- 相關(guān)推薦
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要回過(guò)頭來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。想必許多人都在為如何寫(xiě)好讀后感而煩惱吧，下面是小編為大家整理的《教師的挑戰(zhàn)》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感1
近來(lái)閑時(shí)，打開(kāi)《教師的挑戰(zhàn)》，跟隨著佐藤學(xué)教授的文字走進(jìn)日本課堂的改革，佐藤學(xué)教授在文章提及教師的“發(fā)牢騷”——我班的學(xué)生一點(diǎn)兒也不想傾聽(tīng)……佐藤學(xué)教授說(shuō)，這是無(wú)意間流露出了教師自己是如何不想聽(tīng)兒童的心聲罷了�？吹竭@，我就充滿了疑惑：為何學(xué)生的不想傾聽(tīng)是在暴露著教師的不會(huì)傾聽(tīng)？我?guī)е苫�，繼續(xù)跟隨著佐藤學(xué)教授走進(jìn)山崎老師的課堂。
山崎老師率先在他們學(xué)校形成師生相互傾聽(tīng)關(guān)系。他的課堂上，分三步進(jìn)行：首先，讓每一個(gè)學(xué)生按自己的想法來(lái)閱讀課文，每個(gè)孩子對(duì)文章都有不同的理解，老師要注意觀察每個(gè)孩子。等待大家閱讀完畢，請(qǐng)幾個(gè)讀得不同的孩子分別站起來(lái)朗讀。其他孩子要認(rèn)真傾聽(tīng)，這是最基本的尊重。其次，在尊重別人的同時(shí)，傾聽(tīng)者衍生出自己對(duì)于該文的想法。他們可以自己充分交流討論、產(chǎn)生共鳴，有點(diǎn)類似于頭腦風(fēng)暴，從而加深對(duì)該文的理解。最后一步是引導(dǎo)。當(dāng)孩子的觀點(diǎn)背離該文所表達(dá)文意時(shí)，教師可以通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文中出現(xiàn)的場(chǎng)景，再閱讀思考，慢慢地引導(dǎo)學(xué)生；如果整節(jié)課沒(méi)有同學(xué)提出文章所表達(dá)的觀點(diǎn)，那么老師即可在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候點(diǎn)明，學(xué)生們也能恍然大悟，拓寬他們的思路，最終形成他們對(duì)文章最深刻的理解。在山崎老師的課堂上，他們的關(guān)系就構(gòu)成了學(xué)習(xí)共同體。
看到這，我有種頓悟的感覺(jué)。教師的傾聽(tīng)體現(xiàn)在教育過(guò)程的每一個(gè)細(xì)節(jié)上�！皟A聽(tīng)”的行為最初是聽(tīng)覺(jué)感受到聲音在空氣中震動(dòng)的活動(dòng)，所以其自身也是觸覺(jué)的。在菅野老師的課堂上，他即使是在講話的時(shí)候，也會(huì)集中精力去傾聽(tīng)，并在每位兒童之間建立觸感的聯(lián)系。
山崎老師觀察學(xué)生朗讀時(shí)的表情——這是他用眼睛“傾聽(tīng)”；他“言傳身教”的力量影響著學(xué)生們。山崎老師請(qǐng)其他學(xué)生朗讀時(shí)，其他學(xué)生也能像老師一樣，或用耳朵，或用眼睛“傾聽(tīng)”，關(guān)注正在朗讀的學(xué)生，在傾聽(tīng)的基礎(chǔ)上，學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教材開(kāi)始碰撞出“火花”。傾聽(tīng)是一種等待，在傾聽(tīng)中交流，在傾聽(tīng)中溝通，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。因此，作為一名教師，我們要讓學(xué)生認(rèn)真聽(tīng)講，首先自己應(yīng)該學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，只有這樣，才能讓學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，才能事半功倍。
我們平時(shí)在課堂上要善于“傾聽(tīng)”，不僅要用耳朵聆聽(tīng)有聲的信息，更加要用眼睛去捕捉無(wú)聲的信息。在上“連續(xù)退位減”這個(gè)課時(shí)，整百數(shù)減幾百幾十幾，連續(xù)退位是本課重難點(diǎn)。課前，我都能預(yù)見(jiàn)學(xué)生在豎式計(jì)算會(huì)出現(xiàn)的錯(cuò)誤，于是，我一直在思考該如何突破難點(diǎn)，讓學(xué)生避免這樣的錯(cuò)誤。課上，我和學(xué)生一起探尋更加簡(jiǎn)單明了的方法。突然，我靈光一閃——《教師的挑戰(zhàn)》不是一直提倡“聽(tīng)”嗎？這個(gè)問(wèn)題，我何不試試看呢？指導(dǎo)老師常提醒我：尋求解決問(wèn)題的方法，可以觀察或者傾聽(tīng)學(xué)生們的想法。
我課間巡視著，駐足于一個(gè)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生邊上，他正在做豎式計(jì)算“900-435”，我發(fā)現(xiàn)他的計(jì)算方法很特別：他先從個(gè)位算起，個(gè)位不夠減從十位退一，十位不夠減，從百位退一，隨后，他是把十位上“9-3=6”寫(xiě)在十位上，然后再算個(gè)位“10-5=5”�？此�(jì)算完了，我低下頭問(wèn)：“你為何先算十位上？”。他說(shuō)：“這樣子就可以避免把十位上的9看成10，少出錯(cuò)�！薄笆前。@真是個(gè)好方法！你真聰明�！焙髞�(lái)，我借著評(píng)講的時(shí)候，和學(xué)生們分享這個(gè)方法，大家瞬間豁然開(kāi)朗，都對(duì)他投去欽佩的目光。在之后的幾次作業(yè)中，我發(fā)現(xiàn)他的作業(yè)完成得特別優(yōu)秀，他學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的勁頭更足了。
佐藤學(xué)教授在書(shū)中講到，兒童的學(xué)習(xí)除了受到教師指導(dǎo)影響外，還受到兒童之間相互學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈影響。我常想，學(xué)生們的方法是最適合他們的方法，他們之間可以相互學(xué)習(xí)。教學(xué)中老師是否可以利用這兩個(gè)特點(diǎn)？在習(xí)題課時(shí)，多讓學(xué)生起來(lái)分享他們的解題方法？畢竟，學(xué)生是最了解他們自己的。課堂上，我嘗試著讓學(xué)生當(dāng)小老師講評(píng)練習(xí)，我當(dāng)傾聽(tīng)者聽(tīng)聽(tīng)他們是如何解題的。第一次請(qǐng)他們上臺(tái)講解時(shí)，學(xué)生們熱情高漲。小亮上臺(tái)的.表現(xiàn)令我刮目相看，他不僅把題目解答過(guò)程和思路完整的和同學(xué)們分享，（1）還把做題時(shí)容易出現(xiàn)的錯(cuò)誤一一分析，提醒同學(xué)們?nèi)绾伪苊膺@樣的錯(cuò)誤。學(xué)生集體訂正了習(xí)題，在他的分析中，我逐漸理解了他們?yōu)槭裁磿?huì)出現(xiàn)這樣的錯(cuò)誤。因此師生之間的傾聽(tīng)不應(yīng)該局限于教師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)，更多時(shí)候，教師應(yīng)該去傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，只有明白學(xué)生所思所想，才能因材施教。
課堂上，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的想法，引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)；生活中，充當(dāng)學(xué)生生活困擾的傾聽(tīng)者，成為他們健康成長(zhǎng)的引路人。我有點(diǎn)慶幸，班上的很多學(xué)生會(huì)與我分享生活中的事情，有些學(xué)生甚至把我當(dāng)成“知心姐姐”。有一天下課后，兩個(gè)小女生跑到我跟前，小欣輕聲對(duì)我說(shuō)，“老師，小涵有事情和你講。”看著小涵眼睛紅腫著，我想，一定是發(fā)生什么事情了。小涵輕聲訴說(shuō)家里發(fā)生的不愉快。小涵說(shuō)完后，她的眼睛緊緊地看著我。那一刻，我從她的眼睛中讀出信任。是的，信任給予人勇氣；信任給予人希望；信任給予人溫暖；信任給予人真誠(chéng)的心。正是因?yàn)檫@份信任，讓她鼓足勇氣將自己的私事告訴我，讓我們走得更親近，也因?yàn)檫@份信任，小涵在課堂上表現(xiàn)得比之前更加專注了。
