【精華】教學設計方案范文集錦六篇
為了確保事情或工作有效開展，常常需要提前制定一份優(yōu)秀的方案，方案具有可操作性和可行性的特點。那么優(yōu)秀的方案是什么樣的呢？以下是小編整理的教學設計方案6篇，歡迎大家分享。
教學設計方案 篇1
目標預設：
1、理清文章思路，尤其能理解作者在觀察中的思維活動。
2、流利、有感情地朗讀課文，體會作者字里行間表達的對春天的贊美之情。
3、學習作者抓住特征描寫事物的方法。
教學重點難點：
1、在反復朗讀中，感受春天的生機勃勃。
2、學習作者抓住特征描寫事物的方法。
教學準備：
1、借助資料，了解朱自清。
2、有感情地朗讀課文，解決生字詞。
3、準備水彩筆及紙。
4、多媒體教學課件。
預習導學（多媒體顯示）：
1、根據(jù)拼音寫漢字
�。�1）yùn niàng（ ） （2）wǎn（ ）轉(zhuǎn)
（3）披suō（ ）戴lì（ ） （4）liáo亮（ ）
2、填空：
�。�1）《春》作者是________，字_______。散文家、詩人、學者、民主戰(zhàn)士。散文力作有《 》、《 》。
�。�2）“吹面不寒楊柳風”出自南宋__________的《 》，意思是____________。
教學過程 ：
一、創(chuàng)設情境，談話導入
同學們，春天令人神往，春天充滿生機，春天充滿希望，春天詩情畫意。因此古往今來，許多文人視春天為筆下寵兒，寫下了不朽的篇章，如“春眠不覺曉、處處聞啼鳥”、“南朝四百八十寺,多少樓臺煙雨中”、“不知細葉誰裁出,二月春風似剪刀”、“春風又綠江南岸”……那么，想問一下同學們，如果讓你寫春天，你會抓住春天的哪些特征來寫呢？（生答）那么今天，我們一起來看看朱自清是如何來寫春天的。
二、課堂活動，強化訓練
1、教師配樂范讀（鋼琴曲：水邊的阿狄麗娜）
2、學生自由讀課文，并小組討論：
�。�1）本文的線索是什么？
（2）作者抓住了春天哪些富有代表性的景物進行描寫，構(gòu)成一幅幅春天的畫面？
�。�3）作者在寫作過程中運用了哪些修辭手法？找出相應的例句加以說明。
3、師生共同交流。（多媒體相機出示）
4、在把握課文內(nèi)容的基礎上再次自由朗讀課文，自己喜歡的段落可以多讀幾遍。
要求：讀出感情，正確把握語調(diào)、語氣。
5、指名讀，把自己喜歡或者感覺讀得最好的段落讀給大家聽。（多媒體配樂、配畫面）
其他同學點評。
6、師生共同深情朗誦。
三、延伸拓展，鞏固內(nèi)化
朱自清的《春》是一篇散文，但更像是一首抒情詩、一幅風景畫、一首春的贊歌，這離不開他的觀察，你是否也能想象一下你眼中的春天究竟應該是怎樣的？先用你的水彩筆畫在紙上，然后，根據(jù)你畫面的內(nèi)容，寫一篇150字左右的小練筆，看誰又快又好！
四、布置作業(yè)
1、摘抄描寫春天的詩或文章，整理在筆記本上。
2、背誦《春》
教學設計方案 篇2
教學目標
1．情感與態(tài)度：感受作家筆下美好的生活。
2．知識與能力：引導學生品讀、賞析文中人物描寫、環(huán)境描寫的精彩語言。
3．過程與方法：整體把握文章的內(nèi)容，體會、學習作者有所側(cè)重的描寫方法。
教學重點
整體把握文章內(nèi)容，感受美好的生活和少數(shù)民族同胞的特有風情。
教學難點
引導學生品析文中的描寫。
教學方法
朗讀、討論、賞析。
課時安排
兩課時
第一課時
教學內(nèi)容
整體把握文章內(nèi)容，感受美好的人生。
教學設計
導入：云南的民俗介紹
