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請(qǐng)還班主任以懲罰學(xué)生的權(quán)利的教師心得體會(huì)（通用9篇）
有了一些收獲以后，應(yīng)該馬上記錄下來，寫一篇心得體會(huì)，這么做可以讓我們不斷思考不斷進(jìn)步。那么問題來了，應(yīng)該如何寫心得體會(huì)呢？以下是小編整理的請(qǐng)還班主任以懲罰學(xué)生的權(quán)利的教師心得體會(huì)，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
請(qǐng)還班主任以懲罰學(xué)生的權(quán)利的教師心得體會(huì) 1
教育部新近頒布的《中小學(xué)規(guī)定》第十六條寫道：“班主任在日常教育教學(xué)管理中，有采取適當(dāng)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行批評(píng)教育的權(quán)利。”于是，媒體便說這是“亮點(diǎn)”。好像有了這個(gè)規(guī)定，班主任才可以大膽地批評(píng)學(xué)生，而在此之前老師是不敢批評(píng)學(xué)生的，因?yàn)闆]有這個(gè)“權(quán)利”。可是，更多人卻不以為然甚至覺得滑稽：老師批評(píng)學(xué)生天經(jīng)地義，難道還需要教育部授權(quán)？
我從教育部基礎(chǔ)教育一司負(fù)責(zé)人就《中小學(xué)規(guī)定》答記者問得知，教育部之所以要如此“規(guī)定”班主任的“批評(píng)權(quán)”，是因?yàn)椤霸谖覀儚?qiáng)調(diào)尊重學(xué)生、維護(hù)學(xué)生權(quán)利的今天，一些地方和學(xué)校也出現(xiàn)了教師特別是班主任教師不敢管學(xué)生、不敢批評(píng)教育學(xué)生、放任學(xué)生的現(xiàn)象�！睂�(duì)此我不否認(rèn)，但即便如此，這只是在“一些地方和學(xué)�！保虼恕安桓遗u(píng)學(xué)生”的情況并沒有在大多數(shù)地方和學(xué)校存在。有人還拿出“楊不管”事件說事兒，可我認(rèn)為“楊不管”是一個(gè)非常極端的例子，更不具普遍性。其實(shí)，老師的批評(píng)權(quán)從古到今一直都客觀存在著，這個(gè)權(quán)利決不是由教育行政部門“授與”的，而是教育本身所包含的�？傮w上說，絕大多數(shù)教師也從來沒有放棄過自己的批評(píng)權(quán)。因個(gè)別教師不敢批評(píng)學(xué)生，而由教育部出臺(tái)規(guī)定“班主任有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利”，的確有點(diǎn)多此一舉，令人哭笑不得。
既然從總體上說，教師的批評(píng)權(quán)從來就沒有喪失過，為什么現(xiàn)在的學(xué)生卻越來越難管了呢？問題出在現(xiàn)在的教育只有批評(píng)而沒有懲罰。批評(píng)只是一般的斥責(zé)，而懲罰則是行為強(qiáng)制。完整的教育顯然不能只是批評(píng)，而還應(yīng)該有懲罰。與其煞有介事地規(guī)定“教師有批評(píng)學(xué)生的權(quán)利”，不如理直氣壯地寫明“教師有懲罰學(xué)生的權(quán)利”。因此我呼吁，請(qǐng)還班主任以懲罰的權(quán)利。
長(zhǎng)期以來,我們?cè)趯?shí)踐中往往只注重教育，而忽略甚至反對(duì)懲罰。殊不知懲罰本身就是教育的一種方式。簡(jiǎn)單地說，教育的功能無非在兩個(gè)方面：人格的引領(lǐng)和行為的規(guī)范。前者指的是人的道德水平的提高，它更多的靠談心，靠感染，靠熏陶，靠講道理，靠循循善誘，靠春風(fēng)化雨，靠潤(rùn)物無聲……人格的引領(lǐng)是非強(qiáng)制的，因此需要耐心，需要時(shí)間，需要等待。后者指的是按文明社會(huì)與他人相處及交往的準(zhǔn)則規(guī)范人的行為，即通常所說的“養(yǎng)成教育”；既然是“養(yǎng)成教育”，就帶有強(qiáng)制性――如果學(xué)生沒有達(dá)到要求，就得施與適當(dāng)?shù)膽土P，強(qiáng)制學(xué)生在行動(dòng)上必須到達(dá)應(yīng)有的規(guī)范。這也是對(duì)學(xué)生的愛――嚴(yán)格要求學(xué)生，為學(xué)生的一生負(fù)責(zé)，這正是教育愛心的一種體現(xiàn)。
要特別說明的是，不管怎樣的教育懲罰，都不能是體罰。對(duì)此也許會(huì)不解：既然是“懲罰”，怎么又不包括“體罰”呢？“體罰”不是“懲罰”的一種嗎？這是一種誤解。何為“懲罰”？“懲罰：嚴(yán)厲地處罰�！蹦鞘裁唇小疤幜P”呢？“處罰：使犯錯(cuò)誤或犯罪的人受到政治或經(jīng)濟(jì)上的損失而有所警戒�！倍螢椤绑w罰”呢？“體罰：用罰站、罰跪、打手心等方式來處罰兒童的錯(cuò)誤教育方法�！保ㄒ陨辖忉尵浴冬F(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》）可見，“體罰”從詞義上看，是排除在“懲罰”之外的。只不過現(xiàn)在許多人一提到“懲罰”，總想到“體罰”，這是對(duì)“懲罰”一詞在理解上的泛化。
正因?yàn)椴簧俳逃甙褢土P理解為體罰，于是在實(shí)踐中便出現(xiàn)了兩種極端，要么認(rèn)為可以懲罰學(xué)生，于是便體罰學(xué)生；要么認(rèn)為不應(yīng)該懲罰（這里的“懲罰”被理解為“體罰”），于是便放棄了應(yīng)有的懲罰權(quán)利，教育僅僅剩下了蒼白無力的“語(yǔ)重心長(zhǎng)”“苦口婆心”。
我們現(xiàn)在需要重申教育應(yīng)有的懲罰功能，并研究面對(duì)學(xué)生非懲罰不可的錯(cuò)誤如何適當(dāng)?shù)厥┯璺求w罰的懲罰。
