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簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及步驟
作為一名教職工，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)設(shè)計(jì)以計(jì)劃和布局安排的形式，對(duì)怎樣才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行創(chuàng)造性的決策，以解決怎樣教的問題。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計(jì)呢？下面是小編精心整理的簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及步驟，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及步驟 篇1
1、什么是教學(xué)設(shè)計(jì)?
教學(xué)設(shè)計(jì)是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評(píng)價(jià)試行結(jié)果和修改方案的過程。
具體來說，可以從以下幾個(gè)方面認(rèn)識(shí)和理解：
(1)教學(xué)設(shè)計(jì)的目的和研究對(duì)象教學(xué)設(shè)計(jì)的最終目的是為了提高教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)能夠?qū)W到更多的知識(shí)，更大幅度地提高學(xué)生各方面的能力，從而使學(xué)生獲得良好的發(fā)展。教學(xué)設(shè)計(jì)亦稱教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，它把課程設(shè)置計(jì)劃、課程標(biāo)準(zhǔn)、單元教學(xué)計(jì)劃、課堂教學(xué)過程、教學(xué)媒體材料等都視為不同層次的教學(xué)系統(tǒng)，并把教學(xué)系統(tǒng)作為它的研究對(duì)象。因此，可以把學(xué)生和教師的整個(gè)學(xué)與教的活動(dòng)作為研究對(duì)象。
(2)教學(xué)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)運(yùn)用系統(tǒng)方法教學(xué)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)方法就是：
�、俳虒W(xué)設(shè)計(jì)要從“為什么學(xué)”入手，確定學(xué)生的學(xué)習(xí)需要和教學(xué)的目的；
�、诟鶕�(jù)教學(xué)目的，進(jìn)一步確定通過哪些具體的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)才能達(dá)到教學(xué)目的，從而滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，即確定“學(xué)什么”；
�、垡獙�(shí)現(xiàn)具體的教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生掌握需要的教學(xué)內(nèi)容，應(yīng)采用什么策略，即“如何學(xué)”；
④要對(duì)教學(xué)的效果進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，根據(jù)評(píng)價(jià)的結(jié)果對(duì)以上各環(huán)節(jié)進(jìn)行修改，以確保促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，獲得成功的教學(xué)。
(3)教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視對(duì)學(xué)生的.分析，把學(xué)生的具體情況作為設(shè)計(jì)的出發(fā)點(diǎn)傳統(tǒng)的教學(xué)一般是以假設(shè)的學(xué)生（即學(xué)生的平均水平）作為教學(xué)對(duì)象，從而忽視了學(xué)生的個(gè)別差異。在教學(xué)實(shí)踐中，這種假設(shè)的學(xué)生實(shí)際上是不存在的，現(xiàn)實(shí)中的學(xué)生在各個(gè)方面無不例外地表現(xiàn)出其自身的特點(diǎn)，學(xué)生個(gè)體在群體中具有明顯的個(gè)別差異。
另外，以往的那種重教而輕學(xué)的研究是不可取的。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)地接受知識(shí)，而是一個(gè)依據(jù)原有的知識(shí)和能力，對(duì)新知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的建構(gòu)過程。無論何種教學(xué)形式，學(xué)習(xí)最終是通過學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程自己完成的，學(xué)習(xí)的結(jié)果將最終體現(xiàn)在學(xué)生身上。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)必須重視激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)過程的發(fā)生和進(jìn)行，從而使有效的學(xué)習(xí)發(fā)生在每一個(gè)學(xué)生身上，保證不讓一個(gè)學(xué)生處于教學(xué)的劣勢(shì)上，要?jiǎng)?chuàng)造有利的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓每個(gè)學(xué)生都享有同等的機(jī)會(huì)�？梢哉f，教學(xué)設(shè)計(jì)具有個(gè)別化教學(xué)的特征。
(4)教學(xué)設(shè)計(jì)必須以學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論為其科學(xué)決策的依據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的主要工作對(duì)象是學(xué)和教的雙邊活動(dòng)，教學(xué)設(shè)計(jì)是以人類學(xué)習(xí)的基本規(guī)律為依據(jù)，探索教學(xué)規(guī)律，從而建立合理的、科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)程序、教學(xué)媒體及方法策略的體系。
因此，必須以研究學(xué)和教基本規(guī)律的學(xué)習(xí)理論和教學(xué)理論作為設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)和決策的科學(xué)依據(jù)，有了成功的教學(xué)設(shè)計(jì)，優(yōu)化的教學(xué)效果才有保證。
