讀《語文新課標》心得體會

　　當我們心中積累了不少感想和見解時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結，豐富我們的思想。那么心得體會怎么寫才恰當呢？以下是小編為大家收集的讀《語文新課標》心得體會，僅供參考，大家一起來看看吧。

讀《語文新課標》心得體會1

　　本周我們又學習了《小學語文課程課標》，使我明確了語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成局部。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的根本特點。使我清楚的知道語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與開展�，F(xiàn)就自己所任學段低年級的語文教學淺談如下：

　　小學的語文是兒童的語文。語文教師的任務，不是教導學生和控制學生，而是通過文本向學生提供一個更活潑、更開闊的語文實踐平臺。在將課堂還給學生的`過程中，語文教師應該自始至終、自覺自愿地成為學生實踐的組織者、效勞者和幫助者。激發(fā)學生的閱讀愿望和激情；洞察學生在語文實踐過程中可能遇到的困難和障礙；誘發(fā)學生作為一名讀者的開展和創(chuàng)見；帶著學生由語文課走向一片新的語文天地。要在語文課表達“兒童味〞，更重要的是凸現(xiàn)兒童的主體地位，把兒童的精神融入語文課，讓童聲、童心、童趣在老師的喚醒、鼓勵和鼓舞中真實表達。在教學中兒童自有兒童的感動，兒童自有兒童的詮釋，兒童自有兒童的情懷，兒童自有兒童的夢想。語文的主人是兒童，我們要尊重兒童的原始表達，要體會語言的真意，要讓兒童真情流露。為此語文課就要尊重兒童的語文世界，上出兒童味來。

　　因此在教學識字、寫字與漢語拼音時遵循規(guī)律多認少寫。識字寫字是閱讀和寫作的根底，是1～2年級的教學重點。識字與寫字的要求是1～2年級要多認少寫。因此，識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經(jīng)驗，注重教給識字方法；力求識用結合。運用多種形象直觀的教學手段，創(chuàng)設豐富多彩的教學情境。

　　寫字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握根本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣。

　　漢語拼音教學盡可能有趣味性，多以活動和游戲為主，與學說普通話、識字教學相結合。

　　閱讀是搜集處理信息、認識世界、開展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程。閱讀是學生的個性化行為，應讓學生在積極主動的反復朗讀中，去感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。我們要珍視學生獨特的感受、體驗和理解。

　　閱讀教學的重點是培養(yǎng)學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力。這種綜合能力的培養(yǎng)，對低年級來說更應該通過教師指導，學生反復朗讀和體驗逐步培養(yǎng)學生閱讀的興趣，從而喜歡閱讀，主動閱讀。

讀《語文新課標》心得體會2

　　在學習新課標過程中，我學習了語文新課標的變化和重點。

　　1、語文課時占總課時的20%—22%，全科第一，妥妥的學科之王！

　　2、新課標第一強調(diào)的就是素養(yǎng)教育，語文核心素養(yǎng)課程標準包括文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造，這意味著大語文時代正式到來！

　　3、原小學要求學習的129首古詩文增加到160首，從課程改版上踐行“文化自信”。

　　4、新課標規(guī)定語文教學的四個板塊：識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究。除了基礎閱讀和作文外，增加了整本書的閱讀，且語文試卷的.文字量連續(xù)五年增長，這就說明，未來閱讀量將直接影響到孩子的成績。

　　5、新課標強調(diào)跨學科融合教育，這體現(xiàn)在語文方面，最直觀的就是閱讀的多樣化。

　　新課標強調(diào)九年一體化教育，要有連續(xù)性和進階性，這將體現(xiàn)在不同深度廣度的分級閱讀。

讀《語文新課標》心得體會3

　　《義務教育語文課程標準（20xx年版）》一經(jīng)頒布，就成為了老師們學習與研讀的重點。學校也及時購買并給每位老師下發(fā)了新課標。我仔細閱讀了新課標，新課標無論是從課程性質、課程理念、課程目標、課程內(nèi)容，還是學業(yè)質量、課程實施，都闡述得更為清晰、具體了，也更加具有指導性。讀后我的感受有以下幾點：

