猴子種果樹教學(xué)設(shè)計
作為一位優(yōu)秀的人民教師，就有可能用到教學(xué)設(shè)計，教學(xué)設(shè)計是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的計劃性和決策性活動。我們應(yīng)該怎么寫教學(xué)設(shè)計呢？下面是小編收集整理的猴子種果樹教學(xué)設(shè)計，歡迎大家分享。
猴子種果樹教學(xué)設(shè)計1
【教材解讀】
《猴子種果樹》是一篇寓意深刻，發(fā)人深省的童話故事，寫一只猴子因為沒有耐心，盲目聽信他人意見，不斷更改自己的種植計劃，最終什么果樹都沒有種成。整篇課文圍繞猴子種果樹展開情節(jié)，先寫猴子怎樣種果樹，再寫猴子種果樹的結(jié)果，教育學(xué)生做事要有耐心，有主見，不能急于求成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀，表演，從中理解深刻的道理。
【設(shè)計理念】
1、注重朗讀感悟
“讀”是語文學(xué)習(xí)的重要手段，不同要求、不同形式的讀貫穿于整個課堂教學(xué)，有助于學(xué)生充分感悟語言文字蘊(yùn)含的情感，并將之內(nèi)化、積淀，從而形成良好的語感。在朗讀訓(xùn)練的過程中，教師除了在朗讀的方法上給予指導(dǎo)，朗讀過后的評價也應(yīng)注重藝術(shù)性，這不僅對學(xué)生的朗讀活動進(jìn)行評價、指導(dǎo)，而且激發(fā)學(xué)生向更高的朗讀目標(biāo)努力。
2、先扶后放，合作學(xué)習(xí)
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語文教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。因此，在教學(xué)內(nèi)容相近、敘述形式相似的段落時，采用“先扶后放”的教學(xué)方法，先由老師重點指導(dǎo)學(xué)習(xí)二、三自然段，再以小組合作的形式學(xué)習(xí)四、五、六、七自然段，然后全班交流評議。在這樣的教學(xué)過程中，既體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)作用，也體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，學(xué)生學(xué)會了合作，學(xué)會了探究，評價的能力也得到了提高。
【教學(xué)目標(biāo)】
1、有感情地朗讀課文。
2、精讀感悟，知道猴子結(jié)果什么樹葉沒有種成的原因，明白做事要有耐心、有主見，不能急于求成的道理。
3、引導(dǎo)學(xué)生把握課文語言特點，豐富學(xué)生的語言積累，初步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
【教學(xué)流程】
一、導(dǎo)入復(fù)習(xí)
1、揭題，讀題。這節(jié)課，我們繼續(xù)學(xué)習(xí)第22課——齊讀課題。
2、復(fù)習(xí)詞語。
行一：課文中的這些詞語還認(rèn)識嗎？（課件出示：烏鴉、喜鵲、杜鵑）
這些詞語都是什么？鴉、鵲、鵑？點出“鳥”。所以“鴉”“鵲”“鵑”都有鳥字旁，下面請我們男生一起來讀。
行二：這些鳥兒是怎么叫的呢？課件出示：哇哇 喳喳咕咕 誰來讀？
讀著這三個詞，它們在字形上有什么相同嗎？都表示什么？小結(jié)：這三個詞都帶有口字旁的，都是表示聲音的。
這些是表示聲音的詞，放到句子里，就應(yīng)該給它們加上引號。看清楚了嗎？
下面請我們女生一起來讀第二行。
行三：這些鳥兒不僅會叫，而且還會說話呢。（農(nóng)諺）
