小學(xué)生學(xué)習(xí)計劃表
光陰的迅速，一眨眼就過去了，前方等待著我們的是新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，做好計劃，讓自己成為更有競爭力的人吧。相信許多人會覺得計劃很難寫？下面是小編幫大家整理的小學(xué)生學(xué)習(xí)計劃表，歡迎大家分享。
一、現(xiàn)狀及研究的必要性
學(xué)習(xí)障礙是中小學(xué)生最常見的發(fā)展性障礙。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中學(xué)習(xí)障礙者在各個年齡段都有相當(dāng)大的比例，據(jù)統(tǒng)計有5%~10%的學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)障礙。據(jù)20世紀(jì)90年代的統(tǒng)計資料，從整體上看，學(xué)習(xí)障礙兒童占我國兒童的8%~10%。隨著我國經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，這種因心理問題而導(dǎo)致的學(xué)習(xí)障礙日趨嚴(yán)重。在學(xué)校里，有相當(dāng)一部分的同學(xué)存在不同程度的障礙，家長們因孩子學(xué)習(xí)障礙而導(dǎo)致的失敗憂心忡忡，老師們也沒有找到一個有效地解決途徑，很多學(xué)習(xí)障礙學(xué)生也因此喪失了斗志，近年來中小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的現(xiàn)象有增無減，學(xué)習(xí)障礙已成為現(xiàn)代教育領(lǐng)域內(nèi)的一大問題，尤其影響了基礎(chǔ)教育質(zhì)量的提高。因此，無論從心理還是教育的科學(xué)研究角度看，對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生進(jìn)行深入細(xì)致的研究無疑是必要的。
二、學(xué)習(xí)障礙的定義
學(xué)習(xí)障礙一詞最早在20世紀(jì)60年代由美國特殊教育學(xué)家柯克提出的。美國“國家學(xué)障聯(lián)合委員會”給學(xué)習(xí)障礙下的定義是：指在獲得和運(yùn)用聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)、運(yùn)算及社會技能方面出現(xiàn)明顯困難的一組異質(zhì)障礙。這些障礙是個體自身存在的，可能與神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)有關(guān)，并可能持續(xù)終生。
我國學(xué)術(shù)界對學(xué)習(xí)障礙下的定義為：學(xué)習(xí)障礙是指在聽、說、讀、寫、推理、數(shù)學(xué)等方面的獲得和運(yùn)用上出現(xiàn)明顯困難的一群不同性質(zhì)的異常者。這種異常是由個體因素引起的，一般認(rèn)為中樞神經(jīng)系統(tǒng)失調(diào)所致。學(xué)習(xí)障礙可以發(fā)生在任何年齡階段，有些可能在自律行為人際交往方面出現(xiàn)問題，這些問題與學(xué)習(xí)障礙同時出現(xiàn)，但這些問題本身并不能單獨(dú)構(gòu)成學(xué)習(xí)障礙，也可能與其它障礙同時出現(xiàn)，如文化差異等。
三、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的類型
小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙不僅表現(xiàn)在認(rèn)知方面，還表現(xiàn)在社會性發(fā)展方面。因此小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙主要可歸為五種類型：拼音障礙、書寫障礙、閱讀障礙、計算障礙、交往障礙。前四種屬于認(rèn)知障礙，后一種屬于社會性發(fā)展方面的障礙。
