【推薦】教學(xué)設(shè)計方案模板集錦8篇
為確保事情或工作順利開展，我們需要提前開始方案制定工作，方案是書面計劃，是具體行動實施辦法細(xì)則，步驟等。那么什么樣的方案才是好的呢？以下是小編精心整理的教學(xué)設(shè)計方案9篇，希望能夠幫助到大家。
教學(xué)設(shè)計方案 篇1
教學(xué)內(nèi)容
人教社課標(biāo)實驗教材二年級上冊
課前透視
這篇科學(xué)童話借小青蛙遇到的問題和青蛙媽媽的講解向?qū)W生展示了一個生活中常見的物理現(xiàn)象————回聲。課文語言淺顯，情節(jié)生動，引人入勝，內(nèi)容充滿童真童趣，讀起來有一種親切感。教學(xué)中應(yīng)從文章內(nèi)容和學(xué)生實際出發(fā)，通過多形式的朗讀，理解課文內(nèi)容，提高閱讀能力，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)奧秘的興趣。
大多數(shù)學(xué)生對回聲的了解只停留在感性認(rèn)識的層面，甚至有的同學(xué)根本沒有這方面的經(jīng)驗。因此，在課前教師應(yīng)鼓勵學(xué)生到大自然中去體會，豐富學(xué)生的感知。教學(xué)中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生充分閱讀課文，聯(lián)系生活經(jīng)驗，運用圖片或多媒體等手段，揭開回聲的奧秘。
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識6個生字。會寫8個字。理解由生字組成的詞語和由熟字組成的新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。
3、讀懂課文，初步了解回聲形成的原因，激發(fā)探索科學(xué)的興趣。
4、感受語言的美，體會文中展示的奧秘，展開想象，培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。
教學(xué)重點
讀懂課文，初步了解回聲的成因。
信息資料
1、生字詞語卡片、圖片或課件。
2、課前引導(dǎo)學(xué)生去生活中體驗回聲。
教學(xué)時數(shù)
兩課時
第一課時
切入舉偶
1、談話揭題：小時侯，老師很喜歡鉆到空房子里或是到空曠的山谷中，拉長嗓音不停地大叫：你是誰？誰在學(xué)我說話？然后總能聽到令人興奮而又好奇的回答。課前我也讓大家在生活中去尋找這個感覺，你談?wù)勛约旱捏w會吧�。▽W(xué)生談感受）（板題：回聲）
�。�(lián)系課前實際，拉近課文內(nèi)容與學(xué)生的距離，激發(fā)學(xué)生表達(dá)愿望，自然引入課文學(xué)習(xí)。）
2、揭題激趣：（板書：聲）你們看這是什么字？平時你們聽過什么樣的聲音？今天我們要來學(xué)習(xí)一篇課文《回聲》，看到課題同學(xué)們想知道什么？（學(xué)生質(zhì)疑。）好，下面我們就帶著這些問題自己讀課文。
�。ㄒ蝾}質(zhì)疑，培養(yǎng)了學(xué)生思考、提問的能力。同時了解了學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)動機(jī)及問題取向，有利于設(shè)計教學(xué)活動，促進(jìn)教學(xué)活動的高效率。）
對話平臺
自讀
引導(dǎo)學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)，自讀課文。思考：讀了課文你知道了什么？注意讀準(zhǔn)每一個生字的字音，劃出帶有生字的新詞以及不懂的詞句。記下自己不明白的問題。
�。ㄅ囵B(yǎng)自讀能力，整體感知課文。）
識字
1、字卡出示我會認(rèn)中的生字：呱哩圈紋碰返。
結(jié)合課文內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生把識字與讀文聯(lián)系起來，強(qiáng)調(diào)重點字音。如：呱：讀什么？呱呱呱是誰的叫聲？課文里的小青蛙是怎么叫的？（指名讀句子、指導(dǎo)朗讀）；圈、紋：課文中圈和紋可以組成詞語一圈圈波紋。（出示）看看課文的插圖，找找一圈圈波紋是怎么樣的？（指名）你能不能根據(jù)課文內(nèi)容用這個詞語一句話？（出示課文插圖。一圈圈波紋碰到河岸又返回來。）
�。ńY(jié)合語言環(huán)境，進(jìn)行識字活動，避免了形式枯燥，做到了識用結(jié)合，提高了識字效率，訓(xùn)練了學(xué)生語言。）
2、組內(nèi)識字鞏固。組織組間的識字比賽。
寫字
1、出示我會寫中的8個字，組織學(xué)生觀察，分類學(xué)習(xí)書寫。
2、要寫的字中有三個左右結(jié)構(gòu)的字，看看哪些字左窄右寬，哪些字左寬右窄？指名說（洞、紋是前者，影是后者。）范寫。生描紅，臨寫。同桌評一評。
3、觀察。兩個大口框的字圓，圍。大口框和口字的寫法不同（口字的左右豎和右邊的折向里收，大口框不向里收。）范寫。生寫。
4、范寫倒、游提醒各部分應(yīng)該寫的瘦長，緊湊一些。提醒寫字姿勢。
�。ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察，抓住漢字的書寫規(guī)律和特點，豐富識字寫字經(jīng)驗，提高書寫能力。）
朗讀
1、分組自由朗讀課文，互相評議，發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，幫助讀書有困難的同學(xué)共同進(jìn)步。
2、指讀。喜歡讀哪段就讀哪一段，師生共同評議。
感悟
1、組織學(xué)生通過讀文，回答自己課前的問題或是在讀書中弄懂的問題�；卮�，讀相應(yīng)的課文。
2、啟發(fā)思考：小青蛙聽到了什么聲音？把有關(guān)句子畫下來。想一想，這些聲音是小青蛙在哪兒聽到？媽媽是怎樣回答小青蛙提出的問題的？把有關(guān)的句子畫來。仔細(xì)讀一讀。
第二課時
導(dǎo)入
復(fù)習(xí)鞏固字詞。同桌互考；看老師的口形說字，帶讀。
精讀
1、教師指導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀課文，讀出歡快、奇怪、親切的語氣。分角色朗讀課文。
2、啟發(fā)小組合作讀書，思考：
小青蛙是怎么弄明白這是回聲的？媽媽不但告訴了小青蛙這是回聲，還做了一個小小的實驗，誰來說說這個實驗是怎么做的？從青蛙媽媽的話里，你知道了什么？
教師可以提供如下的提示：（出示句子，引導(dǎo)學(xué)生填空。）
青蛙媽媽帶著小青蛙跳到岸上。她（）一顆石子，（）河里，河水被激起（）。波紋（），又一圈圈地（）回來。
�。ㄗプ≌n文的主要線索，突出重點部分，引導(dǎo)學(xué)生通過分角色朗讀，合作討論，完成填空等活動，初步了解了回聲現(xiàn)象。培養(yǎng)了學(xué)生合作交流能力，提高了閱讀理解和語言表達(dá)水平。）
3、教師運用多媒體或圖片等，進(jìn)一步解釋聲波，加深學(xué)生對回聲現(xiàn)象的理解。
4、根據(jù)自己的理解，結(jié)合課件或圖片，同桌或與周圍的同學(xué)互相講解。
教師也可以根據(jù)本班學(xué)生實際選擇如下方式進(jìn)行提示：（1）聲音的（）碰到橋洞的（），要（）回來。這樣，小青蛙就能聽到（）啦。這返回來的聲音就是（）。（2）你能用上因為所以的句式來說說小青蛙為什么能聽到自己的回聲嗎？
拓展
1、出示句子：暑假里，媽媽帶著小明大山里去游玩。她們來到山頂上，小明對著大山喊：喂，我來啦！對面的大山也喊了起來：喂，我來啦！小明感到非常奇怪。媽媽笑著說：___________。
小朋友都來做小明的媽媽，對你的同桌說說這究竟是怎么回事呀？
�。ㄓ�(xùn)練學(xué)生語言，發(fā)展學(xué)生思維，鞏固學(xué)生對回聲現(xiàn)象的認(rèn)知。）
2、平時生活中你認(rèn)為哪里還可以聽到回聲？你能來解釋一下嗎？
3、小結(jié)：關(guān)于聲音還有許多奧秘，同學(xué)們課下去尋找吧！
教學(xué)設(shè)計方案 篇2
作為課程的具體實施者——語文教師，應(yīng)該如何學(xué)好新課程理念，搞好課堂教學(xué)設(shè)計呢?我認(rèn)為應(yīng)從以下三方面入手：
一、樹立課程的目標(biāo)意識，由“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，把握好教學(xué)目標(biāo)
教師在進(jìn)行課堂教學(xué)設(shè)計時，首先必須樹立起課程的目標(biāo)意識，明確《標(biāo)準(zhǔn)》到底對語文課程提出了哪些目標(biāo)要求，并以此為依據(jù)來把握某一具體教學(xué)活動的目標(biāo)要求。