比如，罰學(xué)生抄作業(yè)，這是許多專家和領(lǐng)導(dǎo)堅(jiān)決反對(duì)的，因?yàn)檫@種方式被認(rèn)定為“變相體罰”。如果簡(jiǎn)單地罰學(xué)生過量抄作業(yè)，甚至抄幾十遍，必然嚴(yán)重?fù)p害學(xué)生的身心，這當(dāng)然屬于“變相體罰”甚至“直接體罰”；但是，如果一個(gè)學(xué)生多次無故不完成作業(yè)，在嚴(yán)厲批評(píng)的同時(shí)，責(zé)令其將應(yīng)該完成的作業(yè)抄一遍，或者抄一遍有教育意義的短文，以示懲戒，這應(yīng)該不算過分。
又如，學(xué)生犯了錯(cuò)誤并嚴(yán)重?fù)p害了集體榮譽(yù)，讓其停止一次參加集體郊游活動(dòng)權(quán)利，獨(dú)自在教室或在家里反思，讓他體驗(yàn)離開集體的孤獨(dú)感，并意識(shí)到既然損害了集體的榮譽(yù)，就必須付出代價(jià)，這種懲罰又有什么不可以呢？
再如，某學(xué)生影響課堂紀(jì)律，甚至擾亂了課堂秩序，教師當(dāng)機(jī)立斷暫時(shí)停止其繼續(xù)上課的權(quán)利，強(qiáng)令他在辦公室甚至反省自己的錯(cuò)誤，這不但是允許的，而且是必須的；如果此時(shí)為了“維護(hù)”他“接受義務(wù)教育”的權(quán)利，就必然損害更多的學(xué)生接受義務(wù)教育權(quán)利――他上課的'權(quán)利應(yīng)該受到尊重，更多學(xué)生上課的權(quán)利就不該尊重嗎？當(dāng)一個(gè)人以自己的行為妨礙多數(shù)人上課并多次耐心勸說教育無效的時(shí)候，最好的處置就是制止其行為，勒令他離開教室。這是他應(yīng)該也必須受到的懲罰，這種懲罰本身就是教育。
還有一些小錯(cuò)誤，比如經(jīng)常做教室衛(wèi)生不認(rèn)真，影響班級(jí)獲得衛(wèi)生紅旗，第二天他就必須重做；經(jīng)常遲到，影響班級(jí)常規(guī)評(píng)比得分，他就應(yīng)該為集體做一件好事，以此彌補(bǔ)自己的過失并向集體表示歉意；等等。這些懲罰在我看來，都是可以的，也是可行的。
表?yè)P(yáng)是一種教育，批評(píng)也是一種教育，懲罰同樣是一種教育，不可厚此薄彼。批評(píng)的教育功能雖然從來就沒有人否定過，在過分強(qiáng)調(diào)“賞識(shí)教育”的今天，表?yè)P(yáng)越來越被濫用，批評(píng)確實(shí)有被淡化的傾向。至于懲罰的正面教育作用，相當(dāng)多的教師連提都不敢提了。在這種情況下，我鄭重提出還班主任以懲罰的權(quán)利，自以為不是沒有意義的。
注意，我這里說到班主任懲罰權(quán)的時(shí)候，用的詞是“還”而不是“給”，因?yàn)樵谖铱磥恚逃龖土P本來就應(yīng)該是班主任乃至所有教師應(yīng)有的權(quán)利，只是多年來因種種原因被剝奪了，現(xiàn)在，是該“還”給班主任的時(shí)候了。
請(qǐng)還班主任以懲罰學(xué)生的權(quán)利的教師心得體會(huì) 2
通過學(xué)習(xí)《福建省教育廳關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè) 嚴(yán)禁教師體罰和傷害學(xué)生的緊急通知》，給我印象最深的就是對(duì)教師禁止體罰和變相體罰學(xué)生。體罰對(duì)學(xué)生，對(duì)老師，對(duì)教育都有著極大的危害。
體罰學(xué)生難以轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。雖然體罰可能達(dá)到在特定情境中制止某種行為的目的，卻很難轉(zhuǎn)變學(xué)生不正確的態(tài)度。體罰與變相體罰只能使學(xué)生學(xué)會(huì)逃避體罰，而不是誠(chéng)心轉(zhuǎn)變態(tài)度，改正錯(cuò)誤。
這種體罰與變相體罰顯得相對(duì)無效。
首先，受到傷害最大的無疑是學(xué)生們。小學(xué)生還都是未成年人，他們無論在身體上，還是在心理上都不夠成熟。老師的體罰很容易傷害到他們幼小的身體和脆弱的心靈。體罰學(xué)生很有可能會(huì)因?yàn)槟尘湓挾プ孕判暮妥宰鹦�，從而自暴自棄，荒廢一生。他們還可能因?yàn)轶w罰害怕上學(xué)，害怕老師，在學(xué)校什么都不敢做，導(dǎo)致本應(yīng)有的智慧難以萌發(fā)出來，不敢說出自己的見解，最終難以融入社會(huì)。
其次，體罰對(duì)教師也不是沒有危害的。體罰會(huì)大大降低教師的威信，影響教師的聲譽(yù)，教師必將會(huì)為他這一糟粕的`行為付出代價(jià)。教師體罰學(xué)生還充分體現(xiàn)著教師的無能。真正的嚴(yán)師不是“罰”師。真正熱愛教育的老師明白“嚴(yán)師出高徒”的可取之處在于治學(xué)求知態(tài)度的嚴(yán)謹(jǐn)，他們會(huì)用說教代替體罰。所以，真正熱愛教育、熱愛學(xué)生的老師，永遠(yuǎn)不會(huì)體罰學(xué)生，而是用笑容和慈愛去感化那些荒漠的心靈。每個(gè)體罰學(xué)生的教師不要追求眼前一時(shí)的效果，他必須明白：在我們這個(gè)法治社會(huì)，體罰這樣的主觀行為千萬不能超越法制這個(gè)客觀的規(guī)則，否則，法律是無情的！采用體罰的老師是不配稱自己是教育工作者的，是會(huì)受到社會(huì)的輿論的。最后，體罰對(duì)教育的影響也不容忽視。一方面，學(xué)生可能會(huì)以學(xué)習(xí)老師的這些暴力行為代替學(xué)習(xí)知識(shí)。凱洛夫說過說的：“教師是一切美好的化身和樂子效仿的榜樣。”可見，教師對(duì)學(xué)生有著一種天然的影響力，倘若教師使用體罰解決大多數(shù)管理問題，學(xué)生就有可能以同樣的方式解決自己的問題。學(xué)生們就很有可能學(xué)著老師的方法去欺負(fù)弱者，最終帶來不好的影響。另一方面，教師體罰學(xué)生會(huì)導(dǎo)致師生間隔膜加厚，學(xué)生會(huì)因?qū)蠋煹姆锤泻涂謶譄o法進(jìn)行正常的學(xué)習(xí)，老師會(huì)因此無法達(dá)到教學(xué)目的，最終師生都不會(huì)得到好的成績(jī)，從而嚴(yán)重影響教育教學(xué)效果�？梢姡诮逃�，體罰這種主觀的行為，是不宜提倡、必須反對(duì)的。