葉瀾教授曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)孩子們的每一個(gè)問(wèn)題，每一句話語(yǔ)，善于捕捉每一個(gè)孩子身上的思維火花。”細(xì)節(jié)教育源自于教師細(xì)微觀察，運(yùn)用多重感官感受，言傳身教，“聽(tīng)”之信之，與學(xué)生建立多重聯(lián)系，助力學(xué)生身心健康成長(zhǎng)。打開(kāi)一本本書(shū)，開(kāi)啟一段段與智者對(duì)話的旅程。《教師的挑戰(zhàn)————寧?kù)o的課堂》為我留下一把打開(kāi)學(xué)生心門的鑰匙，打開(kāi)一扇通向未來(lái)教育之門。在佐藤學(xué)教授的筆下，靜悄悄的教育革命正在進(jìn)行著，引領(lǐng)我找尋那一片寧?kù)o璀璨的教育星空。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感2
捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái)，讓我對(duì)我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書(shū)中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，那就是建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
這里的“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的交響展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。
書(shū)中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見(jiàn)小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級(jí)的社會(huì)課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車零部件被拆卸下來(lái)展示。兒童們分組設(shè)立汽車公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來(lái)制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽(tīng)關(guān)系而形成了對(duì)話性的溝通。八木老師的應(yīng)對(duì)策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會(huì)被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱耍覀兊暮献鲗W(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書(shū)中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動(dòng)核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽(tīng)”。 “教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤(rùn)澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，也在無(wú)意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴和傾聽(tīng)關(guān)系�！�
教師傾聽(tīng)并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，也潤(rùn)澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。
本書(shū)從真實(shí)的課堂出發(fā)，堅(jiān)持教育改革是由“小事”積累起來(lái)，“小事”才是改革成果的`具體體現(xiàn)，以小見(jiàn)大，在喧鬧的改革浪潮中帶領(lǐng)我們進(jìn)入返璞歸真的課堂，呈現(xiàn)回歸“人”的本真教育
佐藤學(xué)教授所著的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)，用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
佐藤學(xué)教授在“課堂的重建”中說(shuō)到：令幾乎所有教師著迷的教學(xué)是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此的心聲。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)是借助纖細(xì)的交響展開(kāi)的靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)�；ハ鄡A聽(tīng)是互相學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
體育課堂是運(yùn)動(dòng)的課堂，以身體活動(dòng)為主，但是體育課上其實(shí)也需要“傾聽(tīng)”。學(xué)生要學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，通過(guò)傾聽(tīng)了解技能技術(shù)的方法，掌握游戲的方法與規(guī)則等，從而更好地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)。體育課教學(xué)活動(dòng)大多是在操場(chǎng)上開(kāi)展的，場(chǎng)地大，干擾多，學(xué)生的注意往往不能夠長(zhǎng)久集中，容易分散。有時(shí)候老師辛苦講解了一番，結(jié)果學(xué)生什么都沒(méi)有聽(tīng)進(jìn)去。遇到這種情況，教師首先要反思：講解是否精煉，語(yǔ)言是否富有感染力和吸引力，應(yīng)該用精練、生動(dòng)、趣味的語(yǔ)言去吸引住學(xué)生。還要適當(dāng)運(yùn)用得體的體態(tài)“語(yǔ)言”，使學(xué)生產(chǎn)生想聽(tīng)的心理。久而久之，就會(huì)養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)聽(tīng)、想聽(tīng)、會(huì)聽(tīng)的習(xí)慣。其次，教師要培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)的習(xí)慣，并進(jìn)行傾聽(tīng)訓(xùn)練。一是讓學(xué)生聽(tīng)懂。不論教師和學(xué)生講話，都要求聲音宏亮、吐字清楚、語(yǔ)速適中，講完后適時(shí)追問(wèn)：“剛才講的聽(tīng)到了嗎？聽(tīng)懂了嗎？”對(duì)個(gè)別注意力不集中的同學(xué)，可以發(fā)問(wèn)：“***同學(xué)，你能重復(fù)一下我剛才講的內(nèi)容嗎？”二是讓學(xué)生學(xué)會(huì)尊重。教育學(xué)生聽(tīng)別人講話時(shí)，要雙目注視對(duì)方，做到專注、不走神，這是對(duì)對(duì)方的尊重，也是認(rèn)真傾聽(tīng)的表現(xiàn)。還要適時(shí)用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言應(yīng)答，如，“嗯”、“是的”、“對(duì)”、“好的”等。三是讓學(xué)生懂得不插嘴。讓學(xué)生懂得在別人講話沒(méi)有結(jié)束時(shí)，搶著說(shuō)話是不禮貌的。別人講話時(shí)要認(rèn)真傾聽(tīng)，等別人講完了，再發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議。