1.把握教學(xué)目標(biāo)要明確課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計思路�！稑�(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計思路是：①課程目標(biāo)九年一貫整體設(shè)計。在“總目標(biāo)”之下，分學(xué)段提出“階段目標(biāo)”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。②課程目標(biāo)根據(jù)知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三個方面相互滲透，融為一體，注重語文素養(yǎng)的整體提高。各個年段相互聯(lián)系，螺旋上升，最終全面達(dá)成總目標(biāo)。③階段目標(biāo)從“識字與寫字”“閱讀”“寫作”(小學(xué)1～2年級為“寫話”，3～6年級為“習(xí)作”)“口語交際”四個方面提出要求�！稑�(biāo)準(zhǔn)》還提出了“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強(qiáng)語文課程與其他課程、與生活的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展�？梢姡稑�(biāo)準(zhǔn)》已由傳統(tǒng)的“純工具性的單一目標(biāo)”向“工具性和人文性相統(tǒng)一的多維目標(biāo)”轉(zhuǎn)變，這是把握課堂教學(xué)目標(biāo)的根本著眼點。
2.把握教學(xué)目標(biāo)要整合對應(yīng)項目的目標(biāo)要求。在具體的課堂教學(xué)設(shè)計中，必須把上述多維目標(biāo)中對應(yīng)項目的目標(biāo)要求整合到具體的教學(xué)活動中去，做到：①從總目標(biāo)與階段目標(biāo)相結(jié)合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于階段目標(biāo)的現(xiàn)實性，又著眼于整體目標(biāo)的長遠(yuǎn)性；②從知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀相融合的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單一目標(biāo)的達(dá)成度，又著眼于綜合素養(yǎng)的提升和發(fā)展；③從識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際相互滲透的角度把握教學(xué)目標(biāo)，既立足于單項訓(xùn)練的效果，又著眼于學(xué)生聽說讀寫等語文能力的整體推進(jìn)和協(xié)調(diào)發(fā)展；④從語文課程與其他課程、與生活緊密聯(lián)系的角度把握語文“綜合性學(xué)習(xí)”的教學(xué)目標(biāo)，既立足于語文學(xué)科特點，又著眼于學(xué)科間、課內(nèi)外、校內(nèi)外的互補(bǔ)與銜接。
二、樹立課程的主體意識，由“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”轉(zhuǎn)變，處理好教學(xué)關(guān)系
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方法的選擇，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成�！币虼�，教學(xué)設(shè)計時要樹立“學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人”的課程主體意識，把準(zhǔn)“教師是學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者和組織者”的角色定位，根據(jù)“以學(xué)定教”的原則，考慮并設(shè)計如何通過啟發(fā)式、討論式等教學(xué)方式，放手讓學(xué)生充分、自主地參與學(xué)習(xí)，演好學(xué)習(xí)的“主角”。
1.從“學(xué)”的角度，定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。即要求教學(xué)設(shè)計時根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，根據(jù)學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求來確定學(xué)生“學(xué)”的任務(wù)。一是定“學(xué)”的內(nèi)容(包括知識、方法、能力、情感等)，變“知識性學(xué)習(xí)”為“綜合性學(xué)習(xí)”；二是定“學(xué)”的形式(包括自主性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)、選擇性學(xué)習(xí)、積累性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、觀察性學(xué)習(xí)、策劃性學(xué)習(xí)等形式)，變“被動接受識記式”為“自主合作探究式”；三是定“學(xué)”的機(jī)會(包括預(yù)習(xí)、讀書、思考、討論、質(zhì)疑、想像、查詢、交流、演練、展示、評價等機(jī)會)，變“教師主演”為“學(xué)生主演”，從而使語文教學(xué)更貼近學(xué)生，在內(nèi)容上更適合不同學(xué)生的生理與心理發(fā)展水平和需求；在形式上更適合不同學(xué)生學(xué)習(xí)語文的特點和興趣愛好，便于激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神；在時機(jī)上更充分地給予學(xué)生學(xué)習(xí)、實踐和發(fā)展的空間。
2.從“學(xué)”的角度，定教師“教”的任務(wù)。即從“以教為主”向“以學(xué)為主”轉(zhuǎn)變，讓“教”服務(wù)“學(xué)”，讓“師”協(xié)助“生”。一是定“教”的任務(wù)。站在學(xué)生的角度，考慮并設(shè)計如何完成“指明目標(biāo)、引導(dǎo)深入、鼓勵進(jìn)步、點撥偏差”四大任務(wù)的內(nèi)容、時機(jī)和方式。二是定“教”的方式�？紤]并設(shè)計如何變“講授分析問答式”為“啟發(fā)式、討論式”，促進(jìn)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式的形成。三是定“教”的角色�？紤]并設(shè)計如何當(dāng)好“主持人”角色，控制教學(xué)過程，控制學(xué)習(xí)方向，合理安排學(xué)習(xí)時間；如何當(dāng)好“向?qū)А苯巧谀男┳衷~句段篇的難點上、讀寫訓(xùn)練的重點上、讀寫方法的指導(dǎo)上用力，應(yīng)為學(xué)生提供哪些探究的基本方法和工具；如何當(dāng)好“咨詢者”角色，及時釋疑解惑；如何當(dāng)好“發(fā)動機(jī)”角色，應(yīng)提供哪些成功的機(jī)會，如何通過評價及情境的創(chuàng)設(shè)來激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)信心，鼓足學(xué)習(xí)干勁；如何當(dāng)好“榜樣”角色，范之以“字”、范之以“聲”、范之以“文”、范之以“情”，做好學(xué)生學(xué)習(xí)語文的榜樣。
三、樹立課程的實踐意識，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”轉(zhuǎn)變，設(shè)計好教學(xué)流程