1、拼音障礙：如小學(xué)生在拼讀漢語拼音時易把“b”當(dāng)成“d”把“q”當(dāng)成“p”。
2、書寫障礙表現(xiàn)為書寫時寫字過大或過小，弄錯偏旁或上下顛倒。
3、計算障礙：在計算中存在加減法困難，對數(shù)字的記憶不敏感，運(yùn)算符號混淆計算能力差等。
4、閱讀障礙：閱讀時添字漏字，跳行或逆向閱讀，此類學(xué)生的閱讀能力明顯低于正常水平。
5、交往障礙：此類學(xué)生交往能力差，缺乏溝通能力，很少與他人主動交往，所處的關(guān)系不好，易被孤立，情緒易波動，愛發(fā)脾氣，易與同學(xué)發(fā)生沖突。
四、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙形成的原因
造成小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的原因是很多的，包括遺傳、生理、環(huán)境等因素，具體如下
1、先天遺傳因素
由于母親懷孕時營養(yǎng)不良、情緒緊張、活動量不夠、被迫保胎、胎位不正、剖腹產(chǎn)、早產(chǎn)、難產(chǎn)、產(chǎn)鉗等，這些因素都會影響孩子到鬧平衡功能的發(fā)展，從而造成注意力不集中、多動、行動不平衡、跑步愛摔跟頭等。例如有的孩子做旋轉(zhuǎn)時不覺得頭暈，這是前庭平衡功能對外界不敏感的緣故，而有的孩子正好相反，一做就暈，這就是前庭平衡功能對外界過分敏感的緣故。這種過分敏感使得外界信息特別容易進(jìn)入大腦，特別容易受到無關(guān)信息的干擾，致使注意力不集中。
2、腦損傷或后天腦外傷
腦出血或腦缺氧是造成生產(chǎn)時腦受損的主要原因。大腦皮質(zhì)的神經(jīng)細(xì)胞無法承受缺氧的損傷，只要缺氧超過5分鐘，細(xì)胞就無法復(fù)原，所以造成的后果是很嚴(yán)重的。此外，在產(chǎn)后個體疾病也可能造成腦部受損，如腦膜炎等，外力受傷如摔傷后腦勺、車禍等，也可能造成腦功能失調(diào)，這對后期孩子的發(fā)展都會造成一定的影響。
3、早期發(fā)展時經(jīng)驗(yàn)的剝奪
現(xiàn)在大多都是獨(dú)生子女，父母都把愛給了孩子，過分溺愛保護(hù)，在嬰兒期被不當(dāng)?shù)南拗菩袆�，從而剝奪了孩子應(yīng)有的感官探索和動作的發(fā)展。孩子在每個年齡段都有各自的任務(wù)，如七八月時要爬，要經(jīng)過三個月的爬行期，一般父母都忽視了這個階段，沒有經(jīng)過爬或爬行較少的孩子，長大后就會容易出現(xiàn)寫字磨蹭、經(jīng)常粗心大意、自覺性差等毛病，也有些孩子都上小學(xué)了，還出現(xiàn)許多動作問題，如不會翻滾、不會拋、不會彈跳、動作笨拙、不能有效地控制自己的行為，這些行為阻礙了他們從外界獲得有用的感覺信息，當(dāng)然也阻礙了正常的人際交往。
另外，嬰幼兒長期的疾病也可能阻礙了孩子發(fā)展應(yīng)有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。
4、幼兒時破壞了孩子的學(xué)習(xí)特質(zhì)
我們有時會看到這樣的情景，小時候小孩子總喜歡看螞蟻搬家，當(dāng)他們專心致志時，父母把他們從注意中拉出來，他們總會強(qiáng)烈的反抗，但是沒辦法，次數(shù)多了，從而造成了孩子長大后注意力不集中的問題。根據(jù)弗洛伊德的性發(fā)展階段6~12歲是潛伏期，是孩子把注意力集中到外部環(huán)境的時期。這個時期，孩子好玩、好動、好思考。但有的家長總認(rèn)為孩子老玩也玩不夠，玩玩就行了，應(yīng)該把大部分時間用在學(xué)習(xí)上。殊不知孩子的這種廢寢忘食的玩就是在學(xué)習(xí)，在不停地發(fā)展自己，可家長根本不知道認(rèn)識不到這是大自然賦予孩子的學(xué)習(xí)方式，家長有了這種錯誤的理解，就經(jīng)常打斷孩子正在做的事，把他們從思考中拉出來，使他們的感覺系統(tǒng)難以得到良好的發(fā)展，使之難以集中注意力。
