《認識角》教學設計
篇一：二年級下冊《認識角》第一課時教學設計
【教學內(nèi)容】北師大版小學數(shù)學二年級下冊第六單元《認識圖形》中的第一課時《認識角》
【教材分析】本節(jié)課是在學生已經(jīng)初步地認識了長方形、正方形、三角形的基礎上進行教學的。教材結合生活情境，引導學生從觀察生活中的實物開始，逐步抽象出角的幾何圖形，通過學生的實際操作，加深他們對角的認識。學生能熟練地掌握這部分內(nèi)容將為學生進一步學習角的有關知識奠定基礎。
【學情分析】對于學生來說，在認識角之前，已經(jīng)具備了有關角的感性經(jīng)驗。但是，低年級學生的認知規(guī)律是以具體的形象思維為主，抽象思維能力較低。這部分內(nèi)容對于二年級學生來說比較抽象，接受起來較為困難。為了幫助學生更好地認識角，形成角的表象。我設計了一些貼近學生生活的數(shù)學活動，讓孩子在實踐活動中經(jīng)過獨立思考，合作探究去認識角，發(fā)現(xiàn)角。從而感受到生活中處處有角。
【教學目標】知識與技能：讓學生經(jīng)歷從現(xiàn)實中發(fā)現(xiàn)角、認識角的過程，建立初步的空間觀念，發(fā)展創(chuàng)新思維。 過程與方法：通過找一找、摸一摸、畫一畫等活動讓學生直觀地認識角。情感態(tài)度價值觀：結合生活情境，感受生活中處處有角，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
【教學重點】讓學生初步地認識角。
【教學難點】引導學生認識角，初步發(fā)展空間觀念。
【教具準備】教師準備多媒體課件、三角板。學生準備三角板。
【教法與學法】在本節(jié)課的教學中我努力做到教法和學法的最優(yōu)結合，使全體學生都能參與探索新知的過程。整節(jié)課將觀察、操作、演示、討論等方法有機地貫穿于教學各環(huán)節(jié)中，讓學生通過找一找、摸一摸、畫一畫等實踐活動加深體驗、掌握知識、形成技能。并充分發(fā)揮了多媒體的優(yōu)勢，把靜態(tài)的課本材料變成動態(tài)的教學內(nèi)容，通過形象生動的教學手段吸引學生的注意力，把外在可見和內(nèi)在不可見的角印在腦子里，從而進一步調(diào)動學生的學習興趣。
【設計理念】學生是學習的“主人”，新課程要求遵循學生學習數(shù)學的心理規(guī)律，強調(diào)從學生已有的生活經(jīng)驗出發(fā)，讓學生親身經(jīng)歷將實際問題抽象成數(shù)學模型并進行解釋與應用的過程。“認識角”一課意在讓學生主動地參與數(shù)學活動，并通過親身實踐、經(jīng)歷的過程，初步認識角。
【教學流程】一、創(chuàng)設情境，引入新課
師:同學們,今天老師給你們帶來了一些圖形朋友,讓我們一起去看看,它們都是誰?(教師出示課件)
生：長方形、正方形、三角形、圓師:如果我們要將這些圖形分成兩類,你會怎樣分呢?生:長方形、正方形、三角形是一類，圓是一類。
師：說說你的理由，為什么這樣分呢？生：長方形、正方形、三角形這三個圖形的邊都是直的，圓是一個曲線圖形。
生：長方形、正方形、三角形這三個圖形都有角，圓沒有角。（你真聰明！）
師：下面，讓我們一起來認識角。（板書課題：認識角）
【設計說明：課的引入從學生熟悉的圖形和分類的知識入手,抓住低年級學生好勝心及好奇心，這種方式很新穎、活潑，能很快集中學生的注意力，激發(fā)學生的學習興趣，同時為后面的探索知識創(chuàng)設了很好的學習氛圍�！�
二、聯(lián)系生活，探索新知
�。ㄒ唬┱医恰庇^感知角。
師：你身邊的哪些物體上面有角呢？誰愿意來說一說。學生自由發(fā)表意見說說自己見過的生活中的角（也可以找找教室里的角）
生：數(shù)學書上有角，黑板上有角，三角板的上面有角等。
師：請你用手指一指。（教師注意動作的引導和示范。）
師:老師這也有幾個物體，請你仔細觀察一下，它們上面有角嗎？
師：（出示剪刀圖）你在剪刀的什么地方發(fā)現(xiàn)了角？給老師指一指。（教師注意動作的引導和示范。）我們把它請出來。（課件展示）
師：鐘面上的角藏在哪兒？（讓學生找出兩根針組成的角）
生：時針和分針組成了一個角。
師：我們把它請出來（課件展示）。紅領巾上的角呢？（課件展示）
師:下面,我們把上面的這些角請下來.