佐藤學(xué)教授的看法是：“傾聽(tīng)”正是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。在學(xué)生中培育相互傾聽(tīng)關(guān)系的第一個(gè)要件就是教師自身悉心傾聽(tīng)每一個(gè)學(xué)生的心聲。教師通過(guò)傾聽(tīng)學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞桨褜W(xué)生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且還讓他們意識(shí)到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上時(shí)，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)，學(xué)生們通過(guò)同伴的思考和幫助，豐富了自己的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，這樣的課堂才能真正成為每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的場(chǎng)所。因此，在體育課堂教學(xué)中，除了培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)的良好習(xí)慣，教師也要傾聽(tīng)學(xué)生，師生之間形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系，通過(guò)傾聽(tīng)來(lái)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，身體變化，傾聽(tīng)學(xué)生的建議，適當(dāng)采取學(xué)生的建議，及時(shí)改進(jìn)課堂教學(xué)方法，有效提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
聰明的老師善于傾聽(tīng)學(xué)生的心聲，精彩的課堂具有互相傾聽(tīng)的關(guān)系。學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，這將是我課堂教學(xué)努力的方向！
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感3
課堂作為教學(xué)最前沿的陣地，一直以來(lái)都是教學(xué)研討的熱點(diǎn)。那到底怎樣的課堂才是孩子喜歡，教學(xué)高效的好課堂呢？認(rèn)真反復(fù)研讀了佐藤學(xué)教授的專著《教師的挑戰(zhàn)》，讓我產(chǎn)生了新的思考。這本書(shū)不像教學(xué)論文或者教科書(shū)那樣生澀難懂，而是很多課堂的重現(xiàn)，它抓住一幕、一環(huán)節(jié)或是一例題，用細(xì)致的筆觸寫(xiě)下師生的對(duì)話和動(dòng)作，教室的布置氛圍，觀摩的感悟體會(huì)都一一詳盡地描述，對(duì)一線教師的教學(xué)和課堂提出了要求也給出了方法。而且書(shū)中提出的很多理念對(duì)課堂的改變和重建都是最好的指導(dǎo)，比如：傾聽(tīng)和合作。
我們倡導(dǎo)把課堂還給學(xué)生，那我們的課堂就要發(fā)生轉(zhuǎn)變。在寧?kù)o的課堂革命中，在學(xué)習(xí)方式上表現(xiàn)為從各自被動(dòng)接受的學(xué)習(xí)走向自發(fā)的活動(dòng)性學(xué)習(xí)，從習(xí)得、記憶、鞏固的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向探究、反思、表達(dá)的.學(xué)習(xí)；在教學(xué)的方式上表現(xiàn)為從傳遞、講解、評(píng)價(jià)的教學(xué)轉(zhuǎn)向觸發(fā)、交流分享的教學(xué)。
現(xiàn)在，很多國(guó)家和地區(qū)都在改變常規(guī)的教學(xué)模式。那種以黑板和講臺(tái)為中心、眾多兒童整齊劃一地排坐的課堂，已經(jīng)變成四五個(gè)兒童圍坐的便于展開(kāi)合作學(xué)習(xí)的課堂，而且很多教室去掉了講臺(tái)，更加突出教師和學(xué)生的平等對(duì)話關(guān)系。教師的課堂學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)也是以兒童探究為中心，教師更多的是引導(dǎo)，促進(jìn)的作用，而不是單一的知識(shí)傳授者的角色。
“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心，“傾聽(tīng)”兒童的發(fā)言意味著在三個(gè)關(guān)系中接納發(fā)言。一是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是文中那些話語(yǔ)所觸發(fā)的；二是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些語(yǔ)言所觸發(fā)的；三是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言同該兒童自己先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)系。
教師一旦在這三種關(guān)系中傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的發(fā)言，那么，就能以課文為媒介，把每一個(gè)發(fā)言如同織物一樣編織起來(lái)。
學(xué)習(xí)《花的學(xué)�！愤@一課，我就體會(huì)到了傾聽(tīng)?zhēng)Ыo課堂的改變和教學(xué)的樂(lè)趣�！痘ǖ膶W(xué)�！愤x自泰戈?duì)柕纳⑽脑?shī)集《新月集》，乍一看這篇課文，好像很難理解，上課前我就思考，如果講解給學(xué)生聽(tīng)，估計(jì)他們會(huì)覺(jué)得很枯燥，也不一定能聽(tīng)明白我想講什么，更不能體會(huì)到文中的妙處和樂(lè)趣。那我何不放手教給學(xué)生去讀，去思考，去提問(wèn)，看看他們看到這些文字是什么反應(yīng)，會(huì)想些什么呢？
“我發(fā)現(xiàn)‘濕潤(rùn)的東風(fēng)走過(guò)荒野，在竹林中吹著口笛’這句話用了擬人的寫(xiě)法。”
“你從哪里發(fā)現(xiàn)的呢？”我進(jìn)行追問(wèn)。
“走過(guò)荒野和吹著口笛。”其他孩子也表示贊同。
“那我們?cè)僮哌M(jìn)課文去讀一讀吧！”不用我提醒，孩紫子們把句子讀得很美，突出了東風(fēng)走過(guò)荒野，吹著口笛的輕松愉快。
“他們關(guān)了門做功課，我們來(lái)想像一下，花兒們要做什么功課？”這個(gè)問(wèn)題太受歡迎了。
“我們認(rèn)真傾聽(tīng)同學(xué)的發(fā)言，可以補(bǔ)充�！蔽姨崾尽�
“花兒們?cè)诘叵碌膶W(xué)校學(xué)習(xí)怎么發(fā)芽�！�
“花兒們?cè)诘叵碌膶W(xué)校學(xué)習(xí)怎么長(zhǎng)大�！�
“他們還要學(xué)習(xí)怎么開(kāi)花�！�
他們認(rèn)真傾聽(tīng)著其他同學(xué)的發(fā)言，不斷補(bǔ)充和提出新的質(zhì)疑。
“原來(lái)花兒們?cè)诘叵碌膶W(xué)校也很繁忙呢，于是，當(dāng)放假的時(shí)候，他們開(kāi)始狂歡了”。
“因?yàn)榛▋涸诘叵碌膶W(xué)校學(xué)習(xí)了開(kāi)花的本領(lǐng)，現(xiàn)在他要施展自己的本領(lǐng)了。”孩子們完全不用我來(lái)引導(dǎo)，自覺(jué)地把課文前后都聯(lián)系起來(lái)了。
反思我這堂課，之所以出現(xiàn)了令人欣喜的效果，源自我對(duì)孩子們的尊重和信賴，敢于放手。只有尊重和信任每一位學(xué)生的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流和自由地思考。放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生自己身上。
就像書(shū)中提到，佐藤學(xué)教授觀摩的一節(jié)課中，八木老師對(duì)點(diǎn)名發(fā)言做了一個(gè)改變。八木老師的點(diǎn)名并不受兒童舉手的束縛。她琢磨每一個(gè)兒童的表情變化，側(cè)耳傾聽(tīng)他們的低語(yǔ)，不舉手的兒童也每每被點(diǎn)名，并靜靜地等待哪些不知如何表達(dá)的女生們組織語(yǔ)言。一旦發(fā)覺(jué)其他的兒童沒(méi)有聽(tīng)到，則通過(guò)重述，讓全班學(xué)生知曉。八木老師的活動(dòng)是以“傾聽(tīng)”、“串聯(lián)”、“反芻”為中心展開(kāi)的，合作與探究也從此開(kāi)始。
首先，要求學(xué)生專注傾聽(tīng)的同時(shí)，我自己也要學(xué)會(huì)專注傾聽(tīng)，針對(duì)不同學(xué)生給予不同的評(píng)價(jià)，還要建立生生之間良好的傾聽(tīng)習(xí)慣，把學(xué)生的回答和思考串聯(lián)起來(lái)，形成串聯(lián)和反芻。
其次，致力于以學(xué)生為本的課堂，不執(zhí)著于自己的教學(xué)目標(biāo)，尊重孩子的體會(huì)。
最后，改變課堂形式的單一，多組織小組合作學(xué)習(xí)，佐藤學(xué)教授認(rèn)為“從邊緣化的兒童與其他兒童之間的落差中可以洞察到合作學(xué)習(xí)的可能性”，這給我的小組合作學(xué)習(xí)指明了方向，支持鼓勵(lì)邊緣化兒童，讓課堂允許“不懂”的出現(xiàn)，讓語(yǔ)文課堂慢慢實(shí)現(xiàn)從傾聽(tīng)走向合作探究。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感4
