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《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，很有必要精心設(shè)計一份教學(xué)設(shè)計，借助教學(xué)設(shè)計可以提高教學(xué)質(zhì)量，收到預(yù)期的教學(xué)效果。如何把教學(xué)設(shè)計做到重點(diǎn)突出呢？下面是小編整理的《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計，僅供參考，大家一起來看看吧。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計1
教學(xué)內(nèi)容分析：
《最后的常春藤葉》是蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”第二板塊“隕落與升華”的第一篇文章。這是美國作家歐·亨利的一篇著名短篇小說，講述了老藝術(shù)家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃他人即將熄滅的生命之燈的故事，歌頌了藝術(shù)家之間的友誼，以及貝爾曼舍己為人的高尚品質(zhì)。教材編寫者將這篇小說放在“珍愛生命—隕落與升華”這個專題里面，希望能引發(fā)學(xué)生對生命價值的深層思考，啟示學(xué)生學(xué)會珍愛生命，樂觀自信。
教學(xué)對象分析：
學(xué)生初中時已經(jīng)接觸過小說的學(xué)習(xí)，對小說已經(jīng)有一定的分析、鑒賞能力，不過正如朱光潛先生所說的那樣，學(xué)生閱讀小說，只注重最粗淺的一部分，就是故事，恐怕對小說不能進(jìn)行深入的閱讀欣賞。教師的任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生深入文本，品味語言，感受其思想、藝術(shù)魅力，發(fā)展學(xué)生的想象力和審美能力，體悟作品所蘊(yùn)涵的生活和生命的哲理。
教學(xué)目標(biāo)：
1．誦讀課文，理解文章主旨。
2．品味小說語言，感受“含淚的微笑”的藝術(shù)魅力。
3．感悟人間真情，培養(yǎng)學(xué)生珍愛生命，樂觀自信的精神。
教學(xué)重點(diǎn)：品味歐亨利小說語言特點(diǎn)——“含淚的微笑”。
教學(xué)難點(diǎn)：感悟生命的意義，培養(yǎng)樂觀自信的生活態(tài)度。
教法學(xué)法
1、誦讀法。直觀感受理解作品內(nèi)容。
2、誘導(dǎo)探究法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。
3、直觀演示法。多媒體輔助教學(xué)，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與課堂。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入
1、明確教學(xué)目標(biāo)。（幻燈片1）
2、導(dǎo)入：（幻燈片2）整合點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，營造氣氛，導(dǎo)入新課。
聽說咱們班的同學(xué)多才多藝，那位同學(xué)會畫畫呢？比如，畫一片樹葉，（請兩三位同學(xué)到黑板上畫葉子）畫的真好，這是你們的杰作嗎？老師也會畫，（簡筆畫：常春藤葉）
“裊裊兮秋風(fēng)，洞庭波兮木葉下”，在這個黃葉飛盡的季節(jié)里。這片葉子，為什么總也不落下來呢？
它是誰畫的？他為什么要畫這樣一片常春藤葉呢？
讓我們一起走入《最后的常春藤葉》，聽歐亨利為我們講述一個動人的故事。
二、誦讀課文，整體感知。（幻燈片4）
1、教師誦讀，故事的最后，瓊珊死了嗎？
2、誰能把這個故事給大家概括一下呢？
要求：只用兩句話，而且每句話里都要有“最后的常春藤葉”這幾個字。
明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
三、品味語言，深入感知：（幻燈片8）
�。ㄒ唬┻@可真是個悲傷的故事，作者是用什么樣的語言講給我們聽的呢？
�。ń柚纛l使學(xué)生直接感知《我與地壇》、《不差錢》、《最后的常春藤葉》三部作品不同的語言風(fēng)格，了解何為“含淚的微笑”。）
明確：含淚的微笑，簡而言之，就是喜劇的形式與悲劇的內(nèi)涵相結(jié)合，以夸張、幽默甚至荒誕的藝術(shù)方法表現(xiàn)深刻的悲劇內(nèi)涵，讓讀者在笑聲中哭泣，在哈哈大笑之后深入思索。
（二）這跟歐亨利的生平經(jīng)歷有直接關(guān)系，簡介作者。
“含淚的微笑”是歐亨利小說的創(chuàng)作風(fēng)格，是以喜劇的形式和悲劇的內(nèi)涵有機(jī)結(jié)合的作品。受同時代馬克吐溫等作家的影響，他喜歡用幽默諷刺的語言，表現(xiàn)美國中下層人民的生活。然而歐12539；亨利式的幽默讓人潸然淚下，與他本人的生活經(jīng)歷有關(guān)：憂傷的童年、職業(yè)生涯的種種曲折，在監(jiān)獄的經(jīng)歷、愛妻的去世和第二次失敗的婚姻，這些坎坷的生活經(jīng)歷經(jīng)歷，使他對人生、對社會有自己獨(dú)特的看法，也使得的他幽默與眾不同，充滿了辛酸的笑聲，仿佛“含淚的微笑”。
�。ㄈ┪闹羞�有哪些句子讓你有類似的感覺，畫出來與大家分享好嗎？
四．合作探究，拓展延伸（幻燈片9）（課堂生成，對生命的更深一層的理解與感悟）
假如，貝爾曼沒有畫這最后的常春藤葉，瓊珊會不會死去？（幻燈片，所有的葉子全部飄落。）整合點(diǎn)：創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生積極思索，探究生命的積極意義）
學(xué)生寫作，
參考答案：
1、會。第7段“那一成希望在于她自己要不要活下去。人們不想活，情愿照顧殯儀館的生意，這種精神狀態(tài)使醫(yī)藥一籌莫展�！倍偵捍藭r最關(guān)注的就是那一片常春藤葉子。
第24段，“不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的.藤葉飄落下來，那時候我也該去了”。
是貝爾曼先生最后的藤葉激起了瓊珊生存的意志。如果沒有貝爾曼的幫助，瓊珊很可能會失去生命。由此可見，關(guān)愛他人是多么的重要，而自己的信念更是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
2、不會，從前面的分析看，瓊珊本質(zhì)上是一個熱愛生命，而又有理想的人，還有蘇艾無微不至的照顧，醫(yī)生盡心竭力的治療，她可能會找到其他精神支點(diǎn)而活下去。由此可見，自己的信念才是生命賴以延續(xù)的精神支柱。
信念與愛之于我們，猶如水之于花，陽光之于萬物。
教師小結(jié)：
如果生命需要一個支點(diǎn)，這個支點(diǎn)只能是自己。救世主或許存在，可是太遙遠(yuǎn)了，遇到困難的時候，我們還是要依靠自己！所以，我們珍愛生命，很重要的一個表現(xiàn)就是，面對困難，面對厄運(yùn)，始終保持樂觀自信的心態(tài)，永不放棄！
五、課堂小結(jié)：（幻燈片）
1、珍愛生命，樂觀自信。
2、含淚的微笑
六、課堂作業(yè)：
請同學(xué)們以瓊珊的口吻給貝爾曼寫一封信，告訴他自己對生命的新感悟，好嗎？
�。ɑ脽羝�11）
七、附板書：
最后的常春藤葉
歐亨利
1，珍愛生命，樂觀自信。
2，含淚的微笑。
魏紅
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計2
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