《標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“語文是實踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐，不宜刻意追求語文知識的系統(tǒng)和完整。語文又是母語教育課程，學(xué)習(xí)資源和實踐機(jī)會無處不在，無時不有。因此，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中掌握運用語文的規(guī)律�！币罢_把握語文教育的特點”，“尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨特體驗”；“應(yīng)考慮漢語言文字的特點”，“重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力”。所以，教師必須根據(jù)語文學(xué)科的特點和規(guī)律，樹立課程的實踐意識，在設(shè)計教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)活動時應(yīng)重視學(xué)習(xí)過程的體驗，重視在學(xué)習(xí)實踐中進(jìn)行語文教育，在學(xué)習(xí)實踐中提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
1.在教學(xué)結(jié)構(gòu)的設(shè)計上突出多樣化、個性化。要改變過去“以文章分析為重點、以師生問答為主要方法、以培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀分析能力為主要目標(biāo)”的語文教學(xué)模式，由“重現(xiàn)成結(jié)論的傳授”向“重學(xué)習(xí)過程的體驗”轉(zhuǎn)變，必須提倡教學(xué)結(jié)構(gòu)的多樣化、個性化。楊再隋教授所倡導(dǎo)的四種教學(xué)結(jié)構(gòu)值得借鑒：①有的課，可從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生感興趣的段落入手來設(shè)計結(jié)構(gòu)，但注意不要割裂課文，不要打亂作者的表達(dá)思路。②有的課，以學(xué)生自讀為主，輔之以合作學(xué)習(xí)，教師從旁指點。在讀的過程中，學(xué)生的讀中感悟與教師的讀中指導(dǎo)要自然、和諧。③有的課，以合作學(xué)習(xí)為主，先分組，后交流，然后提取各組之長，師生共同歸納出課文的主要內(nèi)容、課文的重點以及作者的表達(dá)順序和基本表達(dá)方法。④有的課，可直接從課文的重點切入，以點帶面，從部分返回整體，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)習(xí)重點段的方法去自學(xué)其他段落。
2.在教學(xué)活動的設(shè)計上突出實踐性、體驗性。
�、僭谠O(shè)計上重視學(xué)生的生活經(jīng)驗，聯(lián)系學(xué)生多樣、具體的生活來感悟語文教材的抽象性、概括性。②在設(shè)計上重視誦讀和探究，通過感受、體會、體驗，培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。③在設(shè)計上重視實踐應(yīng)用與演練，創(chuàng)設(shè)語文活
教學(xué)設(shè)計方案 篇3
教學(xué)內(nèi)容：
北師大版小學(xué)語文第二冊第九單元中的《車的世界》。課本54-55頁內(nèi)容。
教學(xué)目標(biāo)：
1、知識與能力：繼續(xù)認(rèn)識各種車輛名稱，大致了解各種車的用途；鞏固19個生字詞，正確書寫共、汽、無、行4個生字。
2、過程與方法：培養(yǎng)學(xué)生的觀察分析能力和在生活中識字的習(xí)慣。
3、情感、態(tài)度、價值觀：知道交通安全的重要性。
教學(xué)重、難點：
認(rèn)識19個生字詞，會寫共、汽、無、行4個生字。
教具準(zhǔn)備：
生字卡片、課件。
教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、小朋友們，昨天我們到了車的世界，認(rèn)識了許多車，今天我們要來認(rèn)識一些漢字新朋友。我們來回憶一下昨天認(rèn)識的車吧！（課件出示各種各樣的車。）
2、看畫面，說說車的名稱。
3、利用各種形式復(fù)習(xí)生字詞。
4、把自己知道的車的名稱與用途跟小伙伴說說。
二、學(xué)習(xí)生字。
1、（出示課件）小朋友們，你們仔細(xì)觀察屏幕上的字，看看你認(rèn)識屏幕中的哪些字？
2、同桌互相說一說你是怎樣認(rèn)識這些字的？
3、用自己喜歡的方法和小組里的成員討論識字。
4、匯報交流小組學(xué)習(xí)生字的情況。
5、用自己喜歡的生字組詞、說話。
三、鞏固練習(xí)。
1、做找朋友游戲。
（1）音節(jié)、詞找朋友。
�。�2）圖、詞找朋友。
2、聽音找卡片游戲。
3、出示連線題。（課件出示各種車的圖片和車名生字間的連線。）
四、指導(dǎo)寫字。
1、課件出示要求寫的四個字。
2、觀察它們在田字格里的位置，說一說怎樣寫能把字寫漂亮？
重點指導(dǎo)汽、行、無三個字。
強(qiáng)調(diào)行和汽字都是左右結(jié)構(gòu)，左右兩邊寫得要勻稱。提示寫好汽的最后一筆。
無是獨體字，整個字占四個格。
3、請平時寫字好的學(xué)生上臺表演，然后評議。
4、學(xué)生在田字格中練習(xí)寫字，寫完了與同學(xué)交流。
五、課外拓展。
1、你還會寫本課的哪些生字？試著寫一寫。
2、同學(xué)之間互相說一說各種車的用途。
教學(xué)設(shè)計方案 篇4
一、“釣魚”教學(xué)設(shè)計及設(shè)計意圖
教學(xué)內(nèi)容：小學(xué)語文S版四年級下冊第一單元第三課。
教材與學(xué)情分析：《釣魚》一文是九年義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書，小學(xué)語文四年級下冊第一組中的一篇課文，屬精讀課文。
這篇課文按事情發(fā)展順序敘述了34年前鱸魚捕撈開放日的前一天夜晚，“我”和父親去釣魚�！拔摇焙貌蝗菀揍灥搅艘粭l大鱸魚，父親讓“我”把鱸魚放回湖里。這件事給了“我”終生的啟示，讓“我”懂得了在各種誘惑面前，要有抵制的勇氣和力量。
學(xué)生已具備了一定的閱讀能力和理解能力。學(xué)習(xí)本文，應(yīng)抓住學(xué)生這一能力，讓學(xué)生運用已有的閱讀能力，理清課文的敘述順序，抓住主要內(nèi)容，同時，聯(lián)系生活實際體會課文蘊(yùn)含著的深刻的做人道理，從中得到啟迪，完成本課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
設(shè)計理念：力求體現(xiàn)新課程標(biāo)準(zhǔn)提倡的轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的理念。把學(xué)習(xí)過程之中的感悟、發(fā)現(xiàn)、探究等認(rèn)識活動突顯出來，使學(xué)習(xí)過程更多地成為學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。贊賞學(xué)生獨特性和富有個性化的理解和表達(dá),實現(xiàn)學(xué)生、教師、文本之間的對話
3 釣 魚
第二課時
教學(xué)目標(biāo)：
1、理解“我”從釣魚這件事中所獲得的啟示，明白父親讓“我”將鱸魚放回湖中的真正目的，聯(lián)系實際，受到“要遵守規(guī)章制度、誠實守信”的道德教育。
2、通過對“我”和“父親”言行的朗讀感悟，體會“我”和“父親”的心理活動，尤其要體會“我”的心理變化的過程。
3、有感情地朗讀課文。
4、培養(yǎng)學(xué)生朗讀感悟能力、合作精神。
教學(xué)重點、難點：
1、體會“我”所獲得的啟示的意思。
2、理解“與那條鱸玉魚相似的誘惑人的‘魚’”指的是什么。 教學(xué)過程：
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入。
1、通過上節(jié)課的討論，我們知道了釣魚是一件有趣的活動，但想要釣到魚也是不容易的，需要耐心、技巧、機(jī)遇等等。這節(jié)課我們繼續(xù)學(xué)習(xí)這一課。
2、誰來說說文章的主要內(nèi)容？在學(xué)生回顧的過程中板書。
二、課堂活動
�。ㄒ唬⒄n堂活動一：自讀課文，說一說這條魚該不該放？說出你的理由，先在小組內(nèi)討論再大膽的站起來說一說。
1、有同學(xué)說該放，原因是??（還不到捕魚的時間；做人要有原則，雖說沒人知道，但自己的良心知道??）
2、有同學(xué)說不該放，原因是??
�。�1）這條魚是我好不容易釣到的�！斑^了好長時間，??濺起了不少水花�！�
�。�2）這條鱸魚很大、很美�！鞍�，這樣大的魚！我還從來沒有見過，還是條鱸魚。”（是呀，這么大、這么美的魚，我很難拒絕這樣的誘惑。）
�。�3）當(dāng)他釣到魚的時候，周圍沒有人�！暗教幨庆o悄悄的??