云南是個多民族地區(qū)，在人民的生活中歌唱活動占有特別重要的地位，幾乎滲透到生活中的各個領域。他們以歌唱傾訴愛情，激起勞動的熱情，表達對死者的哀悼、對婚姻的祝福，抒發(fā)豐收的喜悅和節(jié)日的歡樂……尤其是那些沒有文字的民族，歌唱成了傳授知識的工具。據(jù)說，解放前云南一些少數(shù)民族打官司也是唱歌。因此，在許多民族中，小孩子還在咿呀學語的時候，就跟著大人學唱歌了；一個高明的歌手常常會在本民族中得到人們特別的尊重。
今天我們就隨著文學大師沈從文的抒情美妙筆觸，來領略一下云南民歌的風采。
默讀課文，疏通字詞
主要是落實課后“讀一讀，寫一寫”中的字詞。
問題導讀，整體感知
1．通過課前預習閱讀本文，想一想：跟你聽過、看過的演唱會、音樂會相比，云南的歌會有什么特點？
�。ㄌ崾荆嚎蓮母璩娜�、地點、內(nèi)容、環(huán)境氣氛等方面進行比較）
演唱會所受的拘束較多。而少數(shù)民族同胞們在藍天白云、在樹林山野中歌唱，人人都是唱歌的高手，內(nèi)容豐富、形式多樣，歌唱者淳樸自然，歌會氣勢壯觀。
2．你認為作者為什么會對云南的歌會感興趣？
（提示：教師可引導學生結(jié)合課文中的具體文字來共同探討云南歌會的迷人之處。）
作者極愛這種淳樸自然的民間文化。因此文章的字里行間洋溢著對自然、對人、對藝術(shù)的品味贊美。生活的美好、人生的美好在作者抒情的筆調(diào)中汩汩流淌而出。
理清框架，把握三個場面的內(nèi)容及特點
1．作者寫了云南歌會的三個場面，請你概括一下它們的內(nèi)容及特點。
第一部分：山野對歌。生面別開、才情智力的大比拼——以人襯景。
第二部分：山路漫歌。即興的自由歌唱，發(fā)乎性情，自然成趣——以環(huán)境襯人。
第三部分：金滿斗會。民歌的展覽大課堂，場面宏偉，氣勢壯觀——點面結(jié)合。
2．對于三個唱歌的場面，作者描寫的側(cè)重點有什么不同？（引導學生先自讀，然后與小組伙伴交流意見，最后派代表在班上發(fā)言）
山野對歌部分主要寫唱歌人，對演唱者不惜濃墨重彩、工筆描繪，烘托出活潑歡快的場面，描繪出樸素動人的情景。（寫人的哪個部位？哪個方面？寫出了什么特點？由人能體會出什么樣的對歌情景？）
山路漫歌部分則著力描寫唱歌人所處的優(yōu)美環(huán)境：天如此之藍、花如此之美，悠悠鳥鳴如此婉轉(zhuǎn)動聽，而在這樣美好環(huán)境中長大的女孩兒，自然是歌聲動人、情韻動人。這是以優(yōu)美環(huán)境映襯優(yōu)美的人物優(yōu)美的歌。（為什么花很多的筆墨寫環(huán)境、鳥兒？哪句話是這段話的中心句？）
全滿斗會部分既有全局描繪，也有細部刻畫，宛如電影畫面中的全景和特寫。（寫熱鬧的場面作者怎么寫？）
自由質(zhì)疑
學生可能會對村寨傳歌的目的不太理解，對一些句子的含義存在疑問，可自由質(zhì)疑，培養(yǎng)學生的主動學習能力。
預習：
完成課后練習二
第二課時
教學內(nèi)容
賞析文章優(yōu)美抒情的語言。
教學設計
導入
沈從文是有名的文學大師，他作品的語言向來為人們所稱道，這節(jié)課我們就來賞析一下他那優(yōu)美抒情的語言。
自讀課文，畫出文中你最喜歡的文句，并說明理由
以下內(nèi)容若學生沒有提及，可引導學生注意（文中的人物及環(huán)境描寫）
1．學生齊讀課文：“那次聽到一個年輕婦女一連唱敗了三個對手……蹬個十來下就可平梁，還悠游自在，若無其事！”思考、討論：你覺得作者筆下的云南婦女具有什么樣的性格特征？作者是用什么描寫方法來寫出人物的這些特征的？