知識與技能 分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，分析人物形象，理解文章主旨過程與方法通過質(zhì)疑與探究，由分析討論學(xué)生的質(zhì)疑問題作為切入點(diǎn)賞析結(jié)尾特點(diǎn)及妙處，分析理解文章主題：
一是普通人之間無私的關(guān)愛，二是精神支柱對人生的重要性
情感態(tài)度與價值觀 感悟人間真情,認(rèn)識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性，懂得關(guān)愛他人，堅(jiān)定人生信念，珍愛生命。
教學(xué)重點(diǎn)：
分析“歐·亨利式結(jié)局”的特點(diǎn)和妙處，理解文章主旨
教學(xué)難點(diǎn)：
感悟人間真情,認(rèn)識信念對人生的重要性
反思：
學(xué)習(xí)目標(biāo)與重點(diǎn)難點(diǎn)的確立依據(jù)有三：一是課程標(biāo)準(zhǔn)對小說閱讀的要求；二是歐亨利小說的特點(diǎn)——情節(jié)曲折，構(gòu)思巧妙，往往用一種出人意料的結(jié)尾，增強(qiáng)文章的感染力；三是學(xué)生的閱讀水平，以及對本文的理解把握。設(shè)計的出發(fā)點(diǎn)是好的，但實(shí)際的教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生理解的最大難點(diǎn)在于瓊珊這個人物形象，而不是“感悟人間真情,認(rèn)識信念對人生的重要性”。
預(yù)習(xí)：
1、初讀文章，讀準(zhǔn)字音，試一試能否復(fù)述故事情節(jié)。（用200字左右概括）
2、再讀文章，你認(rèn)為作者在人物形象的塑造，情節(jié)的設(shè)置方面有那些巧妙之處，還有那些地方存在疑問？（將自己的見解看法形成文字）
反思：
1、 預(yù)習(xí)題的設(shè)置推動了學(xué)生親密接觸文本
2、 收集學(xué)生的預(yù)習(xí)成果可以了解學(xué)生在文章的整體把握，文章藝術(shù)特色理解方面的情況，為課堂目標(biāo)的設(shè)置提供依據(jù)。
3、 形成書面形式將無形的學(xué)習(xí)任務(wù)變?yōu)橛行�，對學(xué)生是一種督促，對學(xué)生養(yǎng)成不動筆墨不讀書的習(xí)慣有好處。
教學(xué)過程：
導(dǎo)入：
春秋戰(zhàn)國時代，一位父親和他的兒子出征打仗。父親莊嚴(yán)地托起一個箭囊，鄭重地對兒子說：“這是家襲寶箭，配帶身邊，力量無窮，但，千萬不可抽出來。”果然，配帶寶箭的兒子英勇非凡，所向披靡，攻無不克，戰(zhàn)無不勝。
當(dāng)勝利的號角吹響時，兒子再也禁不住得勝的豪氣，完全背棄了父親的叮囑，試圖看個究竟。驟然間，他驚呆了。箭囊里裝著一只折斷的箭。大家覺得結(jié)局會怎樣?
是的，最后他的意志垮了。兒子死在了戰(zhàn)場。這樣的結(jié)局既出乎意料，又在情理之中。與其說是一支斷箭，不如說是一個人的意志，既成就了一個人，也毀滅了一個人，今天我們也試圖通過一片小小的藤葉，來反觀人的脆弱與堅(jiān)韌，人間的無奈與溫情。
反思：
小故事作為導(dǎo)語可以引起學(xué)生聽課的興趣，用這個故事和文章中的主人公形成對比，引起學(xué)生對“信念”重要性的思考，幫助學(xué)生理解主題
解讀文本：
概述故事情節(jié)
要求你用兩句話概括，并且兩句話里都要包括課文的題目“最后的常春藤葉”。
明確：女畫家瓊珊因肺炎而生命垂危，她把生命維系在最后的常春藤葉上；老畫家貝爾曼在風(fēng)雨交加的夜晚畫了最后的常春藤葉，挽救了瓊珊的生命，卻失去了自己的生命。
反思：既是預(yù)習(xí)成果的展示，又訓(xùn)練了學(xué)生的概括能力，新穎的形式也會引起學(xué)生的興趣。
總結(jié)歸納學(xué)生質(zhì)疑的問題：
這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫嬤@片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？
討論、交流：
明確：
治好了瓊珊的�。�
1、瓊珊把自己生的希望寄托在葉子上，而最后一片傲然挺立的常春藤葉給了瓊珊鼓舞，她重新有了生存的信念。
2、真的是這一片常春藤葉使瓊珊獲得了生命嗎？
3、從原文來看瓊珊是怎樣一個人？
解析：① 有藝術(shù)理想33頁8節(jié)“她希望有一天能去畫那不勒斯海灣”②熱愛生命34頁23“一向很喜歡常春藤”緊張而認(rèn)真的數(shù)落葉37頁48段“不想活下去是個罪惡”③曾經(jīng)失去對生存的勇氣 35頁28節(jié)“我想擺脫一切，像一片可憐的、厭倦的藤葉，悠悠地往下飄，往下飄�！�
小結(jié)：
這個意料之外的結(jié)局符合生活的.真實(shí)，符合人物性格，符合情節(jié)的發(fā)展，是在情理之中的。這也是歐亨利小說的一大特色。
這樣結(jié)尾有什么好處？
①情節(jié)上 設(shè)置懸念引起讀者的興趣
�、谌宋镄蜗蟮靡载S滿，品質(zhì)得以提升，使我們發(fā)現(xiàn)了貝爾曼粗魯?shù)耐獗硐掠幸活w善良的心，前后的對比更震撼人的心靈。
�、壑黝} 得以升華：瓊珊從絕望到希望的逆轉(zhuǎn)讓我們體悟到堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱。貝爾曼的死與瓊珊的生，讓我們體會到普通人患難與共的人間真情。（讀一讀，記下要點(diǎn)）
在小說中問某一段文字的好處，我們可以從以上三個方面去考慮。
反思：
1、“這是怎樣一片神奇的葉子呀，它竟然治好了瓊珊的病，而這片葉子竟然是假的，這假的葉子竟然是貝爾曼冒雨畫上去的，貝爾曼竟然因?yàn)楫嬤@片葉子而染上肺炎死去，這樣的結(jié)尾確實(shí)是意料之外的，是不是在情理之中呢？”這是本課的主干問題，因?yàn)樗菍W(xué)生質(zhì)疑問題的概括和集中，學(xué)生比較感興趣，有利于將學(xué)生與文本聯(lián)系起來，推動學(xué)生反復(fù)閱讀文本，進(jìn)一步引領(lǐng)學(xué)生理解文章。
2、在回答這個問題的過程中就會涉及到老貝爾曼和瓊珊兩個人物形象，所以這個主干問題就是貫穿課堂的一條線索，將人物形象的分析，“歐亨利式”結(jié)尾的賞析，文章主旨的初步理解貫穿在一起，學(xué)生既可以根據(jù)自己的閱讀體會暢所欲言，老師又可以依據(jù)問題有效的控制課堂節(jié)奏。
3、在回答這個問題的過程中，遇到有爭議的地方，我就引導(dǎo)學(xué)生找到相應(yīng)的文本反復(fù)揣摩，整個過程都緊密聯(lián)系文本，采取各種讀的形式，學(xué)生能自己解決的問題，老師絕不多言。學(xué)生理解不到位的地方老師也注意引導(dǎo)的過程，而不急于展示答案。比如有的學(xué)生認(rèn)為瓊珊是一個軟弱、悲觀的人，我就讓學(xué)生找到文章中和瓊珊有關(guān)的句子，并將這些句子聯(lián)系起來分析。最終師生達(dá)成共識:瓊珊是一個有藝術(shù)理想，熱愛生命，曾經(jīng)失去生存的希望，但在最后一片藤葉的鼓舞下重拾生活的信念的一位青年畫家。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計3
一、教材分析
這篇文章編排在蘇教版高中語文必修二第一專題“珍愛生命”中的第一板塊“精神支柱”中。“珍愛生命”這個專題由兩個板塊組成：“精神支柱”和“生命之歌”。圍繞“珍愛生命”這一主題選入了《我與地壇》、《最后的常春藤葉》、《假如給我三天光明》、《鳥啼》四篇文章，旨在讓學(xué)生體會自然生命的偉大，敬畏生命，善待生靈，熱愛生活，
