導學生說出各種交通工具：I’m going to get there by______.( bus train plane …又根據(jù)寫作的需要，引導學生說出各種活動I’m going to _______：watch TV go to shanghai listen to music make models take some photos plant trees …這樣通過大量的造句，由句成段，學生感覺非常容易�！癢hat can you say, what can you write!”你能講出來，就能寫出來，在進行了大量說的基礎上，寫，不是順理成章的事么?
二、英語寫作從說圖入門
看圖說話和看圖寫話，是引導學生從觀察具體的形象入手，提高口頭和書面表達能力的重要方法。它不僅對培養(yǎng)學生具有健康的思想感情和高尚道德品質(zhì)有一定影響，而且對訓練用詞造句、布局謀篇的能力，培養(yǎng)觀察事物、分析表達事物的能力，都有很大的作用，它是作文教學極為重要的一項基礎訓練�？磮D說話和寫話，可以是一幅圖說一句、寫一句，或說幾句、寫幾句;也可以是幾幅圖寫一篇或一幅圖寫一篇。不管是一幅圖或幾幅圖，還是寫一句、幾句或一篇，都可以分：看、說、寫三個階段�？辞宄拍苷f清楚，說清楚才能寫清楚，看得好才能說得好，說得好才能寫得好。在指導學生看圖的過程中，為了引導他們仔細觀察，大膽地練說，我時常鼓勵他們，對他們說：“what can you see, what can you say!”盡量創(chuàng)造一種輕松、和諧的氛圍，讓學生們說出自己觀察到的事物和自己的感受，即使是簡單的一句話或三言兩語，我也會說出自己發(fā)自內(nèi)心的激勵語言：“Very good!”“It’s right.”激發(fā)學生們想說、愿說、敢說的欲望，然后，讓他們把自己所說的內(nèi)容寫下來。雖然，小學生英語思維能力不夠，還不能有條理地連貫地寫幾句話，經(jīng)常出現(xiàn)語法錯誤,顛三倒四和錯用詞語，這還需要教師啟發(fā)、引導學生把混亂的話，按照事物的一定順序(空間、時間)和幾件事物之間的關系，重新安排前后順序，使之條理化。教師經(jīng)常進行這樣的訓練，學生就會逐步具有圍繞一個中心說幾句話或?qū)懸欢芜B貫話的能力，以寫A Nice Day這話題為例. 為了寫好這個題目的作文，我圍繞這個主題，提供相關的圖片，引導學生仔細觀察、思考并回答相關的問題：
(1)What’s the weather like? (cool、 hot、sunny、warm、rainy...)
2)Where are they?They are in _____ .( in the park、 at school、at home、in the zoo、on a farm.)
(3)What are they doing?They are _______. ( playing basketball reading dancing riding the bike…
(4) How are they ?tired, excited, happy...，引導學生說出有關短語和句子，加上一個開頭和結尾，就是一個完整有趣的一天了。
能說形象直觀的圖、寫作的思路就被啟發(fā)打開啦�，F(xiàn)在，我班的學生對看圖寫話已經(jīng)產(chǎn)生了一定的興趣，有了寫作的欲望，有時寫的小短文還真難以相信是他們小學生呢!
三、英語寫作從讀短文入手
語言學家Ellis的“輸入與互動假設”理論提示我們，英語課堂至少應包括吸收外界知識階段和利用所吸收的外界知識與外界進行互動習得階段，也就是說，要有語言的吸收才有語言的輸出，語言的輸出必須建立在豐富的語言輸入的基礎上。而通過英語寫作課堂的實施，創(chuàng)造機會讓學生接觸地道的、純正的語言材料，通過拓展閱讀途徑，幫助他們積累詞匯和英語的習慣表達方式，加強語言輸入的訓練，充分發(fā)揮小學生形象思維的優(yōu)勢，提高英語寫作能力。
要想寫好文章，它的前提首先是有豐富的閱讀量、積累豐富的詞匯、模擬情境等。新課程標準下的小學英語教材在很大程度上與以往的教材有所改變，他特別強調(diào)的是學生的綜合能力。幾學年下來，學生按照規(guī)定要求已經(jīng)能認識1000個詞左右，為他們提早閱讀打下了較扎實的基礎。為了有重點地訓練學生的寫作能力，寫作水平得以提高，我在平時注意為學生搜集適合他們閱讀的兒歌、童話、故事等，把這些文章裝訂成冊，發(fā)給學生，讓他們?nèi)ラ喿x，去理解，去體會，并嘗試他們的寫作方法，去寫一寫。“學一學”也可說是模仿，它的特點在于針對性強，有法可循，既降低了學習的難度，又收到了明顯的效果。對于初學寫作的學生來講，我們應積極提倡模仿和借鑒范文，培養(yǎng)好文風。即使剛模仿時比較機械，也應加以肯定。
在英語課上，對學生進行寫作方面的引導，關鍵是要給學生足夠量的語言信息輸入，給學生進行有效的語言鋪墊、準備，讓學生通過整理信息，儲存語言，激發(fā)小學生形象思維，從而打開他們的寫作思路。如給學生輸入圖片、單詞、短語等信息，或類似的題材文章。我在學到We are moving a new apartment這課時,就找了一些類似的文章Our school, Our classroom, My house, My dream house, My new bedroom 等等, 讓他們?nèi)プx,去體會,去討論, 然后結合自己的想象或?qū)嵺`,畫出圖畫,并寫出文章。由于事先有了打量的接觸，寫起來自然就更得心應手，而不會無從下手了。吳增祺說：“文章之體，往往古有是作，而后人則仿而為之，雖通人不以為病。”我們英語寫作不也是如此么?
