小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法2017
導(dǎo)語(yǔ)：初中與小學(xué)的數(shù)學(xué)在理念上存在較大差異，需要學(xué)生進(jìn)行轉(zhuǎn)變和適應(yīng)。下面是小編為大家整理的，數(shù)學(xué)知識(shí)。更多相關(guān)信息請(qǐng)關(guān)CNFLA學(xué)習(xí)網(wǎng)!\
小學(xué)很多成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生在進(jìn)入初中之后，其數(shù)學(xué)成績(jī)往往會(huì)出現(xiàn)下滑，尤其是在課程學(xué)習(xí)的后半段更為明顯。學(xué)生升入初中后，面對(duì)全新的教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容，在學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法上不能很快得到適應(yīng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。
一、開(kāi)放課堂，引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大多重視知識(shí)的傳授，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)于定義、概念的灌輸和記憶，而忽視問(wèn)題發(fā)現(xiàn)的過(guò)程和解決的思路，不利于開(kāi)發(fā)學(xué)生更加多元的思維，培養(yǎng)學(xué)生綜合的數(shù)學(xué)能力。而初中數(shù)學(xué)不同，初中數(shù)學(xué)教學(xué)不局限于一題一式的具體解題模板，而以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力為最終目標(biāo)。因此，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)課堂上，應(yīng)當(dāng)將教學(xué)空間開(kāi)放化，鼓勵(lì)學(xué)生自己動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)，讓學(xué)生從具體的教學(xué)內(nèi)容中得到數(shù)學(xué)思想層面的提升。
例如，小學(xué)數(shù)學(xué)有圓柱與圓錐的教學(xué)，但學(xué)生只是對(duì)知識(shí)進(jìn)行了記憶，而沒(méi)有直觀(guān)深刻的理解。因此，初中教師可以在“展開(kāi)與折疊”這一課的課堂教學(xué)上，讓學(xué)生自己動(dòng)手，發(fā)揮學(xué)生自身的能動(dòng)性，主動(dòng)去認(rèn)識(shí)多面體與展開(kāi)圖之間的關(guān)系，體會(huì)立體圖形與展開(kāi)圖之間的變換過(guò)程。在課堂教學(xué)上，教師可以讓學(xué)生先進(jìn)行棱柱、棱錐等模型的制作，再讓學(xué)生親手將其展開(kāi)，觀(guān)察展開(kāi)的圖形，并將其畫(huà)在紙上。通過(guò)這個(gè)立體圖形平面化的過(guò)程，學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容有了更加直觀(guān)的認(rèn)識(shí)，動(dòng)手發(fā)現(xiàn)的能力也得到了培養(yǎng)。
二、積極參與，學(xué)會(huì)合作
在小學(xué)的數(shù)學(xué)教學(xué)環(huán)境里，教師的權(quán)威感往往很重，這也導(dǎo)致了學(xué)生在課堂上無(wú)法完全參與到教學(xué)中來(lái)。初中的數(shù)學(xué)課堂強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)的參與感，因而教師可以通過(guò)小組合作的方式，讓學(xué)生在協(xié)作中主動(dòng)參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái)，每個(gè)學(xué)生都要發(fā)表看法，聽(tīng)取別人的意見(jiàn)，逐步培養(yǎng)自己的合作習(xí)慣和課堂參與意識(shí)。這樣，既讓學(xué)生有了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)，又達(dá)到了教學(xué)目的，一舉兩得。
例如，在小學(xué)階段，學(xué)生都對(duì)代數(shù)進(jìn)行過(guò)一定的學(xué)習(xí)，這給初中一元一次方程的教學(xué)打下了基礎(chǔ)。在課上教師可讓學(xué)生4～6人一組，給學(xué)生出了這樣幾道簡(jiǎn)單的題目：(1)若3x+6=17，則移項(xiàng)得_____。(2)如果x=2是方程ax+4=10-4a的解，則a=____。(3)方程3-x/2-2+x.3=1，則去分母變形為_(kāi)______。學(xué)生在拿到題目后，迅速在組內(nèi)展開(kāi)討論，結(jié)合課本上的知識(shí)進(jìn)行題目的解答，遇到不會(huì)的問(wèn)題和疑問(wèn)點(diǎn)，就向教師詢(xún)問(wèn)，很快就列出了解答的式子。顯然，這樣的課堂，學(xué)生參與度大大提高，很快就對(duì)數(shù)學(xué)有了更深的體會(huì)。
三、轉(zhuǎn)變思維，主動(dòng)探究
在小學(xué)階段，學(xué)生的思維方式還是以具象思維為主，對(duì)很多知識(shí)的理解還是要借助實(shí)物或者圖形，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解停留在最淺顯的層次，這對(duì)于初中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容而言，顯然是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，在初中教學(xué)中，要有意識(shí)地進(jìn)行抽象思維滲透，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的欲望。
例如，學(xué)生小學(xué)階段接觸過(guò)三角形，對(duì)角度有一定的了解，但對(duì)這個(gè)概念顯然是很生疏的。在進(jìn)行“余角和補(bǔ)角”的教學(xué)之前，教師可以先拿兩個(gè)三角板，給學(xué)生進(jìn)行90°角和180°角的組合拼接，并在展示的過(guò)程中跟學(xué)生講解余角和補(bǔ)角的概念，讓學(xué)生邊觀(guān)察邊體會(huì)，并將余角、補(bǔ)角從三角板抽象化為平面圖形，深刻體會(huì)余角、補(bǔ)角的概念。
四、多元聯(lián)系，歸納對(duì)比
在小學(xué)階段，學(xué)生學(xué)到的知識(shí)大多是孤立的，沒(méi)有在腦海中進(jìn)行數(shù)學(xué)知識(shí)框架的搭建，隨著初中課程難度的加大和內(nèi)容的增多，如果僅是這樣的教學(xué)模式是顯然不夠的。因此，在初中教學(xué)過(guò)程中，教師要側(cè)重對(duì)學(xué)生歸納總結(jié)的能力進(jìn)行培養(yǎng)，在教學(xué)中多將內(nèi)容與之前的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行有機(jī)串聯(lián)，幫助學(xué)生逐漸形成自己的數(shù)學(xué)知識(shí)體系。
例如，在進(jìn)行有理數(shù)的混合運(yùn)算教學(xué)時(shí)，教師可以將之前學(xué)到過(guò)的代數(shù)形式都呈現(xiàn)在題目中，幫助學(xué)生溫習(xí)之前學(xué)到的知識(shí)和提高綜合解題的能力。這樣，教師在課堂上讓學(xué)生歸納掌握這道經(jīng)典例題，遇到其他題目時(shí)進(jìn)行對(duì)比，就能夠舉一反三，輕松解出。
五、結(jié)束語(yǔ)
綜上所述，在初中數(shù)學(xué)課堂上，幫助學(xué)生進(jìn)行小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變必須要建立在課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，才能實(shí)現(xiàn)與教學(xué)文本的充分對(duì)接。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)大綱和課改精神的指導(dǎo)下，不斷進(jìn)行初中數(shù)學(xué)教學(xué)多元化的探索，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的特色運(yùn)用，回歸初中教學(xué)的實(shí)質(zhì)。
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解析小升初數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法11-27