誰來讀？你把 “杏”“櫻”這兩個后鼻音讀正確了。
這3句話都是什么呀？點出：農(nóng)諺。農(nóng)諺是農(nóng)民在常年的勞動過程中，得出的經(jīng)驗。放進(jìn)句子里，一般也要加上引號。我們一起再來讀讀這些農(nóng)諺。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過把帶有“鳥”字旁的戲進(jìn)行歸類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)大部分鳥類，都含有鳥字旁。同理，很多形聲詞都含有“口”字旁。二年級是學(xué)生識字量最大的一個年段，因此教給學(xué)生初步的字形規(guī)律，不失為一高招。）
3、回顧全文。上節(jié)課，我們初讀了課文，誰能填？
交流：相機(jī)貼圖。先……接著……然后……最后……
出示填空：這只猴子種了（ ）次樹，先后種了（ ）樹、（ ）樹、（ ）樹、（ ）樹，最后（ ）。
(設(shè)計意圖：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：在教學(xué)中尤其應(yīng)重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握能力，讓學(xué)生交流開始提出的問題的答案，能有效地讓學(xué)生從整體上把握課文內(nèi)容。這時，教師再引導(dǎo)學(xué)生用簡潔明了的語言歸納課文大意，有利于培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。)
過度：猴子種了這么多果樹，為什么最后還是沒種成？讓我們走進(jìn)課文找尋答案吧。
(設(shè)計意圖：這樣的過渡語，既幫助學(xué)生回憶了課文的內(nèi)容，使學(xué)生很快地進(jìn)入課文情境，又自然地導(dǎo)入到新課的學(xué)習(xí)中。)
二、精讀感悟
1、學(xué)習(xí)第一段。先看猴子是怎樣種梨樹的。出示句子。誰來讀？
聽出來了嗎，這只猴子是怎樣種梨樹的呀？
“天天”澆水、施肥。就是怎樣做？“每天”“一直”，也就是昨天……今天……明天還要澆水、施肥。這就叫天天。
可是，種樹需要天天澆水施肥嗎？（生答）那猴子為什要天天去澆水，施肥呢？（原來，他在等著吃梨子呢）。等著吃梨子也不能天天澆水、施肥呀？說明他心里怎樣？生（交流一下）（很著急，急性子，沒耐心）找兩個孩子回答。
復(fù)述：來講講猴子怎樣種梨樹的事呢？
猴子種了 ，天天 ，等著 。
點評：聽出來了，猴子真是猴急猴急的，真有趣！
(設(shè)計意圖：讀書不僅要讀出字面上的意思，還要透過文字讀到人物的心里去，這一環(huán)節(jié)讓學(xué)生思考，猴子為什么天天去給梨樹苗澆水、施肥，使學(xué)生體驗猴子的內(nèi)心世界。)
3、學(xué)習(xí)第二、三自然段。
【第二段】
◎正當(dāng)梨樹發(fā)芽的時候，烏鴉來了，它對小猴子說了什么呢！出示第二段。它都說了些什么呢？請小朋友自己讀一讀，再數(shù)一數(shù)烏鴉說了幾句話？（3句）標(biāo)點泛紅。
�。�1）誰來讀第一句？猴哥，猴哥，你怎么種梨樹呢？
老師這里也有一句：猴哥，你怎么種梨樹呢？誰來讀？
這兩句話有什么不同呀？那烏鴉為什么要連叫兩聲呢？可見烏鴉有多著急呀！誰來替烏鴉叫叫猴哥？
（設(shè)計意圖：兩句相近的句子的比較，通過朗讀比較，品悟出人物特點。）
烏鴉是急著想對他說：“你怎么種梨樹呢？”
小朋友，這是一句問句。讀出問句的味道，意思就出來了。明白了嗎？是呀，烏鴉就是急著勸猴子，你不應(yīng)該種梨樹的。指名讀。
�。�2）烏鴉接著勸說：出示句子。有句農(nóng)諺，‘梨五杏四’。
