《燕子》教學設計 2篇
作為一名為他人授業(yè)解惑的教育工作者，通常需要用到教學設計來輔助教學，借助教學設計可以更好地組織教學活動。優(yōu)秀的教學設計都具備一些什么特點呢？下面是小編精心整理的《燕子》教學設計 ，僅供參考，大家一起來看看吧。
《燕子》教學設計 1
[設計理念]
本設計凸現“用教材”的理念．創(chuàng)造性地使用教材，靈活用“圖”、“文”，把圖作為培養(yǎng)觀察能力和語言文字訓練的材料，把文作為提高朗讀能力和品詞析句的一個范例。在教學中，教師關注的不是教材本身蘊含的知識目標。而是追求獲取知識的過程，學生在主動參與中獲得發(fā)展。
[教學目標]
1．認識“歐”“洲”等11個生字，會寫“歐”“洲”“瑞”等14個字。正確讀寫“歐洲”、“瑞士”、“舒適”等詞語。
2．正確、流利、有感情地朗讀課文。
3．了解課文內容，受到愛護動物的教育，體會人與動物之間美好的情誼。
[教學重點]
引導學生通過對課文的整體把握和重點詞語的理解，體會貫穿全文的愛心，增強保護環(huán)境、愛護鳥類的意識。
[教學難點]
領會描寫惡劣氣候與環(huán)境的內容與人們奉獻愛心的關系，感受這樣表達的效果。
[課前準備]
生字卡片、課文插圖的掛圖或投影片，搜集有關燕子春來秋去的資料。
[課時安排]
兩課時。
[教學流程與設計意圖]
第一課時
一、解題導入，激發(fā)興趣
1．喜歡小燕子嗎？能唱一支贊美小燕子的歌或背一首描寫燕子的古詩嗎？
2．板書課題，齊讀質疑：看到課題你會產生哪些疑問？讀了課題．你想了解點什么？
[設計意圖：從學生最感興趣的歌曲、詩入手，雖簡單、樸實。但這是“真功夫”，是“厚積而薄發(fā)”。“發(fā)”在哪兒？這就要教師給學生創(chuàng)造一個展示的平臺，巧妙引導。靈活滲透，實現新舊知識的建構。當學生面對《燕子專列》這一富有個性化的課題時，趣——自然濃！情——自然深！問題——自然也不少！可以說為學生進入文本奠定了情感基調。]
二、初讀課文，自讀感悟
1．學生自由輕聲地朗讀課文．邊讀邊思考：課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么。
2．討論交流：課文主要講了一件什么事，從中你體會到了什么。（引導學生概括課文的主要內容，可從兩方面想：一是政府方面做決定，呼吁人們尋找燕子，開出燕子專列；二是人們紛紛走出家門，竭盡全力尋找燕子，專程為燕子送行）
[設計意圖：《語文課程標準》指出：“在教學中尤其要重視培養(yǎng)學生的語感和整體把握的能力�！睂W生對課文的理解由自讀向淺悟發(fā)展，教師要適時進行引導，在對文本“預設”與“生成”的雙重情境中感知課文的主要內容，從而建構起對文本的整體認識。]
三、再讀課文，自主探究
1．默讀課文，標出小節(jié)，畫出生字新詞。
2．分學習小組自學生字新詞，教師巡視，相機點撥。
3．檢查反饋：（1）指名分節(jié)朗讀課文，其他學生參與評價。
�。�2）指名認讀生字，注意“殊”不要讀成chu；“驟”不要讀成zou；“瀕”不要讀成pin。
相互交流識記生字的妙招。
�。�3）開火車讀詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、饑寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。