另外，孩子應(yīng)該無拘無束玩的時期，即在孩子心智發(fā)育不成熟的時期，過早的讓孩子接受各種各樣的任務(wù)，如在暑假里，孩子沒有一點(diǎn)玩的時間，家長讓孩子學(xué)習(xí)英語、鋼琴、計算機(jī)等科目，報各種培訓(xùn)班，強(qiáng)迫他們以成人的方式學(xué)習(xí)成人學(xué)習(xí)的東西，破壞了孩子正常的發(fā)展規(guī)律，破壞了孩子的學(xué)習(xí)特質(zhì)。就像事物都有一定的發(fā)展規(guī)律，如果哪個環(huán)節(jié)出現(xiàn)錯誤或沒有經(jīng)過某個環(huán)節(jié)，都會對事物造成很大的影響。
5、家長錯誤的教育方式
一般孩子對一件事物都有三分鐘熱度，這時父母就會說：“你能不能注意集中點(diǎn)��！”或做錯題時，父母就會說：“別那么粗心好不好？”家長有意無意的暗示，對孩子起到了強(qiáng)化作用，他們會認(rèn)為自己天生就是馬虎精、就粗心，他們也沒辦法。有的父母焦慮水平很高，就會有意無意的傳給孩子，使之產(chǎn)生焦慮，從而影響學(xué)習(xí)。
另外，家長對孩子要求太嚴(yán)格，孩子做錯題就訓(xùn)斥他們，使得孩子很難將注意力集中在學(xué)習(xí)上，還有父母對孩子過分溺愛，使孩子缺乏鍛煉失去發(fā)展自我的機(jī)會，影響學(xué)習(xí)能力。
6、學(xué)校因素
在學(xué)校里里，具有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生不在少數(shù)。目前在學(xué)校教育工作中，還存在許多不盡如人意的地方，這就給學(xué)生障礙的產(chǎn)生創(chuàng)造了機(jī)會和條件。首先是對學(xué)生不恰當(dāng)?shù)脑u價。即我們在評價學(xué)生時往往存在這樣一個誤區(qū)，以學(xué)生的成績來評價一個學(xué)生是否優(yōu)秀。這樣
不能以發(fā)展的眼光從學(xué)生的能力、情感、意志、個性方面去全面的客觀的進(jìn)行評價。這樣既不利于學(xué)生的全面發(fā)展，也是造成學(xué)習(xí)障礙的主要因素。有的老師缺乏耐心，當(dāng)著同學(xué)的面批評有學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，給他們心理造成很到的撞擊，產(chǎn)生自卑心理，自信心受挫，使學(xué)習(xí)更加困難。其次是教師的影響，教師是由無私的奉獻(xiàn)精神對學(xué)生懷著深深的愛，對學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生往往恨鐵不成鋼，有時動機(jī)雖好但教育方式選擇不當(dāng)。比如教師進(jìn)行變相體罰，對學(xué)生要求過嚴(yán)、過急，忽視了學(xué)生的年齡特征和個別差異，處理問題的主觀判斷等都對學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙產(chǎn)生一定的影響。最后，同學(xué)也會影響學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的發(fā)展，有的同學(xué)經(jīng)常嘲笑學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，故意孤立他們，不利于他們的發(fā)展。
五、學(xué)習(xí)障礙的診斷
由受過專業(yè)訓(xùn)練的醫(yī)學(xué)工作者、心理工作者、教育工作者以小學(xué)生的自我報告，家長或老師的觀察，運(yùn)用一定的測量工具進(jìn)行的全面的診斷，主要采用以下方法：
1、神經(jīng)系統(tǒng)檢查