(5)教學(xué)設(shè)計(jì)是一個(gè)問題解決的過程教學(xué)設(shè)計(jì)是以幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)為目的，它常以學(xué)生學(xué)習(xí)所面臨的問題為出發(fā)點(diǎn)，尋找問題，確定問題的性質(zhì)，研究解決問題的辦法，從而達(dá)到解決的目的。因此，教學(xué)設(shè)計(jì)是以問題找方法，而不是以方法找問題，使教學(xué)工作更具有目的性。
(6)教學(xué)設(shè)計(jì)十分重視對(duì)設(shè)計(jì)過程和教學(xué)效果的評(píng)價(jià) 在設(shè)計(jì)過程中的各個(gè)環(huán)節(jié)上，不斷地收集反饋信息，并對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)整個(gè)過程和結(jié)果進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)，為不斷改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)效果提供依據(jù)
2、教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是怎樣的？
教學(xué)設(shè)計(jì)的一般步驟是：
首先進(jìn)行“學(xué)習(xí)需要的分析”，主要包括“學(xué)習(xí)內(nèi)容分析”和“學(xué)生特征分析”兩個(gè)方面的內(nèi)容；然后進(jìn)行“學(xué)習(xí)目標(biāo)的闡明”，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行“教學(xué)策略的制定”、“教學(xué)媒體的選擇和利用”；接著依次進(jìn)行“（課堂）教學(xué)設(shè)計(jì)”和“（教學(xué)設(shè)計(jì)）成果評(píng)價(jià)（包括形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)）”；最后根據(jù)評(píng)價(jià)結(jié)論對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的前期工作進(jìn)行修改完善。
在教學(xué)設(shè)計(jì)過程的模式中，學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生特征、教學(xué)策略和教學(xué)評(píng)價(jià)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的五大基本要素。
(1) 從學(xué)習(xí)的需求分析開始，了解教學(xué)中存在的問題，學(xué)生的實(shí)際情況與期望水平之間的差距。這樣以解決“為什么”及“學(xué)什么”和“教什么”的問題。
(2) 教師需要分析具體的教學(xué)內(nèi)容和進(jìn)行學(xué)生特征分析，考慮課程、單元及課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容的選擇和安排，考察學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)之前，關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容具有什么知識(shí)和技能，即對(duì)學(xué)生初始能力的評(píng)定，了解學(xué)生的一般特征和對(duì)所學(xué)內(nèi)容的興趣和態(tài)度。
(3) 明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)應(yīng)該掌握什么知識(shí)和技能。
(4) 確定教學(xué)策略，考慮如何實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)或教學(xué)目標(biāo)的途徑，解決“怎么學(xué)”和“怎么教”的問題，其中應(yīng)考慮教學(xué)媒體的選擇和應(yīng)用，根據(jù)不同的情況選擇不同的教學(xué)媒體或教學(xué)資源。
(5)對(duì)學(xué)和教的行為做出評(píng)價(jià)，在行為評(píng)價(jià)時(shí)，一方面要以目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，另一方面評(píng)價(jià)提供了關(guān)于教學(xué)效果的反饋信息，從而對(duì)模式中所有步驟作重新審查，特別應(yīng)檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)和策略方面的決定。對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式的理解，應(yīng)該注意兩個(gè)問題：
一是將整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)過程分解為諸多要素，主要是為了便于深入地了解和分析并掌握和發(fā)展整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)過程的技術(shù)。因此在實(shí)際設(shè)計(jì)工作中，要從教學(xué)系統(tǒng)和整體功能出發(fā)，保證“目標(biāo)、學(xué)生、策略、評(píng)價(jià)”四要素的一致性，使各要素相輔相成，產(chǎn)生整體效應(yīng)。
二是應(yīng)該認(rèn)識(shí)到我們所設(shè)計(jì)的教學(xué)系統(tǒng)是開放的，教學(xué)過程是動(dòng)態(tài)過程，涉及到的如環(huán)境、學(xué)生、老師、信息、媒體等各個(gè)因素也都是處于變化之中，因此教學(xué)設(shè)計(jì)工作具有靈活性的特點(diǎn)。在利用模式設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，應(yīng)根據(jù)不同情況的要求，針對(duì)不同的實(shí)際問題，決定設(shè)計(jì)步驟，確定從何入手，重點(diǎn)解決哪些環(huán)節(jié)的問題，創(chuàng)造性地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)工作。
簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及步驟 篇2
教學(xué)目標(biāo)：
1、 通過學(xué)習(xí)列方程解決實(shí)際問題，感知數(shù)學(xué)在生活中的作用；
2、 通過分析復(fù)雜問題中的數(shù)量關(guān)系，從而建立方程解決實(shí)際問題。發(fā)展分析問題，解決問題的能力，進(jìn)一步體會(huì)方程模型的作用，學(xué)會(huì)有序觀察，有條理思考和簡(jiǎn)單的事實(shí)推理；
3、 在合作與交流中學(xué)會(huì)肯定自己和傾聽他人意見。教學(xué)重點(diǎn)：找出問題中的條件和要求的結(jié)論，并找出等量關(guān)系，列出方程，解決實(shí)際問題。
教學(xué)難點(diǎn)：找等量關(guān)系
一、創(chuàng)設(shè)情境：
師：同學(xué)們，你們打過電話嗎？付過電話費(fèi)嗎？你們付的電話費(fèi)是怎樣計(jì)費(fèi)的？
