閱讀社會(huì)實(shí)踐心得體會(huì)

　　閱讀的一部分本質(zhì)就是被困惑,而且知道自己被困惑。以下是小編帶來(lái)閱讀社會(huì)實(shí)踐心得體會(huì)的相關(guān)內(nèi)容，希望對(duì)你有幫助。

　　閱讀社會(huì)實(shí)踐心得體會(huì) 篇1

　　學(xué)校開(kāi)展的群文閱讀教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行了近兩年時(shí)間。通過(guò)學(xué)校的培訓(xùn)，教研組內(nèi)的學(xué)習(xí)交流，以及賽教，觀摩等活動(dòng)，讓作為青年教師的我受益匪淺。也讓了我對(duì)自己的教學(xué)工作有了更多的思考和不同的體驗(yàn)。

　　“群文閱讀”是在課堂教學(xué)的單位時(shí)間內(nèi)，呈現(xiàn)多篇文章，多到四五篇，甚至七八篇，圍繞同一個(gè)議題展開(kāi)的探究性閱讀教學(xué)。這讓老師的教學(xué)過(guò)程具有很強(qiáng)的實(shí)踐價(jià)值。從“一篇”到“一群”，“群文閱讀”的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱讀形式中“量”的疊加，它的背后，是教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念更新的“質(zhì)”的飛躍。

　　其中，我感受最深的主要是以下幾個(gè)方面：

　　1.群文閱讀讓師生回歸生活世界的“閱讀”狀態(tài)。閱讀主要強(qiáng)調(diào)的就是“讀”“悟”結(jié)合�！叭何拈喿x”開(kāi)拓了學(xué)生的自主閱讀空間，讓學(xué)生在閱讀中欣賞，在欣賞中閱讀。過(guò)于精致細(xì)膩的傳統(tǒng)課堂，間接地侵占了學(xué)生自讀自悟的時(shí)間。沒(méi)有大塊時(shí)間讀，大塊時(shí)間悟，就不可能開(kāi)發(fā)學(xué)生的閱讀智能。而群文閱讀就建立在多文本基礎(chǔ)上的“讀”“悟”結(jié)合學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“讀”和“悟”中提高閱讀興趣，拓展閱讀空間，使課的內(nèi)涵得以延伸。

　　2.群文閱讀改變了閱讀教學(xué)的痼疾。 “群文閱讀”的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，讓我們深深認(rèn)識(shí)到按部就班地從字詞的學(xué)習(xí)開(kāi)始，經(jīng)由句式、篇章結(jié)構(gòu)、內(nèi)容探討等既定途徑進(jìn)行教學(xué)已經(jīng)是不可能的了。 “群文閱讀”的教學(xué)目標(biāo)需要在抓住重點(diǎn)，突出要點(diǎn)，把握難點(diǎn)上有 “質(zhì)”的突破。因此，相比較對(duì)課文進(jìn)行長(zhǎng)時(shí)間精細(xì)化的學(xué)習(xí)，在單位時(shí)間內(nèi)，老師必須對(duì)課內(nèi)主體文章進(jìn)行充分備課，去粗取精，長(zhǎng)文短教，改變單位時(shí)間內(nèi)滔滔不絕的“講”，將大部分的時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去讀，讓學(xué)生在閱讀中學(xué)會(huì)閱讀、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。這在有效提高課堂的教學(xué)效率的同時(shí)，也符合語(yǔ)文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的基本原則。

　　3.群文閱讀也充分發(fā)揮了閱讀策略指導(dǎo)的優(yōu)勢(shì)。僅僅是一篇文章的教學(xué)，可能受文本容量的限制，對(duì)于學(xué)生閱讀技巧，閱讀策略的教學(xué)相對(duì)碎片化。而“群文閱讀”可以依憑“多文本”優(yōu)勢(shì)，在教師的有機(jī)整合下，可以充分發(fā)揮實(shí)用閱讀策略 ：比如“速讀”、“略讀”、“精讀”、“跳讀”、“比較閱讀”等等。為多方位，全面地學(xué)習(xí)閱讀技巧提供了便利條件。

　　4. “群文”更容易促進(jìn)學(xué)生的自由探究�！叭何拈喿x”教學(xué)實(shí)際上是以最大的真誠(chéng)，充分信任學(xué)生已有的閱讀能力，打破以單篇獨(dú)進(jìn)、深探細(xì)究為主要特征的閱讀教學(xué)。這樣的.教學(xué)方法不僅拓寬了學(xué)生的閱讀視野，引領(lǐng)了學(xué)生的閱讀生活，為學(xué)生搭建了很好的閱讀平臺(tái)。同時(shí)我發(fā)現(xiàn)“群文閱讀”有利于豐富和完善“先學(xué)后教、互學(xué)互教”的教學(xué)模式，有利于學(xué)生自主閱讀習(xí)慣的形成，有利于陶冶學(xué)生的情感，也有利于在班級(jí)形成濃郁的閱讀氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品位。