誰來讀？借用一句農(nóng)諺來勸猴子，勸得更有道理。
�。�3）緊接著，烏鴉說：梨樹要等五年才能結(jié)果，你有這個耐心嗎？
“你有這個耐心嗎？”也是問句，你們聽出什么意思了嗎？咱們一起來讀好這句話。
復(fù)述：小朋友，剛才我們聽到烏鴉對小猴子說了三句話，第一句是講猴子不該種梨樹。第二句是用了農(nóng)諺來勸，第三句說猴子是沒有這個耐心的。
�。�1）你能學(xué)著烏鴉的樣子來勸勸猴子嗎？點評：你勸得真好，你是在替猴子著急。
（2）現(xiàn)在老師增加難度，你能看著這些短語提示來說嗎？出示：
正當(dāng)梨樹成活的時候，一只烏鴉“哇哇”地對猴子說：“猴哥，猴哥，
有句農(nóng)諺， 。梨樹要等 ， ”
先練練。
點評：聽出來了，你勸得多好啊。嗯，你多為猴子擔(dān)心哪！
�。ㄔO(shè)計意圖：學(xué)會復(fù)述，是二年級下冊一重要練習(xí)點，復(fù)述也是學(xué)生內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容一種方式。）
【第三段】
猴子聽了，怎樣想呢？出示句子。猴子一想：“對，五年太長，我可等不及。” 誰來讀？
◎從它的想法里，你感覺這是只怎樣的猴子？等不及。
你從哪些詞語里讀出來？
1、“太”，猴子覺著五年的時間太長了，真是心急。
2、還從哪個詞語看出來的？他說他等不及。
這里也有句話，把可去掉了？咱們比較一下，指名兩學(xué)生讀。
但是，有了這個“可”，我們更能感受到什么呢？讓我們感受到猴子真是心急啊的，真的等不及，誰來讀。
3、于是，這只心急的猴子怎樣？板書中去除“梨樹”。
�。ㄔO(shè)計意圖：通過把“可”去掉與不去掉，讓兩學(xué)生進(jìn)行朗讀比較，達(dá)到由讀——悟這樣的自我學(xué)習(xí)過程。）
4、學(xué)習(xí)第四～七段。
剛才我們聽了小烏鴉勸猴子，他們也來勸了？出示圖片。
◎請同學(xué)們默讀第四到第七自然段，把喜鵲、杜鵑勸的話用“直線”畫下來，把猴子想的話用曲線畫下來。聽明白了嗎？
學(xué)生自學(xué)，教師巡視。組織交流。
【喜鵲和杜鵑】
誰找到了，喜鵲是怎樣勸的？出示。杜鵑呢？出示。
◎小朋友發(fā)現(xiàn)了嗎？他倆勸的話和烏鴉勸的話有什么相同的地方嗎？
1、都是用了三句話來勸。標(biāo)點泛紅。
2、第一句，都是連叫兩聲，都很急，是吧？還有哪里一樣？就是樹名不同。
第二句，有相同的地方嗎？都用了農(nóng)諺來勸，理由都很充分。
3、 我們再看這第三句話，指名3生讀。問：你有這個耐心嗎？剛才學(xué)的時候說是（沒耐心），第二句呢（等不及）第三句是（很著急）意思一樣嗎（一樣）
你有這個耐心嗎？
你能等得及嗎？
你不著急嗎？
小結(jié)：三只鳥都肯定猴子是沒耐心的，卻用了問句的形式，反而會使意思更加肯定。
男生第一句，女生第二句，齊讀第三句。
◎下面，誰愿意來學(xué)著喜鵲和杜鵑的樣子，來勸勸猴子呢？
哪只喜鵲先來？
哪只杜鵑也來勸勸猴子？
【猴子】
1、那猴子聽了又怎樣想呢？你找到了嗎？
分別出示句子。
“對，五年太長，我可等不及。”
“對，四年太長，我也等不及。”
“對，三年也太長，我還是等不及�！�
2、猴子聽了之后的想法，和烏鴉勸了之后的想法，有相同的嗎？
劃線：對，都說“對”；太長，都嫌太長；等不及。每次都說等不及。
3、這三句話，有什么不同的地方呢？
五年、四年、三年：讀出了什么？（時間越來越短），可猴子覺得短嗎？。所以當(dāng)梨樹五年結(jié)果時，他一想————，四年結(jié)果時，他一想——，只有3年時，他又是一想：——。這時的耐心怎樣？（盡管時間越來越短，卻越來越急）帖板書：沒耐心。
看來確實如三只鳥所說的，猴子真的是沒耐心的。指名3學(xué)生讀。