�。ǘ�、課堂活動二：再讀課文，最終“我”還是選擇了放掉魚，做出這個選擇“我”是做了激烈的內(nèi)心斗爭的，小組討論一下我的心理和情感的變化。
1、交流（1）捕到魚“我”??讀句子：“我和父親得意地欣賞著??輕輕翕動著�！保ㄒ龑�(dǎo)學(xué)生積累詞語：得意、驚喜、喜出望外、高興、興高采烈??）再讀句子。
�。�2）父親讓我放掉魚，“我”??，讀句子：“爸爸！為什么？”（急切、不理解）讀句子：“可是不會釣到這么大的魚了�！保ㄎ�、難受）
�。�3）“我慢慢地把魚從魚鉤上??消失在湖水中了（無可奈何、戀戀不舍、遺憾??））
2、有感情的朗讀課文。
3、分角色朗讀，感受人物的情感變化。
（三）、課堂活動三：是誰鼓勵“我”做了正確的選擇？
1、讀句子：“從父親不容爭辯的聲音中，??沒有商量的余地�！保ɡ斫狻安蝗轄庌q：沒有商量的余地”。）
2、回顧課文，父親為何那么“不通情理”？
�。ㄋ模⒄n堂活動四：重點讀課文的最后一部分，父親的教導(dǎo)起到了什么樣的作用？在書上找出來，再在小組里討論一下。
“但是，在人生的旅途匯總，我卻不止一次地遇到了與那條鱸魚相似的誘惑人的‘魚’�！�
思考：“魚”指的是什么？（教師點撥：金錢、地位、名利等吸引人的，讓人喜歡的事物）
三、升華感情，拓展延伸：
1、“當(dāng)年那個沮喪的孩子已是紐約一名著名的建筑設(shè)計師了�！闭f明一件小事成就了一個人。那么你呢？
小時候在無人知曉的情況下發(fā)生的這件事會有很多，比如： 在家里：父母不在家，電視很精彩，是完成作業(yè)還是看電視？你??在學(xué)校：考試，老師多給了分?jǐn)?shù)，你??
選舉班干部：看到有的同學(xué)找人幫忙，你??
在公共場所：買東西時，售貨員多找了錢給你，你??
回家路上，你揀到一件自己喜歡的玩具，你??
2、啟發(fā)誘導(dǎo)：學(xué)習(xí)了這篇課文，你將怎樣做？
3、再一次分角色朗讀，全班參與。
四、總結(jié)積累：
1、老師也送大家兩句名言：“衡量真正的品德，是看他在知道沒有人發(fā)覺的時候做些什么。”——孟德斯鳩
“無論是別人在跟前或者自己單獨的時候，都不要做一點卑鄙的事情；最重要的是自尊�！薄呥_(dá)哥拉斯。
2、課下與自己的朋友演一演這個故事。
五、布置作業(yè)：
1、生活中有沒有遇到與課文相關(guān)的事情在日記寫一寫，你當(dāng)時是怎么處理的，學(xué)了這篇課文后，再遇到類似的事情你會怎么處理？
2、搜集一些名人或身邊的人遵守道德規(guī)范的故事，開個故事會。
3、把課文中的故事講給別人聽。
板書設(shè)計：
釣 魚
釣到魚 放掉魚 啟示
獲得啟示：抵制（拒絕）誘惑，做一個有道德的人。
教學(xué)設(shè)計方案 篇5
教材說明
這篇課文是個感人的故事，娓娓道來，耐人尋味。“老人和鳥”的故事，實際上就是人與動物和諧相處的故事。
教學(xué)目標(biāo)
知識目標(biāo)：掌握本課生字詞。
能力目標(biāo)：正確流利有感情的朗讀課文，背誦課文最后兩段。
情感目標(biāo)：想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)重難點
想象老人與鳥兒們親密相處的感人情景，體會老人的誠摯愛心，感受人與自然和諧相處的可貴與美好。
教學(xué)方法 讀中感悟法
教學(xué)時間 2課時
教學(xué)過程
一、創(chuàng)設(shè)情境，激情導(dǎo)入。
有一天，森林里來了一個白胡子老人。他在樹林里蓋了一幢小屋，住下了。同學(xué)們，接下來會發(fā)生什么故事呢？
二、初讀課文，體驗交流。
1．初讀課文，充分朗讀。激發(fā)學(xué)生的朗讀興趣，提高學(xué)生的朗讀水平。
2．匯報討論：課文哪些地方給你留下的印象最深刻，讀了這個故事你有什么感受？
可在學(xué)生暢談的基礎(chǔ)上歸納出以下兩個方面：
�。�1）老人有愛心，他把小鳥當(dāng)成朋友�？梢砸龑�(dǎo)學(xué)生抓住描寫老人動作的句子，和“老人是一尊真正的山神”等語句，初步感受體會老人熱愛自然，熱愛生命，關(guān)心愛護(hù)小動物的美好心靈。
�。�2）小鳥們也愛老人，信賴?yán)先��？梢砸龑?dǎo)學(xué)生把鳥兒們開始的表現(xiàn)和后來的表現(xiàn)聯(lián)系起來，初步感受動物的靈性，老人的善良，自然的美麗，生命的美好。
三、激發(fā)想象，品讀悟情。
1．默讀課文，感受老人與鳥之間那份濃濃的愛。
以課后第二題“愛心記錄”為依托，勾畫、批注，在靜思默想中潛心于文本。
2．反饋交流時，教師要著重引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句進(jìn)行反復(fù)品讀、想象畫面，真正做到“咬進(jìn)文字的深層，嚼出的真味”。以下語句可作為指導(dǎo)品悟和朗讀的重點：
（1）“老人帶著黑狗，叫喊著去阻攔利斧的揮舞，鳥兒們聽到老人和那些人在激烈地爭吵，聽到了黑狗在狂吠。最后，老人展開了一張布告。那伙人雖然還在吼叫，但是他們終于發(fā)現(xiàn)，老人是一尊真正的山神。他們低下了頭。”
樹是鳥兒的家，砍樹就是毀掉鳥兒的家呀！老人怎能容忍？他面對揮舞的利斧，不顧自己年老力單，“叫喊”、“阻攔”、“激烈地爭吵”、“展開布告”——以法服人。老人奮不顧身護(hù)樹愛鳥，態(tài)度堅決，像“一尊山神”，震懾住了偷砍樹木的違法分子。
（2）“老人輕輕地?fù)崮χ軅臉涓�，撫摩著流出樹脂的傷痕，又拾起從樹枝上震落的鳥窩，輕輕地安放在樹枝上……”
句中用了兩個“輕輕地”、兩個“撫摩”，與上文老人激憤的表現(xiàn)形成鮮明對比。老人用無聲的語言表達(dá)出內(nèi)心對樹木，對鳥兒的疼惜。
�。�3）“看，老人走動在濃密的樹陰里，他那滿頭白發(fā)，多像一朵碩大的蒲公英，多像一盞明亮的神燈��！”
這句話充滿了對老人的贊美之情。在鳥兒們的眼里，老人不再陌生、可疑，他已和森林融在一起，瞧！那滿頭白發(fā)就像一朵大大的'蒲公英。而且，只要看到這滿頭白發(fā)，就意味著安全，所以，多像一盞明亮的神燈��！
（4）“鳥兒們開始拜訪老人的小屋，唧唧喳喳，唧唧喳喳，翻譯出來就是：‘您好！您好！’老人呵呵笑著，用飯粒和愛招待他的客人�！�
鳥兒的“拜訪”體現(xiàn)出有了信任就有了親近；老人的“招待”表達(dá)了由衷的歡迎。鳥兒從老人這里得到的不僅僅是“飯�！�，更能從呵呵的笑中享受到誠摯的“愛”。
�。�5）“一只大膽的黃色小鳥，銜著一顆草莓停落在老人的肩上。老人伸手接住了這珍貴的饋贈，接著又是一顆，又是一顆……”
“大膽”是出于信賴，這才是“珍貴饋贈”的內(nèi)涵。句末省略號引人遐想：老人的肩上、頭上停落了一只又一只的鳥兒，手上接了一顆又一顆的野果，心里涌起一股又一股幸福的暖流……
（6）課文最后一段。
這是一場特殊的葬禮，讓人感受到壯觀：成百上千的鳥兒不約而同匯集在一起，盤旋不去，哀鳴不止，震撼了山林；讓人感受到凄美：花瓣、樹葉紛紛飄落，繽紛的色彩在陽光的映照下炫人眼目。當(dāng)飄落的花瓣和綠葉掩蓋了林中的小屋時，老人也就永遠(yuǎn)和森林、鳥兒在一起了。
最后一段是老人與鳥兒之間深厚情感的升華，教學(xué)時要讓學(xué)生以反復(fù)誦讀為基礎(chǔ)，暢談感受，引導(dǎo)學(xué)生運用生動的語言將自己體會到的人與動物之間真摯的情感表達(dá)出來。
3．激發(fā)想像，拓展訓(xùn)練。
引導(dǎo)學(xué)生抓住文中言約意豐之處想象、表達(dá)。
如：“日子一天天過去了，時間在樹葉上寫了許多故事”，會發(fā)生什么故事呢？
再如，根據(jù)文中人與鳥兒情感的發(fā)展進(jìn)行創(chuàng)造想象：有了愛和信賴，森林中的居民日益增多，他們都想認(rèn)識這位可敬的老人，如果你是林中一只小鳥，你會對新來的伙伴說些什么呢?