本專題學(xué)習(xí)的方式是文本研習(xí)。單元教學(xué)總目標(biāo)是：1.學(xué)生通過學(xué)習(xí)激發(fā)熱愛生活的感情，培養(yǎng)珍愛生命的意識。2.學(xué)生學(xué)會多角度地觀察生活，豐富情感體驗(yàn)，對自然、社會和人生有自己的感受和思考。
從小說自身看，在這篇小說中，作家講述了老畫家貝爾曼用生命繪制畢生杰作，點(diǎn)燃別人即將熄滅的生命火花的故事，歌頌了藝術(shù)家之間相濡以沫的友誼，特別是老畫家貝爾曼舍己救人的品德。教材將這篇小說放在“精神支柱”這個板塊，希望引發(fā)學(xué)生對人性的思考，堅(jiān)強(qiáng)的信念是生命賴以延續(xù)的精神支柱，啟示學(xué)生珍愛生命，樂觀向上。
二、學(xué)情分析
高一學(xué)生剛步入高中階段，心理比較躁動，對人生對未來還沒有很多生活的歷練，處于情感的模糊期，尚未形成科學(xué)健康的人生觀價值觀，急需從情感上加以引導(dǎo)，促使其培養(yǎng)正確的人生觀世界觀。同時，從語文教學(xué)上來說，這是進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的第一篇小說，學(xué)生對小說的文體特征等還不是十分熟悉。因此，我制定了課前預(yù)習(xí)，設(shè)計了預(yù)習(xí)提示。
鑒于以上教材和學(xué)情的分析，根據(jù)課程改革知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三位一體的課程目標(biāo)，我確立了以下教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)目標(biāo)。
三、目標(biāo)確立
（一）教學(xué)目標(biāo)
根據(jù)教學(xué)綜合化、系統(tǒng)化、細(xì)目化、行為化的原則，我從三個維度設(shè)計了教學(xué)目標(biāo)：
1.知識與能力目標(biāo)：
⑴理解小說曲折的情節(jié)和環(huán)境描寫對人物塑造和主題表達(dá)的作用。
�、企w會歐·亨利式結(jié)尾的妙處。
設(shè)計依據(jù)：為了鍛煉學(xué)生篩選信息、利用小說三要素分析文章的能力，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力。
2.過程與方法目標(biāo)：
運(yùn)用文本研習(xí)的學(xué)習(xí)方式，能夠根據(jù)預(yù)習(xí)的疑難問題進(jìn)行討論探究。
設(shè)計依據(jù)：突出學(xué)生個體的主體地位，建立以生為本的發(fā)展性課堂教學(xué)模式。
3.情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：
⑴能認(rèn)識建立精神支點(diǎn)對人生的重要性。
�、茦淞ⅰ皭邸钡男拍睿鋹圩约汉退说纳�。
設(shè)計依據(jù)：培養(yǎng)學(xué)生鑒賞評價和探究能力，重視提高學(xué)生的文化品位、審美情趣、知識視野、情感態(tài)度和品德修養(yǎng)。
�。ǘ┙虒W(xué)重難點(diǎn)
1.學(xué)生能理出時間線索和情節(jié)、人物的關(guān)系，分析主人公形象。
2.體會歐·亨利式結(jié)尾的妙處。
為了完成以上教學(xué)目標(biāo)以及重難點(diǎn)，完成課堂教學(xué)的形成性評價，建立發(fā)展性課堂教學(xué)模式，結(jié)合本文特點(diǎn)，我選擇了以下教法學(xué)法。
四、教法學(xué)法
（一）教法
1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法。先讓學(xué)生動起來，先學(xué)后教、以學(xué)定教、因?qū)W而教。
2.整體感悟法。引導(dǎo)學(xué)生自主動起來，把握文章主旨，理清思路。
3.直觀演示法。多媒體教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生能盡快抓住關(guān)鍵，來激趣、啟迪、點(diǎn)撥。
4.問題激趣法。使學(xué)生能自主探討問題，體現(xiàn)“以誘達(dá)思，合作探究”的原則。
�。ǘ⿲W(xué)法
發(fā)展性課堂教學(xué)的目的是教學(xué)相長，培養(yǎng)學(xué)生主動參與、樂于探究、良好合作、勤于動手的能力，因此，指導(dǎo)學(xué)生：
1.課前預(yù)習(xí)，課后拓展。課前預(yù)習(xí)，明確課堂任務(wù)，根據(jù)預(yù)習(xí)明白課堂流程，提高課堂效率；課后拓展，遷移延伸，從而使學(xué)生在社會生活這個大語文課堂中開闊視野、豐富知識、提高能力、增強(qiáng)素質(zhì)。
2．課堂深入研讀課文，積極參與問題的探討，提高自身思辨能力和團(tuán)體合作精神，發(fā)揮學(xué)生課堂主體的作用。
以尊重學(xué)生為原則，積極貫徹新教材理念，堅(jiān)持以學(xué)生為主體，以老師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和自強(qiáng)意識，我設(shè)計了以下教學(xué)過程。
五、教學(xué)過程
課時安排：一課時
�。ㄒ唬﹦忧閷�(dǎo)入，以情感人。（2分鐘）
深情導(dǎo)入后明確教學(xué)目標(biāo)。
設(shè)計依據(jù)：感受季節(jié)的傷感，在傷感中產(chǎn)生好奇，激起學(xué)生的學(xué)趣帶著疑問進(jìn)入課堂。
�。ǘz查預(yù)習(xí)，步入新課。（6分鐘）
檢查字詞。有關(guān)作家的文化常識，小說的基本常識，引入新課。
夯實(shí)基礎(chǔ)，獲取知識，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，為分析文章架橋鋪路。
�。ㄈ┱w感知，合作討論。（10分鐘）
問題的設(shè)計：
1.故事的主要情節(jié)。
2.小說三要素在《最后的常春藤葉》中的體現(xiàn)。
設(shè)置這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生學(xué)會概述情節(jié)，同時能夠抓住文本，提煉小說的三要素并概括出其特點(diǎn)，為下面進(jìn)一步探究疑難張本。
�。ㄋ模┥钊胛谋�，討論探究。（20分鐘）
1.誰是本文的主人公？
2.為什么最后一片藤葉能救瓊珊？
3.結(jié)局在情理之中嗎？符合生活邏輯嗎？你的.依據(jù)是什么？（總結(jié)歐·亨利式結(jié)尾）
設(shè)置這一環(huán)節(jié)，是根據(jù)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的疑問集中分析探討，由學(xué)生設(shè)疑也由學(xué)生解疑，老師作相關(guān)的提示，引導(dǎo)學(xué)生分析疑難。
�。ㄎ澹┙涣餍牡�，情感升華（5分鐘）
學(xué)習(xí)了這篇課文，你有何感受？結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的幾幅圖片，學(xué)生思考交流。設(shè)計這個環(huán)節(jié)的目的是對學(xué)生進(jìn)行適度的情感態(tài)度和價值觀的教育，使知能情意相融合，實(shí)現(xiàn)語文課堂功能的升華。
�。┩卣寡由�，作業(yè)鞏固。（課后）
1.老貝爾曼是如何畫最后一片葉子的？發(fā)揮你的想像，寫200字左右的場面描寫。
2.比較閱讀《麥琪的禮物》、《警察和贊美詩》，體會歐·亨利結(jié)尾的妙處。
這兩項(xiàng)作業(yè)是開放性的作業(yè)，目的是讓學(xué)生讀寫思用相結(jié)合，打通課堂內(nèi)外，通過引申閱讀及作業(yè)訓(xùn)練，加深學(xué)生對文本的理解。
（七）課堂小結(jié)，情感共鳴。（2分鐘）