四、英語寫作從課內(nèi)課外學習中積累
英語寫作不經(jīng)歷持續(xù)、有效的訓練是很難達到一定水平的。英語寫作教學對教師提出了更高的要求，在英語教學新信息不斷涌現(xiàn)的今天，教師必須更新教學理論與方法，提高自己的英語寫作知識與能力，才能真正提高英語寫作教學水平。課程標準在閱讀目標中十分強調(diào)語言和積累，“沒有積累，談不上培養(yǎng)良好的語感，也決不可能有真正的聽說讀寫能力，當然也學不好英語�！睂懽鞯幕A正是閱讀和積累，即不但要廣泛閱讀，還要懂得積累。課上，我引導學生在學習交流中積累單詞,短語、句子和習慣用語，為寫作打下基礎。課余，我鼓勵學生堅持課外閱讀，注意英語國家的歷史地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、文學藝術、行為準則、價值觀念等，多接觸和了解英語國家文化有益于對英語的理解和使用。把英語溶進日常生活的點點滴滴,激發(fā)孩子們閱讀和積累的興趣，為寫作奠定基礎。寫作是厚積而薄發(fā)的創(chuàng)造性活動，積累的東西多了，寫起來就得心應手。例如: It’s cold in winter.這個課例中，我由winter 引發(fā)出spring、 summer、fall等寫作題材，比如說，引導學生寫spring 的時候，讓學生根據(jù)常識提供一些描寫春天的句子: We wear… We can play… The trees are… We can’t go …. It’s warm and rainy. Flowers are beautiful等等句子.讓學生們自己輸入相關主題的信息，然后根據(jù)寫作順序重新整理句子順序，讓學生逐步形成圍繞主題寫出有效的句子，把句子整理成段，有了生活、閱讀的積累，寫這樣的文章還覺得難嗎?
五、英語寫作從老師伙伴中獲得方法
對于作文，學生向來頭疼，剛開始我講盡技巧，他們總說我逼他們做無米之炊，我說作文很容易，學生說我是老師，不知咬筆桿之苦。于是我和他們一起寫作文。我寫開頭，講開頭的方法，學生練開頭，我寫結尾，講結尾的技巧，他們就練結尾。我寫好開頭、結尾，學生補出故事情節(jié)�；蛘呶覍懚涛�，要他們補充結局,或者大家一起來,你一言我一句,大家一起把文章寫出來。在合作中，學生知道作文怎么寫，我也知道怎樣教作文才能讓學生更易于理解。后來,我發(fā)現(xiàn)同伴之間合作,學生更喜歡。合作學習是以小組活動為主體進行的一種教學活動，是一種同伴之間面對面的交際活動。它使學生能夠充分表達自己的觀點，通過組內(nèi)的交流，探討，使學生不斷完善自己的觀點，不斷產(chǎn)生新的想法。于是我將全班以優(yōu)、良、中、差分成四人小組,并將活動內(nèi)容布置給學生讓他們討論,討論內(nèi)容多種多樣，討論完后,可以小組合作,也可以個人完成寫作。例如，上完We are going to Hai Nang時，我讓學生以小組為單位為“五一黃金周”設計旅游活動，此活動旨在激發(fā)學生的參與熱情，設計更完整的計劃。各小組立刻熱火朝天地討論起來，好的同學多說，差一點的同學也不示弱，積極參與，遇到不太明白的地方，即時就問：這句話怎樣說?旁邊立即有同學教他。愉快平等的學習是學生最喜歡的，因此，這篇文章學生寫得最輕松。
六、英語寫作從評價中提高
好的批語，對激發(fā)學生的寫作興趣有很大的鼓勵作用。在批改學生作文時，我直接指出優(yōu)點或不足，以便繼續(xù)發(fā)揚或及時改正。批改時，我劃出學生用得好的詞語、寫得好的句子，旁批：“good excellent!You got good job!”對于寫得不夠理想作文，就采用“面批”的方式。評作文時，我用階梯式的評級方法，隨著學生寫作水平的不斷提高而不斷升級，給學生重重驚喜，讓學生在一次又一次成功的喜悅中受到鼓舞，寫作興趣越來越濃。興趣是最好的老師，寫作更是如此，因為只有自己想寫，才會去留心觀察、仔細體會，才能寫出好文章。為了讓孩子們喜歡寫、樂于寫，只要愿意寫，不管質(zhì)量如何，我都給予表揚。
“好文章是改出來的”，即使大作家寫作，也不是一次完成的，而是反復修改，不斷完善，何況寫英語作文。我鼓勵學生每寫一篇文章都要反復閱讀，反復推敲、反復修改，不斷提高，爭取進步，特別注意語法、習慣用語、英漢文化的差異。
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