如果一個(gè)孩子生活在批評(píng)中，他就學(xué)會(huì)了譴責(zé)；如果一個(gè)孩子生活在敵意中，他就學(xué)會(huì)了爭(zhēng)斗；如果一個(gè)孩子生活在恐懼中，他就學(xué)會(huì)了憂慮；如果一個(gè)孩子生活在諷刺中，他就學(xué)會(huì)了害羞；如果一個(gè)孩子生活在恥辱中，他就學(xué)會(huì)負(fù)罪感；如果一個(gè)孩子生活在鼓勵(lì)中，他就學(xué)會(huì)了自信；如果一個(gè)孩子生活在表?yè)P(yáng)中，他就學(xué)會(huì)了感激；如果一個(gè)孩子生活在認(rèn)可中，他就學(xué)會(huì)了自愛。在我們的工作過程中應(yīng)遇到問題多采取“軟方法”處理和表?yè)P(yáng)式教育。綜上所述，優(yōu)秀的職業(yè)道德風(fēng)范，良好的工作態(tài)度，恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方法不僅對(duì)老師是相當(dāng)有利的，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)，以及對(duì)教育教學(xué)的順利進(jìn)行都起著不小的作用。而這些優(yōu)秀因素的形成是與教育理念分不開的。作為一個(gè)人民教師，需要繼續(xù)學(xué)習(xí)一些新的教育理念，應(yīng)該多從那些優(yōu)秀教師身上吸取經(jīng)驗(yàn)，把自己培養(yǎng)成為有素質(zhì)的，道德高尚的人。我要學(xué)著去從心底熱愛教育事業(yè)，熱愛學(xué)生，敢于向體罰現(xiàn)象作斗爭(zhēng)。也希望今后在教育界這種現(xiàn)象越來越少，“體罰”的字眼不再出現(xiàn)，更多的孩子可以自由快樂的學(xué)習(xí)生活！
請(qǐng)還班主任以懲罰學(xué)生的權(quán)利的教師心得體會(huì) 3
近年來，教師懲罰學(xué)生的類似事件被頻繁爆出，無論是最近武漢市漢江區(qū)的那位以用尺子打手心的方式懲罰哪些不遵守課堂紀(jì)律，不聽從老師管理的學(xué)生們，最后遭到停課反省處理，并向所涉及到的學(xué)生和家長(zhǎng)們道歉的那位小學(xué)班主任老師。還是此前用書本敲打了幾下逃課學(xué)生就遭到當(dāng)?shù)亟逃趾蛯W(xué)校嚴(yán)重處理，更是一度被加入到“黑名單”中，最后終是獲得公道處理的五蓮二中的楊守梅老師。此類新聞一經(jīng)報(bào)道便會(huì)引發(fā)網(wǎng)友的廣泛熱議，更是將教育懲戒權(quán)帶到了大眾的視野中。
針對(duì)此類事件，一部分網(wǎng)友認(rèn)為教師行為給學(xué)生的身體造成了傷害，應(yīng)得到處罰。也有一部分網(wǎng)友認(rèn)為“適當(dāng)懲罰可以接受，只要不是腳踹針扎那種泄憤行為”，“現(xiàn)在的孩子也太嬌貴了，家長(zhǎng)未免有點(diǎn)小題大做了”，“心疼老師，老師也太難了”，更是有人表示疑惑“老師這個(gè)曾經(jīng)最光輝的職業(yè)怎么現(xiàn)在就變得如此如履薄冰？”
新年伊始教育部頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，這是教育部在經(jīng)過了充分的調(diào)研，廣泛征集群眾意見后制定并頒布的，預(yù)計(jì)今年三月起試行。該文件規(guī)定了學(xué)校及教師可以在學(xué)生不聽從管理，侵犯他人合法權(quán)益等情況下可以對(duì)其進(jìn)行教育懲戒，但應(yīng)當(dāng)育人為本、合法合規(guī)、措施適當(dāng)。
教育懲戒可按其程度分為一般、較重、嚴(yán)重三種，其中，一般教育懲戒針對(duì)的.是違紀(jì)違規(guī)行為較輕的學(xué)生，學(xué)校及教師可以批評(píng)教育學(xué)生，使其做書面檢討。較重教育懲戒針對(duì)的是違紀(jì)違規(guī)行為較重的學(xué)生，學(xué)校及教師可對(duì)此部分學(xué)生進(jìn)行學(xué)校規(guī)章制度的教育。嚴(yán)重教育懲戒針對(duì)的則是違紀(jì)違規(guī)行為嚴(yán)重且影響惡劣的學(xué)生，可對(duì)其進(jìn)行停課停學(xué)等處罰。
那我們?nèi)绾巫霾拍鼙ＷC學(xué)校及教師實(shí)施正當(dāng)?shù)慕逃龖徒淠�？這個(gè)“正當(dāng)”應(yīng)該如何把控？該文件也對(duì)此方面做出了具體的要求：第一，學(xué)校及教師要提高自身素養(yǎng)，要會(huì)用善用。學(xué)校應(yīng)多對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，教育懲戒要與激勵(lì)式教育教學(xué)法等正向方法結(jié)合使用。第二，加強(qiáng)保障，保證學(xué)校及教師能用敢用。在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)輿論的影響下，老師對(duì)是否進(jìn)行教育懲戒表示深感顧慮，而教育懲戒卻是教師完成教育教學(xué)任務(wù)必須要做的。第三，建立健全監(jiān)督管理制度，避免濫用亂用。學(xué)生及家長(zhǎng)可以向?qū)W校或上級(jí)單位申訴，若是符合法律受理?xiàng)l件的還可以進(jìn)行訴訟。
同時(shí)在教育孩子的過程中家長(zhǎng)是否也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任呢？這個(gè)答案是肯定的。家長(zhǎng)也應(yīng)當(dāng)參與其中，配合學(xué)校及教師的工作，力圖達(dá)到育人合力的目標(biāo)。
關(guān)于教育懲戒這把“戒尺”應(yīng)不應(yīng)還給老師？怎樣還給老師？老師如何才能正確地使用教育懲戒權(quán)？這些關(guān)于教育懲戒權(quán)的話題在我國(guó)爭(zhēng)論了許久。希望試行規(guī)則的頒布實(shí)施可以減少此類事件的頻繁發(fā)生，能夠在教育管理學(xué)生和避免學(xué)生受到傷害中找到一個(gè)平衡點(diǎn)，為教育教學(xué)工作打開新局面。