課堂小結(jié)：愛是這個世界共同的語言，共同的守望，共同的期盼，共同的血液。愛的偉大，人性的光輝，隨著這篇永不凋零的藤葉將永遠(yuǎn)在世人心中熠熠生輝。
（八）板書設(shè)計
�。ㄒ唬┬≌f三要素
人物瓊珊、蘇艾、貝爾曼（主人公）
社會環(huán)境
環(huán)境
自然環(huán)境
情節(jié)
�。ǘW·亨利式結(jié)尾
心理學(xué)理論認(rèn)為：教學(xué)過程是認(rèn)知、策略、動力三個系統(tǒng)相互融合，同步運(yùn)轉(zhuǎn)的過程。在整個教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在運(yùn)用教學(xué)策略，調(diào)動學(xué)生的情感和思維狀態(tài)，研究學(xué)生的認(rèn)知水平、特點(diǎn)和接受能力，尋找好的教學(xué)策略，教會學(xué)生學(xué)習(xí)。
六、時間安排
�。ㄒ唬﹦忧閷�(dǎo)入，以情感人。（2分鐘）
�。ǘz查預(yù)習(xí)，步入新課。（6分鐘）
�。ㄈ┱w感知，合作討論。（10分鐘）
�。ㄋ模┥钊胛谋荆懻撎骄�。（20分鐘）
�。ㄎ澹┙涣餍牡�，情感升華。（5分鐘）
�。┩卣寡由欤鳂I(yè)鞏固。（課后）
�。ㄆ撸┱n堂小結(jié)，情感共鳴。（2分鐘）
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計4
一、學(xué)生簡介作者，明確識記內(nèi)容
二、檢查預(yù)習(xí)，疏通字詞
1、抹｛檻｛綠｛模｛
2、幢瞅瞥昵（黑板出示，在學(xué)生完成多音字時提問，兩者同時進(jìn)行，節(jié)時；糾錯，）
三、學(xué)生自由讀：
注意文中詞語；思考，文中人物生活都很窘困，哪些語句或語段能體現(xiàn)出來，請?jiān)谖闹凶鲆幌聵?biāo)記。
四、下面我們先檢測一下對文中詞語的掌握
1、下列各項(xiàng)有錯別字的一組是（C）暴躁
A賬款昵稱苔蘚錯綜復(fù)雜
B傾瀉扯淡口哨一籌莫展
C一幢暴燥窗檻嘮嘮叨叨
D納悶顫抖數(shù)落轉(zhuǎn)彎抹角
2、下面請同學(xué)們就各自找出的表現(xiàn)文中人物生活窘困的語句或語段進(jìn)行討論（可以分組）然后我將找同學(xué)回答。
明確：
a用具：“她躺在一張油漆過的舊鐵床上……”；“他的鞋子和衣服都濕透了，冰涼冰涼的。”（推測他沒有雨具，一個“透”字表現(xiàn)了出來；這一點(diǎn)可以不作討論，看情況而定）
b外貌：“……醫(yī)生抓住蘇艾瘦小的顫抖的手說……”
c經(jīng)濟(jì)蘇艾靠畫一些插圖來生活，薪水少且不穩(wěn)定；老貝兒曼主要靠做模特生活
d生活環(huán)境：文章的第一節(jié)表現(xiàn)了他們住所在偏僻的雜亂無章的華盛頓的一個小街道。（這一點(diǎn)較難，但也最重要因?yàn)檫@牽扯到文章的布局問題，這一節(jié)看上去可有可無，但實(shí)際上它給人物的出場以及人物的生存境況作了鋪墊和交代，應(yīng)多引導(dǎo)多啟發(fā)。）
3、生活在下層的貧苦之人自身能夠生存下去都是一件很艱難的事情，自顧不暇，很多人往往會自掃門前雪。歐亨利的文章中的人物是不是這樣呢？那么他們之間的情誼又體現(xiàn)在哪里呢？同學(xué)們請?jiān)谖闹袠?biāo)出。
明確：
a蘇艾與瓊珊：她們5月相識直到瓊珊得病的11月間相處融洽；瓊珊得病蘇艾對她的`照顧（學(xué)生找到相應(yīng)文句）
b老貝兒曼對她們的幫助，尤其是最后一片常春藤葉的畫作所蘊(yùn)涵的濃郁情誼。（可以讓學(xué)生敘述，培養(yǎng)概括能力、表達(dá)能力）
4、本文的中文譯名有三個《最后一片葉子》《最后一片藤葉》《最后的常春藤葉》請結(jié)合自身理解談一談哪一個更好，簡要說出你的理由。（題目具有開放性，言之成理即可；分析最后一個：“常春”使人產(chǎn)生明麗光輝的聯(lián)想，給人一種溫馨的感覺，暗示性、蘊(yùn)涵力更強(qiáng)，能更充分地表現(xiàn)文章的主旨。）
5、主旨：有一個故事說：一個人失業(yè)后，心情糟透了。為了排解心中的苦悶，他找到了鎮(zhèn)上的牧師。
牧師聽完了他的訴說，把他帶進(jìn)一個古舊的小屋，屋子里惟一的一張桌上放著一杯水。牧師微笑著說：“看這只杯子，它已經(jīng)放在這兒很久了，幾乎每天都有灰塵落在里面，但它依然澄清透明。你知道是為什么嗎？”
他認(rèn)真思索，像是要看穿這杯子。他忽然說：“我懂了，所有的灰塵都沉淀到杯子底了。”
牧師贊同地點(diǎn)點(diǎn)頭：“年輕人，生活中煩心的事很多，有些你越想忘掉越不易忘掉，那就記住它好了。就像這杯水，如果你厭惡地振蕩自己，會使整杯水都不得安寧，混濁一片，這是多么愚蠢的行為。而如果你愿意慢慢地、靜靜地讓它們沉淀下來，用寬廣的胸懷去容納它們，這樣，心靈并未因此受到污染，反而更加純凈了�！蔽覀兛梢酝ㄟ^沉淀自己使我們的胸懷更加寬廣，走出困境創(chuàng)造輝煌。在物欲橫流、人情冷漠的今天，我們更應(yīng)該沉淀自己使我們像文中的蘇艾和老貝兒曼一樣用心去關(guān)愛我們身邊的每一個人，那么人類的福音將真正的到來了！
6、總結(jié)：回扣這節(jié)課主要講了三個問題
小說三要素：人物：
環(huán)境（自然）：
情節(jié)：
7、作業(yè)（看情形選則）
a、蘇艾與瓊珊從5月相識直到瓊珊得病的11月間相處融洽，發(fā)揮聯(lián)想與想象，寫一篇約200字的短文
b、假設(shè)瓊珊在彌留之際讓你帶她給她的好友蘇珊寫一封感謝蘇珊的信，請發(fā)揮想象寫一封300字左右的信。
C、蘇珊與瓊珊參加了老貝兒曼的葬禮并寫了一篇悼詞，請想象它的內(nèi)容，200字左右。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計5
【教材分析】
這篇課文是蘇教版高中必修二第一專題“珍愛生命”中“精神支柱”部分的第二篇閱讀材料，它是美國短篇小說家歐亨利最為成功的作品之一，作品紅表現(xiàn)出的樸素的人類情感是這篇小說最打動人心之處，小小的一片常春藤葉，沐浴著人性的光輝，創(chuàng)造了挽救生命的奇跡。在猙獰的死神面前，信念往往比名藥更有效，這信念常常來源于深沉的博愛。因此，通過學(xué)生的自主、合作和探究式閱讀，以開放和多元的設(shè)計，促使他們感受人與人之間相濡以沫的真情，全面深入體驗(yàn)人性，深刻理解人性美，從而提高語文素養(yǎng)。
【教學(xué)三維目標(biāo)】
知識與技能
理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用。
過程與方法
設(shè)計若干問題，帶著問題品讀文本。
情感態(tài)度與價值觀
1、體味歐亨利的結(jié)尾的妙處，能認(rèn)識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性。
2、學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解小說曲折生動的情節(jié)對人物塑造和主題表達(dá)的作用。
【教學(xué)難點(diǎn)】
體味歐亨利的結(jié)尾的妙處，學(xué)習(xí)主人公“犧牲自我，成全他人”的精神。
【教學(xué)設(shè)想】
按照新課標(biāo)的特點(diǎn)，本課教學(xué)按“默讀（概括）【理清故事情節(jié)】——朗讀（再現(xiàn)情景）【分析人物形象】——疑讀（探究問題）——研讀（人生啟迪）【思考小說內(nèi)涵】四大塊來層層推進(jìn)。
“朗讀”是基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，首先強(qiáng)調(diào)的是教師的示范作用，其次要注意多種朗讀方式的靈活運(yùn)用，尤其是分角色朗讀，按照正確、流利、有感情的要求從語速、語調(diào)、重音等方面做一些指導(dǎo)，使學(xué)生有感情的讀文，達(dá)到“美讀”的要求。（也可用錄音代替）