�。ㄔ趯W(xué)生回答完上述問題后，出示下表）：中國電信杭州分公司20ｘｘ年調(diào)整后的201卡普通國內(nèi)長話資費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)：
師：你能理解這個(gè)表格嗎？根據(jù)這個(gè)表格，你能解決什么問題？請(qǐng)舉例說明。
�。ㄟ@里的問題是開放性的，有利于激活學(xué)生的思維，估計(jì)學(xué)生會(huì)說一些比如：調(diào)整后在09：00～18：00時(shí)間段內(nèi)打了15分鐘電話，就可以算出話費(fèi)為9元，等等，然后老師給出下面問題）
問題：某人在21：00時(shí)撥打一個(gè)從杭州到上海的電話，如果調(diào)整前的話費(fèi)為3.4元，那么這個(gè)電話在調(diào)整后的話費(fèi)是多少？
[這一層次從學(xué)生熟悉的生活經(jīng)歷出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的“打電話”“付電話費(fèi)”，給學(xué)生提出有關(guān)的數(shù)學(xué)問題，喚起學(xué)生的求知欲]
二、合作交流，探求新知
師：請(qǐng)找出本題涉及哪幾個(gè)量，又有哪些等量關(guān)系？（先讓學(xué)生分組討論，各組發(fā)言，互相補(bǔ)充，得出以下結(jié)論：）
1、涉及到通話時(shí)間、話費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)和話費(fèi)三個(gè)基本量；
2、基本關(guān)系：通話時(shí)間×話費(fèi)標(biāo)準(zhǔn)=話費(fèi)；
3、調(diào)整前或調(diào)整后這個(gè)電話的通話的時(shí)間不變。
[這一層次及時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過觀察、分析、小組討論，找出其中的等量關(guān)系，并嘗試用文字語言表述出來，有利于提高學(xué)生的分析問題的能力和語言表達(dá)能力]
師：根據(jù)剛才的分析，你能利用方程來解決這個(gè)問題嗎？（學(xué)生獨(dú)立完成，老師巡視，找出典型的在實(shí)物投影儀上講評(píng)） 解：設(shè)所求的話費(fèi)為x元， 3.40（×6=510秒〈3600秒，說明這個(gè)電話始終在20：00-22：0.0400時(shí)間段內(nèi)〉由題意得：3.40x×6=×6 0.040.03解這個(gè)方程得：x=2.55（元）答：這個(gè)電話在調(diào)整后的'話費(fèi)是2.55元。
說明：
①括號(hào)內(nèi)部分估計(jì)多數(shù)學(xué)生不會(huì)想到，或已經(jīng)想到但沒有寫出來，所以老師在講評(píng)時(shí)，也先不出示這部分，然后讓學(xué)生通過認(rèn)真思考，補(bǔ)充完整；
�、趯W(xué)生可能會(huì)得到不同形式的方程，但只要學(xué)生得到的方程是合理的，教師都應(yīng)給予肯定和鼓勵(lì)。
〈應(yīng)用與拓展〉：
�。�1） 如果在21：00時(shí)撥打的這個(gè)電話，通話時(shí)間為75分鐘，則調(diào)整前后的話費(fèi)分別是多少？調(diào)整前：調(diào)整后：0.04+×0.03=24+4.5=28.5（元） 6×0.03=22.5（元）[說明：此題可先讓學(xué)生思考后得出應(yīng)該分段計(jì)算]
�。�2） 如果本例中調(diào)整前的話費(fèi)為30元，則調(diào)整后的話費(fèi)是多少？解：設(shè)調(diào)整后的話費(fèi)為x元，0. 04×60×60÷6=24元〈30元，說明通話時(shí)間超過1小時(shí)，由題意得： 3600+0.03x×6=0.03×6解得：x=24（元）答：調(diào)整后的話費(fèi)為24元。
[說明：此題應(yīng)給學(xué)生較充分的時(shí)間，在學(xué)生獨(dú)立完成后，再在小組內(nèi)交流、補(bǔ)充，最后組織學(xué)生完成這個(gè)問題。通過這一環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生勇于探索，認(rèn)真細(xì)致的精神。]歸納小結(jié)：師：通過剛才對(duì)此例的問題解決，請(qǐng)大家認(rèn)真回顧，細(xì)細(xì)體會(huì)，說出把一個(gè)實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題來解決的基本步驟是怎樣的？（讓學(xué)生暢所欲言，最后歸納總結(jié)出以下步驟，屏幕顯示）
1、 理解問題：弄清問題的意思，以及問題中涉及的術(shù)語、詞匯的含義；分清問題中的條件和要求的結(jié)論等； 制訂計(jì)劃：在理解問題的基礎(chǔ)上，運(yùn)用有關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí) 和方法擬訂出解決問題的思路和方案； 執(zhí)行計(jì)劃：把已制訂的計(jì)劃具體地進(jìn)行實(shí)施； 回顧：對(duì)整個(gè)解題過程進(jìn)行必要的檢查和反思，也包括檢驗(yàn)得到的答案是否符合問題的實(shí)際，思考對(duì)原來的解法進(jìn)行改進(jìn)或嘗試用不同的方法，進(jìn)行舉一反三等。
師：在解決問題時(shí)，通常就按上面的四個(gè)步驟來進(jìn)行，下面我們一起來解決另一種類型的問題（出示下例）例2、七年級(jí)二班有45人報(bào)名參加了文學(xué)社或書畫社，已知參加文學(xué)社的人數(shù)比參加書畫社的人數(shù)多5人，兩個(gè)社都參加的有20人，問參加書畫社的有多少人？1、理解問題：可在教師的引導(dǎo)下，先讓學(xué)生理解問題；
2、制訂計(jì)劃：教師提出對(duì)這種類型的問題可采用圓來比較直觀地找到等量關(guān)系，讓學(xué)生指出圖中各部分分別代表什么？然后讓學(xué)生從中找出等量關(guān)系：參加文學(xué)社的人數(shù)+參加書畫社的人數(shù)-兩個(gè)社都參加的人數(shù)=全班總?cè)藬?shù)45人。
3、 執(zhí)行計(jì)劃：設(shè)參加書畫社的有x人，那么參加文學(xué)社的有（x+5）人，由題意得：（x+5）+x-20=45解這個(gè)方程得：x=30（人）答：參加書畫社的人數(shù)為30人。
4、回顧：
�、侔�30代入方程，左邊=右邊，說明解方程正確，顯然也符合題意；
②應(yīng)用方程解決問題時(shí)，常用如本例的圖示法來幫助分析數(shù)量關(guān)系，并建立方程；
③分小組請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)一個(gè)可以用類似本例的圖示法來解決的問題（教師巡視，找出設(shè)計(jì)得比較好的，讓全班學(xué)生來共同分享）（第134頁的課內(nèi)練習(xí)有時(shí)間的話在課堂內(nèi)完成，時(shí)間不夠，就課外完成）
三、歸納小結(jié)，反思提高
師：同學(xué)們，通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，你學(xué)到了什么新知識(shí)？