提示：作者寫云南婦女以工筆描繪為主，刻畫細膩真實，作者的態(tài)度隱含在字里行間。這段文字（第三段）如同一幅人物肖像：寫面容、寫牙齒、寫衣飾，筆筆細致，如在眼前。
2．閱讀課后練習二中另一段人物描寫，思考：這段文字中的人物具有什么樣的特征？作者采用什么樣的描寫方法來寫？
提示：這一段作者著重描寫人物的神韻氣度，流露出作者強烈的感情傾向。為了寫出人物的內(nèi)在的精神風貌，作者運用了比喻、擬人等手法，意在寫出人物空靈動人的精神之美。因此，這段文字顯得飄忽靈秀。
3．學生探討：你喜歡哪一種描寫人物的方法？為什么？
4．練習：使用自己喜歡的人物描寫方法為班上的一位同學或老師做畫像。（應視時間多少而選擇是否進行）
�。ń處熆蛇x擇一兩位同學的作品在班上朗讀，與學生共同品評）
5．齊讀文章第四段，請學生稍做準備，然后將自己當作“趕馬女孩子”，說一說路上的旖旎風光。思考：作者著力描寫美麗的山野風光，其目的是什么呢？
提示：此處的環(huán)境描寫，作者移步換景，從視覺與聽覺的角度，運用比喻擬人的修辭，寫山坡樹林、寫花、寫鳥、寫人，描繪出一幅充滿自然情趣的山野風光圖來。這圖給“趕馬女孩的歌唱”創(chuàng)造了一個動人的場境。山花爛漫，山鳥齊唱，這是何等的生機活潑！而生活在其間的女孩日日領略，潛移默化，在性格氣質(zhì)上早已漸染了如此美好的自然真趣。另外，山鳥或悠揚或質(zhì)樸的鳴唱與“趕馬女孩的歌唱”交相應和，互為輝映，交織成一片動人的山野田園交響曲。
思考
我們身邊有沒有如此美麗濃郁的民俗文化？要怎樣才能像作者一樣感受民俗文化的美？
作業(yè)
閱讀自讀課文中的相關(guān)文章，寫寫自己的感受�；蛘卟殚嗁Y料、調(diào)查實踐，寫一篇介紹當?shù)孛袼坠?jié)日的文章。
教學設計方案 篇3
演講辯論
創(chuàng)意說明：
對于本文而言，深入理解鄧稼先的內(nèi)心世界，深刻認識鄧稼先的精神品質(zhì)乃是全文教學的重心和核心。這是一篇科學家寫科學家的文章，二人是同行，是老友，同時又都是卓有成就的世界名人，要深刻認識鄧稼先其人，不但要對比文中所提到的奧本海默，還可以聯(lián)系本文的作者以及我們所了解的其他科學家來全面而深刻地認識。演講辯論，目的是讓學生通過這一活潑的形式來認識人物，在情感、態(tài)度、價值觀方面得到影響和造就。
〖教學步驟
一、熟讀全文
二、聯(lián)讀《我的信念》《偉大的悲劇》《登上地球之巔》《真正的英雄》等課文
三、思考一個問題：科學有無國界?
鄧稼先是祖國的好兒女，是中國共產(chǎn)黨黨員，他為祖國的科學事業(yè)奉獻了自己的一生。同時，我們也看到這樣一個現(xiàn)象：許多科學家離開自己的祖國到國外去發(fā)展自己的事業(yè)，譬如本文的作者楊振寧就加入了美籍，而居里夫人出生于波蘭，求學及從事科學研究卻在法國，這些科學家是否不熱愛自己的祖國?當《偉大的悲劇》中斯科特落后一步到達南極，看到飄揚著的挪威國旗而怏怏不樂地插上自己祖國的國旗的時候，我們幾乎能夠看見他心中的創(chuàng)痛，而《登上地球之巔》中的中國登山隊員完成了人類歷史上從北路攀上世界最高峰的創(chuàng)舉，為整個人類贏得了挑戰(zhàn)自然的勝利果實，《真正的英雄》中的七位“挑戰(zhàn)者”的遇難成了整個世界共同的悲劇和全人類共同的傷痛�？茖W到底有沒有國界?