醫(yī)學(xué)界在診斷時首先對神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)與功能進(jìn)行檢查。檢查兩點(diǎn)，一是檢查腦結(jié)構(gòu)是否異常。因?yàn)閷W(xué)習(xí)障礙者的腦結(jié)構(gòu)存在輕度異常，表現(xiàn)為：皮質(zhì)異位，對稱性改變，左半球白質(zhì)多而顳葉小，皮質(zhì)神經(jīng)元發(fā)育不良等方面。二是腦機(jī)能是否異常。主要的表現(xiàn)為：腦機(jī)能成熟緩慢、機(jī)能不足、機(jī)能側(cè)化不良等。常用的檢測方法有：CT、MRT、腦電圖、雙耳分聽等。但是由于技術(shù)的局限，這種診斷方法的作用是有限的，只提供參考價值。
2、了解孩子的生長史
看看家族是否有遺傳史。由家長或老師報告孩子的生活史、病史、學(xué)校表現(xiàn)、或通過問卷或訪談的方式，向家長了解家庭其他成員有無學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)象，或詢問一下母親懷孕期間營養(yǎng)是否跟上或生產(chǎn)是否順利，還有就是孩子出生后在各個年齡段是否習(xí)得了改年齡階段的任務(wù)，以及孩子的健康狀況，如是否有特殊事故的經(jīng)歷。另外，孩子上學(xué)后了解一下孩子的學(xué)習(xí)狀況，社交狀況等，這些都將是診斷學(xué)習(xí)障礙者的重要參考。
3、行為觀察
由家長或教師以學(xué)生外顯的行為為對象，對其進(jìn)行連續(xù)性觀察、記錄及評價，這些行為特征有行為的出現(xiàn)率、持續(xù)的時間等。觀察記錄方式為連續(xù)記錄、間隔記錄、時間取樣觀察等。觀察他們在感知上是否有視聽觸等感知的障礙；在認(rèn)知加工速度上是否在辨別圖形文字方面上所需的時間比正常的學(xué)生要長；在記憶方面，是否在記憶的廣度、速度、準(zhǔn)
確性、長時記憶、意義識記方面，較正常兒童落后；在社交方面，是否缺乏一些社交技巧，與別人在交流上存在困難；在歸因方面，是否有消極傾向，他們一般不相信自己會取得成功，很少將自己的成功歸于自己的能力，而是進(jìn)行外部歸因，比如運(yùn)氣、他人的幫助、任務(wù)容易等。相反將自己的失敗他們會歸因于自己缺乏能力。
4、測驗(yàn)法
測驗(yàn)法是目前在學(xué)習(xí)障礙診斷中運(yùn)用最廣泛的方法�？蓪W(xué)習(xí)障礙學(xué)生的智力、成就、心理過程、動作等方面進(jìn)行測量。
�。�1）智力測驗(yàn)是在心理測驗(yàn)中應(yīng)用最廣、影響最大的工具和技術(shù)。種類很多，包括比奈—西蒙量表、韋氏智力測量表、瑞文測驗(yàn)等。起初只是測量智力是否落后，然后估計他們能夠達(dá)到的水平；之后，研究者將智力劃分為言語智商和操作智商，把智商大于90，言語智商明顯低于操作智商的學(xué)生歸為學(xué)習(xí)障礙者。
�。�2）成績測驗(yàn)
用于評定小學(xué)生是否有較低成就，這是學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的主要特征之一。這類測驗(yàn)實(shí)施簡單，又可以進(jìn)行單科評價；既可以探查成就水平，又可以進(jìn)行診斷性的評價。這種測量總類很多，比如韋氏兒童智力量表、斯坦福—比納智利量表、辨別能力量表等。
�。�3）心理過程測驗(yàn)
這是根據(jù)學(xué)習(xí)障礙病理機(jī)制的心理過程缺陷進(jìn)行設(shè)計，針對可能造成學(xué)習(xí)障礙的心理過程進(jìn)行評價。目的在于確認(rèn)在那些心理過程中存在障礙，然后為其提供教育訓(xùn)練。常用的有“瑪麗安·弗洛斯蒂格視覺發(fā)育測驗(yàn)”。但是這類測驗(yàn)信度和效度都比較低，導(dǎo)致這類測驗(yàn)的使用的局限性。
六、小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的咨詢
�。ㄒ唬┘w心理輔導(dǎo)
從兒童自身、教師、家長等方面入手，開展以體驗(yàn)性學(xué)習(xí)為主的教育輔導(dǎo)課，師生共同參與，這是一種新型的輔導(dǎo)方式，不同于傳統(tǒng)的以教師講授的教育模式，通過角色扮演、決斷訓(xùn)練、情景體驗(yàn)等活動方式引導(dǎo)孩子，促使他們的自我認(rèn)識和成長
色扮演和決斷訓(xùn)練：
