《初中英語新課程教學法》讀后心得體會

　　開學幾天，草草拜讀了《初中英語新課程教學法》一書，雖沒讀完，但卻使我對新課程標準有了更加深入的認識，也使我意識到要想給學生一杯水，自己就要有一盆水。作為教師，除了掌握語言知識外，還需不斷提高自己的理論修養(yǎng)，以便更好地指導自己的英語教學。

　　在本書的第一章就提到了新課程的價值追求——人的發(fā)展，尤其提到新課程發(fā)展的核心理念是為了每一位學生的全面發(fā)展。最初，我所認為的學生的全面發(fā)展是指德智體美勞全面發(fā)展，閱讀完后，我才了解我的理解非常的片面。所謂發(fā)展，應(yīng)該包括五層含義：1. 全體學生的發(fā)展；2. 全面和諧的發(fā)展；3. 終身持續(xù)的發(fā)展；4. 個性特長的發(fā)展；5. 活潑生動的發(fā)展。所以，教師不再是單純的傳道授業(yè)解惑者，更是學生學習的開發(fā)者、組織者、參與者、引導者和促進者。教師也不應(yīng)只關(guān)注學科教學，更應(yīng)關(guān)注學生的個性發(fā)展，突出學生主體，尊重個體差異，幫助學生在學習過程中進行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學習態(tài)度，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握一定的學習策略，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

　　新課程的這一核心理念以人為本，突出了學生的主體地位，顛覆了傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式等教學模式，易于激發(fā)和保持學生的學習興趣和動機，提高學生的學習主動性、自覺性和合作性，從而真正達到了學習語言是為了運用語言的目的。在這一理念指導下的英語教學過程中，學生學習興致高，學生會學、樂學，自然進步明顯，而學生的.點滴進步都會促動教師更為努力地教書育人。為了讓學生有更大的進步，教師會深入研究學生，研究教材與教法，閱讀相關(guān)資料，追求專業(yè)成長。這樣就形成了教師樂教、學生樂學的本_資料,來.源/于;貴_州學,習.網(wǎng)  ｇｚｕ５２１.ｃｏｍ良好循環(huán)，更好地促進了師生共同成長，共同進步。

　　《英語課程標準》的心理學基礎(chǔ)是語言習得理論。20世紀70年代，美國語言學家克拉申提出了“語言習得”理論。該理論認為：“語言學習”和“語言習得”是學習者獲得第二語言能力的兩條不同的途徑。語言學習是指有意識地研究，且以理智的方式來理解某種運用的過程，而語言習得是學習者通過與外界的交際實踐、無意識地吸收該種語言，并在無意識的情況下，流利、正確地使用該語言。也就是說，語言學習有意識的、正式的學習；語言習得則是無意識的、自然的學習，是學習者在積極參與的真實環(huán)境中的學習。這就解釋了為什么多年來英語學習費時較多，但卻收效甚微，為什么學生學了多年的英語卻始終開不了口的原因，學習英語需要營造真實的語用環(huán)境。

　　隨著課改的推進，任務(wù)型教學受到了極大的關(guān)注與提倡，這種強調(diào)“做中學”的語言教學方法與新課程所提倡的“用語言做事”不謀而合。所謂任務(wù)型教學，是指以具體的學習任務(wù)為學習動力或動機，以完成任務(wù)的過程為學習過程，以展示任務(wù)成果的方式來體現(xiàn)教學效果的教學方式。它有三個特點：一是以話題為主，用目標語進行活動（情境）；二是以達到一定的交際目的為目標（教師為主導）；三是以學習者為中心進行活動（學生為主體），是一種非常有效的語言教學模式。教師在教學時，可以將一些語言知識融入到具體的語言任務(wù)中去，學生通過自我思考，合作學習，反饋出比較完整的語言信息，這就符合了語言習得理論，語言輸出量會比較大，操練效果也會非常明顯。本書還借助生動的案例，為我們介紹了6種基本的任務(wù)類型，即列舉型、整理型、比較型、解決問題型、分享個人經(jīng)驗型和項目型任務(wù)，為我們以后的教學設(shè)計提供了很好的參考樣式。

　　以上就是我讀完《初中英語新課程教學法》前4章的一些理解與體會，在今后的教學中，我會認真把這些理論用于實踐，讓自己的教學不斷地提高與完善。同時，我也會認真地讀完后4章，從知識和技能兩方面來提高自己，在創(chuàng)新和教育科研方面完善自己，以實現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展質(zhì)的飛躍。

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