四、查閱資料，小組討論
五、分正反兩方展開辯論
六、教師作結(jié)
此次辯論不求“標準答案”，只求幫助學生形成正確的人生價值觀，培養(yǎng)客觀辯證地看問題的思想態(tài)度，在深入理解鄧稼先的同時，促進自己的品德修養(yǎng)，培養(yǎng)愛國主義感情，提高自己的思想素質(zhì)。
【資料整合平臺】
課文背景資料
關(guān)于作者與鄧稼先的友情楊先生與鄧稼先從小就有著深厚的情誼。他們兩家的祖籍都是安徽，在清華園兩家人又住隔壁。鄧父鄧以蜇和楊父楊武之是多年深交的老友。少年時代的鄧稼先與少年楊振寧總在一起打墻球，彈玻璃球，甚至還比賽爬樹。上中學時二人同在北平崇德中學，楊振寧比鄧稼先高兩級，后來他們兩人又是西南聯(lián)大的校友。解放前夕，鄧稼先和楊氏兄弟又都赴美留學。獲得博士學位后，鄧稼先就與他們分開了，不過他們的友情卻一直保持著。
課文擴讀材料
使用建議：和鄧稼先一樣，徐悲鴻不僅有著卓越的成就，還有著高尚的品格。他們同樣的平和謙遜，同樣的無私純正，同樣的執(zhí)著忘我，同樣具有強烈的民族自尊心和使命感，對祖國同樣的忠心耿耿，一片赤誠。這兩位偉人雖然有著各自不同的事業(yè)領域，卻在做人與做事方面為我們作出了共同的表率。教學時，可將此文提供給學生進行聯(lián)讀，思考我們自己的人生價值和人生方向。
教學設計方案 篇4
一、指導思想：
本課以“健康第一”為指導方針，以激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生能力，發(fā)展學生個性，寓德育于體育與健康教學之中為指導思想，激勵學生主動探索，激發(fā)學生內(nèi)在動力，讓學生在活動中培養(yǎng)興趣，在興趣中學會思考，在思考中掌握動作，在掌握動作中提高運動能力和發(fā)展身體素質(zhì)。結(jié)合高一年級的特點，讓學生進行自主性練習，使不同層次的學生在學習體育基礎知識、基本技術(shù)，發(fā)展技能的同時，并在歡快的氣氛中娛樂身心、增強體質(zhì)，從而不斷提高學生的體育興趣、愛好、發(fā)展個性，促進學生身心健康，逐步樹立終身體育的意識。
二、教材內(nèi)容：
高一年級籃球教學是建立在初中籃球教學基礎上的，所以，高一年級教學要與初中教學內(nèi)容自然銜接，教學時，一方面要注重了解學生初中階段籃球教學的情況和掌握程度，另一方面，要注意復習初中已學的基本動作和基本配合，以達到高、初中的自然過渡。因此確定為：《碰籃板練習、三人行進間傳接球、半場擂臺賽》
三、教材分析：
本課主教材是籃球行進間的傳接球，它是籃球運動中最主要的基本技術(shù)，是高中籃球教學重要組成部分，是更好地學習其它技戰(zhàn)術(shù)的基礎，傳接球技術(shù)好壞直接影響到集體力量的發(fā)揮和戰(zhàn)術(shù)配合的質(zhì)量，所以我們必須高度重視學習和掌握這一技術(shù)。這一內(nèi)容在小學和初中的《體育與健康》中就已經(jīng)介紹學習，所以學生對此教學內(nèi)容都有不同程度的了解和掌握。傳接球技術(shù)的基本方法并不復雜，但要做到準確、熟練、隱蔽、快速，同時要迅速轉(zhuǎn)換銜接其它技術(shù)動作就比較困難。因此，本課著重解決在各種情況下學生控制、支配球的能力，鞏固提高傳接球技術(shù)同時加強準確性、熟練性，為以后的教學競賽和學生籃球興趣的培養(yǎng)打下良好基礎。
四、教學目標：
1、認知目標：讓學生體驗籃球運動樂趣，理解技戰(zhàn)術(shù)在籃球比賽中的運用。
2、技能目標：學生能自主運用各種傳球的方式，鞏固、提高傳接球技術(shù)，在比賽中能有意識的加以運用。
3、情感目標：學生在練習中能充分發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力，樂意表達個人見解。培養(yǎng)學生善學善思、合作的能力，提高社會適應能力。
五、教學的重點和難點：
重點：技術(shù)的規(guī)范性