角色扮演多用于改變學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的不良行為和進(jìn)行社會技能訓(xùn)練。在角色扮演過程。下面具體講一下角
中，可改變他們舊的學(xué)習(xí)方式而學(xué)習(xí)新的學(xué)習(xí)方式，并進(jìn)行改變對一些事物的看法。步驟如下：
1．準(zhǔn)備階段進(jìn)行詳細(xì)的情景說明
2．進(jìn)行角色分配主角是學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，他們扮演自己，配角時工作者或由主角選擇
3．扮演要求
對主角：扮演自己要像真的一樣，帶著自己的問題去扮演，中途有問題不要停下來，等到扮演結(jié)束時再講
對配角：要按主角說的真實(shí)情境去反應(yīng)，配合主角。
對團(tuán)體的其他成員：主要是觀察及下有問題的地方，等到結(jié)束時再說。
4．信息反饋結(jié)束后先有配角講，再由其他小組成員提出各自的意見和看法，最后由工作者總結(jié)。
決斷訓(xùn)練適用于人際關(guān)系的情景用于幫助學(xué)習(xí)障礙學(xué)生正確的和適當(dāng)?shù)呐c他人交往，表達(dá)自己的情緒情感，適用于那些很難表達(dá)自己的積極和消極情感，很難對別人說不的人。步驟如下：
1．了解需要進(jìn)行決斷訓(xùn)練的問題，并對學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的個人生活史了解一下。
2．提高他們進(jìn)行決斷訓(xùn)練的動機(jī)，比如有的很難對別人說不，自己又不情愿，這種情況下需要工作者幫助他們認(rèn)識，搞清決斷訓(xùn)練的意義。
3．定義適當(dāng)?shù)男袨楣膭顚W(xué)生觀察別人的有效行為，使之認(rèn)識到同一個問題還有另一種有效的解決辦法，自己的行為是不適宜的。
4．決斷訓(xùn)練通過主動模仿學(xué)習(xí)新的行為方式，這一階段中應(yīng)注意與學(xué)生進(jìn)行視線的接觸，身體語言面部表情的作用等。
5．信息反饋進(jìn)行完后要對學(xué)生進(jìn)行反饋，肯定成績，找出不足，鼓勵他們把新的行為運(yùn)用到實(shí)際生活中去。
值得注意的是，在進(jìn)行中，要給學(xué)習(xí)障礙學(xué)生提供一個溫暖、理解、接納的環(huán)境，這樣才能更好的調(diào)整。
�。ǘ﹤�別心理咨詢
學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的厭學(xué)情緒往往源于負(fù)向的自我觀念和人際關(guān)系，外界環(huán)境的影響和學(xué)習(xí)壓力起到了催化劑的作用，促使其產(chǎn)生負(fù)向情緒，產(chǎn)生焦慮，注意力不集中，自信心不足等心理問題。開展個別心理咨詢就是創(chuàng)造一個溫暖接納的環(huán)境，從而增強(qiáng)他們自己對學(xué)業(yè)的積極態(tài)度，這就需要家長和老師的共同努力。
教師方面，在傳授知識的過程中，正確對待學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生，不能歧視他們，要給他們更大的關(guān)注，注重考慮學(xué)生的心理需求，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，多鼓勵他們，使他們增強(qiáng)信心，提高自己的學(xué)習(xí)成績。在人際交往方面，鼓勵他們多與正常學(xué)生進(jìn)行交流，讓正常學(xué)生閱讀與身心障礙有關(guān)的書籍，并進(jìn)行討論，讓他們了解每個人都有存在的價值，學(xué)會接納學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。教師在教室里可以利用一些技巧，比如讓學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生的位置遠(yuǎn)離有干擾性刺激的地方（最好在第一排中間遠(yuǎn)離窗戶或門等看不到的地方），教師可在行間走動，必要時可走到學(xué)習(xí)障礙學(xué)生旁邊，把手放在他們的手臂上，提醒他們提高注意力等。