4．學生選擇自己喜歡的方式自讀課文，思考：人們?yōu)檠嘧幼隽耸裁矗n文是怎樣把人們對燕子的關愛寫具體的。
5．匯報交流：①政府的呼吁；②概括地寫居民們是怎么做的；③具體寫一位小姑娘是怎么做的。
[設計意圖：教師的教學設計并不是一成不變的，應考慮學生的學習情態(tài)，更應該根據課堂上生成的情景推進教學的進程，在學生整體感知課文的同時，引導學生自主探究。掃除閱讀障礙，還學生閱讀的主動性和創(chuàng)造性，真正讓學生讀有所思、讀有所悟、讀有所得。]
四、細讀課文，品味理解
1．小結過渡：人們幫助燕子也好，救助燕子也罷，都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是愛！從文中哪些地方我們可以看到“愛”呢？我們要怎樣讀才能體會這種愛呢？
2．重點指導讀好第三、四自然段。
�。�1）第三段，應讀出居民紛紛走出家門，不顧天氣惡劣、路途艱難去尋找燕子的情感。
（2）第四段，要讀出小姑娘貝蒂和父母一起，不怕危險、不怕寒冷尋找燕子的經過，要突出險（“覆蓋著皚皚白雪的山間巖縫”）、救助燕子多（“一個人就救護了十幾只”）、絲毫不想自己（“她的臉凍得通紅。手凍得僵硬，但她一點也不在乎”）這三層意思。
3．指導看圖，引導想象。小貝蒂在哪兒發(fā)現了燕子？她是怎么做的？會說什么呢？
�。�1）自己練習講一講；（2）指名說一說。
4．總結談話：多么感人的一幕��！在尋找燕子的過程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情，編織了多么美好的故事。讓我們再讀課文，去體會人與動物之間這美好的感情吧！
[設計意圖：攀疑入境，緣文解情，課堂上教師要善于用優(yōu)美的語言把學生帶入課文情境，用“愛”來凝聚學生的思緒，讓學生潛心會文，并通過對語言文字的品味、欣賞、感悟，體會人們對燕子的深深愛意。]
五、布置作業(yè)，拓展延伸
1．指導書寫，描紅，學生抄寫生字和生詞。
2．熟讀課文，上網搜集或查閱報刊資料：①了解燕子的信息；②閱讀有關人與動物之間和諧共處、互相幫助的文章。
[設計意圖：立足文本，超越課堂，每一節(jié)課我們都要為學生創(chuàng)設一個廣闊的學習環(huán)境，讓學生把搜集或查閱資料看作是一次難忘的旅行，有驚喜，更有收獲……只有這樣，語文課外實踐活動才能收到良好的效果。]
第二課時
一、復習導入，激發(fā)興趣
1．聽寫詞語：歐洲、瑞士、舒適、啟程、特殊、驟然、跋涉、政府、踏雪、救護、載著、饑寒交迫、溫暖、救護、車廂、致謝。
2．根據自己的體會，在“人”和“燕子”之間加上合適的詞。
3．學生根據自己的感悟，可能’加上“幫助、喜歡、愛、救助”等詞。
4．解題、質疑：什么叫專列？燕子會飛為什么用專列送？課文哪一節(jié)說明了原因？
5．學生自由讀課文第二節(jié)，交流用專列送燕子的原因。
[設計意圖：復習導入不能拘泥于簡單的對詞語的識記和對文本內容的粗淺認識，應該找準切入點引導學生進入文本所創(chuàng)設的情境。]
二、細讀課文，深化理解
1．小結過渡：人們幫助燕子、救助燕子。都是源于一種最樸素、最真摯的感情，那就是對動物的.愛！從文中哪些地方我們可以看到這樣“愛”呢？
2．讀書圈畫，討論交流。
�。�1）居民：紛紛（ ），冒著（ ），頂著（ ），踏著（ ），四處尋找凍僵的燕子。（概括寫）
�。�2）貝蒂：臉凍得（ ），手凍得（ ），但她一點也（ ）。（具體寫）
3．重點指導讀好第三、四段。