[課堂小結(jié)交給學(xué)生，讓學(xué)生養(yǎng)成善于總結(jié)的好習(xí)慣。惟有總結(jié)反思，才能控制思維操作，才能促進(jìn)理解，提高認(rèn)知水平，更好地進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)，實(shí)現(xiàn)良性循環(huán)]
四、布置作業(yè)：見課本P134-P135，按學(xué)生的情況分層布置。
簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及步驟 篇3
基本步驟
1．教學(xué)對(duì)象：具體分析所選班的學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)情況，及學(xué)生對(duì)本次課的知識(shí)的理解能力，通過這次課學(xué)生可以在哪些方面得到提高。
2．教材分析：分析教材所涉及的內(nèi)容，對(duì)內(nèi)容進(jìn)行分層，哪些內(nèi)容是學(xué)生必須掌握，是學(xué)生容易掌握，哪些內(nèi)容較深，與學(xué)生目前的知識(shí)水平有哪些差距，學(xué)習(xí)的內(nèi)容對(duì)學(xué)生有哪些實(shí)際的幫助。
3．教學(xué)目標(biāo)：根據(jù)該班學(xué)生的實(shí)際情況及教材的要求具體分析，設(shè)定本次課的教學(xué)目標(biāo)，重點(diǎn)要突出技能目標(biāo)（目標(biāo)要實(shí)際、具體）。
4．教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：突破教材，來確定學(xué)生在學(xué)習(xí)本次課時(shí)的重、難點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)。
5．教學(xué)思路：為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的而選擇何種種教學(xué)方法和教學(xué)手段，能達(dá)到的預(yù)期教學(xué)效果。
6．教學(xué)策略：能充分體現(xiàn)本次課的教學(xué)思路，在課堂教學(xué)中所采取的具體做法；對(duì)教學(xué)過程能有一定預(yù)測(cè)，并如何調(diào)控。
7．教學(xué)流程圖：用圖表的形式反映出本次課的教學(xué)策略和教學(xué)過程。
8．教學(xué)過程：與教學(xué)策略相符，充分體現(xiàn)師生互動(dòng)，及教師的主導(dǎo)作用。
教學(xué)設(shè)計(jì)的一般過程：
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的主要環(huán)節(jié)
教學(xué)設(shè)計(jì)是綜合多種學(xué)科理論和技術(shù)研究成果的學(xué)科，其主要理論基礎(chǔ)有學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論、系統(tǒng)理論和傳播理論等，每一種理論都從不同的視野對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)的形成與發(fā)展產(chǎn)生了重要的影響(，其中學(xué)習(xí)理論是四種理論中最重要的理論基礎(chǔ)。
盡管教學(xué)設(shè)計(jì)過程模式種類繁多，但通過對(duì)其理論基礎(chǔ)(尤其是學(xué)習(xí)理論)進(jìn)行認(rèn)真分析，我們認(rèn)為，教學(xué)設(shè)計(jì)主要包括面向教師教的傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)、建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)和“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)三類。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)主要面向教師的教，通常包括以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：
(1)教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；
(2)學(xué)習(xí)者特征分析——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；
(3)在以上分析的基礎(chǔ)上，確定教學(xué)方法、策略；
(4)在上述分析的基礎(chǔ)上。選擇教學(xué)媒體；
(5)進(jìn)行施教，并在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)；(6)根據(jù)形成性評(píng)價(jià)得到的反饋對(duì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、策略加以調(diào)整。
二、 建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)
目的是為了促進(jìn)學(xué)生自主地學(xué)，設(shè)計(jì)過程一般包括：
(1)情境創(chuàng)設(shè)——?jiǎng)?chuàng)設(shè)有利于學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)意義的情境；
(2)信息資源提供——提供與當(dāng)前學(xué)習(xí)主題相關(guān)的信息資源(教學(xué)資源)，以促進(jìn)學(xué)生的自主建構(gòu)。
(3)自主學(xué)習(xí)策略設(shè)計(jì)——自主學(xué)習(xí)策略是引導(dǎo)學(xué)生自王學(xué)習(xí)、自主建構(gòu)的內(nèi)在因素，其作用是為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，以達(dá)到自主建構(gòu)的目標(biāo)；
(4)組織協(xié)作學(xué)習(xí)：通過協(xié)作交流、思想碰撞、取長補(bǔ)短，深化學(xué)生的意義建構(gòu)；
(5)組織與指導(dǎo)自主發(fā)現(xiàn)、自主探究——在建構(gòu)知識(shí)意義的基礎(chǔ)上，通過解決實(shí)際問題的發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力。
三、“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)
則在理論、方法和過程建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)上都兼取兩者之長并棄其之短，既突出學(xué)生的主體地位，又重視教師的主導(dǎo)作用，其設(shè)計(jì)過程主要包括：
(1)教學(xué)目標(biāo)分析——確定教學(xué)內(nèi)容及知識(shí)點(diǎn)順序；
(2)學(xué)習(xí)者特征分析-——確定教學(xué)起點(diǎn)，以便因材施教；
(3)教學(xué)策略的選擇與活動(dòng)設(shè)計(jì)；
(4)學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)；
