小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的技巧

　　小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)有技巧的，有的老師費勁不小，可考試成績卻不理想。究其原因，在于不會備考。扎實的教學(xué)固然重要，但最后的復(fù)習(xí)備考至關(guān)重要。那么，應(yīng)如何復(fù)習(xí)備考呢？

　　一、吃透課標(biāo)，把握命題方向

　　1．緊密聯(lián)系生活，強調(diào)信息的抽調(diào)和整合

　　《課程標(biāo)準(zhǔn)》第一部分前言中指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動和學(xué)習(xí)必不可少的工具，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是現(xiàn)實的、有意義的。我們應(yīng)有意識地培養(yǎng)學(xué)生這一數(shù)學(xué)思想，告訴學(xué)生在處理數(shù)學(xué)數(shù)據(jù)時應(yīng)結(jié)合生活，對信息進(jìn)行整合和處理。

　　例：一個小型養(yǎng)雞場中共有98只雞，平均每層放20只雞，需要幾層架子才能放下？

　　此題的答案不是單純的數(shù)學(xué)算式的計算，而是與實際生活相聯(lián)系。通過類似題型的訓(xùn)練，告訴學(xué)生數(shù)學(xué)知識是與實際生活相聯(lián)系的，是為生活服務(wù)的。

　　2．關(guān)注知識的形成過程

　　隨著素質(zhì)教育的提倡和實施，現(xiàn)在的考試內(nèi)容有很大變化。以概念為例，不單是考查概念性的知識，更關(guān)注概念、公式的形成過程。

　　3．增強開放性，讓“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”

　　在教學(xué)中，我們感到低年級的孩子不用刻苦學(xué)習(xí)，普遍都能考100分、90多分，但到了中、高年級之后，考100分的沒有了，有的考80分、90分，有的只考30分、40分。出現(xiàn)這種情況的原因，是隨著小學(xué)生年齡增長，思維水平的個體差異性也逐漸增大。關(guān)于開放性具體體現(xiàn)在以下兩方面： 第一，解決問題的過程要開放。例如在六年級復(fù)習(xí)立體圖形體積時出這樣一道題：同學(xué)們，你們能想辦法計算出一個馬鈴薯的`體積嗎？請你設(shè)計一個方案，寫下來。 第二，解決問題的答案要開放。例：王強買來一本80頁的故事書，第一天看了這本書的2/5，第二天看了這本書的3/8。根據(jù)上面信息提出數(shù)學(xué)問題并解答出來，能提幾個提幾個（最少兩個）。

　　日常教學(xué)時，在不同年級中，都會有這樣的題型出現(xiàn)：你還能得到什么信息或你能提出什么數(shù)學(xué)問題。對于這樣的題型，不同層次的學(xué)生提出不同水平的問題，學(xué)生提出的問題有“第一天看了多少頁”這樣簡單的一步計算的問題，有的同學(xué)提出“第一天比第二天多看多少頁？”等兩步計算的問題，但也有提出“第一天比第二天多看百分之幾？”等這樣稍復(fù)雜的問題。

　　提出問題復(fù)雜程度的不同，反映了學(xué)生個體思維水平的差異，但只要提出是合理、正確的，我們都應(yīng)該予以肯定，給學(xué)生以自信，這也體現(xiàn)了“讓不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”這一基本理念。

　　4．強調(diào)整合性，增強處理信息的能力

　　日常教學(xué)時，學(xué)生一般都是單獨知識點的運用、練習(xí)，所以到最后復(fù)習(xí)時，必須通過綜合習(xí)題的訓(xùn)練，增強學(xué)生綜合處理信息的能力。

　　二、制訂切實可行的備考計劃

　　1．充分了解學(xué)生知識底數(shù)

　　根據(jù)學(xué)情，制訂出行之有效的復(fù)習(xí)措施，不會過高或過低，做到既能面向全體，又能兼顧差異，達(dá)到“培優(yōu)、提中、扶差”的目的。

　　2．操作性要強

　　在了解學(xué)情的基礎(chǔ)上分析：班內(nèi)都是誰掌握的不好，對哪個知識點掌握的不好，是什么原因造成的，是由于粗心、馬虎，個人學(xué)習(xí)習(xí)慣不好；還是聰明就是不用心學(xué)習(xí)；還是因為理解分析問題能力差等�！伴_小灶”如何開，什么時間開，是老師，還是優(yōu)對差，“一幫一”的形式？這樣執(zhí)行起來，才能因材施教，更具有操作性，使計劃落實到教學(xué)行為中去。

　　3．歸納、整理全冊教材，構(gòu)建聯(lián)系

　　在制訂復(fù)習(xí)計劃時，教師要盤點全冊教材構(gòu)建各單元知識之間的體系。教師對知識結(jié)構(gòu)了然于胸，在上課指導(dǎo)學(xué)生歸納、整理時，才會做到游刃有余。

　　三、精心設(shè)計，上好復(fù)習(xí)課

　　要防止復(fù)習(xí)課上成以下幾種形式：

　　1．把復(fù)習(xí)課上成練習(xí)課

　　教師課前盲目地大量收集習(xí)題、試卷，讓學(xué)生在題海里苦戰(zhàn)，采用“練習(xí)――校對――再練習(xí)――再校對”的教學(xué)方式，把學(xué)生做的每一道題都作為教學(xué)目標(biāo)，這樣的復(fù)習(xí)，教師教得累、學(xué)生學(xué)得苦，往往收效甚微。復(fù)習(xí)時，在充分了解學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，弄清難點、疑點所在，針對學(xué)生實際，精心選擇典型性習(xí)題，讓學(xué)生在精選的練習(xí)中，有目的的完成對知識理解程度的再提高。

　　2．“偏重難題，不注重基礎(chǔ)”

　　這樣做不符合課標(biāo)所體現(xiàn)的“面向全體學(xué)生”的基本理念。應(yīng)抓基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，有足夠的基礎(chǔ)訓(xùn)練題，有適當(dāng)?shù)木C合練習(xí)題和少量的發(fā)展性題目。

　　3．復(fù)習(xí)課上“炒冷飯”

　　總之 復(fù)習(xí)課不是對所學(xué)知識進(jìn)行簡單的重復(fù)再現(xiàn)，而是把舊知識轉(zhuǎn)化，把平時相對獨立地進(jìn)行教學(xué)的知識，特別是帶有規(guī)律性的知識，引導(dǎo)學(xué)生按照一定的標(biāo)準(zhǔn)把已學(xué)的知識進(jìn)行梳理、分類、整合，弄清它們的來龍去脈，溝通其間的縱橫聯(lián)系，使之條理化、系統(tǒng)化，進(jìn)而加深學(xué)生對知識的理解、溝通，從整體上把握知識結(jié)構(gòu)。

　　總之，復(fù)習(xí)課教學(xué)，教師要吃透課標(biāo)，根據(jù)學(xué)情制定備考計劃，切合自身和學(xué)生實際，采用靈活的教學(xué)方法以及不同的學(xué)習(xí)方式，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，進(jìn)而達(dá)到事半功倍的復(fù)習(xí)效果。

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