4、于是，他拔掉梨樹改種杏樹，又拔掉杏樹改種桃樹，接著是拔掉桃樹，改種櫻桃樹。誰知，櫻桃好吃樹難栽。一連幾年都沒有栽活，最后……貼板書。什么樹都也沒種成。
◎總結(jié)全文：
小朋友，這是為什么呀？是誰錯了呀？（猴子）錯在哪里？指名答。
出示：猴子一想：“對，五年太長，我可等不及�！� 猴子一想：“對，五年太長，我也等不及�！� 猴子一想：“對，五年太長，我還是等不及。”一想泛紅。問：猴子一想是什么意思？（隨便想想，想了一想）。面對3只鳥的勸告，猴子只是一想就覺得對了，真是一只沒主見的猴子。貼板書：沒主見。
相機(jī)板書：沒主見。
指名4學(xué)生分角色朗讀4-7節(jié)。
�。ㄔO(shè)計意圖：在這一部分的教學(xué)中，我主要體現(xiàn)了兩個理念：一為先扶后放，適當(dāng)點撥。課文二至七自然段意思相近，敘述形式相似。因此，在教學(xué)第二第三時，以扶為主，理解“梨五杏四”的意思以及反問句”“你有這個耐心嗎？”在教學(xué)第四至第八自然段時，以扶到放，教師只作適當(dāng)點撥。二為抓住重點，指導(dǎo)朗讀。由于本課中出現(xiàn)了四種動物，且他們之間進(jìn)行了較多的對話，緊扣這一特點，在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從烏鴉、喜鵲、杜鵑的語言中體會他們對小猴是否有這個耐心所抱的懷疑態(tài)度，結(jié)合三種鳥兒邊飛邊叫的動漫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并通過多種形式的朗讀來體會它們說話的語氣。）
三、指導(dǎo)書寫
出示9個生字，同學(xué)們觀察一下，9個字的字形，最多的是什么結(jié)構(gòu)？（左右結(jié)構(gòu)）取出左右結(jié)構(gòu)的字（7個）。左右結(jié)構(gòu)的字中，有的是左窄右寬，有的是左右同寬，少部分是左寬右窄。這幾個字屬于哪一種？指名答。今天我們學(xué)其中的澆和耐。
1、 指導(dǎo)觀察“澆”
澆字屬于左窄右寬，寫的時候，三點水要有弧度，點落位后，第二點要靠左一點。右邊部分，一橫稍稍往上揚(yáng)，斜鉤橫跨橫撇間，一撇短短從中過，一橫短短里邊藏。一撇撇到提下邊，彎鉤斜鉤對對齊。范寫。學(xué)生臨摹，評好壞，修改。
“耐”
學(xué)生探討方法。兩豎平分稍短些，寸橫對齊折勾橫，豎鉤起筆要頂高。
2、交流識記方法。
3、范寫指導(dǎo)。
4、臨寫，作業(yè)展評。
（設(shè)計意圖：“培養(yǎng)學(xué)生喜歡識字，有主動識字的愿望。能按筆順規(guī)則用硬筆寫字，注意間架結(jié)構(gòu)。”這是低年級段識字與寫字的`目標(biāo)任務(wù)。讓低年級學(xué)生在最短的時間內(nèi)盡可能多地認(rèn)字，以便讓他們及早進(jìn)入漢字閱讀階段，課堂教學(xué)就是一個最有效直接的途徑，同時在這個過程中也能鼓勵學(xué)生主動識字。而綜合本課的9個生字，合理地歸類，也是讓學(xué)生更快掌握生字的有效辦法。）
四、布置作業(yè)
1、把這個故事講爸爸媽 媽聽。
2、讀故事《抬驢》。
猴子種果樹教學(xué)設(shè)計2
教材說明：
本課是一篇簡短的寓言故事，寫一只猴子沒有耐心不斷改種果樹，最終一事無成。全文共有9個自然段。第一自然段寫猴子種下梨樹苗，等著吃梨子。第二至八自然段，寫猴子輕信烏鴉、喜鵲、杜鵑的話不斷改種果樹。第九自然段寫猴子總是種了拔，拔了種，結(jié)果什么樹也沒有種成。課文情節(jié)曲折，語言生動，極富兒童情趣，適合兒童誦讀。
教學(xué)策略：
1、針對低年級學(xué)生的年齡特點，運用動漫手段，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的情感，使他們投入到課文所設(shè)置的情境中。