(5)教學(xué)媒體選擇與教學(xué)資源的設(shè)計(jì)；
(6)在教學(xué)過程中作形成性評(píng)價(jià)并根據(jù)評(píng)價(jià)反饋對(duì)內(nèi)客與策略進(jìn)行調(diào)整。
在環(huán)節(jié)(3)中已涵蓋建構(gòu)主義的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)與自主探究等策略的設(shè)計(jì)；在環(huán)節(jié)(4)和在環(huán)節(jié)(5)中則包括了情境創(chuàng)設(shè)和資源提供的要求。傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計(jì)通常也稱以教為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，主要面向教師的“教”，其主要內(nèi)容是研究如何幫助教師把課備好、教好。
其教育思想傾向于以教師為中心。按這樣的理論和方法設(shè)計(jì)出來的'教學(xué)有利于教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮，有利于教師對(duì)整個(gè)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)程的監(jiān)控，有利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授，有利于教學(xué)目標(biāo)的完成，對(duì)于學(xué)生全面打好各學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)是有利的；不足之處是由于長期“重教輕學(xué)”，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、自主探究，容易造成學(xué)生對(duì)教師、對(duì)書本、對(duì)權(quán)威的迷信，且缺乏發(fā)散思維、批判思維和想像力。
建構(gòu)主義環(huán)境下的教學(xué)設(shè)計(jì)，也稱以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計(jì)，其教育思想傾向于“以學(xué)生為中心”。特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的自主建構(gòu)、自主探究、自主發(fā)現(xiàn)，這無疑對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是大有好處的，卻忽視教學(xué)目標(biāo)分析，忽視教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮。近年來，隨著blending learning新概念逐漸被國際教育技術(shù)界所接受。愈來愈多的教師認(rèn)識(shí)到“以學(xué)為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)有自己的突出優(yōu)點(diǎn)(有利于促進(jìn)學(xué)生自主探究和創(chuàng)新精神的培養(yǎng))，但也有自身的缺陷(不利于系統(tǒng)科學(xué)知識(shí)的傳授與掌握)；而“以教為主”的教學(xué)設(shè)計(jì)恰好與之相反。
若能將兩者有機(jī)結(jié)合，正好可以優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。結(jié)合以后的教學(xué)設(shè)計(jì)，我們稱之為“學(xué)教并重”的教學(xué)設(shè)計(jì)。這種教學(xué)設(shè)計(jì)既強(qiáng)調(diào)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。又強(qiáng)調(diào)充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。不僅對(duì)學(xué)生的知識(shí)技能與創(chuàng)新能力的訓(xùn)練有利，對(duì)于學(xué)生健康情感與價(jià)值觀的培養(yǎng)也是大有好處的。
簡(jiǎn)述教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容及步驟 篇4
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本概念
教學(xué)設(shè)計(jì)是指為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用系統(tǒng)觀點(diǎn)和方法，遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律，對(duì)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃的過程。
�。ㄒ唬┰O(shè)計(jì)過程具體包括：
1．分析學(xué)習(xí)需求；
2．確定教學(xué)目標(biāo)；
3．設(shè)計(jì)解決方法；
4．就解決方法進(jìn)行實(shí)施、反饋、調(diào)整方案，再行實(shí)施直至達(dá)到預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。
�。ǘ┰O(shè)計(jì)要素具體包含：
教學(xué)對(duì)象、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略、教學(xué)媒體、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本要素。
�。ㄈ┙虒W(xué)設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)是：
現(xiàn)代教學(xué)理論、學(xué)習(xí)理論、信息傳播學(xué)、教育技術(shù)學(xué)和系統(tǒng)科學(xué)方法。
�。ㄋ模┙虒W(xué)設(shè)計(jì)與寫教案的關(guān)系：
是繼承與發(fā)展的關(guān)系。
�。ㄎ澹┨岢虒W(xué)設(shè)計(jì)的主要目的：
1．提高課堂的教學(xué)效率和教學(xué)效果；
2．提高教師的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)技能；
3．促進(jìn)教學(xué)研究和教學(xué)改革的深化。
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本理念
一個(gè)好的教學(xué)設(shè)計(jì)方案必須體現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)觀；
教學(xué)觀通常是指教育工作者對(duì)一些重大的教育現(xiàn)象、問題或事件的比較穩(wěn)定的看法，它集中反映了教育工作者的教育價(jià)值取向。
當(dāng)代的教育改革都是以教學(xué)觀念的變革為先導(dǎo)的，故此，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念已成為每一個(gè)教育工作者必須面臨的首要問題。