　　一、培養(yǎng)目標更加清晰

　　新課標提出了語文學科核心素養(yǎng)，即：義務教育語文課程培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，是學生在積極的語文實踐活動中積累、建構并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的，是文化自信和語言運用、思維能力、審美創(chuàng)造的綜合體現(xiàn)。

　　從“雙基”“三維目標”到“核心素養(yǎng)”，目標維度更加清晰，育人方向更加明確。

　　語文核心素養(yǎng)中，語言運用是其他三個方面的基礎，語言運用包括字詞句篇的積累、培養(yǎng)良好的語感、必要的語文知識、能說（明得體）會寫（文從字順）；

　　思維能力則是語言學習的核心，思維能力，包括直覺思維、形象思維、邏輯思維、辯證思維和創(chuàng)造思維，是義務教育階段語文學科要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一。在思維能力培養(yǎng)方面，新課標還提到“積極觀察、感知生活，發(fā)展聯(lián)想和想象，激發(fā)創(chuàng)造潛能，豐富語言經(jīng)驗，培養(yǎng)語言直覺，提高語言表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高形象思維能力”。只有思維敏捷、靈活、深刻，聽和讀才可以被內(nèi)化；說和寫，才能被外化。所以，在今后的語文教學中，我們還是要緊緊圍繞語言文字運用的中心，讓學生字正腔圓地讀，工工整整地寫，有理有據(jù)地說，簡潔通暢地寫，在品味漢語言文字中，發(fā)展思維，獲得美的熏陶和文化的認同。

　　20xx年版課標對每個學段的具體要求，將語文實踐活動由以前的20xx年課標、20xx年課標“識字寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五大學習領域，變?yōu)樗膫�內(nèi)容板塊加以表述，包括：“識字與寫字”“閱讀與鑒賞”“表達與交流”“梳理與探究”。在分塊表述的基礎上，最后提出每個學段在立德樹人、以文化人上的總體要求，凸顯學段任務的育人功能。

　　二、課程理念更加突出以生為本

　　新課標提出了五大理念：

　　1、課程目標：立足學生核心素養(yǎng)發(fā)展，充分發(fā)揮語文課程育人功能；

　　2、課程結構：建構語文學習任務群，注重課程的階段性和發(fā)展性；

　　3、課程內(nèi)容：突出課程內(nèi)容的時代性和典范性，加強課程內(nèi)容整合；

　　4、課程實施：增強課程實施的情境性和實踐性，促進學習方式變革；

　　5、課程評價：倡導課程評價的過程性和整體性，重視評價的導向作用。

　　新課標在“教學建議”中又提出四大理念：

　　6、學科思政：立足核心素養(yǎng)，彰顯教學目標以文化人的育人導向；

　　7、教學設計：體現(xiàn)語文學習任務群特點，整體規(guī)劃學習內(nèi)容；

　　8、學以致用：創(chuàng)設真實而富有意義的學習情境，凸顯語文學習的實踐性；

　　9、智慧學習：關注互聯(lián)網(wǎng)時代語文生活的變化，探索語文教與學方式的變革。強調(diào)信息技術和語文課程的深度融合，強調(diào)跨媒介的學習，強調(diào)泛在性的學習，語文學習無處不在，無時不有。

　　在以上九大理念中，特別要注意教學設計中“學習情境”的創(chuàng)設，語文學習的情景建構，可以從日常生活、文學體驗、跨學科學習三個方面去創(chuàng)設，讓學生的語文學習源于生活、服務于生活，變得有趣、有用，變“要我學”為“我要學”。

　　三、學習內(nèi)容更加體現(xiàn)“大語文觀”