師：哦，原來角就是這個樣子的。
�。ǘ┱J識角
抽象出角的概念。（多媒體：從屏幕中的鬧鐘、折扇、剪刀等實物圖中抽象出各種角，電腦閃爍出）。
２、摸角并感知角.師：剛才同學們說三角板上有角。請拿出你們的三角板，找出其中的一個角，用手摸一摸（教師注意動作的引導和示范）。和你的同桌說說你的發(fā)現(xiàn)。學生活動，教師指導。
3、認識角的頂點和邊。
師：誰愿意和大家分享一下你的發(fā)現(xiàn)？
生１：角有個尖，它刺手。師：同學們，請你們用手摸一摸這個地方，是不是有同樣的感覺？
生：是師：我們就把這個地方叫做角的頂點。（課件展示）師：你還摸到了什么？
生２：我摸到角的兩邊是平平的、直直的。
師：我們把這兩條平平的、直直的線叫做角的兩條邊。（課件顯示）
師：一起來看看，圖中的這些角都有幾個頂點和幾條邊？生小結：角有一個頂點兩條邊。
�。ㄈ┊嫿恰⒔榻B角的名稱及讀寫法
師：你能在紙上畫幾個不同的角嗎？學生活動，教師做好指導。教師讓學生說說角的畫法，并在黑板上示范畫一個角，并標出它的頂點和邊。
師：下面老師再來畫一個角，看看老師是怎樣畫的。教師畫角（我們先畫一點，這是它的??（點出一點）再從頂點起畫一條很直的線，這是它的??，再從頂點起往不同方向再畫一條邊。）這兩個角中，你更喜歡誰呢？
生：答。
師：為了便于區(qū)別這兩個角，我們還可以給它們?nèi)�名字。比如第一個角，我們可以在角的兩邊張口的地方，用一個小“ ）”線把兩條邊連起來，然后在它的后面寫上數(shù)字１。我們把這個角記作：∠1，讀作：角1。（教師板書）師：剩下的這個角可以怎樣表示呢？師：請同學們給自己畫的`角起個名字？然后把它記下來，讀一讀。
【設計說明：生活中學生對角有了初步的了解，但對角的幾何圖形的認識還是第一次。教學時教師利用學生已有的生活經(jīng)驗，讓學生在剪刀、鐘面、三角形紙等實物上找角，在直觀認識的基礎上仔細觀察屏幕，利用多媒體動感演示，抓住角的本質(zhì)屬性，從實物中抽象出角的圖形，使學生初步感知角的特點，再通過摸角、畫角使學生進一步認識角有一個頂點兩條直直的邊的特點。這樣，從直觀圖形到抽象概念，層次分明，過渡自然，學生容易接受，順利突出本節(jié)課重點�！�
（四）、練一練（課件）
師：好了，孩子們，現(xiàn)在我們已經(jīng)認識了角，能不能和角成為好朋友，可就要看你接下來的表現(xiàn)了！
（1）.辨角。用你火眼金睛找出哪些是角？哪些不是角？為什么？
�。�2）.找出下邊每個圖形中的三個角。師：同學們打開課本62頁“認一認”中有一組圖形，你能從中找出三個角并標出來嗎？試試看。
【設計說明：教師的這一教學環(huán)節(jié)的設計，使學生的興趣大增，在學生對角建立起概念的前提下，讓學生做該練習，從而加深了學生對角的認識，增強分析、判斷能力。教師充分發(fā)揮學生的主體地位，引導學生合作探索、匯報交流，將學習主動權放給學生。而且通過引導學生動手操作，畫圖加深對圖形特征的認識，，形成初步的角的表象概念，充分體現(xiàn)了小學低年級幾何教學的直觀性。并及時反饋，掌握學生學習情況】
三、總結評價 內(nèi)化延伸
師：生活中角都有哪些應用呢。我們一起來看一看。（課件出示用一用）
結束：同學們，角的用處很大,角的秘密還有很多,希望同學們在生活中仔細觀察,找到更多的角,發(fā)現(xiàn)角更多的秘密。
板書設計：認識角記作：∠1讀作：角1
篇二：北師大版二年級數(shù)學下冊《認識角》第一課時教學設計
1、先自己觀察、思考幾秒鐘，然后把你在生活中找到的角與小組內(nèi)的同學說一說。