采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，創(chuàng)造民主、和諧的課堂氣氛，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑、答疑、討論、評價，注意滲透情感、道德和價值觀的教育。要求學(xué)生在熟讀的基礎(chǔ)上，通過對句子的理解，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對自然、人生、社會的有益啟示，對作品的思想感情傾向能聯(lián)系文化背景作出自己的體驗(yàn)，品味作品中富有表現(xiàn)力的語言。
【教學(xué)時間】
一課時。
【教學(xué)過程】資料：歐亨利簡介
歐亨利（O,Henry,1862-1910），美國短篇小說家。原名威廉悉尼波特爾，生于北卡羅來納州格林斯波羅鎮(zhèn)一個貧窮的醫(yī)生家里……亨利一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了三百多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他同情普通小市民，憎恨壓迫者。他創(chuàng)作的藝術(shù)特色是常以使人發(fā)噱的幽默，啟發(fā)人們深思。他的佳作常能在鞭撻資本主義社會的腐朽之余，引出人們“含淚的微笑”，撫慰受創(chuàng)傷的小人物的心靈，因而深受讀者的歡迎……
�。ㄒ唬⿲�(dǎo)語：
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，乃至不惜付出生命的代價，這樣的人更能顯示人性的光輝，今天，我們走進(jìn)美國作家歐亨利的一篇著名短篇小說《最后的常春藤葉》,去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗禮心靈，升華精神。
�。ǘ┱w感知：
1、按小說情節(jié)的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局可分為四個部分。請概括各部分的大意。
開端（第1至11節(jié)）：寫年輕畫家瓊珊不幸被感染肺炎，生命垂危。發(fā)展（第12至36節(jié)）：寫瓊珊不聽勸慰，望葉等死。
高潮（第37至50節(jié)）：不落的藤葉使瓊珊重又燃起了生的欲望。
結(jié)局（第51至55節(jié)）：瓊珊脫離險，貝爾曼病逝。揭示葉子不落的謎底。
2、請找出時間線索與人物、情節(jié)的對應(yīng)關(guān)系。
十一月：瓊珊病倒；一天早晨：瓊珊病重；這天夜里：貝爾曼畫常春藤葉；第二天早晨：瓊珊病危，貝爾曼生��；第三天天色剛明的時候：瓊珊病情轉(zhuǎn)好，貝爾曼被送到醫(yī)院；第四天：瓊珊脫離危險，貝爾曼在醫(yī)院去世。｜整個故事發(fā)生在四天里。
�。ㄈ┪谋狙辛�(xí)：
1、小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。
應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
2、試問小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？能找出前面的伏筆嗎？
歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。｜伏筆見P26 3－4段。
3、最后一片葉子與瓊珊有怎樣的關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛�；�?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)�，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。
4、為什么說貝爾曼畫的最后一片藤葉是他的杰作？
因?yàn)檫@片葉子給予的病人生的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私和情意，閃爍著人性的光輝。
5、貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？
作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的'效果（歐亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。
6、貝爾曼是小說的主人公，作品集中寫他的只有兩處，試分析這個他怎樣的人？
初見貝爾曼時，作者通過外貌描寫告訴我們：貝爾曼是一個性格暴躁、酗酒成性、牢騷滿腹、郁郁不得志的老畫家；又通過語言描寫，當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后，“諷刺地咆哮了一陣子”，寫出他的善良和同情心。再見貝爾曼時，貝爾曼已經(jīng)身體虛弱，病了兩天就去世了。貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子，得了肺炎而去世的。他的崇高愛心、自我犧牲精神由此得到了展現(xiàn)。我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的愛心，雖然窮困潦倒，卻無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者借此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
7、品讀歐亨利式的語言。
比如：“到了十一月，一個冷酷無情、肉眼看不見、醫(yī)生管他叫做‘肺炎’的不速之客，在藝術(shù)區(qū)里躡手躡腳，用他的冰冷的手指這兒碰碰那兒摸摸�！薄叭~子。常春藤上的葉子。等最后一片掉落下來，我也得去了。三天前我就知道了。難道大夫沒有告訴你嗎？”“又掉了一片。不，我不要喝湯。只剩四片了。我希望在天黑之前看到最后的藤葉飄落下來。那時候我也該走了�！�
品味：采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、諷刺、比喻的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，讓讀者在俏皮的描寫中醒悟內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
�。ㄋ模┩卣惯w移
為了加深對小說意蘊(yùn)的理解，加強(qiáng)德育，讓學(xué)生就貝爾曼畫的“最后一片葉子”思考并集中討論作者在貝爾曼出場時寫的一句話“貝爾曼是個失敗的畫家”（68頁第六段）。
估計學(xué)生思考討論的結(jié)果有這樣兩種觀點(diǎn)：一是葉子以假亂真，稱得上是杰作，所以貝爾曼是成功的。二是葉子再逼真也算不上是藝術(shù)品，所以從藝術(shù)的角度說貝爾曼是失敗的。
老師要引導(dǎo)學(xué)生考慮，真正打動我們的不是葉子逼真，而是它的逼真帶給瓊西以生命的希望。我們不是被葉子的藝術(shù)價值打動，而是被貝爾曼的品德所打動。他沒有完成自己的精神追求，沒有畫出一幅畫讓窮畫家貝爾曼搬出陋室過上好日子的杰作；然而他用自己的生命創(chuàng)作了一幅震撼人們心靈的作品----一片永不凋謝的葉子。他以此拯救了一個年輕的生命，同時也完成了自己舍己為人的精神杰作。正是有貝爾曼這樣的人，世界才溫暖。
然后聯(lián)系自身實(shí)際，我們應(yīng)該怎樣對待生命，挫折和周圍的人？
�。ㄎ澹┱n堂小結(jié)