《教師的挑戰(zhàn)》他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。看到了一個(gè)教育學(xué)者對(duì)教師、對(duì)學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。他就是佐藤學(xué)教授，一位教育理論的集大成者，又是一位親臨一萬(wàn)多間教室的扎扎實(shí)實(shí)的實(shí)踐者。在書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。談?wù)劻钗腋惺茴H深的三點(diǎn)：
一、關(guān)注課堂中的“小事”
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然是個(gè)教育學(xué)者，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心，而是幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”。跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。這樣的大學(xué)教授似乎讓人不可理解，但他對(duì)此有自己的主張。在《教師的挑戰(zhàn)》的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？
害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了。總是閉著嘴，躲開(kāi)他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)�！备母镏匾枚唷Ｋ非蟮氖敲總�(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。
二、尊重與信賴
佐藤學(xué)提倡的是一種寧?kù)o、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
但事實(shí)上，人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造。
三、傾聽(tīng)與合作
佐藤學(xué)認(rèn)為只有讓學(xué)生充分地與世界對(duì)話、與他人對(duì)話、與自己對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)真正的學(xué)習(xí)。但如何在學(xué)生中建立互相尊重、互相信任、互助合作的關(guān)系對(duì)大多數(shù)教師來(lái)說(shuō)卻是個(gè)難題。在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。
書(shū)中的山崎老師、澀谷老師和勝沼老師，雖然都是普通教師，但在佐藤學(xué)看來(lái)，他們都是兒童心聲的傾聽(tīng)者。山崎老師從不貶低任何一個(gè)學(xué)生的`發(fā)言，他尊重每個(gè)孩子的思考和感情，并看到每個(gè)孩子身上潛在的可能性；澀谷老師注重營(yíng)造一種自然的學(xué)習(xí)氛圍，她重視奇妙的發(fā)言，并把那些妙趣橫生的發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，用學(xué)生的思考力來(lái)推進(jìn)課堂；勝沼老師總是站在學(xué)生的斜側(cè)面位置上側(cè)耳傾聽(tīng)每個(gè)人的發(fā)言，學(xué)生們將勝沼老師作為親密的傾聽(tīng)者，從而自由地表達(dá)自己的所思所想，而勝沼老師則珍視每一個(gè)人的發(fā)言。
在佐藤學(xué)看來(lái)，如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。作為教師的我們應(yīng)時(shí)刻牢記：學(xué)生是成長(zhǎng)中的人，學(xué)生是有差異的人，學(xué)生是有個(gè)性的人，學(xué)生是有能力的人。我們要“保障所有學(xué)生的挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)”，即使是暫時(shí)處于低學(xué)力的學(xué)生，老師也要確保他有挑戰(zhàn)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，這才是合作學(xué)習(xí)的精髓所在。教師要珍視每一個(gè)兒童的發(fā)言。
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感5
合上《教師的挑戰(zhàn)》，書(shū)中的訊息和從教以的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個(gè)詞概括，那一定是——靜待花開(kāi)。
�。ㄒ唬╈o待花開(kāi)之傾聽(tīng)
在封面，“教師的挑戰(zhàn)”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧?kù)o的堂改革”。初讀《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的堂改革》感覺(jué)怪怪的，堂改革是教師的挑戰(zhàn)，我能明白，但為什么是寧?kù)o的呢？帶著疑問(wèn)，我開(kāi)始閱讀，中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽(tīng)，解答了我的困惑。
傾聽(tīng)，讓我感觸最深的是藤田先生的堂改革。中有這樣一段話：“藤田老師首先著手構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系。為了構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系，藤田先生自身必須做到認(rèn)真地傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說(shuō)話聲降低到“一半的音調(diào)”，展開(kāi)緩慢而沉著的教學(xué)”�？吹竭@一段話，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上，很多老師都會(huì)戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器，一是因?yàn)槿硕�，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個(gè)角落。教過(guò)低年級(jí)的老師更有體會(huì)，不戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器不足以蓋過(guò)教室里此起彼伏的板凳聲、具聲、說(shuō)話聲，這般情況如何“傾聽(tīng)”。這讓我想到了兩事。第一事，教一年級(jí)時(shí)，有一段時(shí)間，我嗓子不舒服，學(xué)生出于“體諒”，特別的乖巧，不說(shuō)小話，認(rèn)真聽(tīng)，雖然我的聲音小，但絕大部分學(xué)生都很用心很認(rèn)真地聽(tīng)。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育這一塊不夠重視，沒(méi)能抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)保持，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。第二事，去年上學(xué)期，我的擴(kuò)音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動(dòng)，我的聲音特別大，學(xué)生的一句話點(diǎn)醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機(jī)說(shuō)：那老師以后不用擴(kuò)音器上了，你們要保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)……和我接觸過(guò)的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上很少用擴(kuò)音器，而孩子們也真的能安靜下用心聽(tīng)。這一個(gè)實(shí)例讓我對(duì)寧?kù)o的堂改革中的“寧?kù)o”有了初步理解。
�。ǘ╈o待花開(kāi)之尊重