2、以扶到放，突出重點，運用媒體的聲、像效果，讀中指導(dǎo)，感受三只鳥兒不同的個性特點。并把數(shù)學(xué)的相關(guān)知識引入語文教學(xué)中，通過“年、月、日”的換算，使學(xué)生能切身體會猴子的心理，真正實現(xiàn)課程的整合運用。
3、聯(lián)系全文，從文本的語言文字中探究猴子吃不到果子的真正原因，并受到做事要有耐心，要有主見的教育。
教學(xué)目標(biāo)：
知識目標(biāo)：運用動漫手段，創(chuàng)設(shè)生動活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在積極主動地狀態(tài)下學(xué)習(xí)本課9個生字，理解由生字組成的詞語。
能力目標(biāo)：運用媒體聲像效果，培養(yǎng)一定的朗讀能力，讀出烏鴉、喜鵲、布谷三種鳥兒的不同情態(tài)。
情感目標(biāo)：聯(lián)系文本語言，探究猴子吃不到果子的真正原因，教育學(xué)生做任何事情要有耐心，有主見，不能急于求成，不要盲目的聽從別人的話。
教學(xué)重難點：
1、指導(dǎo)學(xué)生朗讀，理解課文。
2、使學(xué)生明白寓言揭示的道理：做事要有耐心、有主見，不能急于求成。
教學(xué)準(zhǔn)備：
學(xué)生讀熟讀通課文；教師制作的多媒體課件
教學(xué)過程：
一、視頻導(dǎo)入，出示課題。
播放《西游記》片頭曲，引出課題并齊讀
（設(shè)計意圖：對于低年級小朋友來說，猴子是一種非常討人喜愛的動物，因為在他們的心目中，猴子具有淘氣、頑皮、聰明等特點，而且作為猴子的孫悟空，更是在小朋友的心目中占有著舉足輕重的地位，因此，播放動畫片《西游記》，一下就把學(xué)生的注意力引向課文中的主人公——猴子。）
2、進(jìn)行摘果子讀詞語的游戲
二、學(xué)習(xí)課文，朗讀感悟
1、學(xué)習(xí)課文第一自然段，感受小猴子著急的心情
�。ㄔO(shè)計意圖：在教學(xué)這一部分時，我設(shè)計了一個可愛的小猴子的動漫形象，通過讓學(xué)生猜猜它的心理活動，展示小猴子的動作、神態(tài)，并抓住課文中的“天天”一詞使學(xué)生感受小猴子想早日吃到梨子的著急的心情。）
2、由扶到放，感受三只鳥兒不同的情態(tài)
�。�1）重點學(xué)習(xí)拔掉梨樹改種杏樹這一部分
�、僮宰x課文二、三自然段，用不同的符號畫出烏鴉和猴子的話。
�、诶斫鉃貘f的說的話，重點理解農(nóng)諺“梨五杏四”以及一個反問句“你有這個耐心嗎？并指導(dǎo)朗讀。
③抓住五年到底有多長來讓學(xué)生切身體會到小猴子的急切心情。
�、芊纸巧首x，指導(dǎo)讀出烏鴉和猴子的不同情態(tài)。
�。�2）同法學(xué)習(xí)改種桃樹及櫻桃樹這兩個部分
�。�3）了解故事結(jié)局
�。ㄔO(shè)計意圖：在這一部分的教學(xué)中，我主要體現(xiàn)了兩個理念：一為先扶后放，適當(dāng)點撥。課文二至八自然段意思相近，敘述形式相似。因此，在教學(xué)第二第三時，以扶為主，理解“梨五杏四”的意思以及反問句”“你有這個耐心嗎？”在教學(xué)第四至第八自然段時，以扶到放，教師只作適當(dāng)點撥。二為抓住重點，指導(dǎo)朗讀。由于本課中出現(xiàn)了四種動物，且他們之間進(jìn)行了較多的對話，緊扣這一特點，在教學(xué)中，我主要引導(dǎo)學(xué)生從烏鴉、喜鵲、杜鵑的語言中體會他們對小猴是否有這個耐心所抱的懷疑態(tài)度，結(jié)合三種鳥兒邊飛邊叫的動漫引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情境，并通過多種形式的朗讀來體會它們說話的語氣。接著把數(shù)學(xué)“年、月、日”的知識引入到語文教學(xué)中，通過換算一年有多少天，多少月來真切感受“五年、四年”的時間之長，從而體會小猴子實在等不及的心態(tài)，真正體現(xiàn)課程的整合理念。最后通過分角色朗讀讓學(xué)生去體會各個動物的心理，從而漸悟隱藏在故事情節(jié)里的道理。）
