《只有一個(gè)地球》教學(xué)設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
一、談話解題
１．“地球”——誰見過地球?（支老師的這一問題看似問法顯拙，卻揭開地球神秘的面紗，讓學(xué)生明白地球在我們的腳下，和我們息息相關(guān)。）
２．“只有一個(gè)”——太陽系有九大行星，作者為什么單說“只有一個(gè)地球”?（讓學(xué)生了解相關(guān)的基本天體常識(shí)。）
二、讀出情趣
１．讓學(xué)生用自己喜歡的方式各自把課文讀一遍。
２．形式多樣地輪讀課文。支老師首先請(qǐng)喜歡讀１、２自然段的學(xué)生站起來讀，卻“不客氣”地勸舉手猶豫、遲緩，有從眾心理的學(xué)生坐下——“機(jī)會(huì)是爭取來的，舉手遲的同學(xué)請(qǐng)坐下，你們沒有爭取到這次讀書的機(jī)會(huì)�！敝Ю蠋熯@招反其道而行之，卻很遵循兒童的.心理特征，在老師們?nèi)P說“是”的今天，支老師敢于說“不”，善于說“不”，反而激起了學(xué)生的讀書積極性和把握機(jī)遇的競爭意識(shí)。而緊接著第３自然段的朗讀則是激發(fā)了學(xué)生的自信心——“誰敢說自己是全班讀得最好的?”后來的幾段朗讀中，他讓學(xué)生紛紛挑戰(zhàn)；挑戰(zhàn)自我，挑戰(zhàn)剛讀完的同學(xué)，挑戰(zhàn)心目中讀課文最好的同學(xué)、挑戰(zhàn)全班同學(xué)，甚至挑戰(zhàn)老師。學(xué)生的自信心就這樣被一步步培植起來。）
３．激趣默讀課文。（支老師先讓學(xué)生邊默讀課文邊給自己提一個(gè)問題，并鉆研、解決這個(gè)問題。隨后他說：“在我提問之前，你們猜我會(huì)提一個(gè)什么問題�！辈⒑蛯W(xué)生“打賭”，“誰能猜出我這個(gè)問題，我就退場�！睂W(xué)生從語言文字、課文內(nèi)容、天體常識(shí)等方面紛紛猜測，最后支老師揭開了這個(gè)“千呼萬喚始出來”的神秘問題——“讀了這篇課文，你心里是什么滋味?”我想這一環(huán)節(jié)的價(jià)值在于強(qiáng)化了學(xué)生的問題意識(shí)和提問時(shí)的方法、技巧，并且引導(dǎo)學(xué)生讀書時(shí)注重自己的內(nèi)心體驗(yàn)。）
４．讀出你心中的滋味：如讀出你看到地球遭到嚴(yán)重破壞時(shí)的“酸味”，讀出宇航員看到宇宙中美麗地球的“甜味”，讀出人類破壞了地球別無他尋的“苦味”……（支老師的朗讀指導(dǎo)如同指揮交響樂，他一方面讓學(xué)生體會(huì)著讀出酸甜苦辣等不同滋味，一方面用他那指揮家般的手勢將學(xué)生帶到一浪接一浪的如癡如醉的朗讀中。
５．引讀全文。（學(xué)生入情入境，真情涌動(dòng)，讀得有滋有味，場面令人感動(dòng)。）
第二課時(shí)
三、寫出情趣
１．梳理課文內(nèi)容，將全文大致劃分為五部分。（支老師的課處理這一環(huán)節(jié)時(shí)幾乎都是“浮光掠影”的，用時(shí)近似吝嗇。我想一者是學(xué)生熟讀了課文，對(duì)課文層次的把握已成竹在胸；一者是支老師從不為分段而分段，避免了繁瑣的分析。）
２．給每一部分寫一個(gè)抒情的句子——“把你心中的酸甜苦辣寫出來；寫得好，老師要獎(jiǎng)勵(lì)�！保ㄖЮ蠋熞源藖硖娲鷤鹘y(tǒng)教學(xué)中的寫段意，效果又遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于分段，這一招令人叫絕!加之他“鼓惑”的語言，學(xué)生躍躍欲試。）
３．展示、“出版”、賞析句子。（支老師讓學(xué)生以抒情的語氣在全班展示自己所寫的句子，選取寫得好的“出版”在黑板上，并鄭重其事地讓學(xué)生在“名句”后署名，然后朗誦給全班聽。此舉極大地滿足了學(xué)生的成就感，使學(xué)生享受到學(xué)習(xí)的快樂。）
４．賞析“抒情散文”。（這是點(diǎn)石成金的設(shè)計(jì)，支老師將黑板上的五組句子稍做添改后連起來，耍戲法般變成了一篇“抒情散文”。學(xué)生又驚又喜，情不自禁地誦讀起來。課堂又掀高潮。支老師又讓其他學(xué)生把自己的五個(gè)句子也改作一篇散文，作為課后作業(yè)完成。）
四、演出情趣
語文活動(dòng)：“實(shí)話實(shí)說”訪談節(jié)目
主持人：支老師
嘉賓：“天文學(xué)家”“環(huán)保局長”“生物學(xué)家”“宇航員”“民營企業(yè)家”。
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