傾聽(tīng)，能夠靜下心聽(tīng)老師講，是建立傾聽(tīng)關(guān)系的前提，它的核心意義在于傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，也就是如何在堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，當(dāng)老師得到自己預(yù)期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)于那些不是標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，要么置之不理，要么讓他們?cè)傧胍幌耄瑩Q個(gè)更靠譜的同學(xué)回答。《教師的挑戰(zhàn)》中說(shuō)傾聽(tīng)兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的關(guān)系：一是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是中的哪些話語(yǔ)所觸發(fā)的；(fsir)二是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的`哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在堂上必須轉(zhuǎn)變觀念，“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話后，我想確實(shí)是這樣的：要認(rèn)可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值，這是以前未曾深思過(guò)的。經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)堂上舉手的學(xué)生越越少，學(xué)生越越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過(guò)程中，打擊了學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽(tīng)與尊重的過(guò)程中，就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為堂的主人。
�。ㄈ╈o待花開(kāi)之等待
看到中以不懂的學(xué)生為中心，也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述，在中，小林老師原預(yù)計(jì)分鐘教完的知識(shí)點(diǎn)因完全不會(huì)的健治說(shuō)不會(huì)，堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺(jué)得以我目前的能力和水平，不可能完全做到堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書(shū)后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開(kāi)”。印象最深的是教一二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，有些學(xué)生是真的跟不上，能想象二年級(jí)時(shí)我還教她數(shù)手指頭算二十以內(nèi)的加減法嗎。后我想花開(kāi)四季，有些花開(kāi)在春天，有些花開(kāi)在冬天，就算同一品種的花還有開(kāi)得早的開(kāi)得晚的，但不影響他們的盛開(kāi)。對(duì)他們說(shuō)也一樣，需要的是時(shí)間，這二十以內(nèi)的加減法反正每個(gè)人遲早都會(huì)的。語(yǔ)也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，但是我會(huì)給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。
教書(shū)之路路漫漫，堂改革任重道遠(yuǎn)，我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時(shí)間的荒涯里一同成長(zhǎng)一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開(kāi)！
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感6
寒假里，學(xué)校給老師推薦了幾本書(shū)，我從中挑出了這本《教師的挑戰(zhàn)----寧?kù)o的課堂革命》，慢慢品讀完了這本書(shū)，在此書(shū)中作者聚焦課堂教學(xué)實(shí)踐，以現(xiàn)場(chǎng)速描的方式真實(shí)再現(xiàn)了教師們多樣的教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生們多彩的學(xué)習(xí)生活。佐藤學(xué)作為“付諸行動(dòng)的研究者”，他遍訪日本全國(guó)各地學(xué)校，深入課堂，與教師一同研究教學(xué)，倡導(dǎo)創(chuàng)建“學(xué)習(xí)共同體”。書(shū)中一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命--建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這不但是師生的共同愿望，是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，更是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。我以以下幾點(diǎn)與大家分享我的讀書(shū)感受：
一、小事情成就“大風(fēng)景”
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然一直是個(gè)不折不扣的教育學(xué)者，幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”：孩子的一顰一笑總牽動(dòng)著他敏感的神經(jīng)，學(xué)校里的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都令他心馳神往，跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。在這本書(shū)的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了。
總是閉著嘴，躲開(kāi)他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件“小事”都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)�！备母镏匾枚�。我們的課堂中不也有這樣的孩子嗎？從見(jiàn)他們第一次的恐懼眼神到對(duì)你自信的目光，無(wú)處不存在著小事情到大風(fēng)景的過(guò)程嗎？課堂中的寧?kù)o革命正是通過(guò)每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)來(lái)推進(jìn)的。
二、尊重把課堂變潤(rùn)澤
現(xiàn)在，全世界的課堂中都在進(jìn)行著一場(chǎng)課堂教學(xué)的變革，即建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體，佐藤學(xué)提倡的是一種安靜、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張，自自然然的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。同時(shí)他認(rèn)為，教學(xué)的基點(diǎn)是尊重和信賴每一位兒童。
濱野老師的課堂正呈現(xiàn)出這樣一種潤(rùn)澤、柔和的狀態(tài)。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠不折不扣地接納每個(gè)人的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予信賴和期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
三、讓學(xué)生在“傾聽(tīng)”中成長(zhǎng)
在《教師的挑戰(zhàn)》中，佐藤學(xué)給出了一個(gè)特別的答案，他認(rèn)為：要構(gòu)筑合作互惠學(xué)習(xí)的關(guān)系，就要培養(yǎng)學(xué)生相互傾聽(tīng)的能力，這首先取決于教師是否能夠認(rèn)真傾聽(tīng)每一位兒童的心聲。除了教師自身成為出色的傾聽(tīng)者、培育相互傾聽(tīng)關(guān)系之外，別無(wú)他法。他指出，當(dāng)有的教師發(fā)牢騷說(shuō)：“我班上的學(xué)生一點(diǎn)也不想傾聽(tīng)”時(shí)，他無(wú)意之間流露出自己不愿意傾聽(tīng)學(xué)生的心聲。