　　學習任務群”的提出是義務教育語文新版課標的一大亮點。新課標語文學習內(nèi)容圍繞中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會主義先進文化三大主題，將學習任務群分為三個層面六大學習任務群：“語言文字積累與梳理”為基礎型學習任務群；“實用性閱讀與交流”“文學閱讀與創(chuàng)意表達”“思辨性閱讀與表達”為發(fā)展型學習任務群；“整本書閱讀”“跨學科學習”則為拓展型學習任務群。在“學習內(nèi)容”“教學提示”內(nèi)容設計上，新版課標進一步明確了語文課程要“以學習為中心，不僅包括教什么、學什么的內(nèi)容問題，還包括怎么教、怎么學的過程方式問題，以及為什么教、為什么學的目的價值問題，甚至還有教得怎么樣、學得怎么樣的結果水平問題”。體現(xiàn)語文學習的情境性、實踐性、綜合性。

　　在新版課標中每一個學習任務群的表述均圍繞學習任務群的內(nèi)涵、四個學段的學習內(nèi)容、教學提示三個部分依次展開，將過去零散的、線性排列的知識點和能力點歸納整合，實現(xiàn)了課程內(nèi)容與學生生活、語文實踐之間的融通。其中，“語言文字積累與梳理”任務群側重語音、文字、詞匯、語法、修辭等知識點的整合；“實用性閱讀與交流”任務群側重朗讀、復述、游戲、表演、講故事、情景對話、現(xiàn)場報道等學習活動的整合；“文學閱讀與創(chuàng)意表達”任務群側重朗讀、默讀、誦讀、復述、評述等閱讀方法的整合；“思辨性閱讀與表達”任務群側重閱讀、討論、探究、演講、寫作等學習活動的`整合；“整本書閱讀”任務群側重課內(nèi)與課外、個人與集體閱讀活動的整合以及瀏覽、略讀、精讀等閱讀策略的整合；“跨學科學習”任務群側重圖書館、互聯(lián)網(wǎng)、社區(qū)生活場景、文化場館等學習資源的整合。

　　學習任務群課程內(nèi)容的整合不是漫無目的式的，而是統(tǒng)攝于各個學段不同的學習主題，為培養(yǎng)學生的語文核心素養(yǎng)服務。我們教師可以在中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化的大背景、大主題之下設置多個學生喜聞樂見的小主題，如“數(shù)字時代的生活”“家鄉(xiāng)文化探尋”等。每個學習主題的設置都是為塑造學生健全人格服務的，學生的聽、說、讀、寫能力也在完成一個個情景式學習任務的過程中得到提升。以學習任務群為課程組織形式能夠有效促進學生語文能力的提升和素養(yǎng)的全面發(fā)展。

　　新課標對教師教學提出了更高的要求，同時也給出了更為明確具體的目標與導向，在今后的教學實踐中，我們?nèi)孕钑r刻提醒自己反復閱讀新課標，以新課標為導向，多實踐，多探索，在新課標指引下，上精品好課，育時代新人。

讀《語文新課標》心得體會4

　　關于實用性閱讀與交流，在學習任務群的教學提示方面提出了評價要求。評價應注重學生在真實生活情境中語言運用的實際表現(xiàn)，圍繞個人生活、學校生活、社會生活中閱讀與交流的實際任務，評價學生實用性閱讀與交流的能力。在評價中應引導學生注意實用性閱讀與表達的目的、對象、情境以及交流效果，注意內(nèi)容明確，條理清晰，語言簡潔明白，注意實用文的基本格式和行文規(guī)范。根據(jù)這樣的一個教學提示，我們可以擬定六個觀察要點：

　　一，在閱讀鑒賞過程中有對象意識和目的意識，根據(jù)不同的對象和目的分析表達效果；

　　二，在表達與交流的過程中，能夠根據(jù)不同的交際對象、情境與目的，選擇不同的`內(nèi)容與方式；

　　三，完成日常生活中的書信短信、便條，能夠格式規(guī)范完整清晰的傳遞信息；

　　四，能夠有目的的說明事物，安排合理的說明順序，恰當使用說明方法，說明性語言準確；

　　五，能夠區(qū)分不同文體樣式的實用場景，根據(jù)場景選擇記敘、描寫、說明等表達方式；

　　六，閱讀非連續(xù)性文本，能夠關注文本間的關系，得出有意義的結論。

　　學習任務群的評價：教、學、評一體化“實用性閱讀與交流”學習活動評價“實用性閱讀與交流”觀察點。

讀《語文新課標》心得體會5

　　這段時間，我們學校的語文老師在校本研訓時間學習《語文課程標準》，在學習的過程中，我認真聆聽了主講老師對新課標的解讀，認真記錄，用心思考，受益匪淺。下面就淺薄地談談自己的一點體會。