當(dāng)前必須樹立的教學(xué)觀念有：
1．素質(zhì)教育觀
�、倜嫦蛉w、全面發(fā)展：從三個(gè)方面七項(xiàng)基本素質(zhì)構(gòu)建素質(zhì)教育培養(yǎng)目標(biāo)。
三個(gè)方面是：身體、心理、文化科學(xué)；
七項(xiàng)基本素質(zhì)是：身體素質(zhì)、心理素質(zhì)、道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)、勞動(dòng)素質(zhì)交往素質(zhì)；
七項(xiàng)基本素質(zhì)分為四個(gè)層次：
第一層次：身體素質(zhì)；
第二層次：心理素質(zhì)；
第三層次：道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、審美素質(zhì)；
第四層次：勞動(dòng)素質(zhì)、交往素質(zhì)。
�、诔姓J(rèn)差異、因材施教、發(fā)展個(gè)性：
每個(gè)人的主觀能動(dòng)性是不同的，因此，人的差異性是絕對(duì)的。
要求通過有效的教學(xué)，使不同程度的學(xué)生都能在各自原有的基礎(chǔ)上得到提高和發(fā)展。同時(shí)，潛能得到發(fā)揮，個(gè)性得到發(fā)展；
�、壑攸c(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
在教學(xué)上要著力為學(xué)生營造一種生動(dòng)活潑，思維活躍、平等和諧、積極參與和探索的教學(xué)氛圍以及教學(xué)情景；
�、芘囵B(yǎng)學(xué)生：學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)生活、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)生存。
學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：主要是要掌握學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略，為終身教育打好基礎(chǔ)；
學(xué)會(huì)生活：主要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立生活的能力、動(dòng)手操作能力、交往能力和健康生活的能力，為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)生活打好基礎(chǔ)；
學(xué)生做人：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的思想道德和愛國情操，做一個(gè)遵紀(jì)守法、文明有禮的現(xiàn)代公民；
學(xué)會(huì)生存：重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)環(huán)境、改造環(huán)境的能力。
2．系統(tǒng)方法觀
�、僬w性：
即教學(xué)的各個(gè)要素、各個(gè)環(huán)節(jié)是互相關(guān)聯(lián)、互相作用，缺一不可的。因此，要求教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)組成要素必須匹配、相容，且達(dá)到最優(yōu)組合，使產(chǎn)生最大功能的“整體效應(yīng)”，這樣，才能使教學(xué)系統(tǒng)達(dá)到最佳的預(yù)期目標(biāo)。
因此，教學(xué)設(shè)計(jì)的目的之一，就是通過分析系統(tǒng)各要素之間的交互作用，協(xié)調(diào)要素之間的聯(lián)系和組合，使系統(tǒng)功能得到最佳發(fā)揮。故此，教學(xué)設(shè)計(jì)的過程就是將系統(tǒng)各要素按照它們的內(nèi)在聯(lián)系的規(guī)律，加以配置、組合的過程。
②有序性：
教學(xué)系統(tǒng)有序性是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)系統(tǒng)的有序性，不僅包括知識(shí)教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次；這不僅表現(xiàn)在教師的教的活動(dòng)上而且也表現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)中，不僅要貫穿課堂教學(xué)之中，也要貫穿于其它教學(xué)活動(dòng)之中，即貫穿整個(gè)教學(xué)過程。
�、圩顑�(yōu)化：
最優(yōu)化系指系統(tǒng)整體功能最優(yōu)，而不是系統(tǒng)的要素“樣樣都好”。最優(yōu)化強(qiáng)調(diào)在正確的方向指引下，設(shè)計(jì)合理的投入，獲得最大可能的產(chǎn)出的工作方案。最優(yōu)化的實(shí)現(xiàn)，還要依賴于不斷完善的改進(jìn)工作來達(dá)到。
3．教育效能觀
三、教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循教學(xué)過程的基本規(guī)律
1．學(xué)生與教學(xué)內(nèi)容（教材）之間的矛盾是教學(xué)過程的主要矛盾，教學(xué)的基本任務(wù)首先是幫助學(xué)生掌握教材中的知識(shí)和技能，并把凝聚于知識(shí)中的智力因素轉(zhuǎn)化為個(gè)體的能力和智力，把蘊(yùn)含于知識(shí)中的`思想、道德、觀念轉(zhuǎn)化為個(gè)體的觀念和心理品質(zhì)，逐步完成寓于各學(xué)科教學(xué)之中的教育、教養(yǎng)和發(fā)展的任務(wù)。
2．教學(xué)過程是教師與學(xué)生互為主客體過程的辯證統(tǒng)一。
一種是杜威的“學(xué)生中心論”，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程學(xué)生內(nèi)因的作用，忽視外因的作用；一種是赫爾巴特的“教師中心論”，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)過程的絕對(duì)支配作用，忽視學(xué)生的主體地位。（這種教學(xué)觀，在我國至今仍相當(dāng)普遍）教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是認(rèn)知的主體；而教師則既是教學(xué)的主體，也是教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者、引導(dǎo)者、咨詢者和評(píng)價(jià)者。當(dāng)前，應(yīng)當(dāng)注意屏棄“注入式”、“滿堂灌”的教學(xué)方法以及“唯師至上”、“重教輕學(xué)”、“重灌輸輕啟智”的教學(xué)理念。正確的做法是：既注重教師教的設(shè)計(jì)，也注重學(xué)生學(xué)的設(shè)計(jì)。
3．教學(xué)過程是學(xué)生全身心參與的認(rèn)識(shí)活動(dòng)和意向活動(dòng)的統(tǒng)一，心理學(xué)認(rèn)為：人的全部心理活動(dòng)由兩大部分構(gòu)成，一部分是意向活動(dòng)，另一部分是認(rèn)識(shí)活動(dòng)。人的認(rèn)識(shí)活動(dòng)的心理特點(diǎn)稱為智力因素，主要包括：記憶力、注意力、觀察力、想象力、思維力；