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近期國(guó)家教育部制定頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》（以下簡(jiǎn)稱《規(guī)則》），充分體現(xiàn)了“依法治國(guó)”理念，以及國(guó)家對(duì)教育懲戒問題的高度關(guān)注和對(duì)祖國(guó)下一代的精心呵護(hù)，也是國(guó)家落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提高義務(wù)教育質(zhì)量、實(shí)施教育改革的新舉措。
通過認(rèn)真學(xué)習(xí)《規(guī)則》相關(guān)條款內(nèi)容，教育懲戒是學(xué)校、教師行使教育權(quán)的一種具體方式，也是其履行義務(wù)的充分體現(xiàn)。懲戒不是目的，本著教書育人的大原則，要使學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤。
我們作為學(xué)生家長(zhǎng)充分理解、支持、配合學(xué)校、教師教育和管理，對(duì)規(guī)范內(nèi)容的限定性、可操作性和合法性沒有異議。在《規(guī)則》規(guī)定和授權(quán)范圍內(nèi)，充分征求家長(zhǎng)意見，配合制定適合學(xué)生發(fā)展教育規(guī)律的班規(guī)或班級(jí)公約，明確教育懲治范圍和分類，做到客觀公正、合法合規(guī)，使教師教育懲戒學(xué)生有章可循，并對(duì)家長(zhǎng)和學(xué)生公開公示，也可起到警示提示的效果，解決了老師不敢管、不愿管、不會(huì)管學(xué)生這一突出問題。
下一步，我們將積極配合學(xué)校、老師開展相關(guān)工作，為更好的實(shí)施相關(guān)規(guī)則做好心理準(zhǔn)備，共同努力創(chuàng)造和諧、人性化和法制化的教育生態(tài)。
教育懲戒規(guī)則（試行），它就像一把戒尺、一根標(biāo)桿樹立在哪里，使得教師能夠真真正正地站起來管理學(xué)生。在教師社會(huì)地位日益低下的今天，對(duì)于那些品質(zhì)惡劣、道德敗壞的學(xué)生給予一定的懲罰，讓他們知道有一些底線是不能觸碰的。
教育是循序漸進(jìn)的，是需要“耐心”、“感化”、“引導(dǎo)”、“說服”的。教育懲戒權(quán)的意義主要在于教育，而非懲戒，因此，教育懲戒的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)，而不是把學(xué)生治服。還有一句話，學(xué)生犯點(diǎn)錯(cuò)誤是很正常的'，這就需要教師的教育和引導(dǎo)。如果一個(gè)教師能走進(jìn)學(xué)生心中，讓學(xué)生真正服你，那么，這個(gè)教師也無需用教育懲戒權(quán)來為自己壯膽。
每一位教師也是某個(gè)孩子的家長(zhǎng)，希望家長(zhǎng)和校方相互信任、配合共同把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：“十年樹木，百年樹人”一個(gè)好的教育方式對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠(yuǎn)的。以百年樹人之心培育學(xué)生，雖然路程曲折漫長(zhǎng)，但從細(xì)微處入手，從小小的班級(jí)開始，適當(dāng)施懲戒，獎(jiǎng)罰并行，終會(huì)成就參天的樹林。
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學(xué)生不服從管理、擾亂課堂秩序，甚至吸煙飲酒、欺凌同學(xué)，學(xué)校、老師能不能管？怎么管？日前，教育部頒布《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》，系統(tǒng)規(guī)定了教育懲戒的屬性、適用范圍以及實(shí)施的規(guī)則等等，那么這樣的規(guī)則，家長(zhǎng)、學(xué)校、專家們都怎么看呢？
規(guī)則明確，在確有必要的情況下，學(xué)校、教師可以在學(xué)生存在不服從、擾亂秩序、行為失范、具有危險(xiǎn)性、侵犯權(quán)益等情形時(shí)實(shí)施教育懲戒。根據(jù)程度輕重，教育懲戒被分為三類。一般教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)輕微的學(xué)生，包括點(diǎn)名批評(píng)、做口頭或者書面檢討、增加額外教學(xué)或者班級(jí)公益服務(wù)任務(wù)、一節(jié)課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)的教室內(nèi)站立、課后教導(dǎo)等；較重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)較重或者經(jīng)當(dāng)場(chǎng)教育懲戒拒不改正的學(xué)生，包括德育工作負(fù)責(zé)人訓(xùn)導(dǎo)、承擔(dān)校內(nèi)公共服務(wù)、接受專門的校規(guī)校紀(jì)和行為規(guī)則教育、被暫�；蛘呦拗茀⒓佑斡[以及其他集體活動(dòng)等，并應(yīng)當(dāng)及時(shí)告知家長(zhǎng)；嚴(yán)重教育懲戒適用于違規(guī)違紀(jì)情節(jié)嚴(yán)重或者影響惡劣，且必須是小學(xué)高年級(jí)、初中和高中階段的學(xué)生，包括停課停學(xué)、法治副校長(zhǎng)或者法治輔導(dǎo)員訓(xùn)誡、專門人員輔導(dǎo)矯治等，并應(yīng)當(dāng)事先告知家長(zhǎng)。
學(xué)生家長(zhǎng)楊先生說：“我覺得這樣挺好的，以前站在學(xué)校的角度，他不好管或者是不敢管，現(xiàn)在有這個(gè)細(xì)則出臺(tái)，學(xué)校可以把自己該做的這塊做好 。”
學(xué)生家長(zhǎng)樂女士表示：“對(duì)于一些調(diào)皮搗蛋的'這些孩子，有一個(gè)條條框框的規(guī)則去把他們約束起來，其實(shí)這種約束對(duì)于孩子來說也是好事，我們家長(zhǎng)的話也會(huì)更加放心一些。”