難點：傳接球時機與整體配合意識
六、教學策略：
本課的教學指導思想主要采用教師啟發(fā)指導，學生反復練習的教學策略，發(fā)展學生的個性，充分發(fā)揮學生的主體作用，運用靈活多變手段，做到身心結(jié)合，努力達到教學目標。全課的組織結(jié)構(gòu)不拘泥于過分的統(tǒng)一規(guī)整，而以服務練習與教學為目標，力求合理、緊湊、流暢、新穎。全課教學的內(nèi)容及手段，用循序漸進、分解和組合的方式進行教學，同時創(chuàng)設情景教育、特色教育，既引起學生學習興趣，又陶冶了學生情操。。
七、場地器材： 籃球場二塊、籃球8只、錄單機一臺。
八、安全知識：練習時有安全保護意識，自我保護。
九、預計“運動負荷”：本次課練習密度約40%左右，平均心率為125±5次／分。
教學設計方案 篇5
[教學要點]
理清課文的論證思路，掌握論證方法，理解本文的主旨，深入鑒賞本文的說理藝術(shù)；品味《孟》散文的語言特色；古今對讀，品評孟子的思想價值，欣賞其人格魅力。
[教學步驟]
一、師生齊背課文
二、鑒賞孟子散文的說理藝術(shù)
1．理清論證思路，把握說理方法
提問：本文的論點是什么?怎樣提出來的?為什么不直接提出來?
明確：論點是：“生，亦我所欲也，義，亦我所欲也；二者不可得兼，舍生而取義者也�！边@個論點是由“魚”和“熊掌”的比喻引出來的。先設比喻而后提出論點，這是因為“魚”與“熊掌”是人人皆知的美味，而“熊掌”是其中更為美者。二者不可兼得，取其中最美者合乎情理也符合邏輯。由此及彼，由淺入深，引出“生”與“義”的論題來，自然，明曉。
提問：論點提出以后，是怎樣圍繞論點逐層論述的?
學生討論：明確：
(1)本文首先提出在生與義不可兼得的情況下要“舍生取義”，這是全章的論點。然后說明其所以如此，是因為人都有“欲生而不為茍得，惡死而有所不辟”之心，即“羞惡之心”；又從反面來說，如果人只是欲生惡死，那就會不顧禮義，什么事都做得出來。因此，重要的是，求生避患不能違背“義”的原則。
(2)這種“羞惡之心”是人人都有的，只有賢者才不會喪失。為什么有些人會喪失呢?是因為他們?yōu)槲镉�。例如有人不食“嗟來之食”，這說明他有羞惡之心，可后來卻不辯禮義而接受萬鐘之祿，這就是物欲使他的羞惡之心喪失了�？梢�，要做到“舍生取義”，就必須使自己的羞惡之心不為物欲所蔽。
(3)從上述內(nèi)容的進展層次可以看出本文的邏輯推理十分嚴密；從魚與熊掌的比方、不吃嗟來之食和不辯禮義而受萬鐘之祿的對照，可以看出作者設喻的巧妙。
(4)文中的比喻、對比、排比的修辭方法，加強了說理的邏輯性。
2．難點突破，理解本文的主旨。
(1)學生自由質(zhì)疑，生生互動，師生互動，解疑釋疑。
學生提出的問題有：
�、佟按酥^失其本心”中“本心”具體指什么?這與“舍生取義”有何聯(lián)系?
�、诒疚姆謨啥�，結(jié)構(gòu)上不夠合理，有割裂文意之嫌，請問我的這種看法對嗎?
師生討論。明確：①“本心”具體指“羞惡之心”，“義”產(chǎn)生于“羞惡之心”，有“羞惡之心”，才會按“義”的原則行事，才有可能在關(guān)鍵時刻舍生取義。
�、谶@位同學的看法有道理。就行文思路來說，賢者舍生取義，行道之人、乞者以義為先，講的都是“本心”賦予人的極大力量，屬正面論證；“不辯禮義”接受“萬鐘”的故事講的是失去“本心”的人的可悲可恥，屬于反面論證。所以，“一簞食。一豆羹，得之則生，弗得則死……乞人不屑也”應歸入第一段。
(2)教師總結(jié)：本文的主旨是人人都有“本心”和保有“本心”的重要性。能做到“舍生取義”是因為人有羞惡之心；如果不顧羞恥，“不辯禮義”而受“萬鐘”，則失掉了“本心”，這種行為是應該停止的。全文的旨意就在這一勸勉上。朱熹說：“此章言羞惡之心，人所固有，或能決死生于危迫之際，而不免計豐約于宴安之時，是以君子不可頃刻不省察于斯焉�！� (《四書章句集注》) 這段概括主旨的話是比較恰當?shù)摹?/p>
三、賞析《孟子》散文的語言特色
提問：這篇主要運用了哪些修辭方法?