　　一、新課標重視“識字寫字〞教學新課標準明確指出了“識字寫字〞教學的實施要求：識字、寫字是閱讀和寫作的根底，是第一學段的教學重點，也是貫串整個義務教育階段的重要教學內(nèi)容。因此，識字、寫字不單是低年級的`教學重點，而且九年語文教育要一以貫之。每個學段都要指導學生寫好漢字。要求學生寫字姿勢正確，指導學生掌握根本的書寫技能，養(yǎng)成良好的書寫習慣，提高書寫質量。第一、第二、第三學段，要在每天的語文課中安排10分鐘，在教師指導下隨堂練習，做到天天練。要在日常書寫中增強練字意識，講究練字效果，把作文的書寫也當作練字過程，努力做到“提筆即是練字時〞。在今后教學中，我要注意板書標準、端正，這樣才能給學生做好樣子。

　　二、新課標大力倡導課外閱讀語文課程應注重引導學生多讀書、多積累，重視語言文字運用的實踐，在實踐中領悟文化內(nèi)涵和語文應用規(guī)律。它既說明了讀書、積累是語文的學習之道，又指出語言文字運用實踐的重大意義。所有的“學〞都是為了“用〞，“學以致用〞是誰也不能否認的。這一次課標的修訂，閱讀教學從原先過度挖掘文本、理解文本的“理解閱讀〞轉為語言規(guī)律的探尋和運用的“表達閱讀〞。在課標中講到要“少做題，多讀書，讀好書，讀整本的書〞，為積累語言，運用語言打下堅實的根底，并“通過優(yōu)秀文化的熏陶感染，促進學生和諧開展，使他們提高思想道德修養(yǎng)和審美情趣，逐步形成良好的個性和健全的人格。〞

　　三、新課標要求寫作要表達真情實感寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現(xiàn)實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話，并且抵抗抄襲行為。為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵自由表達和有創(chuàng)意的表達。在今后的寫作教學中，我要讓學生多留意觀察身邊的事物或發(fā)生的事，日記練筆要堅持不懈，表達自己的真情實感。總之，通過這次培訓學習，我的收獲諸多。在今后的教學中，我一定要吃透修訂的新課標，根據(jù)新課標的要求對學生進行教學。

讀《語文新課標》心得體會6

　　一、高度重視識字寫字。

　　按照規(guī)范要求認真寫好漢字是教學的基本要求。練字是學生情趣，態(tài)度，審美情趣養(yǎng)成的過程。對比以前減少了寫字數(shù)量，適當減輕了學生的識寫負擔，體現(xiàn)了多識少寫的思想。這樣，不但符合低中年跟孩子生理發(fā)育的特點。同時也便于提高寫字教學的質量。在教學的過程中我們要把漢字轉化成學生生活中已知的圖畫，激發(fā)學生學習漢字的興趣，把識字寫字教學由難變易。

　　二、適應現(xiàn)代社會要求。

　　在學習中我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成。這些都從學生的實際出發(fā)，適應了社會的發(fā)展。

　　三、墊持“課程基本理念”。

　　通過學習，我真正確立語文教育的新理念。克服以往在語丈教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識的`錯誤傾向。

　　四、堅持培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。

　　學習后，讓我明自在教學進程中要特割注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)斷精神。即要求譜文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調(diào)在綜合性學習中要具有主動探究、團結合作。勇于創(chuàng)新精神。依據(jù)課標開展教學使學生獲得現(xiàn)代壯會所需要的終身受用的語文能力。使學生獲得基本的語文素養(yǎng)。