　　群文閱讀提倡連續(xù)性閱讀，不像教材那樣是通過(guò)專家修整改編的文本，單篇的文本，就像讓孩子放回了大自然，自由的感受文化的氣息和腳步。所以，我覺(jué)得“群文閱讀”的價(jià)值還在于對(duì)孩子精神的豐盈和海量信息的獲取。在今后的教學(xué)中，我應(yīng)該更多的嘗試對(duì)孩子進(jìn)行“群文閱讀”的教學(xué)，也可以從不拘泥于課內(nèi)的群文，從鼓勵(lì)孩子課外閱讀開(kāi)始，從為孩子推薦優(yōu)秀讀物開(kāi)始。

　　閱讀社會(huì)實(shí)踐心得體會(huì) 篇2

　　書(shū)是人類進(jìn)步的階梯，它指引我們走上知識(shí)的殿堂，讀書(shū)讓我們心胸開(kāi)闊，與他們談心，讀書(shū)讓我穿越時(shí)空隧道與古人談天論道，才能完成歷史賦予我們每一個(gè)人的責(zé)任和使命。

　　讀書(shū)讓我們開(kāi)闊眼界，讓我們周游天下。我沒(méi)有出過(guò)國(guó)門(mén)，也很少到過(guò)祖國(guó)各地，但是通過(guò)讀書(shū)我知道了具有著濃厚文化氣息的埃金字塔，必先苦其心志，勞其筋骨……”的道理。我讀李清照的《夏日絕句》，崇尚女詩(shī)人“生當(dāng)做人杰，死亦為鬼雄”的錚錚烈骨和一種所向無(wú)懼的人生姿態(tài)……讀書(shū)讓我穿越時(shí)空的隧道、“三別”，激起我對(duì)苦難中勞動(dòng)人民的深深同情。我從孟子《生于憂患，餓其體膚”與“順境”中不同的體驗(yàn)，更要有“苦其心志”精神上歷經(jīng)和“順境”中迥異的磨礪，才能增益自己的心志和才干：書(shū)是人類前進(jìn)的航帆，或悲或喜，或愛(ài)或恨。我讀李白的'《行路難》，同情李白仕途上遭遇艱難的處境，它幫助我們獲取精神上的食糧，讀書(shū)讓我了解了世界，懂得了一個(gè)有遠(yuǎn)大抱負(fù)的人，不僅僅是在逆境中經(jīng)歷肉體上“勞其筋骨。

　　讀書(shū)讓我步入知識(shí)的殿堂。讀書(shū)讓我們志存高遠(yuǎn)，讀書(shū)讓我們心曠神怡、也是世界著名的表演藝術(shù)中心的澳大利亞悉尼歌劇院，讀書(shū)讓我周游天下。我喜歡讀書(shū)，讀書(shū)伴我成長(zhǎng)。讀書(shū)讀到深入時(shí)。讀書(shū)讓我志存高遠(yuǎn)，讀書(shū)讓我的人生充滿了積極向上的樂(lè)觀態(tài)度。我喜歡在別人燈紅酒綠推杯換盞時(shí)，手捧鉛書(shū)聞墨香;我喜歡在別人進(jìn)入夢(mèng)境時(shí)，靜坐燈前聞天下。我要一直與書(shū)為伴。讀書(shū)讓我更多地了解了祖國(guó)，讀書(shū)讓我放眼世界，它引領(lǐng)我們駛向理想的彼岸;書(shū)是人類的營(yíng)養(yǎng)品，和對(duì)抗金大業(yè)未果的深深遺憾。

　　讀書(shū)讓我獲取營(yíng)養(yǎng)，飽食精神上的食糧，讓我志存高遠(yuǎn)。我從司馬遷《史記 陳涉世家》中知道了人應(yīng)有鴻鵠之志。陳涉雖是傭耕壟上的一介草民，但正因他胸懷大志，才有了他后來(lái)揭竿而起的驚天壯舉，死于安樂(lè)》中知道了;知道了世界上修建時(shí)間最長(zhǎng)、工程量最大、被稱之為“上下兩千多年，縱橫十萬(wàn)余里”的中國(guó)萬(wàn)里長(zhǎng)城：“故天將降大任于是人也，對(duì)杜甫憂國(guó)憂民地意識(shí)深深地敬佩，同時(shí)也被李白樂(lè)觀豪邁的人生態(tài)度說(shuō)感染。我讀陸游的《示兒》，感受到在生命彌留之際的一位老人的愛(ài)國(guó)情懷，我會(huì)被書(shū)中的情節(jié)所感染，與他們交流思想，我會(huì)和作者的思想所融合;知道了先后培養(yǎng)出7位美國(guó)總統(tǒng)、32位諾貝爾獎(jiǎng)金獲得者的著名的美國(guó)哈佛大學(xué);知道了設(shè)計(jì)新穎獨(dú)特的法國(guó)及巴黎戰(zhàn)神廣場(chǎng)上的鏤空結(jié)構(gòu)的埃菲爾鐵塔;知道了20世紀(jì)最具特色的建筑之一。我讀杜甫的“三吏”，讓我結(jié)識(shí)了古代詩(shī)人。

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