�。�1）你覺得該怎么讀？
�。�2）學生練習后指名讀。
�。�3）評議，再讀。
4．看圖，引導想象，豐富課文內容：小貝蒂在哪兒發(fā)現了燕子？她會怎么做、怎么說呢？（先自己練習講一講。再指名說一說）
5．讓學生看圖，將課文第四節(jié)內容進行擴充、寫具體。
6．交流。
7．總結過渡：多么感人的一幕�。≡趯ふ已嘧拥倪^程中，這樣感人的故事又何止一個！人們用愛、用情編織了多么美好的故事，讓我們再讀課文，去體會這人與動物之間美好的感情。
[設計意圖：本環(huán)節(jié)的教學是重點。應通過析詞品句，將“愛”滲透到每一個學生的心靈深處和課堂的每一個角落，“入境始與親”讓學生去品、去悟、去思、去表達，讓貝蒂的言行在學生的心目中“沉淀”。體會人與動物之間美好的感情。]
三、品讀欣賞，遷移運用
1．創(chuàng)設情境，指導寫話。
�。�1）列車載著獲救的小燕子。也載著人們對燕子的關愛之情。駛向溫暖的遠方。你讀了這個故事，想對貝蒂說些什么呢？請用幾句話寫下來吧！
（2）學生自主寫話。
（3）指名讀，評價，修改。評價應著眼于學生語言是否流暢、用詞是否準確，允許學生內容有所不同，只要發(fā)自內心。合乎情理即可。
2．表情朗讀，體會感情。（學生選擇自己喜歡的方式朗讀課文）
[設計意圖：“奇文共欣賞，疑義相與析�！痹谇楦谐湟缍制惹行枰磉_的時候．教師就要適時為學生創(chuàng)設一個“相”與“析”的平臺，思想的碰撞、語言的砥礪。必然能帶來學生曼妙豐盈的心路歷程。]
四、交流資料，拓展延伸
1．播放歌曲《丹頂鶴的故事》，講述歌曲中的故事。你還知道這樣的故事嗎？請講一講。
2．朗讀人們愛護動物的詩歌。
3．總結：這樣的故事還有很多很多。希望每一位同學都能像故事中的主人公那樣愛護動物、愛護環(huán)境，更希望這樣的故事不再是新聞！
4．寫倡議書，呼吁全世界的人們都來保護動物。
[設計意圖：“一粒沙子看世界�！毖莩枨�、朗誦詩歌、寫倡議書……簡簡單單，實實在在，不經意間學生已經邁進了保護環(huán)境的行列，因為語文的拓展就是要讓學生看得見、摸得著。]
五、總結全文，布置作業(yè)
1．學到這兒，誰能告訴大家什么叫“專列”？課題為什么叫“燕子專列”？
2．出示有關家燕的資料，讓學生讀一讀，自己也寫一首關于燕子的詩歌。
�。�1）春天的時候，家燕們隨著溫暖的春風來到它們的故鄉(xiāng)。在那時，家燕們大量繁殖，遍布我國大部分地區(qū)。在天氣轉涼的秋天，它們成群結隊地向南移，飛到印度、南沙群島等暖和的地方，再建一個新家。
�。�2）家燕有一個“怪癖”：它們總是在夜深人靜、明月當空的夜晚遷飛，而且飛得很快，有時只能看見它們的影子一閃而過，根本看不清楚它的模樣。
�。�3）家燕還有著驚人的記憶力，無論遷飛多遠，哪怕隔著千山萬水，它們也能夠靠著自己驚人的記憶力返回故鄉(xiāng)。
（4）家燕返回家鄉(xiāng)后。頭一件“大事”便是雌鳥和雄鳥共同建造自己的家園，有時補補舊巢，有時建一個新的巢穴。家燕們不斷地用嘴銜來泥土、草莖、羽毛等，再混上自己的唾液。沒多久，一個嶄新的碗型的窩便出現在你家的屋檐下了。
�。�5）有時，霸道的麻雀會坐享其成，強占家燕們舒適的窩，家燕可不會就此罷休，它們群起而攻之，把麻雀轟走。有時實在趕不走麻雀，家燕便會十分“殘忍”地銜來泥土、樹枝，封死巢穴。把麻雀們統統“活埋”了。