讀《語文新課標》心得體會7

　　學習新課標和區(qū)里進行新課標培訓，使我的教育觀念又一次得到了轉變，加深了對新課程改革的理解與體會。我們必須改變我們原有的教育方式，讓學生的個性得到開展，從分調(diào)動學生各方面的潛能，讓學生學得輕松，真正實施素質教育。我將這次新課程學習體會總結如下：

　　一、語文教學堅持“以生為本〞

　　新版課程標準指出：學生是學習和開展的主體，語文課程必須根據(jù)學生身心開展和語文學習的特點。教師課堂上的所有教學都應堅持以生為本，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

　　孩子是學習的主人，教學時還應順應孩子的天性，保護兒童的好奇心、求知欲，鼓勵孩子自主閱讀、自由表達；尊重孩子的創(chuàng)造，充分激發(fā)他們的問題意識和進取精神。同時要關注孩子的個體差異和不同的學習需求。教師對于教學方法的選擇，評價方式的設計，都應堅持以生為本。

　　反觀自己的課堂，我認識到自己的生本意識還有待加強，有時對于教學的預設過多，導致對學生的牽引教多。再看昨天兩位老師的.課堂，教學時都十分關注學生，課堂上所有的一切都源于學生，把時間充分的交給孩子們自己去讀、去學習、去感悟，這樣的教學，才是學生真正需要的，才是真正有實效的。

　　二、語文教學加強“閱讀積累〞

　　新版課程標準提出要堅持文化傳承，加強閱讀積累�！案戒洦曋袃�(yōu)秀詩文背誦推薦篇目略有調(diào)整，整體數(shù)量增多了15篇，課外閱讀著力于社會主義核心價值體系的滲透，增加了革命烈士詩抄，紅巖等，宣揚革命傳統(tǒng)的書目。

　　新課標還提倡讓孩子少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。教師應增強閱讀方法的指導，重在教給學生方法，教師還應關注學生個性情感體驗，提高學生對作者感情的體會，開展學生個性�！皶�讀百遍，其意自現(xiàn)。〞確實，閱讀是語文教學的一種不可或缺的教育方式。讓學生在多讀多悟中掌握課文內(nèi)容，增強學生學習興趣，加強學生情感體驗感受遠比“填鴨〞學得更有價值，知識掌握得更加牢固！

　　三、語文教學增強“實踐創(chuàng)新〞

　　新版課程標準指出：語文課程是實踐性課程，應著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。而語文課程實踐的時機無處不在，教師應讓學生多讀多寫，日積月累，多中途徑積累和運用語言文字，并且在大量的實踐和運用中體會感悟語言文字的規(guī)律。

　　語文課程還應鼓勵學生多創(chuàng)新，讓學生能進行探究、創(chuàng)造性的學習，激發(fā)學生的想象力和創(chuàng)造力，開展綜合性學習，培養(yǎng)學生主動學習的態(tài)度，養(yǎng)成大膽質疑、獨立思考的習慣。

　　總之，在新的課程的教學氣氛下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，讓我們的教師和學生將共同成長，不斷進步，走出新的一條道路！

讀《語文新課標》心得體會8

　　通過小學語文新課程標準的學習。我受益匪淺，我從幾位老師透徹的分析教材中，更加了解到新課程標準已明確提出要培養(yǎng)學生的語文能力。一是主張實現(xiàn)教學上主體性，一是強調(diào)發(fā)展學生的個性特長。這給我在小學語文教學上帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇�，F(xiàn)將這次新課程學習總結如下：

　�。�1）通過學習我深刻體會到新的課程標準是根據(jù)時代的需要，對義務教育階段的語文教學提出一些新的要求：比如，要求學生會略讀和瀏覽，掌握搜集和處理信息的能力；

　　將聽說能力整合為口語交際能力，特別提出了口頭交流和溝通的要求。提出了寫作和生活實踐緊密結合的要求。提出閱讀、書寫與寫作的速度要求，并有量化指標。更重要的是注重了學習方法和學習習慣的養(yǎng)成，并將其作為了學習目標。