學生討論。
成果展示：
本文主要運用了比喻、對比、排比等修辭。
比喻�！吧狒~而取熊掌”是一個巧妙而貼切的比喻，它恰當?shù)卣f明了在人們所喜愛的兩件事物不能同時兼得的情況下，就必須擇優(yōu)而取�！耙缓勈�，一豆羹”也是比喻，說明飲食對饑餓者雖然重要，但不合乎禮義也寧死不食，從而證明了“義”重于“生”，突出了主題。
對比。生和義比。義比生更可貴；死與不義比，不義比死更可惡。又用假設方式與事實作對比，贊揚了舍生取義的人。最后用“不食嗟來之食”與“不辯禮義而受萬鐘”作對比，贊揚了舍生取義的精神，批判了那些只貪圖榮華富貴而不顧禮義廉恥的權(quán)貴們。這就起到了突出中心思想的作用。
排比。通篇皆是。既有助于逐層深入分析，又能增強的氣勢和論辯力量。
四、古今對讀，品評思想價值，欣賞其人格魅力
1．如何評價《魚我所欲也》一文的思想內(nèi)容?
學生討論，明確：義的價值高于生命，人應該有舍身取義的精神，這一觀點在“上下交征利”的戰(zhàn)國時代有積極作用，對后世知識分子的精神修養(yǎng)也有極好的影響。如蘇武、岳飛、鄧世昌、朱自清、聞一多。但孟子“舍生取義”的觀點的根據(jù)是唯心主義的性善論，他的說理僅止于是否喪失“本心”，有明顯的局限性。
隨著時代的發(fā)展，“義”的內(nèi)涵發(fā)生了變化。我們現(xiàn)在所說的“義”是指社會公義，“利”指一己之私利，即個人利益要服從于集體利益、國家利益以至民族利益。在當今社會，面對越來越多的誘惑，面對人生的各種考驗，我們應該作出正確的抉擇。
2．感受孟子的人格魅力
圍繞“我心目中的孟子”這一話題，學生自由發(fā)言。
生1：孟子本人是一個比較高傲的人，他不肯遷就，不肯趨炎附勢。他說：“富貴不能淫，貧賤不能移，威武不能屈，此之謂大丈夫�！泵献釉�(jīng)在齊國任客卿，后來因為與齊王意見不合，便決定辭去齊卿回家，斷然拒絕了齊王“萬鐘”的誘惑，這些言行都表現(xiàn)了孟子大義凜然的性格和氣概。
生2：仁義是最大的利益。有仁義，相關(guān)者都會有利益；無仁無義，所有人都不會有利益�！傲x”作為一種道德規(guī)范，約束一己之私欲，成就集體、民眾的大利。孟子可謂高屋建瓴。
生3：孟子是一個肩擔天下的政治家、思想家。就孟子的人格而言，他有著“如欲平治天下，當今之世，舍我其誰”的宏愿偉志。他為實現(xiàn)自己的理想遭挫折而矢志不渝，表現(xiàn)出強烈的使命感和參與意識，展露出以天下為己任的博大胸懷。
生4：孟子是一個聰明機智、豪爽直率的淪辯家。他義正辭嚴，直言不諱，敢于抨擊統(tǒng)治者，展示了一個狂放不羈、潑辣大膽、無私無畏的論辯家的形象。
……
五、課堂小結(jié)
孟子以自己的行為實踐著自己的人生主張，孱弱的身軀擔負著民族的大義。面對散發(fā)著孟子生命氣息的文字，我們的心中唯有崇敬。舍生取義，這是怎樣的崇高與豁達，這是怎樣的氣魄與壯志；這是男兒舍身報國的壯志雄心，這是中華兒女報效母親的赤膽忠心。讓我們高吟《魚我所欲也》，譜寫生命的壯麗篇章。
六、布置作業(yè)
請以“義與利”為話題寫一篇，500字左右。
板書設計
教學設計方案 篇6
教學環(huán)節(jié)
一：讀課題。
師：（看板書），請大家恭恭敬敬地讀課文題目，不錯，去掉深字，再讀；
師：再加上深字讀，你讀出了什么？
生1：真摯的愛。
生2：事例中反映的感情深。
師：帶著感情，再次讀題目
師：面對著深字你有什么問題嗎？
生1：為什么慈母情深？