善于傾聽(tīng)的教師能夠關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)言，完全接納每位學(xué)生的發(fā)言，并通過(guò)合適的方式將這些發(fā)言串聯(lián)起來(lái)，使學(xué)生們不但感受到自己受到了應(yīng)有的關(guān)注，而且他們意識(shí)到：通過(guò)其他伙伴的發(fā)言，自己的回答得到了延伸。當(dāng)每個(gè)人的發(fā)言都建立在其他人的思考的基礎(chǔ)上，課堂上的觀點(diǎn)就如同珍珠一樣被串聯(lián)起來(lái)。如果教師以身作則，成為一位耐心的傾聽(tīng)者，那么學(xué)生之間的傾聽(tīng)與合作關(guān)系就會(huì)水到渠成。因?yàn)樵谶@些看似頑皮的學(xué)生身上隱藏著一種心心相印、關(guān)懷備至的潛能。
四、尊重與信任促進(jìn)和諧
佐藤學(xué)教授通過(guò)自己的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)出，在教學(xué)中是否能形成合作學(xué)習(xí)很大程度上取決于能否尊重每一位學(xué)生的尊嚴(yán)。只有尊重和信任每一位兒童的多樣性和可能性才能使他們輕松自如地參與、交流自由的思考與意向。他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。
他到歐美諸多國(guó)家進(jìn)行過(guò)參觀和訪問(wèn)，這些課堂基本上都是20名左右的兒童分成四五人的小組圍坐在一張課桌邊，展開(kāi)合作學(xué)習(xí)。合作學(xué)習(xí)中不是由所謂的好學(xué)生去教差學(xué)生，這里的合作是一種平等的關(guān)系，當(dāng)兒童遇到困難的時(shí)候，他能夠毫不忌諱地向其他同伴去詢問(wèn)“喂，這兒，怎么辦”，同伴并不會(huì)因此去
貶低他，而是若無(wú)其事地回應(yīng)這種請(qǐng)求。教師們摒棄了傳統(tǒng)的`講授方式，走下了講臺(tái)，改變了權(quán)威的形象，主要以課堂學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)師或是兒童學(xué)習(xí)的促進(jìn)者的姿態(tài)展開(kāi)活動(dòng)。在這些教室里，教科書(shū)是配角，兒童以有探究?jī)r(jià)值的題目和課題為中心，借助大量的資料和多彩的活動(dòng)追求著高品質(zhì)的學(xué)習(xí)。正如佐藤學(xué)在一次演講中提到的，雖然世界各地的課堂風(fēng)景各不相同，但所有的課堂都在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的互助合作是一種天賦和需要。也只有這樣的課堂氣氛才會(huì)變的活躍，學(xué)生的積極性提高，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性也被提升了，孩子們?cè)诨ブ献鲗W(xué)習(xí)中“各取所需”。
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門，在21世紀(jì)的學(xué)校里，不僅追求學(xué)習(xí)的“量”，而且追求學(xué)習(xí)的“質(zhì)”，要求終身學(xué)習(xí)的主體的形成，或許我們的課堂教學(xué)風(fēng)格正在發(fā)生著靜悄悄地變革，這是教師的責(zé)任，不更是對(duì)我們外國(guó)語(yǔ)學(xué)校老師們的挑戰(zhàn)嗎？素質(zhì)教育的今天使寧?kù)o的課堂不寧?kù)o，來(lái)吧，老師們面對(duì)挑戰(zhàn)我們不懼怕，相信知難而上的我們一定會(huì)描繪出外國(guó)語(yǔ)學(xué)校更加輝煌的明天！
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感7
合上《教師的挑戰(zhàn)》，書(shū)中的訊息和從教以來(lái)的經(jīng)歷讓我感慨頗多，如果讓我用一個(gè)詞來(lái)概括，那一定是——靜待花開(kāi)。
�。ㄒ唬╈o待花開(kāi)之傾聽(tīng)
在封面，“教師的挑戰(zhàn)”五個(gè)大字下面還有一行醒目的字——“寧?kù)o的課堂改革”。初讀《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂改革》感覺(jué)怪怪的，課堂改革是教師的挑戰(zhàn)，我能明白，但為什么是寧?kù)o的呢？帶著疑問(wèn)，我開(kāi)始閱讀，文中第一個(gè)關(guān)鍵詞——傾聽(tīng)，解答了我的困惑。
傾聽(tīng)，讓我感觸最深的是藤田先生的課堂改革。文中有這樣一段話：“藤田老師首先著手構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系。為了構(gòu)筑兒童之間的相互傾聽(tīng)關(guān)系，藤田先生自身必須做到認(rèn)真地傾聽(tīng)每一個(gè)兒童的聲音。她決心把以往大聲的說(shuō)話聲降低到“一半的音調(diào)”，展開(kāi)緩慢而沉著的教學(xué)”�？吹竭@一段話，我相信大部分老師都感到不可思議。
我們上課，很多老師都會(huì)戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器，一是因?yàn)槿硕�，二是生怕自己的聲音不能清晰地傳到教室的每個(gè)角落。教過(guò)低年級(jí)的老師更有體會(huì)，不戴“小蜜蜂”擴(kuò)音器不足以蓋過(guò)教室里此起彼伏的板凳聲、文具聲、說(shuō)話聲，這般情況如何“傾聽(tīng)”。這讓我想到了兩件事。第一件事，教一年級(jí)時(shí)，有一段時(shí)間，我嗓子不舒服，學(xué)生出于“體諒”，特別的乖巧，不說(shuō)小話，認(rèn)真聽(tīng)課，雖然我的聲音小，但絕大部分學(xué)生都很用心很認(rèn)真地聽(tīng)。但那時(shí)候由于缺乏經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的養(yǎng)成教育這一塊不夠重視，沒(méi)能抓住機(jī)會(huì)讓學(xué)生繼續(xù)保持，養(yǎng)成傾聽(tīng)的習(xí)慣。第二件事，去年上學(xué)期，我的擴(kuò)音器一般都是放在肚子旁，由于懷寶寶，有一次特別激動(dòng)，我的聲音特別大，學(xué)生的一句話點(diǎn)醒了我：不要嚇到肚子里的寶寶。我就趁機(jī)說(shuō)：那老師以后不用擴(kuò)音器上課了，你們要保持安靜，認(rèn)真聽(tīng)……和我接觸過(guò)的老師知道我的聲音真的很小，但是從那之后，我在班上上課很少用擴(kuò)音器，而孩子們也真的能安靜下來(lái)用心聽(tīng)。這一個(gè)實(shí)例讓我對(duì)寧?kù)o的課堂改革中的“寧?kù)o”有了初步理解。
�。ǘ╈o待花開(kāi)之尊重
傾聽(tīng)，能夠靜下心來(lái)聽(tīng)老師講，是建立傾聽(tīng)關(guān)系的前提，它的核心意義在于傾聽(tīng)孩子們的發(fā)言，也就是如何在課堂上完整的接納每一個(gè)兒童的想法。這和第二個(gè)關(guān)鍵詞——尊重是緊密聯(lián)系在一起的。平時(shí)我們上課都是老師提問(wèn)學(xué)生回答，當(dāng)老師得到自己預(yù)期的“理想答案”后，馬上進(jìn)入下一個(gè)環(huán)節(jié)，而對(duì)于那些不是標(biāo)準(zhǔn)答案的答案，要么置之不理，要么讓他們?cè)傧胍幌�，換個(gè)更靠譜的同學(xué)來(lái)回答�！督處煹奶魬�(zhàn)》中說(shuō)傾聽(tīng)兒童的發(fā)言中存在三個(gè)方面的.關(guān)系：一是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是文中的哪些話語(yǔ)所觸發(fā)的；二是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言是其他兒童的哪些發(fā)言所觸發(fā)的；三是，認(rèn)識(shí)該發(fā)言同兒童自身先前的發(fā)言有著怎樣的關(guān)聯(lián)。這就要去老師在課堂上必須轉(zhuǎn)變觀念，“任何一個(gè)孩子的發(fā)言都是精彩的”。理解這句話后，我想確實(shí)是這樣的：要認(rèn)可每一位孩子的發(fā)言，要尊重每一個(gè)兒童的尊嚴(yán)。每一個(gè)孩子的發(fā)言必然有他的價(jià)值，這是以前未曾深思過(guò)的。經(jīng)常聽(tīng)到有老師說(shuō)課堂上舉手的學(xué)生越來(lái)越少，學(xué)生越來(lái)越不愿意舉手發(fā)言……我想是不是在追求正確答案的過(guò)程中，打擊了學(xué)生的積極性，從而導(dǎo)致他們怕發(fā)言。在這一個(gè)傾聽(tīng)與尊重的過(guò)程中，就是要讓每一個(gè)學(xué)生真正成為課堂的主人。
�。ㄈ╈o待花開(kāi)之等待