總結(jié)本課內(nèi)容，再次強(qiáng)調(diào)出重點(diǎn)內(nèi)容，使學(xué)生能系統(tǒng)的掌握本節(jié)課所學(xué)內(nèi)容。
【板書設(shè)計】
《最后的常春藤葉》
貝爾曼
欲揚(yáng)先抑
蘇艾瓊珊
關(guān)心照顧謊言鼓勵戰(zhàn)勝自己
歐亨利式的結(jié)尾：
謎底式
畫龍點(diǎn)睛式
戲劇式
【布置作業(yè)】
一、為了鞏固課堂成果，使課文與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，布置的作業(yè)是周記的參考內(nèi)容，學(xué)生可以從多個角度寫自己的生活。如①一件親身經(jīng)歷的幫助別人走出困境的事；②自己如何對待生命面對挫折？③如何評價周圍的某一個人（外表與內(nèi)心，德與才）？④其他思考角度的讀后感
二、基礎(chǔ)演練
1、選出加點(diǎn)字注音有誤的一項(xiàng)（）
A、數(shù)落（shǔ）挪動（nuó）蔓菁（jīng）氣喘吁吁（xū）
B、磚砌（qì）咆哮（xiào）怒號（háo）散落（sǎn）
C、昵稱（nì）窗檻（kǎn）顫抖（zhàn）瞥見（piē）
D、瞅見（chǒu）嘮叨（láo）殯儀館（bìn）閑逛（guòng）
2、下列詞語書寫錯誤最多的一組是（）
A、淘氣出殯神秘漫漫長夜
B、篷松奈煩昂首闊步一愁莫展
C、磚砌苔蘚靜侯蠻不在乎
D、寂寞扯蛋頭昏眼花莫名其妙
3、選出標(biāo)點(diǎn)符號使用有誤的一項(xiàng)（）
A、“男人?”蘇艾像吹小口琴似的哼了聲說，“難道男人值得——別說啦，不，大夫，根本沒有那種事�！�
B、“十二，”她說，過了一會又說“十一”，接著是“十”、“九”，再接著是幾乎連在—起的“八”和“七”。
C、“我要呆在這兒，和你在一起�！碧K艾說：“而且我不喜歡你老盯著那些藤葉�！�
D、大夫今天早晨告訴我，你很快康復(fù)的機(jī)會是——讓我想想，他是怎么說的——他說你好的希望是十比一！
4、選出加點(diǎn)詞語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)（）
A、蘇艾正在畫插圖，忽然聽到一個虛弱的聲音重復(fù)了好幾遍。
B、蘇艾在樓下那間燈火黯淡的小屋子里找到了酒氣撲人的貝爾曼。
C、“她會把死和藤葉聯(lián)系在一起?笑話�！彼麑@種白癡般的想法大不以為意，諷刺地咆哮了一陣子。
D、她非常擔(dān)心，惟恐那個虛弱得像是枯葉般的瓊珊抓不住她同世界的微弱聯(lián)系，真會撒手去世中。
5、下列句子加點(diǎn)的成語使用恰當(dāng)?shù)囊豁?xiàng)是（）
A、班級的一些規(guī)章制度都應(yīng)該固定下來，不能翻云覆雨，叫人難以琢磨。當(dāng)然也不是說一切都要墨守成規(guī)，一成不變。
B、3年前那個淘氣頑皮的小姑娘，如今卻以全省理科狀元的成績進(jìn)入我國第一大學(xué)府，真是不堪設(shè)想。
C、假如不愿走向深淵，就讓我們走向廣闊；假如不愿坐享其成，就讓我們勤勉奮斗。
D、你看他雙眉緊鎖，沉默不語，恐怕真的是有什么難言之隱的苦衷。
答案：
基礎(chǔ)演練
1、C（檻jiàn顫chàn）
2、B（蓬松、耐煩、一籌莫展）
3、C（冒號改為逗號）
4、D（A虛弱—微弱B黯淡—暗淡C不以為意—不以為然）
5、C（A翻云覆雨：比喻反復(fù)無�；蛲媾滞�。B不堪設(shè)想：事情的結(jié)果不能想象。指事情到了很壞或很危險的地步。D“難言之隱”與“苦衷”意思重復(fù)）
【教學(xué)后記】
1、采用活潑生動的教學(xué)形式，如分角色朗讀，極大地活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲，產(chǎn)生了明顯的教學(xué)效果。
2、教師課堂語言的錘煉，如何用自己富有感染力的語言來引導(dǎo)學(xué)生共同進(jìn)行探索和思考，這是一個重要課題。
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計6
教學(xué)目標(biāo)
1．通過對課文的整體感知，欣賞小說精妙的情節(jié)。
2．體會人物描寫的方法，領(lǐng)會小說所贊頌的小人物的高尚品格，準(zhǔn)確領(lǐng)會小說的主題。
3.激發(fā)熱愛生活的感情、培養(yǎng)對朋友、對人生、對職業(yè)、對社會的責(zé)任感。
教學(xué)重點(diǎn)：欣賞小說精妙的情節(jié)，體會人物描寫的方法，準(zhǔn)確領(lǐng)會小說的主題。
教學(xué)難點(diǎn)：體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處，準(zhǔn)確領(lǐng)會小說的主題。
教學(xué)方法：品讀法、啟發(fā)引導(dǎo)、問題探究法、演示法
教學(xué)工具：多媒體
教學(xué)課時：兩課時
教學(xué)過程
第一課時
教學(xué)目標(biāo)：通過對課文的整體感知，欣賞小說精妙的情節(jié)，初步領(lǐng)會小說所贊頌的小人物的高尚品格。
教學(xué)重點(diǎn)：欣賞小說精妙的情節(jié)。
教學(xué)難點(diǎn)：理解小說結(jié)局的妙處。
教學(xué)方法：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)讀法
教學(xué)過程
一、創(chuàng)景設(shè)標(biāo)（創(chuàng)設(shè)情景，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)）
1．導(dǎo)入（激發(fā)興趣，引起思考）
古語說“一花一葉一世界，一沙一塵一宇宙”，一片葉子，維系著生與死，托舉起求生的希望。一片“永不凋落”的常春藤葉，承載著一個善良的謊言，閃爍著人間的真情，充盈著人性的的光輝。那么一片小小的葉子真能折射出大千世界的世態(tài)人情嗎？世上真有這么神奇的葉子嗎？今天我們就走進(jìn)世界短篇小說巨匠歐.亨利的作品《最后的常春藤葉》感受那片葉子的神奇力量。
2.作者介紹（了解作者，為學(xué)習(xí)本文作鋪墊）
歐亨利，美國著名短篇小說家，他一生窮困潦倒，接觸過多種多樣的人物，掌握了豐富的創(chuàng)作素材。在十余年的創(chuàng)作生涯中，寫下了300多篇小說。他的小說完全以情節(jié)取勝，故事頗多偶然巧合，結(jié)局往往出人意料。例如《警察與贊美詩》（1906）和《麥琪的禮物》（1906）等就以巧妙的構(gòu)思，復(fù)雜的情節(jié)和意外的結(jié)局，加強(qiáng)了小人物被捉弄的悲劇效果。這種寫作方法對后人影響頗大，他也被譽(yù)為美國現(xiàn)代短篇小說的創(chuàng)始人。他也是世界三大著名短篇小說家之一。
3.展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)，給學(xué)生適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)壓力。）
通過對課文的整體感知，欣賞小說精妙的情節(jié)，初步領(lǐng)會小說所贊頌的小人物的高尚品格。
二、自主探標(biāo)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相探討，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)）
（一）閱讀文章，整體把握故事情節(jié)。
1.引導(dǎo)學(xué)生注意本文是一篇小說，小說的三要素是環(huán)境、人物、情節(jié)，閱讀的時候可以從情節(jié)入手進(jìn)行閱讀。
2.復(fù)述小說的故事情節(jié)。
復(fù)述從繁到簡，過程中讓學(xué)生完成一表格，幫助學(xué)生梳理并把握故事情節(jié)，最后可以歸納到一句話，如：貝爾曼畫最后的常春藤葉而挽救了把生命寄托在落葉上的瓊珊。