生2：感情有多深？
生3：為什么用深？
解析：變換方式四次讀課題，緊緊抓住深字做文章，實際上是為學習課文定調(diào)，讓學生在進入文本之前初步感受慈母情深。
教學環(huán)節(jié)二：預習檢測，找到教學突破口
師：請大家?guī)е鴦偛诺膯栴}做一張練習（課前已發(fā)），填空。
那里的噪聲（ ），我發(fā)現(xiàn)母親的一雙（ ）的眼睛，
出示正確答案，學生校對，馬上修改。
請一生讀這段文字。
師：讀得非常棒，這里面有一個怪字，對是龜字，齊讀。剛才這位同學讀得非常正確。
師：誰見過龜裂的手？
生：奶奶的手。
師：有一個字寫起來特別繁，我數(shù)過整整23筆。對，是攥字。請大家拿起手，用食指書寫。
師：記住的同學請把手攥緊。再次齊讀這段話。
師：鼻子一酸是什么感覺？
生1：想哭。
生2：傷心。
師：不對��？母親給了我買書的錢，我應該怎么樣呀？（學生答高興）。而我卻鼻子一酸，
讓學生讀再讀再次讀。問：為什么呀？
解析：1、預習是課前的事，檢測在課堂上進行會更有效；2、每個年段在教學中都不能忘了當堂識字、寫字的教學；3、鼻子一酸無疑是這堂課老師引導學生進入文本的突破口，課堂找到了突破口，就找到教學的.方向，找準了方向，在教學實施過程中一切手段都是為達成目標服務。
教學環(huán)節(jié)三：默讀、找句子。
讓學生打開課文，靜靜默讀，哪些地方令我鼻子一酸，用筆劃下來。（教師巡回觀察，尋找自己需要的答案。）
師：劃出一處、兩處、三處及其以上的同學分別舉手。
師：剛才我發(fā)現(xiàn)一位同學和我們大家不太一樣的，請XX來讀你劃的那句。
解析：學生在課堂上有靜心默讀，圈點批注，用心思考的時間，動靜結(jié)合的課堂。
教學環(huán)節(jié)四：品詞品句、咬文嚼字。
（一）出示：七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾。
1、讀。2、哪個詞是重點？3、什么意思？欲什么意思？
4、想想應該怎么讀？
師：震耳欲聾你會怎么想？（難受；煩躁；一刻讀停不下來）把你們的感受送到字里行間去。讀
師：你們一刻都停不下來，而母親停止過嗎？（生答：沒有）找出依據(jù)？
生：大聲的說話；大聲的喊母親；
師：大聲喊告訴我們，噪音消失了嗎？
師引讀，七八十臺縫紉機發(fā)出的噪聲震耳欲聾
繼續(xù)找。
生回答：爭分奪秒；多的感嘆號；母親大聲的問；旁邊的喊；塞在，大聲的說。共6個地方提醒我們這噪音一刻都沒有停止過。
師：我進去了，噪聲沒有停止過，再次讀：七八十臺縫紉
而這只是今天這一刻，
昨天母親是在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉
明天母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉
去年母親是在怎么樣的環(huán)境中工作的讀：七八十臺縫紉
設想：明年、后年、再后年，母親又將在怎么樣的環(huán)境中工作呢？讀：七八十臺縫紉
師：孩子們，看到母親在這樣的環(huán)境中工作，你回有什么滋味？
生：難受；心酸；感動
師：這是一份酸楚的感動。這么多的感受，我的鼻子怎么不會一酸？
為了表達慈母情深，這些句子能少嗎？這大聲喊能少嗎？這就叫語文意識。
