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中考數(shù)學(xué)的常用復(fù)習(xí)計(jì)劃
導(dǎo)語：新學(xué)期快要到啦，初三的學(xué)生即將面臨人生中第一次的大型考試，準(zhǔn)備好數(shù)學(xué)應(yīng)該怎么面對了嗎!歡迎閱讀，僅供參考，更多相關(guān)的知識，請關(guān)注CNFLA學(xué)習(xí)網(wǎng)的欄目!
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復(fù)習(xí)課是學(xué)生掌握知識不可缺少的一個(gè)步驟，是教學(xué)過程的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。就初中數(shù)學(xué)而言，教師一定要引導(dǎo)學(xué)生對各知識點(diǎn)做到了然于心，在有限的時(shí)間里，集中精力做好復(fù)習(xí)工作。
復(fù)習(xí)課是以鞏固梳理已學(xué)的知識，使之形成知識網(wǎng)絡(luò)、提高基本技能、增強(qiáng)解決實(shí)際問題的能力為主要任務(wù)的。但復(fù)習(xí)課往往使老師感到難講、學(xué)生感到乏味。學(xué)生認(rèn)為是自己學(xué)過的知識，學(xué)得沒勁，老師上得累，學(xué)生學(xué)得膩。效果往往不理想，而上好復(fù)習(xí)課對學(xué)生鞏固學(xué)過的知識，為后面的學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)至關(guān)重要。在新理念下，我們應(yīng)該調(diào)整復(fù)習(xí)方法，提高復(fù)習(xí)效果。我認(rèn)為放手讓學(xué)生自己去梳理學(xué)過的知識，把復(fù)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，讓他們主動(dòng)參與、自主探究，效果會(huì)好得多。
復(fù)習(xí)課怎么上?這是很多數(shù)學(xué)教師要探索的問題，如何上好一堂復(fù)習(xí)課這也是很多教師需要解決的問題，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)研究目前我們采用如下復(fù)習(xí)課結(jié)構(gòu)。
一、教學(xué)目標(biāo)的確立
上課開始，教師直接出示復(fù)習(xí)課復(fù)習(xí)目標(biāo)。出示的復(fù)習(xí)目標(biāo)應(yīng)注意如下兩點(diǎn)：1.目標(biāo)要全面。所謂“全面”，就是指按照數(shù)學(xué)新課標(biāo)上的要求有針對性地在知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度等四方面提出復(fù)習(xí)要求。2.目標(biāo)要準(zhǔn)確，即針對性要強(qiáng)。一是目標(biāo)中知識技能、數(shù)學(xué)思考、問題解決、情感態(tài)度各方面的要求要準(zhǔn)確。四個(gè)方面之間不能混淆。
二、知識回憶
回憶，就是要求學(xué)生將學(xué)過的舊知識不斷提取而再現(xiàn)的過程，這是學(xué)生獨(dú)立聯(lián)想的有利時(shí)機(jī)，應(yīng)盡最大可能讓他們獨(dú)立完成。如果是低年級，可讓他們先看書本再回憶并說出來;中高年級也可讓學(xué)生提前一天預(yù)習(xí)，這樣課上會(huì)節(jié)省一些時(shí)間。當(dāng)然，回憶的過程也離不開教師的啟發(fā)輔助。我們常采用如下策略：
1.獨(dú)立的默寫。2.同桌相互說。3.啟發(fā)的結(jié)果。
回憶過程中一般只要求學(xué)生寫出或講出“是什么”，不追問“為什么”或“怎么樣”，以便一氣呵成地將所有舊知識“拉出來”，提高回憶的效率。因此，學(xué)生在回憶時(shí)，教師不要過多的“插手”或“插嘴”，而是讓學(xué)生七嘴八舌地說、龍飛鳳舞地寫，這時(shí)只有一個(gè)目的：把有關(guān)舊知識回憶出來。
回憶既是提取舊知識的過程，同時(shí)也是進(jìn)一步強(qiáng)化記憶的過程，還是互相啟發(fā)獲得聯(lián)想結(jié)果的過程。
如果學(xué)生的回憶不完整，這時(shí)可讓其他學(xué)生或由教師補(bǔ)充，也可暫時(shí)放一放，之后在“整理”中完善。