�。�6）家燕體態(tài)輕盈，一對翅膀又窄又長，飛行時好像兩把鋒利的鐮刀，家燕飛行時似一根剛離弦的箭，“嗖”地一聲發(fā)射出去，它是個捕蟲能手。幾個月就能吃掉25萬只昆蟲，所以我們千萬不能傷害它喲！
[設計意圖：由于學生興趣、愛好不同，思維、情感活動各異，知識、經驗深淺不一，因此對同一問題就有不同的理解和看法，對同一事物的觀察就有不同的方法和角度，對同一個情境下的刺激也就有不同的反應和表現。鑒于這些．教師要恰當地利用課外資源，讓學生學會從不同的角度看問題，學會用自己的頭腦去思考，傾聽不同的聲音，整合各種各樣的材料。用愛、用情編織更美好的詩歌。]
《燕子》教學設計 2
【課前解析】
關注語文要素：本單元的語文要素是“試著一邊讀一邊想象畫面”，學生試著邊讀邊想象，能用自己的語言描述“都像趕集似的聚攏來”的畫面，體會春天的勃勃生機。
關注教材：《燕子》是現代作家鄭振鐸先生所寫的一篇文質兼美的寫景狀物散文，燕子活潑可愛的外形特點、追趕春天的候鳥習性、輕快靈活的飛行姿態(tài)、文靜優(yōu)雅的休息場面，都一一躍然紙上，動靜結合、有聲有色，字里行間流露出作者對春天和燕子的喜愛之情。
關注語言：這篇散文語言清新明快，描寫準確生動。不多的言辭卻如詩如歌，有生動的比喻，有形象的擬人，有優(yōu)美的長句。如：第一段以“一身……一對……加上……”的長句形式描繪了小燕子的樣子，整句話內涵豐富卻有重點有強調，讀來朗朗上口。本課既是對學生進行朗讀背誦訓練的好文章，也是培養(yǎng)學生觀察和表達的好材料。
教學時要讓學生充分地讀，引導學生欣賞語言，在讀中“品”，在“品”中讀，感悟作者對燕子的喜愛之情。
關注燕子：燕子，學名家燕，燕子大量的時間在空中捕捉害蟲，是最靈活的雀形鳥類之一，主要以蚊、蠅等昆蟲為主食，是眾所周知的益鳥。它們在樹洞或縫中營巢，或者把泥黏在樓道、房頂、屋檐的墻上筑巢。
關注詞語：通過詞意區(qū)分“桿”�！皸U”讀gān時，表示長棍子的意思，如“旗桿、木桿”；讀gǎn時，表示某些器物上細長的棍狀部分，或者用作量詞，如“煙桿、幾桿槍”。
【教學目標】
1.認識“湊、伶”等9個生字，讀準多音字“散、桿”，會寫“湊、拂”等13個字，會寫“烏黑、活潑”等15個詞語。
2.邊讀課文邊想象畫面，讀出對燕子的喜愛之情。背誦第一至三自然段。
3.積累“剪刀似的尾巴”等短語，體會文中優(yōu)美生動的語句并摘抄。
【教學重點】
1.邊讀課文邊想象畫面，讀出對燕子的喜愛之情。
2.體會文中優(yōu)美生動的語句并摘抄。
【課前準備】
多媒體課件
【課時安排】
2課時
第一課時
【教學目標】
1.認識“湊、伶”等9個生字，讀準多音字“散、桿”，會寫“湊、拂”等13個字，會寫“烏黑、活潑”等15個詞語。
2.正確、流利地朗讀課文，理清課文從哪些方面描寫燕子的。
【教學過程】
一、歌曲導入，激發(fā)興趣
1.教師導入：同學們，春天，萬物復蘇、拂堤楊柳、春花絢麗。我們來聽一首歌——《春天多美好》。
出示課件1.2.3：
2.教師過渡：大家看我們的歌聲把小燕子也吸引來了，它也千里迢迢地趕來赴這場春的盛宴！我們一起歡迎它吧。
揭示課題：今天這節(jié)課我們來看看鄭振鐸先生是怎樣描寫這春的使者——燕子的。
3.板書課題、齊讀課題：（2燕子）
4.介紹作者鄭振鐸
出示課:4.5
�。ㄔO計意圖：由歡快的歌曲引入課題，輔以色彩明麗的春景圖，使學生對“春天”有親切的感覺，同時集中學生的注意力，激發(fā)學生學習的興趣，營造“未成曲調先有情”的良好課堂氛圍。）
二、初讀課文，掃清障礙
1.自讀課文
