學(xué)習(xí)《教材合理重整的探索》的心得體會
王霞：
英語新課程提倡以人為本。教師在教學(xué)實踐中要擺脫對教材的崇拜和依賴，要深刻領(lǐng)會和把握課程內(nèi)容，超越對教材內(nèi)容的機(jī)械傳遞。應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實際情況，創(chuàng)造性地、個性化地運用教材，以生成豐富、多樣的教學(xué)內(nèi)容。
牛津教材集知識、趣味、實踐于一體,有很強(qiáng)的優(yōu)越性。但由于受到地區(qū)差異以及學(xué)生素質(zhì)的不同的影響，使得教材也存在一定的適用缺陷�？v觀全套教材：3A到4B的學(xué)習(xí)知識點相對簡單。從5A開始，教材難度產(chǎn)生了一個飛躍，不僅詞匯、句型等內(nèi)容增加，而且難度也大大提高。學(xué)生在5A到6B不僅要學(xué)習(xí)600多個詞匯，還有一般現(xiàn)在時、現(xiàn)在進(jìn)行時、一般過去時、一般將來時等時態(tài)，以及第三人稱單數(shù)，內(nèi)容既多又雜。五、六年級的孩子被一個接一個知識點弄得應(yīng)接不暇，學(xué)差生也相應(yīng)增多。如何改善這一現(xiàn)狀?我的做法是整合3A到6B的教材，提前滲透，把重心適當(dāng)前移。以緩解5A到6B的學(xué)習(xí)壓力，使學(xué)習(xí)難度緩和、均勻上升，從而與學(xué)生的智力發(fā)展協(xié)調(diào)一致。
以詞匯教學(xué)為例來說，在3A可以先學(xué)字母，而后練習(xí)寫單詞。后半學(xué)期起要求記憶所學(xué)單詞，力求做到四會，并適量滲透后續(xù)詞匯。筆者的經(jīng)驗證明：每周4課時，在保障3A、3B教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，這個目標(biāo)完全可以達(dá)成。這樣，在4A的學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于有了前面的基礎(chǔ)而倍感輕松，又可以把初次呈現(xiàn)的單詞四會掌握，并適當(dāng)滲透后面的相關(guān)詞匯(如可把5B的Subjects滲透到4B Unit 8或5A Unit 3中,把6A的Months的教學(xué)隨機(jī)滲透到4A-5B中的The Teachers’Day、Halloween、The Children’s Day、New Year’s Day等知識點的學(xué)習(xí)中。)。如此下去，可形成良性循環(huán)，減輕后續(xù)學(xué)習(xí)的難度。句型及語法的學(xué)習(xí)也類似，可相機(jī)提前滲透，讓學(xué)生在潛移默化中循序掌握。
孫紅霞：
國畫藝術(shù)中有種手法叫留白,在原本可以畫東西的地方故意不畫留出空白,用意是留給欣賞者無盡的想象。其實牛津教材中也常有“留白”，在這些似“無”的空白中，蘊含著豐富的“有”。教師可利用這些“空白”，引導(dǎo)學(xué)生去填補(bǔ)、延伸，去拓展、運用。如4A Unit 1的Part E ：Read and act 中，到Here’s a card for you.Happy Teachers’Day!Thank you.便戛然而止了。這兒我讓學(xué)生去延伸、補(bǔ)充對話，于是學(xué)生便有了：This card is for Mr /Miss….Here’s a card for Mr /Miss….Here are two cards for Mr /Miss…and Mr /Miss….All right.巧妙地利用了情景，拓展運用了所學(xué)日常交際用語。
宮金霞：
雖說牛津英語教材大部分內(nèi)容都富有情景性，貼近學(xué)生生活，但有些內(nèi)容由于知識本身的原因以及學(xué)生能力的限制而顯得相對枯燥乏味。這就需要教師能充分挖掘出教材潛在的趣味性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)材料的吸引力，使教學(xué)內(nèi)容豐滿而有趣。
我曾連續(xù)聽過幾節(jié)關(guān)于5B Subjects的課堂教學(xué)，大多數(shù)執(zhí)教教師都是將PE、Art、Science…等科目名稱呈現(xiàn)后結(jié)合本課句型操練，單調(diào)機(jī)械，學(xué)生興趣不高。而其中有一位丁老師并沒有局限于教材本身，在每出示一個課程單詞后都啟發(fā)學(xué)生自己挖掘單詞的內(nèi)涵，使得學(xué)習(xí)材料變得豐滿多彩。如在教學(xué)PE時，T：PE is very interesting /fun.What can we do at a PE lesson? S1：We can play football.S2：We can jump high.S3：….在教學(xué)Art時，T：Do you like Art? Why?S1：Yes.Because I can draw some pictures at an Art lesson.S2：I like Art very much.Because I can sing songs at an Art lesson.S3：….……學(xué)生異常興奮，整節(jié)課給人的感覺與眾不同：枝繁葉茂，拓展了學(xué)生的語言空間，使得課堂豐滿而充實。
歐陽：
