伊索寓言的教學(xué)設(shè)計(jì)

　　【教學(xué)目標(biāo)】

　　知識目標(biāo)：

　　1.指導(dǎo)學(xué)生了解對比閱讀學(xué)習(xí)的基本理論和一般方法。

　　2.引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確把握本課時(shí)主旨。并應(yīng)用所了解的思維知識，學(xué)習(xí)和掌握一些科學(xué)的讀書方法。

　　3.引導(dǎo)學(xué)生了解文章獨(dú)特的思維方式，嘗試用多角度的思維方式分析文學(xué)作品或發(fā)生在自己身邊的事情。

　　能力目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑解難的能力。

　　2.訓(xùn)練學(xué)生多角度思維能力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

　　情感目標(biāo)：

　　1.培養(yǎng)學(xué)生健全的人格、高尚的情操，做個(gè)文明誠信的人。

　　2.學(xué)習(xí)作者讀名著的方法，即依據(jù)現(xiàn)代人的生活經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活重新讀解原著，并獲得新的認(rèn)識。

　　【教學(xué)重點(diǎn)】

　　1.提出核心問題，啟發(fā)學(xué)生探究的動(dòng)機(jī)。比較自己對寓言的看法與作者的見解有什么區(qū)別。

　　2.幫助學(xué)生通過對比研究，理清寓言故事本義和作者賦予的含義二者之間的關(guān)系。啟發(fā)思路，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新。

　　【教學(xué)難點(diǎn)】

　　試用多角度思維的方式分析問題，嘗試將這種質(zhì)疑、探究的精神運(yùn)用到讀名著中去。

　　【課前準(zhǔn)備】

　　以教師活動(dòng)為主。針對教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案，尋找對比閱讀的切入點(diǎn);瀏覽相關(guān)網(wǎng)站主頁搜尋信息，引用一些成語故事、寓言故事以及一些短小的文學(xué)著作，捕捉與本課時(shí)主題研究的結(jié)合點(diǎn);整理主要信息，建立鏈接，搭建教學(xué)互動(dòng)平臺。

　　【教學(xué)方法】

　　1.利用網(wǎng)頁大容量的優(yōu)點(diǎn)，引導(dǎo)、歸納、呈現(xiàn)一些需要學(xué)習(xí)、探究的問題。

　　2.提供充分的信息、補(bǔ)充一定量的課外知識，啟發(fā)學(xué)生的多角度思維和探究的動(dòng)機(jī)。

　　3.討論交流法。利用好學(xué)生獨(dú)立思考、小組討論的教學(xué)方法。

　　【課時(shí)安排】

　　一課時(shí)

　　【教學(xué)過程】

　　一、導(dǎo)入新課

　　書籍使中國幾千年?duì)N爛的文化得以延續(xù)，自從有了書，人們的生活變得充實(shí)而又生動(dòng)，我們可以以讀書的方式獲取源源不斷的知識，來武裝自己的頭腦，可以以讀書的方式和英雄對話，和偉人同行。那么,我們應(yīng)該以怎樣的方式方法對待我們所看的書呢?中國有句古話“仁者見仁,智者見智”，西方也有一句“一千個(gè)讀者心中有一千個(gè)哈姆雷特”，面對同一本著作，每個(gè)人的看法和觀點(diǎn)都存在著差異，是什么原因呢?(適當(dāng)?shù)亟o學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，教師再做引導(dǎo)。)

　　從心理學(xué)的角度講，是因?yàn)樗季S方式的不同而導(dǎo)致的。什么是思維?我國著名心理學(xué)家曹日昌先生在《普通心理學(xué)》中的表述為“思維是對客觀現(xiàn)實(shí)的概括的、間接的反映。一個(gè)心理過程，是通過分析綜合而在頭腦中獲得對客觀現(xiàn)實(shí)更全面、更本質(zhì)的反映的過程。”那么對于我們讀書而言，通俗一點(diǎn)講，就是我們的頭腦對作品不同層次的反映。

　　二、介紹思維方式的基本理論

　　先讓我們看看思維方式有哪幾種?

　　思維有多種方式。從心理學(xué)的角度，通常根據(jù)思維時(shí)的憑借物或是載體的不同，來劃分不同的思維方式。人的思維能力是一個(gè)由低級到高級的發(fā)展過程，直覺思維、形象思維和邏輯思維是思維由低級到高級的三種形式。

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