請同學們用自己喜歡的方式，將課文讀一遍。
出示課件6：
2.學習生字詞
同學們讀得非常認真！字詞識記得如何呢？來吧，牛刀小試一下。
�。�1）我會認
�、僬忠簦撼鍪旧�，自讀兩遍，再指名讀。
�、谟惺裁春棉k法能幫助大家準確而又快速地記住這些字呢？
預設：借助形聲字的規(guī)律識字：湊、伶、俐、纖、倦、拂、聚、湊。
預設：加一加的識字法：翼：“羽（沒鉤）＋田＋共”。
預設：換一換的識字法：很—痕
�、郯焉址诺皆~語中，你還能流利地讀一讀嗎？
學生開小火車讀好詞語。
�、苣銈冋媪瞬黄�，能把生字和詞語都讀準確了。它們藏到句子里了，你還能認出它們嗎？
出示課件7.8.9.10：
（2）解詞語：理解“波光粼粼、掠過”的詞義。
出示課件11.12
（3）我會寫
①出示生字表，重點指導“聚、偶、”,強調易錯處。
出示課件13.14.15：
②書寫練習。
�、蹖W習多音字“散、桿”。
出示課件16.17：
�。ㄔO計意圖：字詞是學習的基礎，學生采取不同的方法交流識字，激發(fā)學生識字的興趣，再由字到詞到句，步步深入。）
三、整體感知，理清結構
1.學生自由讀課文，思考：你覺得這是一只（）的燕子。
2.學生各抒己見，引導學生梳理出對燕子的整體印象：活潑可愛。
出示課件18：
3.再讀課文思考：作者是從哪幾個方面來描寫燕子的？
教師引導學生抓住關鍵詞，逐段簡單概括課文的主要內容。
預設：文章從燕子的外形和飛行方面描寫燕子。
預設：文章還從燕子飛行累了停在電線桿上休息進行了描寫。
相機板書（外形飛行休息）
5.教師提問：這篇文章的每個自然段都是一幅生動有趣的圖畫，你會給每個畫面取什么名字呢？
教師引導學生抓住關鍵詞語，但字數不一定要統一。
學生討論發(fā)言。教師相機指導。
出示課件19：
�。ㄔO計意圖：以問題為抓手，引導學生抓住關鍵詞語，理清文章結構。便于學生整體把握文本。）
四、課后作業(yè)
結束語：同學們，今天我們學習了第2課，解決了生字詞，掃清了閱讀障礙。通過初讀課文，從整體上理清了文章結構，知道了課文從燕子的外形，飛行、休息三個方面描寫了燕子。
1.請大家將課文讀熟，并把生字認真書寫兩遍。
2.找出課文中優(yōu)美生動的語言，讀一讀。
五、板書設計
外形
飛行
燕子
休息
第二課時
【教學目標】
1.抓住重點詞、句、自然段，體會燕子的可愛和生機勃勃的春天的景色。
2.有感情地朗讀課文，體會作者在觀察的基礎上如何抓住景物的特點進行描寫。感悟表達的思想感情。
3.通過背誦積累優(yōu)美生動的語句。
【教學過程】
一、復習舊知，導入新課
同學們，這節(jié)課我們來繼續(xù)學習第2課《燕子》，請大家回想一下，這一課是從哪些方面描寫了燕子呢？
預設：從外形、飛行和休息三方面描寫了燕子。
二、近觀燕子，抓住特點
1.教師引導：這是一群怎樣的小精靈呢？我們將鏡頭拉近，來欣賞這幅“燕子外形圖”。
�。�1）朗讀第一自然段，思考：這段從哪幾個方面描寫了燕子的外形？圈畫出來。它們都是什么樣的？是按照什么順序來描寫的呢？
出示課件20：
預設點：學生對于描寫的順序可能有的認為是由整體到局部，或者是局部到整體。老師要引導點撥。
相機板書（羽毛——烏黑）
�。ǔ岚颉p快有力）
（尾巴——剪刀似的）
教師小結：“一身羽毛”“一對翅膀”“加上尾巴”是對小燕子外形的勾勒，“烏黑”“輕快有力”“剪刀似的”突出了燕子活潑機靈的外形特點。按照由整體到局部的順序描寫。相機板書（外形美活潑機靈）