看到文章中以不懂的學(xué)生為中心，也就是有關(guān)邊緣化的學(xué)生的描述，在文中，小林老師原來(lái)預(yù)計(jì)3分鐘教完的知識(shí)點(diǎn)因完全不會(huì)的健治說(shuō)不會(huì)，課堂上三位同學(xué)給他講解了三種不同的解法，最后用了20分鐘。這種做法我覺(jué)得以我目前的能力和水平，不可能完全做到課堂以邊緣化兒童為中心。但是讀了這本書(shū)后，我愿意盡最大的可能去幫助他們解決疑惑。這又讓我想到了“靜待花開(kāi)”。印象最深的是教一二年級(jí)數(shù)學(xué)時(shí)，有些學(xué)生是真的跟不上來(lái)，能想象二年級(jí)時(shí)我還教她數(shù)手指頭算二十以內(nèi)的加減法嗎。后來(lái)我想花開(kāi)四季，有些花開(kāi)在春天，有些花開(kāi)在冬天，就算同一品種的花還有開(kāi)得早的開(kāi)得晚的，但不影響他們的盛開(kāi)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)也一樣，需要的是時(shí)間，這二十以內(nèi)的加減法反正每個(gè)人遲早都會(huì)的。語(yǔ)文也一樣，很難做到真正地以“不懂”的學(xué)生為中心展開(kāi)教學(xué)，但是我會(huì)給他們更多耐心，盡可能地尊重每一位學(xué)生的發(fā)言，尊重他們的個(gè)體差異，讓每一位學(xué)生能有所思，有所獲。
教書(shū)之路路漫漫，課堂改革任重道遠(yuǎn)，我希望我能在以后的教學(xué)中給孩子們多一份尊重與信任。相信他們，相信自己，在時(shí)間的荒涯里一同成長(zhǎng)一同進(jìn)步，每天有所思有所得，靜待花開(kāi)！
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感8
捧著佐藤學(xué)教授的《教師的挑戰(zhàn)——寧?kù)o的課堂革命》一書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái)，他用精妙的筆觸把我們帶到一個(gè)又一個(gè)課堂上，讓我們?cè)凇敖虒W(xué)事件”中去觀察、去體會(huì)、去發(fā)現(xiàn)、去回味。看到了一個(gè)教育學(xué)者對(duì)教師、對(duì)學(xué)生深沉而理智的關(guān)切。讓我對(duì)我們教師所面臨的挑戰(zhàn)有了新的了解，那就是為兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。同時(shí)也讓我明白，教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
一、傾聽(tīng)兒童的發(fā)言
這里的“傾聽(tīng)”是教學(xué)中教師活動(dòng)的核心。是在嫻雅的關(guān)系之中相互傾聽(tīng)彼此心聲，每一個(gè)人的細(xì)膩思考得到細(xì)致的交流。能夠緊扣當(dāng)今教師心弦的教學(xué)絕不同于以往那種受到喝彩的、熱熱鬧鬧的、華而不實(shí)的教學(xué)，而是借助纖細(xì)的.交響展開(kāi)的、靜悄悄的、返璞歸真的教學(xué)。
書(shū)中佐藤學(xué)教授給我們列舉了靜岡縣富士市廣見(jiàn)小學(xué)的八木靜代老師在三年中課堂的變化，留給我印象最深的是在第二次執(zhí)教五年級(jí)的社會(huì)課《汽車工業(yè)》中有兩處令人驚嘆：第一，在課堂的前方，實(shí)物的汽車零部件被拆卸下來(lái)展示。兒童們分組設(shè)立汽車公司，參考實(shí)物的零部件用紙箱板來(lái)制作汽車。從零部件的生產(chǎn)到下訂單模擬汽車裝備的整個(gè)工程。第二，八木老師同兒童的關(guān)系是應(yīng)答性的，基于課堂中的傾聽(tīng)關(guān)系而形成了對(duì)話性的溝通。八木老師的應(yīng)對(duì)策略是：不折不扣地接納兒童的發(fā)言，這是合作學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。
反思我們自己的教學(xué)課堂，有多少老師能做到不折不扣的接納兒童的發(fā)言。我們往往會(huì)為了追趕教學(xué)進(jìn)度或者兒童的發(fā)言脫離了我們的預(yù)設(shè)就會(huì)被毫不留情的打斷，也許正因?yàn)槿绱�，我們的合作學(xué)習(xí)大部分都只是流于形式，趨于表面。正如書(shū)中所述：建立合作學(xué)習(xí)關(guān)系的教師，其活動(dòng)核心應(yīng)該是真心接納的“傾聽(tīng)”。 “教師對(duì)每一位學(xué)生的信任和傾聽(tīng)形成了潤(rùn)澤、融合而安全的言說(shuō)環(huán)境，也在無(wú)意之中培養(yǎng)了學(xué)生之間的互相信賴和傾聽(tīng)關(guān)系�！苯處焹A聽(tīng)并接納學(xué)生的所有發(fā)言，不管是好與壞，用心接納學(xué)生，潤(rùn)澤學(xué)生心靈，也潤(rùn)澤了課堂，用尊重學(xué)生獲得學(xué)生的尊重，也引發(fā)學(xué)生之間的互相尊重，從而形成相互傾聽(tīng)的關(guān)系。
二、關(guān)注課堂中的“小事”
作為東京大學(xué)的一位教授，佐藤學(xué)的獨(dú)特之處在于他雖然是個(gè)教育學(xué)者，但他似乎并不把高深理論作為自己的研究重心，而是幾十年如一日地關(guān)心發(fā)生在教室里的“小事”。跑學(xué)校、進(jìn)課堂成了他最大的愛(ài)好。這樣的大學(xué)教授似乎讓人不可理解，但他對(duì)此有自己的主張。在《教師的挑戰(zhàn)》的后記中，他說(shuō)：不知從何時(shí)起，人們開(kāi)始有意無(wú)意地漠視教室中的“小事”，但教育改革不正是由“小事”積累起來(lái)的嗎？“小事”不正是改革成果的具體體現(xiàn)嗎？
害怕數(shù)學(xué)連書(shū)都不翻的芳樹(shù)，今天在敏子和秀樹(shù)的合作學(xué)習(xí)中雖然偶有失誤，但畢竟開(kāi)始做練習(xí)題了�？偸情]著嘴，躲開(kāi)他人視線的良子，今天穿著繡著小花的褲子來(lái)上學(xué)了。這里的每一件小事都支持和促進(jìn)著每一個(gè)孩子學(xué)習(xí)，對(duì)教師來(lái)說(shuō)這比“大規(guī)模”改革重要得多。他所追求的是每個(gè)孩子的點(diǎn)滴成長(zhǎng)。這些在別人看來(lái)似乎不值一提，在他看來(lái)卻彌足珍貴。佐藤學(xué)在書(shū)中介紹的教師是在任何學(xué)校都可以遇到的尋常教師。每一位普通教師的小小挑戰(zhàn)與教室中的孩子們才是開(kāi)拓未來(lái)的教育改革者。
三、尊重與信賴
佐藤學(xué)提倡的是一種寧?kù)o、潤(rùn)澤的課堂氛圍，他認(rèn)為只有這樣才能讓學(xué)生處于一種自然狀態(tài)，不恐懼、不緊張的心態(tài)是他們安心學(xué)習(xí)的前提。濱野老師的課堂正是這樣。學(xué)生按照自己的步調(diào)來(lái)朗讀，他們?cè)谙矚g的段落旁寫(xiě)出自己的所思所想，讀完課文他們互相討論著，自自然然地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，即便是快要下課了，他們?nèi)匀灰猹q未盡，想要繼續(xù)討論。佐藤學(xué)認(rèn)為，濱野老師良好的教學(xué)效果來(lái)自于他對(duì)每一位兒童的尊重。濱野老師能夠接納每個(gè)學(xué)生的想法，他不僅僅拘泥于“好的發(fā)言”，而且對(duì)所有人的發(fā)言都寄予期待，在他看來(lái)“任何人的發(fā)言都是精彩的”，這使學(xué)生們能夠自由地思考、輕松地交流，從而使整個(gè)課堂更加豐富而深入。
但事實(shí)上，人們往往只會(huì)對(duì)那些“有能力”的學(xué)生產(chǎn)生尊重和信任，卻很難去尊重那些“不能”的學(xué)生。只有摘下“能”與“不能”的有色眼鏡，才能看到每個(gè)人挑戰(zhàn)固有學(xué)習(xí)水平的情景，才能看到他們個(gè)性化的創(chuàng)造。
這本書(shū)為我們打開(kāi)了一扇通向未來(lái)教育的門，在那里可以找到與我們共同成長(zhǎng)的朋友，雖然我們生活在不同的空間，但我們對(duì)學(xué)生的愛(ài)與執(zhí)著是共通的。這是一場(chǎng)靜悄悄的革命，這是一個(gè)永恒的話題，這是對(duì)于每一位教師的挑戰(zhàn)，這是一本值得細(xì)細(xì)品味的書(shū)。
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感9