此外，為防止將體罰和變相體罰作為教育懲戒，規(guī)則細(xì)化了禁止實(shí)施的七類不當(dāng)教育行為：一是身體傷害，如擊打、刺扎等；二是超限度懲罰，超過正常限度的罰站、反復(fù)抄寫，強(qiáng)制做不適的動(dòng)作或者姿勢(shì)，以及刻意孤立等間接傷害身體、心理的變相體罰；三是言行侮辱貶損，辱罵或者以歧視性、侮辱性的言行侵犯學(xué)生人格尊嚴(yán)；四是因個(gè)人或者少數(shù)人違規(guī)違紀(jì)行為而懲罰全體學(xué)生；五是因?qū)W生個(gè)人的學(xué)習(xí)成績(jī)而懲罰學(xué)生；六是因個(gè)人情緒、好惡實(shí)施或者選擇性實(shí)施教育懲戒；七是指派學(xué)生代替自己對(duì)其他學(xué)生實(shí)施教育懲戒。
南京市第九中學(xué)教務(wù)處副主任金玉明說：“前面沒有規(guī)則可循，所以老師在做事的過程中也是畏首畏尾，甚至是做得不好，有了這樣的規(guī)則可循以后，在今后教育的過程中，肯定會(huì)遵循這樣的規(guī)則去辦事�！�
南京市委黨校副教授惠天表示：“我覺得今后學(xué)校在進(jìn)行一些必要懲戒的時(shí)候，也應(yīng)該和家長(zhǎng)之間講清楚，做好相關(guān)的溝通，甚至現(xiàn)在就可以通過家長(zhǎng)會(huì)的方式，跟家長(zhǎng)明確好相關(guān)的規(guī)矩�！睋�(jù)了解，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則》擬于明年3月1日起正式實(shí)施。
請(qǐng)還班主任以懲罰學(xué)生的權(quán)利的教師心得體會(huì) 6
近日，教育部研究制定了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》，《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》自20xx年3月1日起施行，教育懲戒權(quán)成了熱議話題。
的確在過去相當(dāng)長(zhǎng)的一個(gè)時(shí)期里，由于片面強(qiáng)調(diào)賞識(shí)教育，學(xué)校和教師對(duì)學(xué)生的管理處于不能管、不敢管，動(dòng)輒得咎的尷尬境地。由于缺乏保護(hù)自己的合法武器，只要因?yàn)閷W(xué)生管理問題發(fā)生了糾紛，學(xué)校和老師幾乎都是處于弱勢(shì)地位，屢屢被送上被告席。即使是學(xué)生家長(zhǎng)無理取鬧，學(xué)校和老師也不得不犧牲自己的利益一再做出讓步。很多教師感到非常無助，甚至談管色變�！吨行W(xué)教育懲戒規(guī)則(試行)》的出臺(tái)，為廣大教育工作者撐了腰、壯了膽，使大家揚(yáng)眉吐氣。
面對(duì)即將被賦予的教育懲戒權(quán)，教師應(yīng)該如何正確運(yùn)用，確實(shí)是個(gè)值得關(guān)注的問題。對(duì)教師教育懲戒權(quán)入法的提案，大部分教育工作者還是非常認(rèn)可的，而且呼聲很高，范文網(wǎng)普遍有些教師給予了高度評(píng)價(jià)，認(rèn)為這是真正為教師代言，以后懲戒學(xué)生就有法可依了，可以理直氣壯，不再怕家長(zhǎng)和公眾的說三道四。不過個(gè)人認(rèn)為，教師對(duì)教育懲戒權(quán)，不要有那么高的期望，教育懲戒權(quán)，并不是什么尚方寶劍，也不是靈丹妙藥，教師即使有了教育懲戒權(quán)，也不能任性地使用。
我國(guó)《未成年人保護(hù)法》第21條明確規(guī)定：學(xué)校、幼兒園、托兒所的教職員工應(yīng)當(dāng)尊重未成年人的人格尊嚴(yán)，不得對(duì)未成年人實(shí)施體罰、變相體罰或者其他侮辱人格尊嚴(yán)的行為。教育懲戒權(quán)有其特定的含義，不含體罰、打罵、辱罵，對(duì)其理解要準(zhǔn)確�？梢姡瑳]有具體實(shí)施細(xì)則的懲戒權(quán)，教師如何去用好是個(gè)難題，一旦操作不當(dāng)，就會(huì)因?yàn)閼徒涫М?dāng)引發(fā)不必要的麻煩。
對(duì)于教師而言，并不是靠加持懲戒權(quán)就可以讓學(xué)生服你，即便以后立法允許教師可以使用懲戒權(quán)，也必須在法律規(guī)定的框架內(nèi)使用，而不是任性而為。
那么如何才能更好地運(yùn)用教育懲戒來達(dá)到教育的目的呢?我想，這也是每個(gè)教育人應(yīng)該面對(duì)和思考的問題。
首先教育是出自愛的，對(duì)學(xué)生的懲戒一定要出于愛的目的，并且事后要讓學(xué)生知道。如果為了懲戒而懲戒，讓學(xué)生感受不到你的關(guān)心、愛護(hù)，你的懲戒不僅取得不了良好的效果，反而會(huì)引起學(xué)生反感，造成師生敵對(duì)，達(dá)不到教育的目的。
再者對(duì)學(xué)生的懲戒一定不要在自己情緒激動(dòng)的情況下進(jìn)行。教師一定要學(xué)會(huì)克制自己的情緒，做到學(xué)生著急老師不急，等情緒冷靜下來再進(jìn)行處理。這樣處理時(shí)就會(huì)更理智，更能把握分寸，不至于有過激行為，不會(huì)造成不可控的后果。
另外對(duì)學(xué)生的懲戒要盡量避免在公眾場(chǎng)合進(jìn)行。我們的古人說過揚(yáng)善于公堂，規(guī)過于密室。這也該是我們懲戒學(xué)生的準(zhǔn)則。對(duì)學(xué)生懲戒盡量單獨(dú)進(jìn)行，懲戒目的是教育學(xué)生遵教育懲戒，施之有度
班級(jí)遲到現(xiàn)象可謂是一個(gè)最常見的班級(jí)問題，如何能夠遏制住這一現(xiàn)象，想必?zé)o數(shù)個(gè)班級(jí)想了無數(shù)個(gè)辦法。而某班的班主任針對(duì)這個(gè)問題提出了這樣的規(guī)定：無正當(dāng)理由遲到需要罰站，且以遲到的時(shí)間長(zhǎng)短來決定罰站時(shí)間。
這一做法看似能夠有效防止學(xué)生遲到，但這沒有針對(duì)問題，且弊大于利。