三、聯(lián)系全文，探究原因
1、出示動漫：猜猜小猴子會怎么責(zé)怪三只鳥兒。
2、出示三句農(nóng)諺朗讀體會農(nóng)諺是有一定道理的。
3、探究：聽了有道理的話怎么還吃不到果子呢？指名交流。相機(jī)出現(xiàn)描寫猴子心理的語句，說說這是一只怎樣的猴子？
�。ㄔO(shè)計意圖：由于學(xué)生認(rèn)知水平的限制，很容易把猴子吃不到果子的原因簡單地歸結(jié)為聽了鳥兒們的話。因此，需要教師做必要的引導(dǎo)。我首先指導(dǎo)學(xué)生從三種鳥兒的話中歸結(jié)出它們的依據(jù)是三句農(nóng)諺。學(xué)生聯(lián)系上下文很容易理解這三句農(nóng)諺是農(nóng)民伯伯在長期的生產(chǎn)實踐中總結(jié)出來的經(jīng)驗，是有一定道理的。 “那怎么聽了有道理的話卻吃不到果子呢？”我以這一問題自然把學(xué)生的注意力引向小猴子的內(nèi)心世界，聯(lián)系到上文中猴子心里想的那些語句，學(xué)生自然能理解猴子吃不到果子的真正原因是沒有耐心，沒有主見，半途而廢。這樣，動漫效果激發(fā)了學(xué)生思維的展開，又通過朗讀，學(xué)生的思維回到語言文字中，在悟中深化理解。）
四、學(xué)習(xí)生字
1、出示動畫，學(xué)習(xí)“耐、喜”的書寫。
2、進(jìn)行讀詞語，摘果子的游戲
�。ㄔO(shè)計意圖：識字、寫字是低年級語文教學(xué)的重點，我將用七、八分鐘的時間指導(dǎo)學(xué)生識記、書寫生字。在學(xué)習(xí)“耐”時，我將采用動畫手段，更直觀地向?qū)W生展示該字的筆順。在學(xué)習(xí)“喜”字時，我將引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注相同筆畫“橫”的書寫以及兩個“口”的不同書寫，以此來培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力并指導(dǎo)學(xué)生把字寫漂亮。而低年級孩子十分喜愛游戲這一形式，運用讀詞語摘果子的游戲優(yōu)勢有三：一是能較好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，進(jìn)入到積極地學(xué)習(xí)狀態(tài)。二是有效地復(fù)習(xí)了課文中帶生字的詞語。三是能較為自然地進(jìn)入下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。）
五、課外拓展
展示動漫：編寫《猴子種果樹》第二集
�。ㄔO(shè)計意圖：在這一環(huán)節(jié)中動漫的使用，更好地激發(fā)了學(xué)生的思維，不僅使他們展開想象的翅膀，也能培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，學(xué)會遷移運用。）
板書設(shè)計
猴子種果樹
種 拔
沒有耐心
�。ㄔO(shè)計意圖：這個板書表示猴子不斷地種樹、拔樹，箭頭表示循環(huán)往復(fù)，組成了阿拉伯?dāng)?shù)字“0”，表示一無所有，而造成一無所獲的主要原因就是“沒有耐心”。）
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