手捧著《教師的挑戰(zhàn)》一書(shū)細(xì)細(xì)讀來(lái)，讓我對(duì)21世紀(jì)教師所面臨的挑戰(zhàn)有了進(jìn)一步的了解，那就是為所有兒童提供高質(zhì)量的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。教師的責(zé)任不是進(jìn)行“好的教學(xué)”，而是要實(shí)現(xiàn)所有兒童的學(xué)習(xí)權(quán)力，盡可能提高兒童學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在書(shū)中，一個(gè)個(gè)平凡的教師正在用自己的行動(dòng)宣告：課堂上正在發(fā)生著寧?kù)o的革命，那就是建立以傾聽(tīng)和對(duì)話為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)共同體。這是學(xué)校整體變革的基點(diǎn)，是保障每一個(gè)兒童學(xué)習(xí)權(quán)的挑戰(zhàn)。
眾所周知，法國(guó)的學(xué)校是歐洲國(guó)家中傳統(tǒng)學(xué)校樣式比較明顯的國(guó)家�？杉幢闶欠▏�(guó)的教室也在緩慢地發(fā)生變化，在進(jìn)行活動(dòng)式的、合作學(xué)習(xí)的教學(xué)改革。他們的兒童們3---5人一組，分成6桌坐，通過(guò)交流來(lái)展開(kāi)學(xué)習(xí)。他們每桌的學(xué)生都會(huì)互相聽(tīng)取同伴的意見(jiàn)，互相切磋進(jìn)行多樣思考的學(xué)習(xí)。為什么他們的合作學(xué)習(xí)能進(jìn)行地這么順利有效呢？其秘訣在于教師對(duì)小組構(gòu)成的考量與教師細(xì)致的應(yīng)對(duì)。教師在編組的時(shí)候考慮到了學(xué)生的文化和能力的差異。各組的兒童的學(xué)習(xí)能力相當(dāng)，同時(shí)還考慮了文化、國(guó)際等因素，使學(xué)生不致孤立。正是通過(guò)這種考慮所編的小組才具備合作學(xué)習(xí)的條件。
我們學(xué)校的學(xué)生與法國(guó)學(xué)校的學(xué)生相比較來(lái)說(shuō)應(yīng)該遠(yuǎn)沒(méi)有他們雜，因?yàn)槲覀兊陌嗉?jí)大多數(shù)孩子都來(lái)自于同一個(gè)地區(qū)，所以沒(méi)有文化與國(guó)際上的差異。那么我們?cè)诰幗M時(shí)更多的就是考慮孩子的學(xué)習(xí)能力和管理能力的差異了。
我在編組時(shí)第一考慮到的是這個(gè)組的領(lǐng)軍人物，也就是組長(zhǎng)。要想讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，小組學(xué)習(xí)見(jiàn)成效，每個(gè)學(xué)生都有收獲，必須要有一個(gè)優(yōu)秀的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者。和協(xié)調(diào)者。俗話說(shuō)：“鳥(niǎo)無(wú)頭不飛，兵無(wú)將不勇�！睕](méi)有組長(zhǎng)的組織和指揮，學(xué)習(xí)小組只是徒有其名，學(xué)生或盲目行動(dòng)，或遲疑不動(dòng)，根本無(wú)合作可言。小組長(zhǎng)是小組活動(dòng)的靈魂，既是小組活動(dòng)的領(lǐng)導(dǎo)者，又是小組活動(dòng)的組織者，同時(shí)又是教師的小助手，小組長(zhǎng)在小組合作學(xué)習(xí)中具有舉足輕重的作用。所以必須在組內(nèi)找好這樣一位“領(lǐng)導(dǎo)者”，帶領(lǐng)著組員一起學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。組長(zhǎng)必須在學(xué)習(xí)等方面能給組員帶來(lái)威信的。所以在選拔時(shí)，我仔細(xì)觀察班級(jí)中一些上課認(rèn)真聽(tīng)講，發(fā)言積極，表達(dá)、概括、組織能力較強(qiáng)的學(xué)生作為組長(zhǎng)的候選人。選拔好了組長(zhǎng)，還要對(duì)組長(zhǎng)候選人進(jìn)行一定的“培訓(xùn)”，使他們盡快“上崗”。首先，召集這些候選人學(xué)會(huì)一些在剛開(kāi)始組織小組活動(dòng)時(shí)的語(yǔ)言，這些語(yǔ)言要簡(jiǎn)潔，要能在最短的時(shí)間里開(kāi)始老師布置的活動(dòng)任務(wù)。這樣就大大節(jié)約了時(shí)間，組員能夠有充裕的時(shí)間進(jìn)行討論、學(xué)習(xí)，而不是把時(shí)間浪費(fèi)在無(wú)謂的'口舌之爭(zhēng)。其次，要督促組長(zhǎng)積極主動(dòng)地組織合作交流，要對(duì)組長(zhǎng)進(jìn)行組織、管理上的培訓(xùn)。一個(gè)小組就是一個(gè)小團(tuán)體，必須是團(tuán)隊(duì)行動(dòng)。組長(zhǎng)要在活動(dòng)中對(duì)自己的小組進(jìn)行一定的組織、管理，不然活動(dòng)時(shí)就成了一盤散沙。比如，指導(dǎo)組長(zhǎng)組織合作交流時(shí)，要先進(jìn)行有序的安排，如鼓勵(lì)組員大膽發(fā)言，讓會(huì)說(shuō)的先說(shuō)，不會(huì)說(shuō)的先聽(tīng)后說(shuō)，促使不同的人得到不同的發(fā)展，而且當(dāng)一個(gè)組員在發(fā)言或讀書(shū)時(shí)，都要提醒其他組員認(rèn)真聽(tīng)講，這樣既可以使小組成員懂得尊重別人，又能鍛煉組內(nèi)成員的聽(tīng)的能力，如果對(duì)別人的發(fā)言有異議，也要等別人說(shuō)完才能再提出；小組長(zhǎng)要協(xié)調(diào)好組內(nèi)成員之間的關(guān)系，求大同，存小異，要充分發(fā)揮本組成員的特長(zhǎng)與聰明才智，調(diào)動(dòng)積極性，形成小組合力。組長(zhǎng)與每一個(gè)組員之間是平等互助的伙伴關(guān)系，小組內(nèi)的各項(xiàng)任務(wù)，小組長(zhǎng)要爭(zhēng)取最先按質(zhì)完成。要求組員做到的，小組長(zhǎng)首先要做到。小組長(zhǎng)要自信心足，回答問(wèn)題聲音洪亮，要時(shí)時(shí)處處起榜樣作用，做好示范。最后小組長(zhǎng)在所有成員交流完之后，還可以對(duì)他們的發(fā)言進(jìn)行一句話的點(diǎn)評(píng)表?yè)P(yáng)（盡量以表?yè)P(yáng)為主，也可事先教給組長(zhǎng)一些簡(jiǎn)單的點(diǎn)評(píng)語(yǔ)），這樣一個(gè)小組的積極性就會(huì)被帶動(dòng)起來(lái)，學(xué)習(xí)起來(lái)也會(huì)更主動(dòng)、更帶勁、更有效。最后，還要教會(huì)組長(zhǎng)掌握好學(xué)習(xí)的時(shí)間，確保每個(gè)成員在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間干恰當(dāng)?shù)氖�，討論與本課程有關(guān)的話，不說(shuō)無(wú)關(guān)的話題。及時(shí)組織本組成員展開(kāi)討論和結(jié)束討論。必要時(shí)要阻止小組成員的不規(guī)范的動(dòng)作和語(yǔ)言。
編組第二考慮的是小組成員的確定。我們小組的人數(shù)定為每組4人（包括一個(gè)組長(zhǎng)），那么這些人怎么產(chǎn)生呢？我是讓組長(zhǎng)自己選組員，我在組長(zhǎng)選組員之前先把選擇的要求說(shuō)清（否則他們肯定會(huì)選自己的好朋友），要注意性別、性格、學(xué)習(xí)能力的差異，每一組必須男女搭配，學(xué)習(xí)能力有上有下，性格上有活潑有沉穩(wěn)，這樣的小組一起學(xué)習(xí)，組員之間能互補(bǔ)，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)相對(duì)輕松一些。如果組長(zhǎng)選擇的組員有問(wèn)題，那么教師再介入進(jìn)行安排，因?yàn)槭墙M長(zhǎng)自己選擇組員，那么在合作學(xué)習(xí)時(shí)氣氛肯定會(huì)更融洽，更利于學(xué)習(xí)。
小組合作學(xué)習(xí)這一特殊的學(xué)習(xí)方式改變了原有課堂的教學(xué)模式，學(xué)生從靦腆變?yōu)榱嘶顫�，從膽小變成了自信，這是一種適應(yīng)于現(xiàn)在教學(xué)的有效活動(dòng)。要想小組合作學(xué)習(xí)變得更行之有效，那么小組創(chuàng)建就是小組合作學(xué)習(xí)成功的一塊基石。只有把基石建好，萬(wàn)丈高樓才能拔地而起
【《教師的挑戰(zhàn)》讀后感】相關(guān)文章：
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感02-04
《教師的挑戰(zhàn)》讀后感8篇03-18
教師的挑戰(zhàn)讀書(shū)筆記（通用33篇）08-17
挑戰(zhàn)自己的作文11-15
人生挑戰(zhàn)作文02-21
人生的挑戰(zhàn)作文02-19
挑戰(zhàn)自我作文02-10
挑戰(zhàn)自己作文11-03