家長方面，不要太溺愛他們，不能對他們過分的保護(hù)，有些家長怕孩子在外受到欺負(fù)，不讓他們與同齡的孩子交往，這就使得他們失去了自我發(fā)展的機(jī)會，影響孩子正常的交往和學(xué)習(xí)能力。另外家長要改進(jìn)對孩子的教育方法，不能對他們太過嚴(yán)厲，多一些鼓勵少一些斥責(zé)，多一些理解少一些偏見，多幾分耐心少幾分焦躁，對孩子充滿希望，鼓勵孩子，不要太急功近利，父母親之間關(guān)系的融洽也會影響孩子的情緒，營造一個和諧的氛圍，不給孩子制造壓力，是孩子保持良好的學(xué)習(xí)情緒。
�。ㄈ└杏X統(tǒng)合訓(xùn)練
在感覺統(tǒng)合治療師的指導(dǎo)下，給予孩子前庭、肌肉、關(guān)節(jié)、皮膚、觸壓、視聽等多種刺激，并將刺激與運(yùn)動相結(jié)合，改善學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的神經(jīng)心理功能，提高運(yùn)動協(xié)調(diào)能力，提高學(xué)習(xí)成績。
比如針對記憶障礙進(jìn)行記憶訓(xùn)練。訓(xùn)練師可讓學(xué)生話1~3秒看一幅畫，然后讓他們說出畫上的內(nèi)容，要求他們把自己記住的圖形畫下來，訓(xùn)練師在出示時應(yīng)增加其復(fù)雜性，要求他們在觀察一幅有許多相似物品的圖畫后，盡可能多的說出他們看到的事物，從而提高他們的記憶能力。
針對感知覺障礙進(jìn)行視覺訓(xùn)練。可讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生剪紙玩拼圖游戲來提高視覺和手眼的配合能力。
，針對認(rèn)知方面的障礙進(jìn)行認(rèn)知策略訓(xùn)練基本程序如下：
1．對學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的現(xiàn)有的策略水平進(jìn)行測評，明確缺陷所在，并確立所要訓(xùn)練的目標(biāo)策略。
2．向?qū)W生解釋目標(biāo)策略并示范
3．言語預(yù)演，即讓學(xué)習(xí)障礙學(xué)生明確策略運(yùn)用的每一步。
4．提供低難材料，進(jìn)行有控制的練習(xí)予以反饋。
5．提供與學(xué)習(xí)障礙學(xué)生所在年級水平相似難度的材料，并進(jìn)行練習(xí)。
6．測評學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的策略水平，并指導(dǎo)他們學(xué)會如何根據(jù)任務(wù)來確定恰當(dāng)?shù)牟呗浴?/p>
7．運(yùn)用到實(shí)際學(xué)習(xí)中去
七、總結(jié)
小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙受到我國教育學(xué)界、心理學(xué)界、及醫(yī)學(xué)界的廣泛關(guān)注，這已經(jīng)成為學(xué)生當(dāng)中存在的普遍現(xiàn)象，并給學(xué)生帶來了許多煩惱，也給家庭學(xué)校帶來很多問題、負(fù)擔(dān)和無奈。在重視教育重視知識的今天，小學(xué)生在學(xué)習(xí)和認(rèn)知方面出現(xiàn)的問題成為學(xué)校家庭醫(yī)療保健及社會關(guān)注的焦點(diǎn)，由于本文作者的專業(yè)、能力各個方面的限制不能對小學(xué)生學(xué)習(xí)障礙進(jìn)行深入的研究，希望社會各界能夠深入的研究，對此有一個全面的認(rèn)識，并且能夠采取一些針對性的預(yù)防、干預(yù)、和保健措施來幫助學(xué)習(xí)障礙的學(xué)生。
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