　�。�2）通過學習，我真正確立語文教育的新理念，克服以往在語文教學中忽視學生的主體地位、忽視人文精神和科學精神的培養(yǎng)、過分追求學科知識系統(tǒng)的錯誤傾向。我們應積極倡導、促進學生主動發(fā)展的學習方法，拓寬學習和運用的領域，注重聯(lián)系生活、跨學科的學習和探究式學習，使學生獲得現(xiàn)代社會所需要的終身受用的語文能力。

　　（3）我們應從“師道尊嚴”的架子中走出來，成為學生學習的參與者。教師參與學生學習活動的行為方式主要是：觀察、傾聽、交流。教師觀察學生的學習狀態(tài)，可以調(diào)控教學，照顧差異，發(fā)現(xiàn)“火花”。教師傾聽學生的心聲，是尊重學生的表現(xiàn)。教師與學生之間的交流，既有認知的交流，更有情感的交流，既可以通過語言進行交流，也可以通過表情、動作來實現(xiàn)交流。

　�。�4）在教學進程中，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神�！墩Z文課程標準》首次對義務教育階段提出了綜合性學習的方式。即要求語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發(fā)展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。強調(diào)在綜合性學習中具有合作精神，培養(yǎng)策劃、組織、協(xié)調(diào)和實施的能力。突出自主性，積極主動地參與，特別要注重探索和研究的過程。除此之外，對閱讀、寫作和學習方法三方面也有很明確的表述。提倡獨立閱讀、自主閱讀、探究性閱讀、創(chuàng)造性閱讀。鼓勵自主寫作、自由表達，有創(chuàng)意的表達。在學習方法上，鼓勵有獨到的見解，鼓勵用適合自己的方法和策略學習。

　　總之，在今后的教學工作中，我會更加努力，不斷加強修養(yǎng)，提升自己的教學能力。用心讀懂學生、讀懂教材、讀懂課堂。我要我的課堂有濃厚的語文味和快樂的笑聲，構建和楷高效的語文新課堂。

　　我反復認真地閱讀了《小學語文新課標》以后，感覺受益匪淺，收獲頗豐，同時也加深了對新課程改革的理解與體會，使自己進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)。

　　語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫�！澳苷f會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、注重學生的閱讀背誦。

　　俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當?shù)淖饔玫�。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。有位教師在執(zhí)教一篇游記時，為了激發(fā)學生的學習興趣，教師采用小導游的方式讓學生先小組合作學習，然后集體交流，抽學生輪流上臺用自己的語言向同學們介紹景點的特點。利用先進的教學媒體，在教學時向學生展示了一幅幅形象直觀的的畫面圖，猶如身臨其境，美不勝收，接著又讓學生介紹課前收集的相關信息。整堂課內(nèi)容充實，模式新穎，學生饒有興趣，也學了很多。表面上學生收獲不少，但是由于缺少了對文本的朗讀，實質的理解還是缺少相當?shù)膬?nèi)涵，尚有部分學生甚至一節(jié)課中沒開過口，這顯然無助于課文的內(nèi)容的解讀。

　　三、注重學生自悟探究。

　　語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調(diào)的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育�！薄白晕颉北闶菍W生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，范文網(wǎng)因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的'討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。我會有效結合“三環(huán)節(jié)生本”教學模式進行教學，提高課堂教學質量。

　　四、語文生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書”，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講”，使學生能在課內(nèi)完成大部分作業(yè)。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為中介，解決語文課程的抽象性、概括性、典型性與兒童生活的具體性、多樣性、獨特性的矛盾。從兒童的經(jīng)驗世界出發(fā)引導兒童進入課文的想象世界、情感世界，以兒童的自我體驗為契機、引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表了一些“異想天開”，有悖于常理的意見，也不要輕易否定。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚毫無忌諱的“童言稚語”，表露了兒童純真的天性，閃爍著智慧的火花。生活即課堂。培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際的課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