教師在備課時應(yīng)針對現(xiàn)實情況，從學(xué)生的角度，依據(jù)學(xué)生的已有知識基礎(chǔ)和思維特點去構(gòu)思如何呈現(xiàn)教材內(nèi)容。筆者在備課時發(fā)現(xiàn)：就一組教材而言，其呈現(xiàn)的順序若能進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，會更利于學(xué)生學(xué)習(xí)，更適合學(xué)生頭腦中知識的主動重組和構(gòu)建。
例如：牛津英語4BUnit 1中的重點句型是Who’s that man /woman /boy /girl?，這又因為有了3B中的Who’s he/she?He’s/She’s …的基礎(chǔ)而顯得相對簡單。但其后的Unit 2中 既有Who’s …in blue /in the blue shirt/in the tree?，又有Who’s …with…?，知識點多，相對復(fù)雜，難度加大。我在教學(xué)時就把Unit 2 中的有關(guān)Who’s …in blue?的內(nèi)容先納入Unit 1 的學(xué)習(xí)。在教學(xué)句型Who’s that man /woman /boy /girl?基礎(chǔ)上，結(jié)合學(xué)生的服裝、位置，自然引入Who’s …in blue?句型的學(xué)習(xí)。層層遞進(jìn)，使得Unit 2中較復(fù)雜句型的學(xué)習(xí)難度大大降低，也便于學(xué)生對這幾種句型的區(qū)別掌握，效果也就自然好多了。
除了各單元有聯(lián)系的內(nèi)容順序調(diào)整之外，我們還可以進(jìn)行板塊之間的調(diào)整，如把3B才出現(xiàn)的字母教學(xué)提至3A學(xué)期初等，使教材各部分內(nèi)容有機(jī)組合，達(dá)到最佳效果。
需要強(qiáng)調(diào)的是，我們對教材的重組是為了優(yōu)化學(xué)習(xí)過程，為了使學(xué)生更好地掌握知識，絕不能為重組而重組，打破原教材的整體性。
陳麗華：
教材的內(nèi)容是固定不變的，而學(xué)生的生活世界卻是無限精彩的，學(xué)生的求知欲也是無窮的。有時根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀，需要增加一些教學(xué)內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣，拓寬學(xué)生的思路。筆者在教學(xué)4B Unit 3職業(yè)類詞匯時，事先了解到：由于地處農(nóng)村，鮮有學(xué)生家長從事警察、教師和醫(yī)生等職業(yè)，大部分是工人、農(nóng)民。還有一些學(xué)生的家長從事理發(fā)師(a barber)、家庭婦女(house wife)、屠夫(a butcher)、清潔工(a cleaner)等職業(yè)，而這些教材都沒有呈現(xiàn)。我在教學(xué)時便增加了以上詞匯，結(jié)合句型為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了真實的情景，豐富了學(xué)生的語言材料。讓他們有話可說，激發(fā)了學(xué)生語言交流的.主動性，拓展了語言交流的空間。
值得注意的是：我們在補(bǔ)充部分內(nèi)容時，須謹(jǐn)慎而行，要以學(xué)生的生活實際和學(xué)習(xí)需要為依據(jù)。補(bǔ)充的內(nèi)容，以激發(fā)學(xué)生的興趣為主，不必強(qiáng)求學(xué)生掌握，以免人為增加學(xué)生負(fù)擔(dān)，挫傷學(xué)習(xí)積極性。更不可喧賓奪主、舍本逐末。
陳慧慧：
教育部在新課程設(shè)計中，強(qiáng)調(diào)學(xué)科之間的整合。《英語新課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：教學(xué)活動應(yīng)促進(jìn)英語學(xué)科與其他學(xué)科間的相互滲透和聯(lián)系。因此，我們在利用教材進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，也應(yīng)注意有機(jī)整合其他相關(guān)學(xué)科的知識，聯(lián)系生活實際，將之融入英語學(xué)習(xí)情境之中，從而更好地促進(jìn)英語的學(xué)習(xí)。如：可融合數(shù)學(xué)知識來學(xué)習(xí)數(shù)詞及相關(guān)句型What’s…plus/minus…?How many …?How much…?發(fā)展思維能力;可融合思想教育來學(xué)習(xí)問候語和禮貌用語，培養(yǎng)學(xué)生文明禮貌的習(xí)慣;可融合體育活動來學(xué)習(xí)人體部位名稱和動作類詞匯;可融合美術(shù)來增添板書魅力或?qū)W習(xí)Colours(如學(xué)習(xí)What colour時，可讓學(xué)生猜What colour is blue and yellow?);可融合信息技術(shù)來拓展學(xué)用英語的渠道等等。
戴璇：有效教學(xué)應(yīng)是好的教學(xué)內(nèi)容加好的呈現(xiàn)方式加好的教學(xué)方法。那么在處理新教材時，選取好的內(nèi)容、呈現(xiàn)方式和教學(xué)方法就顯得格外重要。所以必須重視對教材的處理和創(chuàng)造性的使用——既要對教材進(jìn)行整合。重新編排教學(xué)順序，有效地進(jìn)行合理的刪除和增加。進(jìn)行必要的課堂教學(xué)的延伸等。
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