四、回讀全文，鏈接生活。
因為具有較為濃厚的童話色彩，回讀全文時可用“你覺得這是一個真實的故事嗎？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生體會的特點，另外，還可以讓學(xué)生談?wù)勆钪械娜伺c動物之間的故事。
五、積累語言，嘗試背誦。
引導(dǎo)學(xué)生自主積累文中精彩語句、段落，并背誦課文最后兩段。
六、識字與寫字。
在字音上，注意“脂”字讀一聲，“饋”字不要讀成“貴”。在字形上，注意運用形近字比較法識記“銜”“譯”“炊”。指導(dǎo)書寫時，要重點指導(dǎo)將“銜”“吼”寫得緊湊、美觀，提醒學(xué)生注意“嵌”是上下結(jié)構(gòu)。
教學(xué)設(shè)計方案 篇6
第一課時 品味人與小鳥的“信賴”
一、引出人與鳥的話題
�。▽W(xué)生課前朗讀蘇軾《題西林壁》，白居易《憶江南》，李白《贈汪倫》……）
師：聽到剛才白居易的《憶江南》，讓我們想起他的另一首《鳥》，我愿意與同學(xué)們一起誦一誦。
生：“莫道群生性命微，一般骨肉一般皮。勸君莫打枝頭鳥，子在巢中盼母歸�！�
師：那嗷嗷待哺的鳥兒，呼喚人啊千萬不要打鳥，他們在等待母親趕緊回家呢。好在我們有愛心，不會再打鳥了，還經(jīng)常把鳥帶回家養(yǎng)著。真好�。ò鍟┣∏汕皫滋欤笥丫退汀拔摇币粚φ渲轼B。放在——（引讀）
生：“一個簡易的竹條編成的籠子里，籠內(nèi)還有一卷干草，那是小鳥舒適又溫暖的巢�！保ń處熗瑫r板書“珍珠鳥”）
師：（解題）珍珠鳥又叫錦花鳥，應(yīng)了成語“錦上添花”，這花兒就是——
生：珍珠。我想珍珠鳥一定很好看，很討人喜歡。
師；想看看嗎？（出示圖畫，學(xué)生情不自禁說：“好小��！”）我愿意聽到同學(xué)們看到之后再讀題目的感覺。
�。▽W(xué)生讀題目《珍珠鳥》，讀得很美、很輕）
師：讓我們打開課文，看看作家馮驥才是怎么寫珍珠鳥的。
（生開始默讀，之后在老師的鼓勵下開始舉手發(fā)言）
生：我發(fā)現(xiàn)了，珍珠鳥膽子小！課文說“它是一種怕人的鳥。”
師：你讀書真細(xì)心。好，你領(lǐng)著我們再讀這句。
生：珍珠鳥啼叫的聲音也很小，又細(xì)又亮，一定很清脆——“從中傳出笛兒般又細(xì)又亮的聲音顯得格外輕松自在了�！�
師：謝謝你給同學(xué)們借鑒。我們提示剛才那位同學(xué)找到相關(guān)句子讀讀，你呢，不用提示，就這么做了，真好。介紹珍珠鳥的特點，能直接用課文的句子讀給大家，不失為一種好方法。當(dāng)然，你讀的聲音也像笛兒一樣好聽呢。
生：珍珠鳥長得的確很小。我發(fā)現(xiàn)課文寫珍珠鳥“小”的詞語很多，也找出句子讀給大家聽——“小紅嘴兒�！保◣熞龑�(dǎo)讀出“兒”化的“小”）
師：你真會體會這兒化音。聽起來很舒服，感覺它小得好可愛。
�。▽W(xué)生陸續(xù)找出“小腦袋”、“小紅爪子”等詞語，并在教師的指導(dǎo)下朗讀相關(guān)句子，讀出了小珍珠鳥的活潑可愛）
二、人是如何贏得信賴的
師：通過讀書，我們了解到的珍珠鳥可以用一個字形容——（生：就是“小”）瞧這一個個“小”，我們會想到好多形容小的成語——（生：小巧玲瓏）
生：還可以換一個成語叫嬌小玲瓏。而且膽子還小，那就可以說“膽小如鼠”。
師：意思一樣，但就是不美了。（學(xué)生領(lǐng)悟，換成“謹(jǐn)小慎微”）
師：你們發(fā)現(xiàn)沒有，課文還有一句——（課件打出）“漸漸，它膽子大了。”俗話說“本性難移”，自然也可說“鳥性難移”。從怕人，到膽大，怎么反差這么大呢？
（幾位學(xué)生發(fā)言，一學(xué)生說這里關(guān)鍵是文中的“我”努力的結(jié)果，讓這本來怕人的鳥變得膽子大了起來）
師：那好，現(xiàn)在就讓我們看看作者“我”是怎么贏得小鳥的信任，使它“漸漸，膽子大了”的。讀讀課文，找出具體的語句，用自己的話來說也可以。
�。▽W(xué)生讀書，找出：“我呢，決不掀開葉片往里看……”、“我不動聲色地寫……”、“我不管它……”等句子，即興精彩短評）
師：感謝你們的發(fā)現(xiàn)，可以讓我們更進(jìn)一步去體會語言里的滋味。那我們就從你們讀到的或者談到的地方具體品味品味。比如同學(xué)們談到的這句——
生：（讀）“我便用吊蘭長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……”
師：采訪你（指剛才讀的學(xué)生），“我”為什么要這樣做？
生：就是讓它感覺有安全感，“我”故意用吊蘭來讓珍珠鳥感到這籠子跟以前的巢差不了多少。
師；“我”用吊蘭來打扮籠子，實際用的是那顆——
生：用吊蘭不如說是用心。所以作者要想辦法用長長的、串生著小綠葉的垂蔓蒙蓋在鳥籠上……
師：請你再讀這句，注意啊，它可是膽小的，不要嚇著它們，你該怎么讀？
（學(xué)生朗讀，教師指導(dǎo)并范讀，讀得“小心翼翼”，而后學(xué)生讀，掌聲）
師：三個月后，聽�。úシ耪渲轼B的叫聲）
生：這聲音，和它的爸爸媽媽叫得一樣，笛兒般又細(xì)又亮的叫聲，還更嬌嫩，真好聽。
師：（出示畫面）快看，它鉆出了籠子。你看到了嗎？看到了嗎？
生：看到了！“雛兒，更小喲，正是這個小家伙！”（老師指導(dǎo)學(xué)生朗讀）
師：至此，課文稱珍珠鳥為“小家伙”。讓我們再找出幾句讀讀。
�。▽W(xué)生找出：“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去”、“我不動聲色的寫……”、“……這小家伙竟趴在我的肩頭睡著了”等句子，讀得很小心）
師：把“小家伙”換成“珍珠鳥”，再讀讀，看看有什么不同？
生：（讀了一句）用“珍珠鳥”可沒有用“小家伙”這樣生動，沒味道。
師：這是對人的稱呼，不是珍珠鳥嗎？為什么稱為小家伙？
生：一定是特喜歡的，比自己小的人，一般稱“小家伙”，表示心里特別喜愛。
�。ㄟB續(xù)有三五個學(xué)生發(fā)表自己的看法）
師：“我”不僅給它們的籠子裝扮成家的模樣，還要對這珍珠鳥“客客氣氣”的，當(dāng)作家里的小孩子、小朋友，小寶貝。真好。