學(xué)生的心里成長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。而在以遲到一分鐘罰站十分鐘的規(guī)定里，一分鐘可能換來十分鐘的心里摧殘。作家三毛在上學(xué)時(shí)就受到老師嚴(yán)重的懲罰，導(dǎo)致心里受到摧殘從而患上心理疾病，從疾病走出來花了很長(zhǎng)的時(shí)間和精力。所以關(guān)注學(xué)生的心理健康是在教育的過程中要特別注意的。那些在罰站的過程中受到的多少冷眼和嘲笑，都是非常不利的。
行動(dòng)要以結(jié)果的成效為目的。在罰站的.這個(gè)懲罰中，并不能帶來實(shí)際的作用。雖然是罰站了，但學(xué)生不會(huì)意識(shí)到遲到這是個(gè)不好的習(xí)慣，只會(huì)機(jī)械地認(rèn)為遲到就應(yīng)該罰站，這樣不僅不能從源頭上解決遲到問題，更不利于學(xué)生好習(xí)慣的養(yǎng)成以及正確觀念的形成。周而復(fù)始，學(xué)生是因?yàn)閼峙铝P站而不遲到，但依舊是沒有形成正確的時(shí)間觀念，這就失去教育初衷了。
俗話說沒有規(guī)矩，不成方圓在古時(shí)有教書先生戒尺懲戒，揮鞭教育。當(dāng)學(xué)生有什么做的超出規(guī)矩的行為時(shí)，適當(dāng)?shù)膽土P是可行的。在中央頒屬的相關(guān)文件中，明確提出了教育懲戒一詞，是為幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤、以懲罰為特征的一種教育方式。都是在實(shí)施的過程中，懲戒的輕重標(biāo)注是什么?什么樣的懲戒才不損害學(xué)生的身心健康?這些都需要教育機(jī)構(gòu)、學(xué)校、班級(jí)以及從事教育事業(yè)的每一個(gè)人多深入思考的。
教育就是把一個(gè)個(gè)小幼苗澆灌、培育成參天大樹的過程。正所謂：十年樹木，百年樹人一個(gè)好的教育方式對(duì)學(xué)生的影響是潛移默化、持久深遠(yuǎn)的。以百年樹人之心培育學(xué)生,雖然路程曲折漫長(zhǎng)，但從細(xì)微處入手，從小小的班級(jí)開始，適當(dāng)施懲戒，獎(jiǎng)罰并行，終會(huì)成就參天的樹林。
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多少年來，教師懲罰不聽話的孩子都是天經(jīng)地義的事情，作為我們八十、九十年代出生的人來說，哪一個(gè)不是從小在父母和教師的“棍棒”之下成長(zhǎng)起來的？我清楚記得小時(shí)候家長(zhǎng)會(huì)以誠(chéng)心誠(chéng)意的口吻請(qǐng)求我的老師：“李老師啊，孩子不聽話就辛苦您使勁打，要一直打到聽話為止……”老師是真的聽取了家長(zhǎng)的意見。但是我很感激我的家長(zhǎng)和我的老師，是他們精心的付出才有了今天健康完整的我。
后來，不知是誰(shuí)提出所謂的“賞識(shí)教育”，說什么“好好子都是夸出來的”，孩子在家要父母夸、爺爺奶奶夸、姥姥姥爺夸、七大姑八大姨夸，在學(xué)校要老師夸、同學(xué)夸……我認(rèn)為這些言論都是沒有科學(xué)的理論依據(jù)的，但是很多家長(zhǎng)都信以為真了。您試想，一個(gè)孩子整天被夸贊聲音包圍著，他的心智能健康地發(fā)展嗎？他們得到真正的快樂嗎？他們能獨(dú)自承擔(dān)現(xiàn)實(shí)生活給他們帶來的壓力嗎？他們能成為頂天立地的祖國(guó)棟梁之材嗎？他們一旦在校遇到挫折或者被老師批評(píng)就會(huì)抑郁，就會(huì)尋死覓活，更有甚者，家長(zhǎng)會(huì)追到學(xué)校問責(zé)教師，甚至毆打老師……這樣荒唐至極的事情屢見不鮮。導(dǎo)致廣大教師們整日“提心吊膽”，不敢充分自主管理學(xué)生，生怕給自己招來“禍患”……這一切都是不良教育風(fēng)氣造成的，為什么會(huì)有這些不良的教育風(fēng)氣呢，因?yàn)榻處煹氖种袥]有了“戒尺”，教師說話變得不“硬氣”了，教師儼然成了弱勢(shì)群體中的弱勢(shì)群體了。
20xx年12月23日，教育部頒發(fā)了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》，規(guī)則中明確規(guī)定了中小學(xué)校及其教師在教育教學(xué)和管理過程中對(duì)學(xué)生實(shí)施教育懲戒，對(duì)于廣大教師朋友來說，真是“教師擁有懲戒權(quán)，翻身農(nóng)奴把歌唱”了。
針對(duì)規(guī)則的頒布，我表示贊成。這條規(guī)則讓廣大教師朋友在行使懲戒權(quán)時(shí)有據(jù)可依，有法可依。而且此規(guī)則所稱的教育懲戒，是指“學(xué)校、教師基于教育目的，對(duì)違規(guī)違紀(jì)學(xué)生進(jìn)行管理、訓(xùn)導(dǎo)或者以規(guī)定方式予以矯治，促使學(xué)生引以為戒、認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的教育行為”。由此可見，規(guī)則的制訂是以為了“學(xué)生認(rèn)識(shí)和改正錯(cuò)誤的行為”而制定的，真正做到了“以人為本”的教育理念。
但是“懲戒”不等同于“懲罰”。我認(rèn)為“懲戒”的重點(diǎn)應(yīng)該落在“戒”上，是教育者通過合情合理合法的手段或者方式讓學(xué)生引以為戒，“戒”掉壞毛病，養(yǎng)成好習(xí)慣。而“懲罰”的落腳點(diǎn)是在“罰”上，如體罰、變相體罰、身體上的懲罰和心靈上的懲罰等。
規(guī)則的第十二條中也做了明確的規(guī)定，“教師在教育教學(xué)管理、實(shí)施教育懲戒過程中，不得有下列等八條不當(dāng)行為”。這也是在給“懲戒”與“懲罰”之間劃出了一條清晰的.分界線。我們廣大教師在行使懲戒權(quán)時(shí)也得嚴(yán)格把二者區(qū)分開來，不要混淆二者。
就算教師對(duì)規(guī)則的內(nèi)容爛熟于心，那么在行使懲戒權(quán)的時(shí)候就不會(huì)再一次的“引火上身”了嗎？是否會(huì)有家長(zhǎng)為了護(hù)短再一次的“強(qiáng)詞奪理”呢？比如把教師對(duì)孩子的“語(yǔ)言勸導(dǎo)”說成“當(dāng)眾侮辱”他的孩子，把教師讓孩子做的“書面檢討”說成是對(duì)孩子的“千字文變相體罰”等。