2.學生討論：作者為什么只寫這三部分呢？難道他觀察不仔細嗎？
教師引導：介紹事物沒有必要面面俱到，我們要注意抓特點。
學生討論，教師巡回指導。
出示課件21：
2.作者把燕子寫的這么美，那我們帶著對小燕子的喜愛一起讀一讀吧！
指名讀，小組賽讀，齊讀。
4.指導學生借助提示，按照整體到局部的順序背誦第一段。
出示課件22：
5.教師過渡：鄭振鐸先生幾筆勾勒出一只活潑可愛的小燕子，看！向我們走來了一只驕傲的大公雞，我們也來描寫一下它威風的樣子吧！
仿寫練習：
出示課件23：
�。ㄔO計意圖：教師依托主題閱讀，滲透習作要訣，通過圈畫關鍵詞語了解描寫外形的基本方法，并進行仿寫練習，在閱讀和習作之間架起一座橋梁，讓學生真正獲得寫作的密鑰。）
三、欣賞春光，感受生機
教師過渡：春姑娘搖醒了小樹，吹綠了山坡，送來了花香，滋潤了禾苗，大地一片生機。讓我們一起走進春光燕子圖。
1.學生自由朗讀第二自然段，圈畫景物。相機板書（風雨柳花草葉）
2.引導學生感受畫面的生動、具體。
�。�1）比較句子。
出示課件24.25：
學生交流、討論。
預設：第二段的描寫更加的生動，如“如毛的細雨”非常形象地描寫出了細雨的形狀，讓我想到了綿綿春雨。
預設：“紅的白的.黃的花，青的草，綠的葉”從顏色的角度讓我看到了一個姹紫嫣紅的春天，我很喜歡。
教師小結：學生通過閱讀課文中的這些生動形象的語句，更能體現出春天萬物生長、百花爭艷的生趣。
�。�2）重點理解“趕集”并描述“都像趕集似的聚攏來”的畫面
①老師結合圖片引導：（內容見課件）
�、趯W生交流，自由發(fā)言：想象并用自己的話描繪畫面。
預設：小草爭先恐后地從土里鉆出來，遠遠看去綠油油的像一個大地毯。
預設：桃花、杏花、梨花、玉蘭花，還有許多叫不上名字的花紛紛在枝頭開放，都來裝扮這個春天。
預設：人們也脫掉了厚厚的棉衣，到公園里散步，到廣場上打太極拳。
�、劢處熢u議，相機小結：春天來了，河水解凍，花兒分外美麗，柳樹發(fā)芽，鳥兒展開歌喉歌唱，真是一派美麗的春景圖。相機板書（春光美）
出示課件26：
3.就在這大好的春光中，小燕子從南方飛來了，它的到來，給春天平添了生趣。
發(fā)揮想像，你認為小燕子會為春天增添什么生機呢？
預設：帶來美麗的身影，帶來動聽的歌聲。
預設：還帶來了好看的舞蹈。
4.你能美美地把這段話讀出來嗎？
配樂朗讀（自由讀，指名讀，齊讀）
朗讀指導：朗讀基調是輕松歡快的，用舒緩、輕柔的語調朗讀描寫輕風、細雨、柔柳的語句；想象趕集似的聚攏來的熱鬧和歡喜，可以加快語速；朗讀“形成了爛漫無比的春天”，語速要放慢，讀出欣喜之情。
5.指導學生借助提示，背誦第二段。
出示課件27.28：
�。ㄔO計意圖：引導學生抓住重點詞語，指導學生反復朗讀，在讀中理解，在讀中想象、品味、欣賞，直至背誦。促進學生語言的積累和內化。）
四、觀空中飛燕的美姿
教師過渡：在微風中，在陽光中，燕子開始了它快樂的旅行。
1.請同學們用自己喜歡的方式朗讀第三、四自然段。
出示課件29：
2.根據學生自學情況，教師巡回指導。
3.小組交流，指名匯報。教師重點講解。
預設：從“嘰”的一聲，我知道了燕子飛的速度很快，好像一眨眼的功夫就飛過去了。
預設：我從“橫掠”這個詞知道了燕子飛得很輕盈、靈活。
4.理解“小圓暈”。
預設：我感覺春天美，春天里的燕子美，連水面蕩起的小圓暈就這么讓我喜歡。
教師點撥：在作者的眼中，不但燕子美，就連燕子點水蕩起的一圈圈波紋也像七彩的光環(huán)一樣美麗。