師：剛才你們談到“我決不掀開葉片往里看……”；“我不管它……”；“我不動聲色地寫……”這一個個“不”，可以用這里的一個成語概括——
生：那就是“不動聲色”。
師：假如去掉一個個“不”，把這幾個句子連起來，變成一段話：“假如我大動聲色，掀開葉片往里看、管它，小家伙就會_____�！�
（學(xué)生補(bǔ)充“受到驚嚇”、“嚇得逃跑”、“不敢從籠子里出來了”）
師：然而，這都是“假如”。我這么喜歡它，怎么會這樣做呢？所以，“我決不……不……不……”（和學(xué)生又把剛才這幾句讀了讀），如果說裝扮籠子，感到作者的用心，這里真可謂——（師生一起說出）用心良苦。
三、小鳥是如何理解信賴的
師：原來鳥怕人，人不怕鳥，現(xiàn)在我怕鳥害怕，怕鳥擔(dān)心，怕鳥飛走，結(jié)果呢，鳥卻不怕人了，信任人了。那小鳥對人的信任表現(xiàn)在哪？讓我們再次回到課文中，結(jié)合具體文字談?wù)劇?/p>
生：（讀）“起先，這小家伙只在籠子四周活動，隨后就在屋里飛來飛去，一會兒落在柜頂上，一會兒神氣十足地站在書架上，啄著書背上那些大文豪的名字；一會兒把燈繩撞得來回?fù)u動，跟著跳到畫框上去了�！保ɡ蠋煶鍪緞偛艑W(xué)生說出的這段話，但把三個“一會兒”去掉了）
生：老師，這句話不完整了，你把“一會兒”丟了。
師：意思沒有改變啊，用與不用究竟有什么不同呢？
�。▽W(xué)生說，這個詞重復(fù)用了三次，表現(xiàn)了小家伙的調(diào)皮，讓人好喜歡；也有的說，這三個“一會兒”，一個比一個程度深，把小家伙的調(diào)皮寫得活靈活現(xiàn)了）
生：注意這句話中有一個成語“神氣十足”。去掉這三個“一會兒”，小家伙頂多也就“神氣”，談不上“十足”，可用上這三個“一會兒”，那可真叫“神氣十足”�。ㄔ撋首x這段，表現(xiàn)了小鳥的“神氣十足”）
師：我愿意和大家一起讀，女同學(xué)讀第一個“一會兒”，男同學(xué)讀第二個“一會兒”，我讀第三個“一會兒”，大家讀了以后一定要像小家伙一樣神氣十足哦！
�。◣熒献髯x，讀得很精彩。然后師生結(jié)合文本繼續(xù)品味小珍珠鳥的可愛以及作者細(xì)膩生動的描寫，教師不時肯定學(xué)生的精彩表現(xiàn)）
師：作者把珍珠鳥的調(diào)皮和淘氣寫得的的確確——（生：神氣十足），（引讀）因此，白天，它這樣淘氣地陪伴我。夜晚——
生：（讀）“天色入暮，小家伙才在父母的再三呼喚聲中飛向籠子，扭動滾圓的身子，擠開那些綠葉鉆進(jìn)去�！�
師：（引讀）以至于有一天，“我伏案寫作時——
生：（讀）“它居然落到我的肩上�！@小家伙竟趴在我的肩頭睡著了……”
�。ㄕn件打出這段話，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生品味“趴在我的肩頭睡著了”這一人鳥和諧相處的狀態(tài)，然后配樂朗讀）
師：看，這就是小鳥趴在“我”肩頭做夢的情景，請給畫面題詞。
生：和諧。
生：信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界。
師：呵呵，你用了課文的最后一句話，讓我們把這句話劃下來，讀讀。（教師板書這句話）
生：我想用一個成語概括——小鳥依人。
師：你和我的題詞一樣啊。那這“依”就是——（生答：依靠，依賴）
師：從剛才細(xì)致的品味中，感覺到：一個不動聲色，一個神氣十足，這兩個截然不同的表現(xiàn)卻換來了一個共同的境界——（生：信賴）如果說小家伙一點一點的和人親近，正像同學(xué)們說的心里放松了，行為上就——（生：就變得有些放肆了）
師：嗯？再想想，怎樣才能更準(zhǔn)確的形容此時的小珍珠鳥，別忘了它是那么可愛？
生：這個詞用得過了，應(yīng)該是“放縱”比較合適。（掌聲）
師：真正的放松，還有點兒放縱，這是撒嬌的表現(xiàn)，呵呵。至此，才可以說是完全的——
生：放心。把那顆“怕”著的，豎著的心徹底平放在心里了，再也不會提心吊膽了。（掌聲）
師：那就請同學(xué)們說說人獲得信賴的原因是：（句式訓(xùn)練）“信賴，就給它——”。
生：信賴就給它在屋子里撒歡的自由。
生：信賴就給它趴在人肩頭睡覺的幸福。
生：信賴就給它更多的關(guān)心，甚至是關(guān)懷。
生：信賴就給它更多的關(guān)愛，讓它感到人的溫暖。
師：你們說的這些不正是因人的努力而和小鳥創(chuàng)造的這信賴的美好境界嗎？把課文開頭的“真好”，和結(jié)尾的一段話連起來，再朗讀。
生：真好！信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。（朗誦中已經(jīng)明顯帶著閱讀后的體驗了）
師：把黑板上這兩句再顛倒過來說——
生：信賴往往創(chuàng)造出美好的境界。真好！
教學(xué)設(shè)計方案 篇7
一、教學(xué)目標(biāo)
1.讓學(xué)生經(jīng)歷多位數(shù)乘一位數(shù)的計算過程，明白豎式中每一步計算的含義，掌握多位數(shù)乘一位數(shù)的計算方法。
2.通過讓學(xué)生自學(xué)課本，掌握讀書的方法，提高自學(xué)能力。
3.在師生、生生互動中，培養(yǎng)學(xué)生與人合作交流的意識和敢于表達(dá)自己想法的勇氣。
二、重點難點
重點：掌握兩位數(shù)乘一位數(shù)（不進(jìn)位）的乘法筆算方法。
難點：理解乘法豎式中每一步計算的含義。
三、教學(xué)過程
一、 激趣引入
1、激趣。
�。úシ牛⿴煟菏鞘裁垂�(jié)目�。�
生：“爸爸去哪兒”！
師：今天我就扮演村長，請你們準(zhǔn)備接受楊村長的挑戰(zhàn)吧！
2、導(dǎo)入。
師：下面村長就來下達(dá)第一個任務(wù)：比一比，看誰算得又對又快！準(zhǔn)備，開始。
師：真快！繼續(xù)！
預(yù)設(shè)：
�、偃嗾f16。
�、谟腥苏f28，有人說16。
師：欸，看清題目多重要啊！正確結(jié)果是——（生：28）我們順利完成了第一個任務(wù)，村長有禮物要送給大家，你反應(yīng)特別快，來幫大家挑選一個吧�。▽W(xué)生選）