從這一點(diǎn)出發(fā)，我覺得在規(guī)則正式執(zhí)行前還得扭轉(zhuǎn)家長(zhǎng)的育兒觀念。要讓家長(zhǎng)明白老師都是全心全意為了孩子的健康成長(zhǎng)才這么做的，要讓家長(zhǎng)明白我們成年人的世界要遵紀(jì)守法，孩子從小更是要有規(guī)則意識(shí)、法治意識(shí)，自己孩子在校違反了校紀(jì)校規(guī)就要按照規(guī)定進(jìn)行懲戒，孩子必須要對(duì)自己的行為負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任�！耙�(guī)則意識(shí)”“法制意識(shí)”不僅要深入孩子們的心靈，更要讓它深入家長(zhǎng)們的心中。這才是教師能夠有效順利行使教育懲戒權(quán)的可靠前提。
規(guī)則中的第四條說到“實(shí)施教育懲戒應(yīng)當(dāng)符合教育規(guī)律，注重育人效果；遵循法治原則，做到客觀公正；選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過錯(cuò)程度相適應(yīng)”。其中“選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生過錯(cuò)程度相適應(yīng)”這句話讓我想到了一個(gè)影視片段，大致內(nèi)容是這樣的：
老和尚帶著小和尚過著安靜的生活，一天小和尚在水邊玩耍，看到青蛙，就把一塊石頭綁在青蛙的身上，看到青蛙掙扎游水，小和尚開心極了；小和尚看到小魚，又把石頭拴在小魚的背上，看到小魚艱難地游著，小和尚開心極了；小和尚又看到一條小蛇，又把石頭綁在小蛇的身上……老和尚在高處的巖石上打坐，目睹了小和尚的一切，卻沒有說話。
晚上小和尚累得呼呼大睡，老和尚用一塊十來斤重的石頭綁在了小和尚的后背。第二天小和尚醒了，背著大石頭太沉，請(qǐng)求老和尚把石頭解開，老和尚問小和尚：“難受嗎？”小和尚說：“難受。”“那青蛙、小魚和小蛇呢？”“和我一樣�！薄�
老和尚命令小和尚：“背著你身上的大石頭上山去解救這三只無辜的小動(dòng)物，如果有一只小動(dòng)物因你而死，你的心里會(huì)永遠(yuǎn)背負(fù)著一塊大石頭。”最后只有青蛙奄奄一息，生命尚存，小魚和小蛇早已死去。
小和尚因?yàn)樽约旱念B劣讓小動(dòng)物無辜送命，自己的內(nèi)心受到了很大的譴責(zé)，他坐在一邊陷入了深深的思考，這是他人生第一次深思。這場(chǎng)深思直達(dá)他內(nèi)心的裂變處。
老和尚是多么高明的智者，他是我們教師的榜樣，他在小和尚犯了錯(cuò)以后“選擇適當(dāng)措施，與學(xué)生（小和尚）過錯(cuò)程度相適應(yīng)”，達(dá)到了良好的育人效果，這是正確有效運(yùn)用教育懲戒權(quán)達(dá)到的良好效果。
教育不是萬能的，沒有懲戒的教育的不完整的教育，教育是需要懲戒的。教育是一門藝術(shù)，而教育懲戒權(quán)又是教育中尤為特殊的一部分，既要遵循教育規(guī)律、規(guī)則，又要靈活運(yùn)用、重視實(shí)際方式與方法。學(xué)校和教師要會(huì)用、善用、慎用教育懲戒權(quán)。我們堅(jiān)信，在社會(huì)、家長(zhǎng)的配合下，一定能形成良好的教育生態(tài)。
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教育部制定頒布了《中小學(xué)教育懲戒規(guī)則（試行）》。從20xx年3月1日起，也就是寒假過后的這個(gè)學(xué)期，《規(guī)則》就要正式實(shí)施了。我粗略審讀了一遍，感覺大方向是有了，也說明國(guó)家終于認(rèn)識(shí)到了委屈求全的教育成就不了未來，跪著的教師教不出站著的學(xué)生。就意見稿來看，一線教師要實(shí)施起來還是很有難度的，基本管理還是要靠一張嘴！套句流行語(yǔ)就是：“我太難了！”
從當(dāng)前的管理制度看，班主任作為管理班級(jí)的第一責(zé)任人，他負(fù)責(zé)與否，和他的班級(jí)紀(jì)律息息相關(guān)。晚上蹲班的時(shí)候就可以發(fā)現(xiàn)，班主任都比較少下班的班級(jí)，晚上的紀(jì)律都相對(duì)松馳。當(dāng)然，這也是和缺乏有效的懲戒手段分不開的，為什么有行政領(lǐng)導(dǎo)、蹲班老師的情況下學(xué)生還敢講話或做其他的的小動(dòng)作？那就是因?yàn)槎装嗬蠋煂?duì)他們沒有有效的懲戒手段，只能在個(gè)別同學(xué)或班級(jí)比較吵鬧的時(shí)候站在教室門口吼一嗓子：“同學(xué)們靜下來，不要講話了！”有些班級(jí)可能就此靜下來，有些班級(jí)就你吧吼的時(shí)候靜一下，一轉(zhuǎn)身，又吵起來了；有些頑皮一點(diǎn)的，就你吼你的，他說他的，你也拿他沒辦法。你能拿他怎么著？你沒教這個(gè)班級(jí)，你不認(rèn)識(shí)他，他也不懼怕你。瞪他？當(dāng)沒看見；說他？當(dāng)耳邊風(fēng)；大聲點(diǎn)？傷了他的自尊心，動(dòng)手拉他？更不敢，一不小心就被定義為打?qū)W生了！還有其他法子嗎？沒有！所以，一般的學(xué)生都不怕蹲班老師，因?yàn)楣懿坏剿�，�?duì)他一點(diǎn)威脅都沒有！
當(dāng)然，班主任也很難，從早上六點(diǎn)多，到下午六點(diǎn)，基本上的時(shí)間都在學(xué)校，都在班里了，如果晚上再呆在學(xué)校，就算家里人沒意見，學(xué)生也有意見了，“兩看相不厭”怕是不可能的了！
而且，有很多教育和懲戒措施要學(xué)校配合，只靠班主任，那就是累死也沒效果。一個(gè)學(xué)校的管理人員是否認(rèn)真履職，政教處是否威嚴(yán)有力，也直接反映在學(xué)校紀(jì)律的好壞上。記得20xx年冬天的時(shí)候，我在安中讀初三，那時(shí)班里有兩個(gè)男生早讀課不來上學(xué)，在操場(chǎng)外面的沙灘上玩，被團(tuán)委鐘書記抓了個(gè)正著，然后抓回來站在教學(xué)樓三樓頂上罰站，大冬天，冒著凜冽的.寒風(fēng)，站了大半個(gè)小時(shí)。從那時(shí)起，全校肅然，再也沒有同學(xué)敢在校外閑逛游玩；學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)看到鐘書記就像老鼠見到貓一樣，遵規(guī)守矩，不敢逾越半分。