教師小結：作者抓住“斜飛”“橫掠”“沾”等詞語寫燕子的飛行特點，給人一種輕快、敏捷的美感。寫出了燕子飛行的動態(tài)美。相機板書（斜飛橫掠沾動態(tài)美）
5.指導學生有感情的朗讀，讀出對燕子的喜愛之情。
男女賽讀，指名讀，齊讀。
五、品休憩燕子的優(yōu)美
教師過渡：活潑的小燕子在美麗的春光里盡情地飛行，飛倦了又是怎樣的呢？
1.自由讀，邊讀邊畫出你最喜歡的詞、句子。
2.學生交流，重點賞析
把“幾痕細線”換成“幾根細線”可以嗎？為什么？
教師引導：教師在黑板上畫兩組線，形象直觀，勝似講解。使學生一目了然。
預設：“幾痕”寫出了電線離我們很遠，我們看到就是模模糊糊的幾痕線。
出示課件30：
教師小結：用“嫩藍的春天、幾支木桿、幾痕細線”構成曠遠的背景，“幾個小黑點”則是這幅畫的主角，呈現出恬靜、悠閑的靜態(tài)美。動靜結合，相得益彰。
相機板書（嫩藍木桿幾痕小黑點靜態(tài)美）
3.指導學生用輕柔、舒緩的語調朗讀，讀出燕子休息時的恬靜之美。
�。ㄔO計意圖：從文本出發(fā)，用換詞法、情景設置法、圖片感受法引導學生對優(yōu)美詞句的理解，逐步加深對文本的認識。）
六、梳理寫法、總結升華
1.概括主題
相機板書（對燕子的喜愛）
2.你覺得這篇文章中哪些寫作方法值得你學習呢？
小組交流發(fā)言。
預設：描寫事物要按照一定的順序。
預設：要抓住事物的特點去寫。
教師補充、梳理寫法。
出示課件31.32：
七、拓展延伸，課后作業(yè)
小練筆：仿照《燕子》中的寫作方法，運用擬人或者比喻，動靜結合，讓你筆下的小動物更加靈動起來吧。
八、板書設計
羽毛——烏黑
翅膀——輕快有
尾巴——剪刀似的
外形美（活潑機靈）
對燕子的喜愛
燕子
春光美
動態(tài)美
斜飛橫掠沾
靜態(tài)美
【課后反思】
《燕子》這篇課文主要寫的是在桃花盛開、綠柳輕揚的春天，燕子飛來的情景。主要描寫了燕子可愛的外形，燕子在天空中、湖面上飛翔、在電線上停歇的畫面，給春天帶來了許多生機。
本課緊緊圍繞單元語文要素“試著一邊讀一邊想象畫面”和“體會優(yōu)美生動的語句”展開教學。教學中從整體感知入手，并輔以重點詞語突破，圖文結合，感情朗讀，讀中悟情。引導學生自主、合作、探究的方式，調動學生的積極性、主動性完成本課教學。
畫面再現情境。這節(jié)課，我運用了多媒體輔助教學，精美的畫面和恰當的音樂，加深了對課文描寫的意境的直觀感受，本課開始播放輕松歡快的歌曲，引領學生入情入境。第二段的配樂朗讀，讓學生在讀中想象，讀中體會春天的絢麗多彩。
賞讀語言——引導孩子美美地在“品”中積累。課文第二段，如詩如畫的美景和作者的贊美之情都融入于文本之中，隱藏于文字之下。在教學中抓住關鍵詞語“趕集”，結合圖片理解，啟發(fā)學生想象“趕集似的聚攏來”的熱鬧景象。引導孩子欣賞語言，在讀中“品”，在讀中悟。教學中采用多種朗讀形式，教師指導背誦方法，達到熟練背誦的目標。
描寫事物一定要有順序，抓住特點描寫。這是本課的重點也是難點。在這個教學環(huán)節(jié)中，教師以第一段為范本，引導學生掌握描寫小動物外形的基本方法，并出示小公雞的圖片進行拓展練習，從而實現課內閱讀和寫作之間的銜接。但在教學中發(fā)現學生的詞語積累，方法的掌握不太理想。這就需要教師在這個方面注意引導學生積累優(yōu)美的語句，提高教育機智。
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