師：那我們就先來看看2號禮物。（播放）
禮物過渡句：
豎式：你們很有眼光，第一個就選擇了我們國家的偉大發(fā)明——豎式。
秘密：希望你們也能像喜羊羊那樣，勇敢的接受挑戰(zhàn)。
手勢：希望這節(jié)課，小朋友能用上這些有趣的手勢，進(jìn)行交流。（師出手勢）
師：剛才小朋友們用口算的方法計算了一道乘法豎式題，那乘法豎式該怎么筆算呢？這就是村長給大家下達(dá)的第二個任務(wù)：研究筆算乘法。（課件：筆算乘法）
活動2：講授新課
1、 獨立思考。
師：（出示情境圖）從圖上你能收集到什么數(shù)學(xué)信息和問題？
怎么列式呢？（板書：12×3）
為什么用12×3？（引導(dǎo)：也就是幾個幾相加）
師：12×3等于幾？你能用幾種方法來計算？請把你的算法寫在練習(xí)紙上。（時間：2分鐘）
（調(diào)出時鐘，放在左上角）準(zhǔn)備，計時開始。（學(xué)生獨立計算）
師：時間到！請大家停筆坐好。到底你們做得怎么樣呢？請孩子們打開課本60頁的例1，（板書P60，1）看看，你算對了嗎？
師：答案算對的請舉手。
師：哦，有一部分孩子沒有舉手，沒關(guān)系，相信通過今天的學(xué)習(xí)你一定會弄明白�，F(xiàn)在我們就換一種學(xué)習(xí)方式，讓這個不會說話的“課本老師”來教教我們。那怎么和這位“老師”交流呢？村長給大家提供一個智慧錦囊。
二、自學(xué)例題。
�。�1）自學(xué)指導(dǎo)。
（課件出現(xiàn)）智慧錦囊：
1、看看書上有幾種算法？①②……
2、算法中有哪些特別的標(biāo)記？△
3、你還有什么疑問？ ?
指導(dǎo)：
師：先請全班一起來讀一讀！
師：小錦囊給我們什么提示呀？對，先找找有幾種算法，找到一種算法，我們就給它標(biāo)上序號；找到一種標(biāo)記，就標(biāo)上△；如果有疑問，就用？標(biāo)出。（老師板書符號）睜大你的小眼睛看仔細(xì)，看看你能找到幾種算法和標(biāo)記？
（2）全班反饋。
問題1：幾種算法。
師：怎么樣？找到了幾種算法？孩子們用手勢表示表示（手勢1）。我看到有一種的，兩種的，還有三種的呢！請你上來指一指。師：你來指，我做你的小助手。（讓學(xué)生補(bǔ)充）師：小朋友們找到了這么多種算法，你們看，（邊指邊說），這些算法有的在左，還寫得那么小，有的在右，但是你們通過有序地看書，都能不遺漏地找到它們，太厲害了！
師：（口算）誰來說說怎么口算？
師：（豎式）還有這種算法，乘法豎式為什么要這樣寫呢？（手勢指兩個豎式）上面還有一些特別的標(biāo)記呢。
問題2：特別標(biāo)記。
師：你們找到了什么特殊的標(biāo)記，誰來標(biāo)一標(biāo)？（退到遠(yuǎn)處）找到幾個就標(biāo)幾個。
生：指出自己認(rèn)為特別的標(biāo)記（傳遞話語）（預(yù)：紅、藍(lán)箭頭、0、6個點）
師：讀書要讀細(xì)，你們找到了紅箭頭、小點兒、變色的0、還有藍(lán)箭頭，太棒了！
師：（指標(biāo)記）待會兒咱們分四人小組討論一下，在乘法豎式中看看這些標(biāo)記到底想提醒我們什么呢？開始吧。（四人小組交流）
師：交流完了吧。咱們的數(shù)學(xué)講究有序，那咱們的介紹也從上往下，從紅箭頭開始，好嗎？
哪個小組派代表上來說一說。村長把講臺交給你了哦。（在學(xué)生座位上坐下）
�、偌t箭頭、……和0
學(xué)生標(biāo)記沒有解釋全
師以學(xué)生的身份參與課堂“小老師，我也想說”、“我有問題，請關(guān)注我”……是什么意思呀？
0為什么寫得那么淺？引導(dǎo)“誰能幫幫我？”
如果學(xué)生有錯（學(xué)生沒有說十位的1）師：剛才有位小老師說的3乘2等于6，3乘1等于3，是乘1嗎？
師小結(jié)提升：剛才我們一塊交流了豎式里的標(biāo)記，通過紅箭頭，我們明白了乘的順序，“……”告訴我們它們是怎么來的（手指），0是可以省略不寫的。
誰能用“先算……再算……最后算……”這樣的句式來完整的說一說�。ㄕ�2個說）
師：請同學(xué)們同桌互相邊指邊說。
�、谒{(lán)箭頭
師：還有藍(lán)箭頭，誰來說說它的意思？
師：這兩種豎式，如果讓你寫，你會選擇哪一種？為什么？（生：第二種簡潔。）
師：對啊，把能省略的省略了，這就是化繁為簡，也是咱們數(shù)學(xué)中的簡潔美。
�、圬Q式的寫法
師：請一個同學(xué)上臺做小老師，來寫一寫這個簡潔的豎式，請你邊說邊寫。（學(xué)生上臺示范寫豎式）
師：（出錯）誰來評一評。
師：（正確）謝謝小老師！
問題3：還有什么疑問。
師：和孩子們一起讀書真開心！到這兒，你還有什么疑問嗎？（有學(xué)生質(zhì)疑，師先評價：對��？真棒！把掌聲送給這個善于思考的孩子�。�
預(yù)設(shè)：為什么沒有+號？（寫也是可以的，但是大家都知道在這兒是做加法，所以可以省略不寫。）
師：這個任務(wù)有點難，花了我們不少的時間，但是同學(xué)們特別棒，勝利地完成了任務(wù)，楊村長要送禮物咯。
提出問題有時候比解決問題更重要，所以楊村長要獎勵剛才這個敢于提出問題的孩子，你來選一個禮物吧。（播放視頻）
豎式：不看不知道，——原來豎式居然是我們國家的偉大發(fā)明呢。看來，我們的研究還真不簡單呢。你們掌握的怎么樣？楊村長就要下達(dá)第三個任務(wù)羅
秘密：希望你們也能像喜羊羊那樣，勇敢的接受挑戰(zhàn)。好，村長就要下達(dá)第三個任務(wù)羅：
手勢：這節(jié)課上，小朋友已經(jīng)能用上這些有趣的手勢，進(jìn)行交流，太棒了。村長就要下達(dá)第三個任務(wù)羅：
活動3【練習(xí)】筆算乘法
三、 鞏固練習(xí)
師：練一練，看誰學(xué)得最扎實。
1、課本60頁做一做第1題。
師：做完了吧？眼睛跟著聲音走。村長隨意拿一個孩子的和大家對對答案吧。做對了嗎？全做對的同學(xué)請舉手。
師：啊，全都對啦，真厲害！請你來說說（這道題）乘的順序？（糾錯：乘2，記得是乘十位上的……）
師：同學(xué)們今天的筆算乘法掌握得真好！下面看大家會解決問題嗎？