三、知識整理
知識整理，就是將舊知識點(diǎn)按一定標(biāo)準(zhǔn)分類。因此，知識整理是復(fù)習(xí)中的重點(diǎn)。知識整理要完成兩項(xiàng)任務(wù)：一是將知識點(diǎn)連接起來(求同)，二是把各知識點(diǎn)分化開來(求異)。這些工作教師在備課時(shí)應(yīng)充分準(zhǔn)備好，否則上課時(shí)會(huì)造成混亂。知識整理往往同板書聯(lián)系起來，使視聽融為一體，增強(qiáng)復(fù)習(xí)效果。根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容異同，通常采用：
1.邊整理邊寫板書。即整理與板書同步運(yùn)行。2.先整理再寫板書。即師生先一起將舊知識的異同點(diǎn)輸出，然后出示板書。3.先寫板書后整理。
這在低年級比較適用。運(yùn)用時(shí)也可在掛出板書的同時(shí)，邊看板書邊整理。整理過程，實(shí)質(zhì)上是將知識條理化系統(tǒng)化的思考過程，其間應(yīng)用的思考方法主要是“分類”，即根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將知識分化。我們的分類，是將已學(xué)過的知識分類，而不是將學(xué)生還沒有學(xué)過的知識分類。其實(shí)，分類標(biāo)準(zhǔn)本來就是人為的，更何況對有些分類目前專家們也是爭論不休。
四、知識鏈接
知識鏈接是復(fù)習(xí)課的鮮明特質(zhì)。因?yàn)樾率谡n的主要目的是將知識點(diǎn)分化，把握單個(gè)知識的本質(zhì)屬性，一般很少也不可能同后繼知識發(fā)生關(guān)聯(lián)。復(fù)習(xí)課中，正好就是將所學(xué)知識前后貫通鏈接起來，這句是所謂的知識點(diǎn)泛化。
知識鏈接不同于知識之間的簡單聯(lián)結(jié)，而是知識本質(zhì)上的融合。因此，知識鏈接不僅要在異中求同，而且也要在同中求異，這是知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為人知結(jié)構(gòu)的重要環(huán)節(jié)。這就是前面談到的，回憶階段只求“是什么”，而這里“鏈接”時(shí)還要追求“為什么”問題。
知識鏈接時(shí)，既可讓學(xué)生提出疑問，也可由教師出示問題讓學(xué)生思考回答，還可采用板書填空的形式，這要看具體運(yùn)作情況而定。
知識鏈接的目的也不僅僅是求同與求異，更重要的是為了靈活地運(yùn)用知識解決數(shù)學(xué)問題，進(jìn)而拓展學(xué)生的思維。
五、有效練習(xí)
復(fù)習(xí)課中的練習(xí)與新授課或練習(xí)課中的練習(xí)都有明顯不同。新授課中的練習(xí)主要是為了鞏固剛學(xué)過的新知識，因此其練習(xí)成分是基本習(xí)題占70%左右，側(cè)重于知識方面;練習(xí)課中的練習(xí)則是為了技能向能力轉(zhuǎn)化，側(cè)重于數(shù)學(xué)能力的形成;而復(fù)習(xí)課上的練習(xí)，則側(cè)重于知識結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為認(rèn)知結(jié)構(gòu)，因此應(yīng)出示綜合性較強(qiáng)的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)。值得一提的是，復(fù)習(xí)課上的練習(xí)應(yīng)集中在一起(劃定一段時(shí)間)，不宜分散進(jìn)行。這樣既能集中學(xué)生注意力，又能節(jié)省復(fù)習(xí)時(shí)間。
初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課是把平時(shí)相對孤立地進(jìn)行教學(xué)的知識串起來，其中特別重要的是把規(guī)律性知識，如概念、性質(zhì)、算理、算法等進(jìn)行歸類整理，溝通相關(guān)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，并將這部分知識納入學(xué)生已有的知識系統(tǒng)中去，使學(xué)生在頭腦里逐步形成一個(gè)比較完整的知識體系，并把它保持在記憶中。以上是我的一些看法，希望能給老師們提供一些幫助。
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