有學(xué)者研究證明：①非智力因素與學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)呈正相關(guān)；②越是低年級(jí)，相關(guān)系數(shù)越大；③智力水平中，下等的學(xué)生，非智力因素的作用更大。教學(xué)設(shè)計(jì)既要重視發(fā)展學(xué)生的智力因素，也要重視調(diào)動(dòng)與培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。
4．教學(xué)過程是知識(shí)、技能、情意的內(nèi)化和外顯的統(tǒng)一。內(nèi)化即把外部客體的東西轉(zhuǎn)化為內(nèi)部主體的東西。內(nèi)化的過程是信息的輸入、加工和貯存的過程。知識(shí)的內(nèi)化即外部知識(shí)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)（方式：同化、順應(yīng)）；技能的內(nèi)化即外部的實(shí)際操作轉(zhuǎn)化為學(xué)生頭腦內(nèi)的智力操作。情意的內(nèi)化即非智力心理素質(zhì)的形成和發(fā)展。知識(shí)、技能的內(nèi)化過程總是伴隨著情意的內(nèi)化。教學(xué)過程忽視情意的內(nèi)化不符合素質(zhì)教育的要求。外顯即把內(nèi)部主體的東西轉(zhuǎn)化為外部客體的東西。即信息的提取、運(yùn)用和遷移。教學(xué)過程的外顯實(shí)質(zhì)上就是學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能和情意解決實(shí)際問題的過程與結(jié)果。忽視外顯的教學(xué)，就無法獲得反饋信息，不能進(jìn)行有效的反饋與調(diào)控。內(nèi)化與外顯的關(guān)系是：內(nèi)化是外顯的基礎(chǔ)，外顯是內(nèi)化的反映。教學(xué)設(shè)計(jì)要改變傳統(tǒng)教學(xué)中“重認(rèn)識(shí)輕意向”、“重主導(dǎo)輕主體”、“重內(nèi)化輕外顯”的偏向。注：教學(xué)設(shè)計(jì)必須堅(jiān)持從實(shí)際出發(fā)，實(shí)事求是，講求實(shí)效；
1．要從教學(xué)對(duì)象的實(shí)際出發(fā)；2．要從教學(xué)環(huán)境的實(shí)際出發(fā)；3．要從教師自身?xiàng)l件的實(shí)際出發(fā)。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)的基本原理
1．目標(biāo)導(dǎo)向原理
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，教學(xué)目標(biāo)起著導(dǎo)向的作用。
教學(xué)目標(biāo)的導(dǎo)向作用主要有三種：
�、倌繕�(biāo)的指向作用：使學(xué)生把注意力集中到與目標(biāo)有關(guān)的問題上；
�、谀繕�(biāo)的激勵(lì)作用：能啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣與意向；
�、勰繕�(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)作用：一是目標(biāo)成為檢查教學(xué)效果的尺度；一是反過來教學(xué)效果成為評(píng)價(jià)教學(xué)目標(biāo)的合理性、適切性的依據(jù)，以便調(diào)整目標(biāo)。
2．教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化原理
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，要求教學(xué)過程結(jié)構(gòu)具有整體優(yōu)化的品質(zhì)。要做到這一點(diǎn)，必須抓住教學(xué)過程的主要矛盾，分析各要素之間的相互關(guān)系、相互作用方式，使教學(xué)過程各要素達(dá)到有機(jī)的配合，才能使教學(xué)得到最佳的整體效果。
在實(shí)際的教學(xué)過程中，各要素處于不斷變化之中，因此，必須從動(dòng)態(tài)的、綜合的角度加以考察。每一個(gè)要素都會(huì)產(chǎn)生一定的力，但導(dǎo)致最后教學(xué)效果的力并不是各要素的力的簡(jiǎn)單加和，而是各要素關(guān)系之間構(gòu)成的“合力”。這是教學(xué)設(shè)計(jì)必須遵循的一條重要原理。
善于利用一切積極因素，克服不利因素，爭(zhēng)取最大合力，這是教學(xué)設(shè)計(jì)的主要任務(wù)。
3．教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序原理
教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)有序是指教學(xué)要結(jié)合學(xué)科內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)和學(xué)生身心發(fā)展情況，有次序，有步驟地進(jìn)行，以利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。
教學(xué)有序不但包括知識(shí)教學(xué)要按照學(xué)科知識(shí)的邏輯順序，而且包括能力、情意教學(xué)也要有一定的順序和層次。
教學(xué)有序不僅表現(xiàn)在教師的教的活動(dòng)上，而且也要體現(xiàn)在學(xué)生本身的學(xué)習(xí)上。不僅要貫穿于課堂教學(xué)中，而且也要貫穿于其它教學(xué)活動(dòng)中，即貫穿于整個(gè)教學(xué)過程。
4．反饋控制原理
為使教學(xué)過程有序進(jìn)行，達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，必須對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行有效控制，及時(shí)糾正出現(xiàn)的偏差，采取補(bǔ)救的措施。
教學(xué)設(shè)計(jì)中對(duì)教學(xué)過程的控制方法主要通過師生之間的信息反饋（前置反饋、即時(shí)反饋、延時(shí)反饋）進(jìn)行。
教學(xué)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容包括三大部分、八個(gè)基本要素。
1．教學(xué)對(duì)象分析
分析要點(diǎn)：
�、俜治鰧W(xué)生的知識(shí)、技能基礎(chǔ)水平，為確定教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、選擇教學(xué)方法提供依據(jù)；
�、诜治鰧W(xué)生認(rèn)知心理特點(diǎn)及認(rèn)知發(fā)展水平，包括情感、動(dòng)機(jī)、興趣和意志等心理因素，以及學(xué)習(xí)能力和智力發(fā)展的水平，為制定教學(xué)目標(biāo)提供依據(jù)；