2、選條件填空，再解答。請大家認(rèn)真看題。
學(xué)校舞蹈隊的同學(xué)站隊排練，一排12人， ，一共有多少人？
�、� 另一排有4人 ② 共有4排 ③ 有4組
師：想一想，可以選擇哪個條件？
師：用手勢表示。準(zhǔn)備，開始！
預(yù)設(shè)：都選②。師：你們都選②，我想選①，行嗎？看來這是一道多選題呢！
�、佗诙加腥诉x。師：各請一生來說算式
選①，但是用乘法。師：（舉問號手勢）同意嗎？
師：還有別的選擇嗎？（請學(xué)生說，課件演示。）
師：③怎么不選？（排和組之間沒有聯(lián)系。）
師：看來選擇的條件不同，我們使用的方法也不同。第二個任務(wù)也難不倒咱們班的同學(xué)，村長把最后一個禮物送給大家。（播放）
豎式：不看不知道，——原來豎式居然是我們國家的偉大發(fā)明呢�？磥恚覀兊难芯窟�真不簡單呢。
秘密：希望你們也能像喜羊羊那樣，勇敢的接受挑戰(zhàn)。
手勢：這節(jié)課上，小朋友已經(jīng)能用上這些有趣的手勢，進(jìn)行交流，太棒了。
今天，村長特別高興咱們班的同學(xué)都和課本交上了朋友（指書），從它這兒學(xué)會了有序看書，讀懂標(biāo)記，筆算乘法，希望書這個好朋友能永遠(yuǎn)伴隨著我們學(xué)習(xí)、成長！下課！
教學(xué)設(shè)計方案 篇8
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入，了解詞和詞牌。
1、在中國的詩歌寶庫中，有很多詩詞是寫釣魚的。例如：胡令能的《小兒垂釣》
2、這節(jié)課，我們?nèi)バ蕾p唐代詞人張志和的詞，感受他的釣魚世界。
3、咱們先來讀讀標(biāo)題——漁歌子（指名讀）。
4、“漁歌子”是這首詞的詞牌。什么是詞牌呢？
5、看到《漁歌子》，你能想象這首詞的內(nèi)容嗎？
二、初讀，讀得有點“詞”味。
1、自由讀。下面我們來自由地讀讀這首詞，至少讀三遍。
2、指名讀。指三名不同程度的后進(jìn)生、中等生試讀。
糾正讀音：白鷺、鱖魚、箬笠、蓑衣?
注意停頓：劃出節(jié)奏，讀出節(jié)奏。
注意押韻：白鷺飛，鱖魚肥，不須歸。
3、齊讀。評價：真好！不少同學(xué)登上第三個臺階了，有點詞味兒了。
三、品讀，感受詩詞畫面美。
過渡語：接下來，我們一起進(jìn)一步品味這首詞。詞的作者張志和，一個很有個性的人，他的詞更有特點。張志和有個好朋友叫顏真卿……
板書：詞中有畫? 畫中有詞
1、讀出詞中畫。
*聽。我們要想讀出詞味兒，除了注意停頓、注意押韻，還要讀出詞中的畫面來。閉上眼睛，聽聽配樂朗誦吧。
*再聽。你的腦海中有畫面了嗎？再聽一遍。
*說說。畫面上都有些什么？把相關(guān)詞語用橫線劃出來。
*再讀。誰能把詞中的畫面讀出來？點兩名優(yōu)等生試讀，評價。
*齊讀。全班同學(xué)齊讀一遍。
2、畫出詞中畫。
過渡語：讀得真好！老師都清楚地感受到那個美麗的畫面了。這樣吧，我們一起共同用粉筆畫出來，好嗎？
師生小結(jié)：畫面美嗎？美在哪兒呢？引導(dǎo)學(xué)生看黑板，師生共同描述：第一，美在色彩協(xié)調(diào)……第二，美在動靜結(jié)合……
3、品讀詞中畫。
過渡語：這畫面太美了！幾支粉筆哪能表現(xiàn)出來呢？一起讀出來吧。
*師：瞧，這桃花，這流水，讓老師想起一句詩——細(xì)雨桃花水，輕鷗逆浪飛
*師：這斜風(fēng)，不就是 “吹面不寒楊柳風(fēng)”嗎？讀句子
生：吹面不寒楊柳風(fēng)，風(fēng)里帶著……
*師：這細(xì)雨，也正是——讀句子
生：雨絲細(xì)細(xì)的，像牛毛……
*師：此景此情，讓我們情不自禁想吟一曲《漁歌子》
? 生：西塞山前白鷺飛……（師跟上節(jié)奏指點黑板相應(yīng)的畫面）
4、想象畫中人。
過渡語：“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”。誰“不須歸”啊？呵呵，原來是這位頭戴“青箬笠”、身披“綠蓑衣”的漁人。讓我們把目光定格在這里。這位漁人雖然只留給我們一個背影，但非常耐人尋味。他是誰？為什么“不須歸”呢？
*詞人簡介。
到底是“不用歸”還是“不想歸”呢？看看詞人簡介。你讀懂什么了嗎？“貶官”、“隱居”、“煙波釣徒”，這位漁人很有可能就是詞人張志和！
*想象神情。
師：（引導(dǎo)看黑板漁人背影圖），如果說這位漁翁就是張志和，那么此時你一定看到他的神情了。想象一下，他的神情是怎樣的呢？
生：……
師：選一個最準(zhǔn)確的詞語來描述他的神情吧。板書：悠閑自在
小結(jié)：看樣子，“不用歸”也好，“不想歸”也好，“不愿歸”也罷，都對！但都不及一個“不須歸”來得爽快，來得自在！
*情境誦讀。
來，讓我們靜靜地坐在烏蓬船上，或者站在古老的石橋上，任清風(fēng)撫面，任細(xì)雨飄灑，任帶著桃花味兒的空氣的芬芳撲鼻而來，閉上眼睛，深深地吸一口氣，悠閑自在地吟誦——
生：西塞山前白鷺飛……（重復(fù)讀：斜風(fēng)細(xì)雨不須歸）
四、拓展讀，品味詞人“釣”之蘊(yùn)。
*過渡語：好一個“斜風(fēng)細(xì)雨不須歸”！
*拓展：我們的猜想究竟對不對呢？有詞為證，驗證一下。出示《和答弟志和漁父歌》，輕聲讀出來。
*品味：哥哥的這首詞寫什么？讓我們對照兄弟二人的詞，仔細(xì)品味。我當(dāng)哥哥張松齡，你們就是弟弟張志和，咱們來一次作詞、和詞吧。
五、回味讀，升華詩詞“釣”之情。
1、讀蘇詞。
瀟瀟春雨灑江天，漁人垂釣好悠閑！《漁歌子》這首詞流傳至今一千多年，很多文人墨客爭相填寫傳唱。
出示蘇軾《浣溪沙》，學(xué)生試讀。讀著讀著，發(fā)現(xiàn)什么了？是啊，蘇軾也曾貶官黃州，他太喜歡這首詞了，于是乎，一字不漏，直接把它納入自己的詞中。
2、吟唱。
詞是用來唱的。最后，請大家跟我一起深情吟唱這首詞，讓它在我們心中定格成一幅清麗自然、醇香久遠(yuǎn)的永恒畫卷吧！
板書設(shè)計：
漁歌子 張志和
詞中有畫 畫中有詞 悠閑自在
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