　　五、突出小學生在小學語文學習中的體驗性，激發(fā)學習興趣。

　　體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的基本途徑。語文教學的體驗性是指從學生已有的生活經(jīng)驗和知識背景出發(fā)，向他們提供充分的從事學習和交流的機會，突出學生的主體地位，拓展學生自由學習、思考、體驗的時空，崇尚個性化的理解，注重體現(xiàn)學生認知、思維等心理的活動過程。體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程，學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴說話，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，英雄人物故事，山川秀麗風光，自然科學常識，童話寓言故事等，不僅有生動故事的感染，范文寫作優(yōu)美語言的欣賞，而且有人文品質的熏陶。教師要在教學中為學生設計全程體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗思維、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，開啟智慧，積累良好的現(xiàn)狀。學生學習的真諦在于“自悟”。語文教學的體驗性可以激發(fā)學生的內(nèi)趨力，增強學生的態(tài)度、意識和觀念，發(fā)展其勇于探索、不斷進取的人格力量和價值取向等良好個性，在教學中應予以充分關注。

　　六、充分調(diào)動學生的學習主動性。

　　語文教學的過程性是指學生在學習的過程中的參與程度和思維方式等。學生的學習結果不一定是具體、有形的成品，可能是提出一種見解，產(chǎn)生一個方案，策劃一項活動，注重在學習體驗的過程中，學習者對所學的內(nèi)容有所選擇、判斷、解釋、運用，從而有所發(fā)現(xiàn)。語文教學的全過程，應是全體學生積累參與學習的過程。學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。承認差異就是尊重學生的學習過程。體現(xiàn)語文教學的過程性，就要充分調(diào)動學生的學習主動性，給學生獨立思考的時間，讓學生邊讀邊思，領悟語言表達之精妙，獲得情感體驗之愉悅。給學生討論交流的時間，討論交流的形式可以多種多樣，或同桌研究，或分組討論，或自由組合交流，以期達到人人參與、各抒己見的目的；

　　給學生質疑問難的時間，在學生學習的過程中，鼓勵學生大膽提出有價值的問題，并尋求解決的途徑。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氛圍下，需要老師引領學生開辟出一片語文學習生活的新天地，在這片天地里，教師和學生將共同成長，不斷進步！

讀《語文新課標》心得體會9

　　學習，反思，成長——小學語文新課標學習心得靜下心來，我再次閱讀了小學語文新課程標準中的總目標和學段目標及教學建議，感受頗深，進一步加深了對新課程改革的理解，認識到了新課改的必要性和緊迫性。

　　一、要加強學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)

　　縱觀語文教學中的名家，個個都注重了教會“做人〞的根本能力。因此，語文教學必須以學生為中心，為主體，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的今后學習和開展打下堅實的根底。這種根底就是聽、說、讀、寫的根本能力，也是對一個人語文水平上下的最好評價。當前在語文教學中許多老師受教育部門的考試和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講〞、“練〞、“考〞中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的根本素養(yǎng)上來，培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。

　　新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與開展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的根底，也是學生全面開展和終身開展的根底。〞語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，開展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。

　　二、要加強學生的閱讀與背誦

　　俗語說：“書讀百遍，其義自見〞，“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟〞，古人早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，熟讀成誦，積少成多的道理，然后融會貫穿，化為已有。由此可見“讀〞在學習語文中還是具有相當重要的作用。我們在閱讀教學中不能純粹“為講而講〞，學生不能純粹“為學而學〞，這樣的“方法〞看似靈活多樣，課堂也很熱鬧，可學生學完后遺忘很快。就像走馬觀花式的旅游，僅是“到此一游〞而已。

　　語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀〞。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。六年課外閱讀總量應在100萬字以上。讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。朱熹曾經(jīng)說過：讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到〞是多種感官活動的協(xié)同作用。因此只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。