2、與小組同學一起摸一摸找到的角，并說說角的頂點和邊的位置。匯報結果：你都在哪里找到角了？在摸的過程中，你有什么發(fā)現(xiàn)嗎？（生活中的角的頂點都不是很尖，摸起來也不會扎手）你能知道為什么會是這樣的嗎？（為了保護我們不受到傷害。）這就是角在數(shù)學中與生活中的區(qū)別。有沒有興趣一起更深入的認識角的特點，探索角的奧秘呢�。ò鍟赫J識）我們不但知道了角長得什么樣子，也知道了角是由一個頂點和兩條直直的邊組成的，你能把它畫出來嗎？看你們畫的那么好，老師也想試一試，你愿意把你畫角的方法告訴老師嗎？（教師邊畫邊引導學生說角的組成）強調(diào)：畫完角后，一定要標上角符號。
板書：記作：∠1，讀作：角1.活動三：辨識角。
1、剛剛有消息從圖形王國傳來，糊涂法官遇到了難題，你們愿意去幫幫他嗎？
2、（課件出示圖形）這幾個圖形都說自己是角，別的圖形不是，你認為他們說得對嗎？為什么？
活動四：變一變
1、同學們剛才的表現(xiàn)非常棒，所以糊涂法官請大家一起玩?zhèn)�變魔術游戲。在玩游戲前，要先做好準備工作。請根據(jù)你的課桌上的材料，先自制一個角。
2、指名請一名同學拿著自己做的角聽老師口令變魔術，其他同學睜大眼睛看仔細，看誰能通過仔細觀察，發(fā)現(xiàn)這個魔術中的大秘密！
聽老師的口令：請讓你的角變大一點點！請讓你的角再大一點點！請讓你的角變大一點點！請讓你的角再大一點點！
2、誰知道他是怎樣讓角變大變小的
3、張口越大，角就越大，張口越小，角就越小。
師：這說明角的大小與誰有關系？
4、趕快仔細看，淘氣也要變魔術了，（出示課件）
5、他是怎么變的？你又發(fā)現(xiàn)了什么奧妙？引導學生說出：兩條線變長了，角的大小沒有變。
6、板書結論：角的大小與邊的長短無關。
三、實踐運用，鞏固新知。
1、智慧島旅行。開啟智慧大門。“NMT”是智慧大門的密碼，解密的方法是正確數(shù)出這三個字母里角的個數(shù)，大門就會自動打開。
篇三：認識角(第一課時)教學設計
教學內(nèi)容：蘇教版小學數(shù)學二年級下冊第64—66頁。
教學目標：1、使學生結合生活情境認識角，感受生活中處處有角，知道角的各部分名稱，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。
2、使學生經(jīng)歷做角、感悟角有大小等活動過程，培養(yǎng)學生的動手操作能力。
3、使學生在認識角的過程中，體會數(shù)學與生活的密切聯(lián)系，增強數(shù)學學習的興趣；在探索角有大小的過程中，發(fā)展數(shù)學思考。 教學重點：使學生形成正確的角的表象并能認識角的各部分名稱。 教學難點：使學生感悟到角是有大小的并能初步比較兩個角的大小。 教學準備：多媒體課件、三角形紙板、五角星、三角尺、鬧鐘、剪刀、塑料小棒、硬紙條和釘子、折扇、鐘面模型等
教學過程：
一、設問置疑，導入新課出示學生熟悉的三角形紙板，問小朋友：這是什么？（生：三角形紙板）它是什么形狀的？（生：三角形）你知道它為什么叫三角形嗎？（生：因為它有三個角）誰能上來指一指，它的三個角分別在哪里？教師和學生一起指角，引導下面的學生用手一起比劃。揭示課題：今天我們就一起來認識這個新的平面圖形──角。
【設計意圖】：通過學生非常熟悉的三角形來激發(fā)學生學習新知識的興趣。將新知識的學習建立在學生已有的知識基礎上，更加有利于學生對新知識的學習與認識。
二、創(chuàng)設情境，探索新知
�。ㄒ唬┱J識角1、課件出示，小朋友們都非常喜歡的動漫人物──喜洋洋。 喜洋洋：“小朋友們，今天我要帶大家到神奇的數(shù)學王國里去探索角的秘密，你們一定都等不及了，快跟我一起走吧！”
2、出示例1主題圖。喜洋洋：“小明和小紅兩位小朋友給我們帶來了哪些物品？” 讓學生觀察主題圖，指名學生口答。
�。ㄉ杭舻�、五角星、三角形紙板、紙工帶、三角尺、正方形、鬧鐘）喜洋洋：“它們上面都有我們今天要學習的平面圖形──角，你能把它們都找出來嗎？”