三、互動達(dá)標(biāo)
�。◣熒�，共同探討學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，在交流中總結(jié)，最后得出結(jié)論。）
（一）討論：1.小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？說明原因。
2.小說的結(jié)局有怎樣的特點(diǎn)？這樣的結(jié)局有什么好處呢？
讓學(xué)生分組交流，充分討論后小組代表發(fā)表意見，老師作簡要的歸納。
四、當(dāng)堂測標(biāo)（當(dāng)堂反饋，測試學(xué)習(xí)效果）
引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)研讀最后一段后，發(fā)揮想象，給小說還原出貝爾曼畫藤葉的一些細(xì)節(jié)。
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生欣賞人物形象，領(lǐng)會小說所贊頌的小人物的高尚品格，準(zhǔn)確領(lǐng)會小說的主題。
教學(xué)重點(diǎn)：欣賞人物形象，領(lǐng)會小說所贊頌的小人物的高尚品格。
教學(xué)難點(diǎn)：準(zhǔn)確領(lǐng)會小說的主題。
教學(xué)方法：目標(biāo)導(dǎo)學(xué)法、導(dǎo)讀法、案例法、模擬法
教學(xué)過程：
一、創(chuàng)景設(shè)標(biāo)
�。ǘ嗝襟w播放《正大綜藝》主題曲《愛》：“愛是love，愛是愛心愛是love…..愛能帶給你快樂和健康……”）
1.導(dǎo)入：上一節(jié)課我們通過整體感知課文，弄清了小說的故事情節(jié)。這節(jié)課我們學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是欣賞小說中的人物形象。
2．展示學(xué)習(xí)目標(biāo)（明確學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生帶著目標(biāo)學(xué)習(xí)，更能清楚學(xué)習(xí)方向。）
欣賞人物形象，領(lǐng)會小說所贊頌的小人物的'高尚品格，準(zhǔn)確領(lǐng)會小說的主題。
過渡語：請誰說說，欣賞人物形象要抓住什么？
明確：（語言描寫、外貌描寫、行動描寫、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫）我們把握某個人物的性格特征，就必須看文中是如何描寫這個人物的，看看在文本里面，他說了些什么話，做了些怎樣的舉動，有怎樣的外貌，怎樣的心理等等，連一個細(xì)節(jié)也不放過。把文本對這個人物的各種描寫集中起來進(jìn)行綜合分析，人物的形象品格也就在你的掌握之中了�！獪�(zhǔn)備好了，我們看看本文寫了哪些人物？
二、自主探標(biāo)（學(xué)生自主學(xué)習(xí)，互相探討，達(dá)成基礎(chǔ)目標(biāo)）
讓學(xué)生通過精讀小說的相關(guān)片段，找出依據(jù)并作出歸納。然后在這些人物當(dāng)中選一個最讓你感動的人物寫一段頒獎詞，100字左右，要有文本依據(jù)，可以小組合作完成，派代表準(zhǔn)備展示。（以頒獎詞的形式，讓學(xué)生深入解讀小說，了解小說的主要人物。）
1.寫頒獎詞之前老師給予寫作指導(dǎo)。（以托舉生命的最美媽媽孟佩杰和恪守孝道的平
凡女孩吳菊萍兩位感動中國的人物為例，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會頒獎詞寫作方法：1.大筆寫意，點(diǎn)明人物的事跡；2.縱深開掘，彰顯人物的精神；3.綜合表達(dá)，事、理、情有機(jī)融；4.言簡意豐，自然流暢音韻美。）
2.學(xué)生選取小說中最受感動的人物寫作頒獎詞。
3.學(xué)習(xí)小組互相傳閱頒獎詞，推薦代表準(zhǔn)備發(fā)言。
三、互動達(dá)標(biāo)（師生互動，共同探討學(xué)習(xí)過程中的疑難問題，在交流中總結(jié)，最后得出結(jié)論。）
1.學(xué)生上臺展示頒獎詞，師生點(diǎn)評。
2.老師展示自己寫作的頒獎詞。（一是引導(dǎo)學(xué)生寫作往更完美的方向發(fā)展，二是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注小說中的配角，從而為更好的理解小說的主題做好鋪墊。）
四、當(dāng)堂測標(biāo)（當(dāng)堂反饋，測試學(xué)習(xí)效果）
1．課堂小結(jié)。（學(xué)生談學(xué)習(xí)收獲，教師補(bǔ)充。）
2．列舉生活中像“感動讀者”人物這樣不起眼卻能打動人心的人。
結(jié)束語：
通往理想的人生路上會有許多坎坷，我們可以通過沉淀自己使我們的胸懷更加寬廣，走出困境創(chuàng)造輝煌。在物欲橫流、人情冷漠的今天，我們更應(yīng)該沉淀自己，使我們像文中的蘇艾和老貝爾曼一樣用心去關(guān)愛我們身邊的每一個人，那么我們生命中就始終有一片永不凋謝的常春藤葉。
板書設(shè)計：
最后的常春藤葉
第一天：瓊珊病重，貝爾曼畫葉；最后瓊珊：精神支點(diǎn)
第二天：瓊珊病危，貝爾曼生病的
第三天：瓊珊轉(zhuǎn)好，貝爾慢住院常春貝爾曼：杰作和絕筆
第四天：瓊珊脫險，貝爾曼去世。藤葉
珍愛生命關(guān)愛他人
《最后的常春藤葉》教學(xué)設(shè)計7
教學(xué)目標(biāo)
一、理解小說曲折生動的情節(jié)對對人物塑造和主題表達(dá)的作用。
二、能認(rèn)識建立精神的支點(diǎn)對人生的重要性,學(xué)習(xí)主人公”犧牲自我,成全他人”的精神。
三、體味歐亨利式的結(jié)尾的妙處。
重點(diǎn)難點(diǎn)
教法：自主、合作、探究
教學(xué)內(nèi)容和步驟
課前布置預(yù)習(xí)：一三一四
三：就本文的“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”三個方面提出一個問題。
四、根據(jù)小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局將文章分為四個部分，并概括各部分大意。
一、一女生自愿演唱或多媒體輕聲播放韋唯的歌曲《愛的奉獻(xiàn)》，教師導(dǎo)入：
生命對人來說只有一次，因此，生命顯得何其重要，人要珍愛自己的生命。珍愛自己的生命，也關(guān)愛他人的生命，這樣的人更能顯示人性的光輝。今天，我們走進(jìn)美國作家歐亨利的一篇著名的短篇小說《最后的常春藤葉》，去解讀這樣一個人，讓我們在感動中洗滌心靈，升華精神。
二、整體感知
檢查預(yù)習(xí)二
�。�1）按小說情節(jié)發(fā)展的開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局將文章分為四個部分，并概括各部分大意。
（2）小說按什么順序來寫的？小說的時間、人物、情節(jié)有怎樣的內(nèi)在對應(yīng)關(guān)系。
明確：（見板書設(shè)計）
三、才藝展示
學(xué)生講述《最后的常春藤葉》的故事或想象“貝爾曼在畫葉子前想到了什么，他是怎樣畫下這幅絕世佳作的？”
四、文本研讀
檢查預(yù)習(xí)一
(1)學(xué)生就本文的“人物、故事情節(jié)、環(huán)境”三個方面提出一個問題，一人提時大家記，評出“最有價值（最感興趣）的問題”每方面一至兩個。
(2)學(xué)生就最有價值的問題分組展開討論
實(shí)踐表明,學(xué)生在提出和評出問題時也會涉及以下問題,下一步可引導(dǎo)學(xué)生研讀以下問題中的部分或全部。:
人物:
(1)小說的主人公是誰?