　　三、語文要生活化，將語文教學由課內(nèi)拓展到課外。

　　首先，要更新理念，樹立正確的'語文教育觀。要把學生從沉重的課業(yè)負擔中解放出來，讓學生“少做題，多讀書〞，讓學生成為支配課余時間的主人。教學中要強調(diào)“精講〞，使學生能在課內(nèi)完成大局部作業(yè)。為此，要關注兒童的經(jīng)驗和體驗，并以兒童的經(jīng)驗、體驗為依托，解決語文課程的抽象性的問題。從而引發(fā)兒童和課文表達的思想感情的共鳴。既使是學生發(fā)表一些與課堂毫無意義觀點，也不要輕易否認。我們常常見到的是，恰恰是學生天真、幼稚觀點，折射出了兒童純真的天性，閃爍的智慧。生活即課堂，培養(yǎng)學生具有日常口語交際能力，也只有在日常生活中不斷實踐，反復歷練，把生活所得的一點一點累積起來，才會形成一個人的口語交際能力。所以，教師要打破課內(nèi)課外的界線，樹立大語文觀，生活處處有語文，把口語交際課堂延伸到學生五彩斑斕的生活之中，關注自然，關注生活，關注社會。

　　四、要注重語文學習體驗，激發(fā)學習興趣。

　　體驗是伴隨著積極的心理活動，尋求未知的實踐過程，是獲取直接知識，形成學習能力，喚起創(chuàng)造潛能的根本途徑。課堂中要突出學生的主體地位，拓展學生自主學習、思考、體驗的時空，提倡個性化的理解，注重學生認知、思維等心理的活動過程，把體驗性學習應貫穿在語文教學的全過程。學生不僅要用腦子去想，而且要用眼睛去看，用耳朵去聽，用嘴巴說，用手操作──即用自己的身體去親身經(jīng)歷，用自己的心靈去親自感悟。語文教材的內(nèi)容十分豐富，教師要在教學中為學生設計體驗的程序，讓學生在體驗感知、體驗積累、體驗情感、體驗合作、體驗創(chuàng)新、體驗挑戰(zhàn)、體驗成功的過程中，促進知識的感知和內(nèi)化，陶冶情感，迪啟智慧。學生學習的真諦在于“自悟〞，所以要充分調(diào)動學生的學習主動性，但因為學生的年齡、知識積累和個性特點，決定了其學習品質的差異性、因此，反映在學習結果上差異肯定是存在的，不管學生的差異有多大，只要是積極參與了學習研究的過程，都要給以肯定和鼓勵。成認差異就是尊重學生的學習過程。新課程標準更加注重快樂教學，快樂學習，讓學生在興趣的驅動下主動學習是我們踐行的目標。

　　總之，在新的課程、新的學習方式、新的教學氣氛下，需要老師引領學生共同學習，共同成長，共同進步!

讀《語文新課標》心得體會10

　　在課程目標上，語文學科的核心素養(yǎng)時代踏踏實實的到來了。核心素養(yǎng)的四個方面分別是文化自信、語言運用、思維能力和審美創(chuàng)造。在文化自信方面，明確提出通過語文學習，要熱愛中華文化，繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化和社會主義先進文化。那也就是說通過語文學習，讓學生具有一定的中華文化底蘊的積淀，培養(yǎng)學生根深蒂固的熱愛中華文化，并且能夠堅定的傳承和弘揚中華文化，對中國的.文化充滿自信，從而才能培養(yǎng)出具有家國情懷的可靠的接班人。

　　課程目標分學段的要求也不再是以往的五個板塊，而是分成了四個領域，識字與寫字、閱讀與鑒賞、交流與表達、梳理與探究。如果說課程目標上的變化是期待和預料之中的，那么新增的兩個內(nèi)容鑒賞與梳理，那就是創(chuàng)造性的。閱讀與鑒賞的融合，對于閱讀教學提出了更高層次的要求。不能僅僅引導學生去讀，去感受，更要在讀的基礎上去思考，去與他人溝通，從而發(fā)揮創(chuàng)造性，真正落實鑒賞這一詞語。如何引導學生真正學會鑒賞就是一線教師急需深入思考的問題。

　　新的課程標準根據(jù)時代需要，對義務教育階段的語文教學提出了新的要求，在新的要求下，教師和學生需要關注變化，共同成長，與時俱進！

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