而現(xiàn)在，感覺個(gè)別行政和班主任的角色對(duì)換了，行政做紅臉，對(duì)違規(guī)的學(xué)生和顏悅色，缺乏威攝力；而班主任做白臉，直接面對(duì)學(xué)生，嚴(yán)格要求，產(chǎn)生矛盾。個(gè)人認(rèn)為，應(yīng)該反過來，學(xué)校行政人員應(yīng)該充當(dāng)白臉，是學(xué)校規(guī)章制度的象征，對(duì)學(xué)生要嚴(yán)格要求，不和稀泥，學(xué)生就算有意見也不會(huì)有直接的矛盾。而班主任，因?yàn)槊刻於家鎸?duì)學(xué)生，如果因?yàn)閼徒涠寣W(xué)生有意見了，那么學(xué)生就有可能消極對(duì)待班主任所教學(xué)科，甚至和班主任對(duì)著干之類的。所以班主任要對(duì)學(xué)生溫親教育為主，而學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)則要樹立規(guī)則的威嚴(yán)！
路漫漫其修遠(yuǎn)兮，吾將上下而求索！教育的改革還在路上，唯有精誠(chéng)擔(dān)當(dāng)徐圖之。我也期望有那么一天：師生和諧，無需教鞭！
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是什么讓懲戒成為公眾非說不可的話題？是什么讓責(zé)罰成為教育的隱痛？又是什么讓懲罰眾說紛紜，莫衷一是？當(dāng)教育被過度關(guān)注時(shí)，可能更多給予美好的期許，當(dāng)然也可會(huì)成為眾矢之的，千夫所指。
教育不能沒有懲戒。教育本身應(yīng)含有褒義，“傳道、授業(yè)、解惑”，傳什么道？人文的精神、文明的開化之道；授什么業(yè)？能夠自主立足社會(huì)發(fā)展自我，并且推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步的基業(yè)；解什么惑？世界觀、人生觀、價(jià)值觀不明朗下的困惑。期許教育真、善、美的田園，在這個(gè)田園里，教化成為一種時(shí)尚之風(fēng)，熏陶潤(rùn)澤心靈的幼稚。對(duì)于有損真、善、美的個(gè)體，采用懲戒，使其向善美好是必須的。孟子言：“以逸道使民，雖勞不怨；以生道殺人，雖死不怨殺者�！彼詰徒淙『跽蓝P之，懲戒的目的是為了促進(jìn)學(xué)生自覺意識(shí)的增加，而不是進(jìn)入一個(gè)惡性循環(huán)的怪圈中，欲罷不能，老師和學(xué)生成了敵對(duì)的雙方，這失去了教育的意義。
懲戒是教育的方法、手段而已，一旦濫用就有可能改變教育的性質(zhì)�？梢哉f懲戒的目的是為了幫助學(xué)生進(jìn)步的，我們管理學(xué)生也是為了不管，使其自覺的，而不是越管越多，當(dāng)下教育負(fù)荷越來越重，就是管的太多的緣故。管的太多，管得太死，所以讓懲戒越來越顯現(xiàn)在大眾的視野中。在教育里，懲戒是沒有辦法時(shí)才考慮要不要用的辦法，而不是教育的常法，這是懲戒在教育中的尺度。這是教育的威嚴(yán)所在，而施教者把威嚴(yán)拿來經(jīng)常用，則威嚴(yán)掃地，也便會(huì)激起學(xué)生的對(duì)抗。老子說“國(guó)之利器不可示于人。”教育的威嚴(yán)又怎能輕易使用？
好的教育“悅其神而忘其形。”不好的教育“勞其形而乏其神�！苯逃旭傇凇皭偵裢巍钡耐鯂�(guó)里，懲戒只是鏡花水月，其意境也是那樣的'美好。教育行進(jìn)在“勞形乏神”的籠子里，懲戒將湯湯流淌，因?yàn)橹挥袘徒洳拍軌褐茖W(xué)生取得暫時(shí)的投入與成績(jī)。
常言道：“有力吃力，有技吃技，有智吃智�！庇伞傲Α毕颉凹肌痹傧颉爸恰保闶恰叭送咛幾摺钡暮x。作為教育應(yīng)當(dāng)定義在智的層面上，什么是“智”的層面？《易經(jīng)》有言：形而上學(xué)謂之道，形而下學(xué)謂之器�？鬃右舱f“君子不器”。教育也一樣，不要在小的層面上糾結(jié)，要有大的眼界和胸懷，教育不是和個(gè)別暫時(shí)不上進(jìn)的學(xué)生對(duì)著干。孔子有言：“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅，不以三隅反，則不復(fù)也�！兑捉�(jīng)蒙卦》說：不是教育者主動(dòng)的去苛求，受教育者學(xué)習(xí)的，是受教育者，主動(dòng)向教育者學(xué)習(xí)的，教育者可以再3的告誡受教育者，但是如果受教育者不改的話，那就不要再跟他說了，這樣才是有利于貞正的。就是對(duì)待“頑固”受教育者的態(tài)度，這其中也不含有懲戒的意思。
“天命之謂性，率性之謂道，修道之謂教。”這是教育的原理�！凹戎讨兴d，又知教之有所廢”，可謂智慧之師�！按髮W(xué)之法，禁于未發(fā)之謂預(yù)”，教育要以預(yù)防為主，不是出現(xiàn)了問題，然后圍追堵截，濫用懲罰�！坝拚呶饭�，智者畏因�！焙玫慕逃俏覀兊钠谠S，更是我們從教者踐行的真諦。
懲戒是一把軟尺子，它的尺度在教育者那里。一個(gè)自身素質(zhì)不高，卻又希望得到“成績(jī)”與榮譽(yù)的老師，會(huì)找出千萬個(gè)理由來逼迫和懲戒學(xué)生，學(xué)生就是他利用的工具，而能讓懲戒披上“有益”的外衣，懲戒的尺度在這里無端的放大，只要學(xué)生不惟命是從，那就肆意濫用。一個(gè)自身素質(zhì)高的老師，總是和顏悅色，他做的是春風(fēng)化雨的教育，對(duì)于懲戒很少用，而且能呵護(hù)幼小的心靈，收放自如。懲戒的尺度在他這里才能真正的體現(xiàn)，這也是《大學(xué)》之中“為仁人為能愛人，能惡人”的道理。
一個(gè)老師是正確的，他的懲戒之道就是正確的，一個(gè)老師不正確，他的懲戒道也不正確。
【請(qǐng)還班主任以懲罰學(xué)生的權(quán)利的教師心得體會(huì)】相關(guān)文章：
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