�。ㄌ崾荆褐魅斯u判的標(biāo)準(zhǔn)，不應(yīng)單純看作者筆墨的多少，而應(yīng)看其在全體中是否具有典型意義，性格發(fā)展是否直接推動情節(jié)的逆轉(zhuǎn)，是否對主題思想的表達(dá)具有關(guān)鍵作用）據(jù)此,本文的主人公應(yīng)是貝爾曼先生.
(2)作為小說的主人公,作品集中寫貝爾曼先生的地方只有兩處,他是怎樣的一個人.?
明確:初見貝爾曼時,作者通過外貌描寫告訴我們:貝爾曼是一個性格暴躁，酗酒成性，牢騷滿腹,郁郁不得志的老畫家,他生活失意又不滿于現(xiàn)狀,不得不借酒澆愁、發(fā)泄;又通過語言描寫,當(dāng)他得知瓊珊的病情和“白癡般的想法”后,“諷刺地咆哮了一陣子”,寫出了他的善良和同情心。
再見貝爾曼時,貝爾曼巳經(jīng)身體虛弱,病了兩天就去世了,貝爾曼是因?yàn)槊坝戤嬜詈笠黄~子,得了肺炎而去世的。他的人格得到升華,崇高的愛心,自我犧牲的精神由此得到了展現(xiàn)。
由此，我們看到了貝爾曼平凡的甚至有點(diǎn)討厭的外表下有一顆火熱的、金子般的愛心，雖然窮困潦倒，但仍無私關(guān)懷、幫助他人，甚至不惜付出生命的代價。作者由此歌頌了窮苦朋友相濡以沫的珍貴友情和普通人的心靈美。
�。�3）貝爾曼是個失意的人，作畫四十年也沒有什么成就，“他老是說要畫一幅杰作”，他畫的最后一片葉子是不是“杰作”？為什么？
提示：貝爾曼畫的最后一片葉子是“杰作”，因?yàn)檫@片葉子給予了病人“生”的希望和信念，表現(xiàn)了普通人之間的無私情意，閃爍著人性美的光輝。
情節(jié)
�。�1）小說最震撼人心的是哪一個情節(jié)？
提示：應(yīng)該是小說的結(jié)局部分，因?yàn)檫@一部分寫到蘇艾的揭謎：老貝爾曼的死，換來了最后一片葉子這幅他追求終生的杰作，而正是這幅杰作喚醒了瓊珊對生的渴望。
�。�2）貝爾曼畫常青藤本應(yīng)是小說的重要情節(jié)，作者卻沒有實(shí)寫，這樣處理有什么好處？
作品沒有實(shí)寫這一情節(jié)，使得小說產(chǎn)生出人意外的效果（歐亨利式結(jié)尾），也給讀者留下了想象的空間。我們可以想象，那個風(fēng)雨交加的夜晚，老人是怎樣冒雨踉踉蹌蹌爬到離地面二十來英尺的地方，顫抖著調(diào)拌黃色和綠色，在墻上施展他從未施展的藝術(shù)才能，同時也毫無保留地獻(xiàn)出了生命。
�。�3）結(jié)尾通過蘇艾之口揭示葉子是假的，從前文哪些地方可以看出伏筆來？
提示：伏筆可從兩方面看出——主觀方面：貝爾曼“自己認(rèn)為是保護(hù)樓上兩個藝術(shù)家的看家的兇狗”；“總有一天，我要畫一幅杰作，那么我們大家都離開這里啦�！笨陀^方面：（1）“仍舊有一片常春藤的葉子貼在墻上”的“貼”字。（2）“你不是覺得納悶，它為什么在風(fēng)中不飄不動嗎”的“不飄不動”。
環(huán)境
�。�1）最后一片葉子與瓊珊有怎樣的.關(guān)系？為什么最后的藤葉能挽救瓊珊的生命？
�。�2）提示：最后一片葉子關(guān)系到瓊珊的生死。葉子是希望的象征，如若葉子落了，她也就給自己找到了放棄抗?fàn)幍睦碛�；�?dāng)然，只要葉子不落，她就有所期待，有所抗?fàn)�，在最后一片常春藤葉的鼓舞下，重新振作起來，直到康復(fù)。
五、品嘗藝術(shù)
結(jié)尾藝術(shù)
歐亨利式的結(jié)尾。歐亨利在短篇小說的藝術(shù)處理上最大的特點(diǎn)就是“小說的意外結(jié)局”。出乎意料之外，又在情理之中。讀者眼看著情節(jié)似乎明明朝著一個方向發(fā)展，但結(jié)局往往來了個出其不意。這意外的情節(jié)逆轉(zhuǎn)，一方面是主人公形象得以升華，另一方面是主題也得到揭示，從而造成獨(dú)特的藝術(shù)魅力。
語言風(fēng)格
歐亨利長于采用幽默、風(fēng)趣、俏皮、夸張、比喻、諷刺的語言，渲染悲劇的喜劇色彩，
讓讀者在俏皮的描寫中領(lǐng)悟到內(nèi)在莊嚴(yán)的思想感情，在生動活潑中給人啟迪。
文章在交代主人公的居住環(huán)境時寫道：“有一次，一個藝術(shù)家發(fā)現(xiàn)這條街有它的可貴之處。如果一個商人去收顏料、紙張和畫布的帳款，在這條街上轉(zhuǎn)彎抹角，大兜圈子的時侯，突然碰上一文錢也沒收到、空手而回的他自己，那才有意思呢！”本來要說的是一些社會下層人士出于經(jīng)濟(jì)原因，只能租住這些轉(zhuǎn)彎抹角、租金低廉的小胡同,而現(xiàn)在卻說他們?yōu)榱诵蕾p討債商人空手而歸的情景,幽默中帶著無奈和憂傷。
文章寫蘇艾、瓊珊聯(lián)合租房時寫道:“她們是在八馬路上一家‘德爾蒙尼戈的飯館’里吃飯時碰到的,彼此一談,發(fā)現(xiàn)她們對于藝術(shù)、飲食、衣著的口味十分相投,結(jié)果便聯(lián)合租下了那間畫室。”原來是條件很差,對于吃穿住都沒有什么講究的年輕人,出于經(jīng)濟(jì)的考慮合租了這間房子,到了作者的筆下,似乎成了一種高雅者的主動追求,,讓人羨慕。將無奈寫成了有趣,將低俗寫成了高雅,這樣的正話反說,淡話了現(xiàn)實(shí)的殘酷,突出了主觀世界,突出了樂觀精神。
在翁傅玉《愛的奉獻(xiàn)》的旋律中寫下小說的主題.
布置作業(yè):
從下面的題目中任選一個作文。
(1)根據(jù)《最后的常春藤葉》的情節(jié),嘗試為小說另寫一個結(jié)尾。
(2)在《最后的常春藤葉》中,老貝爾曼在畫葉子前想到了什么?他是怎樣畫下這幅絕世佳作的?請展開聯(lián)想和想象,把這個情景寫下來.
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