③分析社會(huì)背景，包括學(xué)生的生活經(jīng)歷以及社會(huì)、家庭的影響對(duì)教學(xué)可能產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)，以便在教學(xué)過程中采取補(bǔ)救措施。
2．教學(xué)內(nèi)容分析
分析要點(diǎn)：
�、俜治鼋虒W(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，以及該部分內(nèi)容在整體內(nèi)容中的地位和作用；
②分析本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的范圍與深度、重點(diǎn)與難點(diǎn)，以適應(yīng)多層次學(xué)生的需求；
�、鄯治鎏N(yùn)含于知識(shí)中的智力因素和情意因素，以利于學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握和智力的開發(fā)。
3．教學(xué)目標(biāo)的制定
教學(xué)目標(biāo)主要描述的是學(xué)生通過教學(xué)，預(yù)期產(chǎn)生的思想、情意和行為的變化。
�、沤虒W(xué)目標(biāo)的制定要依據(jù)教學(xué)大綱的要求，特別要注意目標(biāo)的整體性、可操作性和適切性三大特征
①教學(xué)目標(biāo)的整體性是指教學(xué)目標(biāo)必須包含：①教育性目標(biāo)；②教養(yǎng)性目標(biāo)；③發(fā)展性目標(biāo)。（三維目標(biāo)）
�、诮虒W(xué)目標(biāo)的可操作性是指教學(xué)目標(biāo)中的認(rèn)知行為動(dòng)詞必須是可操作的或是可計(jì)量的。
例如：常用的認(rèn)知行為動(dòng)詞有：了解、理解、掌握、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)等。
�、劢虒W(xué)目標(biāo)的適切性是指教學(xué)目標(biāo)的制定要接近學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”。
�、平虒W(xué)目標(biāo)的制定方法：
�、賹�(duì)象和行為的表述；
②標(biāo)準(zhǔn)和約束條件的表述。
注意：①教學(xué)目標(biāo)要逐級(jí)分解（如課程目標(biāo)、單元目標(biāo)、課時(shí)目標(biāo)等）；
�、谝獏^(qū)別教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)要求、教學(xué)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果的不同。
4．教學(xué)策略選擇
教學(xué)策略是指為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)而進(jìn)行的思考、策劃和謀略。
教學(xué)策略因著眼點(diǎn)不同而有不同的分類。
具體的教學(xué)策略有：
�、賯鹘y(tǒng)的接受式教學(xué)策略；
�、诓剪敿{的發(fā)現(xiàn)式教學(xué)策略；
�、鬯菇鸺{的程序法教學(xué)策略；
�、懿急R姆的掌握學(xué)習(xí)教學(xué)策略；
�、莅桶嗨够淖顑�(yōu)化教學(xué)策略；
⑥提問教學(xué)策略；
�、邉�(chuàng)設(shè)情景教學(xué)策略；
�、喾答伜统C正教學(xué)策略，等等。
教學(xué)策略的設(shè)計(jì)具體包括：
�、賱澐纸虒W(xué)單元、課時(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)順序；
�、谶x擇教學(xué)組織形式和方法；
③組合運(yùn)用教學(xué)媒體。
5．劃分教學(xué)單元、課時(shí)，組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)順序
在教學(xué)設(shè)計(jì)中要注意解決好以下幾個(gè)問題：
�、僖鶕�(jù)教學(xué)目標(biāo)選擇教學(xué)內(nèi)容；（教學(xué)內(nèi)容不等于教材內(nèi)容）
�、诮虒W(xué)內(nèi)容的容量、深度和廣度要恰當(dāng)；
�、劢虒W(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)要明確，要把學(xué)生的注意力集中到主要內(nèi)容上；
④教學(xué)內(nèi)容的難點(diǎn)也要明確，并要設(shè)計(jì)好解決、檢查難點(diǎn)的方法；
�、萁虒W(xué)內(nèi)容的組織、排列、呈現(xiàn)方式，既要按知識(shí)的邏輯結(jié)構(gòu)排列，又要按學(xué)生的認(rèn)知次序來排列。
⑥精心設(shè)計(jì)練習(xí)的量和質(zhì)，以及練習(xí)的方式方法。
6．教學(xué)組織形式和方法的選擇
一般的教學(xué)組織形式有：
�、偌w授課；
�、谛〗M學(xué)習(xí)；
�、蹅�(gè)別化教學(xué)。
一般的教學(xué)方法有：
講授法、講練法、講演法、練習(xí)法、實(shí)驗(yàn)法、圖示法、比較法、啟發(fā)法、提問法、類比法、程序法、掌握學(xué)習(xí)法、發(fā)現(xiàn)法、討論法、探究法、自主法等等。
教學(xué)方式方法的選擇，主要要依據(jù)不同的課型、不同的教學(xué)目標(biāo)、不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)的設(shè)備和條件、學(xué)生的實(shí)際情況、教師自身的素質(zhì)和條件等而定。
7．教學(xué)媒體的組合運(yùn)用
教學(xué)媒體指?jìng)鞑ブR(shí)或技能過程中顯示信息的手段或工具。
傳統(tǒng)教學(xué)媒體有：書本、語言、黑板和圖片；
現(xiàn)代教學(xué)媒體有：錄音、錄象、投影、電腦、多媒體課件等。
合理運(yùn)用組合媒體，是實(shí)現(xiàn)教學(xué)最優(yōu)化的重要措施。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中，對(duì)教學(xué)媒體的運(yùn)用要求是：
�、賯鹘y(tǒng)媒體與現(xiàn)代媒體必須有機(jī)組合，以達(dá)到最佳效果；
②媒體的運(yùn)用必須做到適時(shí)、適量、適度、有效。
8．形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)
1．形成性評(píng)價(jià)：是一種過程性評(píng)價(jià)。目的是診斷教學(xué)過程中存在的問題，及時(shí)糾正教學(xué)中的不足，使能順利完成教學(xué)目標(biāo)。
形成性評(píng)價(jià)一般有：提問、討論、練習(xí)、小測(cè)驗(yàn)、問卷、觀察、個(gè)別談話等。
2．總結(jié)性評(píng)價(jià)：是一種階段性評(píng)價(jià)，也是一種目標(biāo)參照性評(píng)價(jià)。其目的在于檢測(cè)教學(xué)目標(biāo)的到達(dá)度。
總結(jié)性評(píng)價(jià)一般有：?jiǎn)卧荚�、學(xué)期考試、學(xué)年考試等（給出成績(jī)或等級(jí)）。
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