【設計意圖】：通過學生熟悉并且非常喜歡的動畫人物喜洋洋引出認識角的教學，激發(fā)學生學習的興趣，提高學生學習的主動性。3、自主合作找角。教師：拿出自己事先準備好的物品，在小組里和小伙伴們說一說并指一指，它們的角分別在哪里。（學生活動過程中，教師巡視指導）教師：誰愿意把自己找到的角指給大家看看呢？（學生指角的過程中，教師注意指導正確的指角方法）4、抽象出角教師：前面我們已經(jīng)通過自己的動手操作和合作探究，找到了物體平面上的角，現(xiàn)在如果要把這些角從物體上“搬”下來，畫在紙上會是什么樣子呢？（多媒體出示剪刀、三角形和鬧鐘，然后演示角從它們上面抽象下來的過
【設計意圖】：雖然學生在生活中已經(jīng)對角積累了一些經(jīng)驗，但對角的幾何圖形還是第一次認識，因此，在教學時注重演示將角從物體上抽象下來的過程，幫助學生建立正確的角的表象。5、認識角的各部分名稱教師：小朋友們想摸一摸角嗎？（生：想）請大家拿出自己的三角尺，摸一摸，感覺一下角的樣子。教師通過課件演示指出：角上尖尖的部分叫做角的頂點，從角的頂點起的兩條線叫做角的邊。教師：角是由哪幾個部分組成的？指名學生回答，并板書：角有一個頂點和兩條邊。教師：你能指出課本上另外兩個角的頂點和邊嗎？和自己的同桌說一說。6、鞏固練習（1）想想做做1、2題喜洋洋：“小朋友們已經(jīng)學習了一些角的知識，現(xiàn)在你能完成下面兩道練習題嗎？”（多媒體出示想想做做1、2兩題，學生搶答完成，復習新知）（2）找身邊的角教師：小朋友們，其實角是無處不在的，在我們的教室里就有許多角，你能找到他們嗎？學生觀察，找角，然后全班交流。
【設計意圖】：學以致用。讓學生根據(jù)新學習的知識聯(lián)系自己平時的生活經(jīng)驗，在實物上找角。既鞏固了新學習的知識，也讓學生體會數(shù)學與實際生活的聯(lián)系。（二）動手做角1、請小朋友們用事先準備好的兩根小棒搭出一個角，并指出它的頂點和兩條邊。2、請小朋友們到小組中，和其他的同學比較一下，你們搭的角有什么不同？(生：我們搭的角不一樣大)
【設計意圖】：這是一個承上啟下的環(huán)節(jié)，通過讓學生做角這一活動過程，既能鞏固對角的圖形的認識，也能引導學生在做角的同時形成對角的大小的思考，為下面學習比較角的大小做了很好的鋪墊。
�。ㄈ└形蚪堑拇笮�
1、初步感受角的大小教師：剛才小朋友們說你們搭的角不一樣大，那你們知道誰搭的角大誰搭的角小嗎？和同組的小伙伴們說一說。（學生獨立思考后在小組中說一說自己的想法，教師巡視給予指導）教師說明：角的兩條邊分的越開角就越大，靠的越近角就越小。
【設計意圖】：由學生的自主活動引出角是有大小的問題，然后再由學生自己探索出角的大小的比較方法。充分發(fā)揮學生的主動性，還課堂于學生，讓學生真正成為課堂的主人。
2、出示例2主題圖教師：轉動鐘面上的時針和分針也可以形成大小不同的角，看看下面這三個鐘面，它們的時針和分針都行成了一個角，你能看出哪個角最大哪個叫最小嗎？（生：第一個最大，第三個最小）
3、角的大小比較學生活動：把兩根硬紙條釘在一起，做出大小不同的角。
【設計意圖】：通過活動角的演示，進一步加深學生對角的大小的認識，體會角的大小與兩條邊之間的關系。
4、鞏固練習
�。�1）想想做做第3題喜洋洋：“觀察紙扇打開和剪刀合攏的過程，它們的角分別有什么變化？”（多媒體先后演示紙扇打開和剪刀合攏的過程）
（2）想想做做第4題教師：拿出一張紙，用它折出一些大小不同的角，看誰折得最多。
【設計意圖】：又一次與實際生活相聯(lián)系，充分激發(fā)學生學習數(shù)學的積極性。
三、拓展練習，鞏固新知1、一張長方形的紙剪去一個角還剩幾個角？
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