解析：1、抓住關(guān)鍵詞語理解、體會、感受母親的艱辛，母親在震耳欲聾的環(huán)境中工作，我的鼻子怎能不為之一酸；2、引導學生在品讀這句話時，老師對母親工作的情景進行還原，設想母親昨天，明天，去年，明年，后年在怎樣的環(huán)境下工作，學生如身臨其境，此情此景，我 的鼻子怎能不為之一酸，這種造境手法的巧妙運用，讓學生有了現(xiàn)場感，再加上老師通過語言的魅力深情地對氣氛進行渲染，多個來回的帶讀，學生對母親生活的艱辛的感受便水到渠成。
師：還有那些地方，那些文字讓我鼻子一酸？
（二）生回答，（出示）：背直起來了，我的母親。轉(zhuǎn)過身來了，我的母親。褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我，我的母親
師：這句話有什么特別的嗎？
生1：里面連續(xù)用了三個我的母親。
生2：這句話是反過來說的。
師：那正常怎么說？
生：我的母親背直起來了。我的母親轉(zhuǎn)過身來了。我的母親褐色的口罩上方，一對眼神疲憊的眼睛吃驚的望著我
師：對比著讀，比較兩句，第一句有什么感覺？
生：強調(diào)；感情深；奇怪（表揚，有一雙慧眼）。
解析：1、教師善于深度挖掘教材，對語言極度敏感，才能捕捉到這種獨特的寫法；2、通過比照閱讀，通過這組慢鏡頭，讓母親的影像在孩子們的頭腦中清晰起來，讓母親的形象在孩子們的心中高大起來。
師：這句話就像電影中的慢鏡頭。讓學生讀慢讀。
師：作者這么慢是讓你們仔仔細細的看看母親的臉。
讓學生閉上眼睛，師感情朗讀（背的部分），問：你們看到了什么？
生：一個瘦弱的背，疲憊的背，一個飽經(jīng)風霜的母親的背。
師：在我的記憶里，母親的背不是這樣的？是怎么樣的？
生：挺拔的；健康的
師：閉上眼睛，繼續(xù)看，（教師讀臉的部分）睜開眼，你們看到母親怎么樣的臉？
生：布滿汗珠的臉；疲憊不堪的臉
師：孩子們，這不是我母親的臉，在我的印象中，我母親的臉應該是怎么樣的？
生：光彩照人；光潔鮮亮
師：閉上眼睛，（師讀眼睛部分），孩子門，你們看到了目前怎么樣的眼？
生：無情的眼；充滿血絲的眼
師：孩子們，這不是我印象中母親的眼，我母親的眼應該是？
生：炯炯有神；水靈靈
師：然而這樣的臉，這樣的背，這樣的眼我再也沒有看到了，卻看到了，讀（這段話）（先師讀我的母親，生讀其他；再調(diào)換，生讀我的母親，）
師：作為兒子，不禁要問：母親呀，你那挺拔的背，炯炯有神的眼，光彩照人的臉到哪里去了？
生1：被繁忙的工作奪去了。
生2：被我們吃掉了。
師：看到母親這樣，你作為兒子，怎么能不鼻子一酸？再讀。
為了表達慈母情深，這個句子能少嗎？這就是語文意識。
解析：老師再次采用造境的手法，把文字通過想象還原成畫面，并將記憶中的母親形象與現(xiàn)實中母親的形象進行比對，作為兒子的我，看到現(xiàn)在為生活操勞，為生活奔波，為兒子著想的母親，怎能不鼻子一酸？短短的一句話，通過老師巧妙的處理，變得有了味道，變得有了溫度，慈母形象在老師巧妙的處理中得到了凸顯。
師：還有哪里，令我鼻子一酸？
（三）生答（出示）：母親說完，立刻又坐了下去，立刻又有彎曲了背，立刻又將頭俯在縫紉機板上，立刻又陷入了忙碌
師：剛才我們用的是慢鏡頭，現(xiàn)在我們來用快鏡頭。請一位同學來讀。
師：好，很好，一口氣讀完了，為什么呀？
生：因為母親工作很忙碌。
師：所以我們要用快鏡頭來讀，齊讀再請一生讀。
師：這里用了四個立刻，是什么意思？給它找個近義詞。
師：作者為什么要用四個立刻。
生：母親工作節(jié)奏快。
師：再讀，體會一種什么感覺？什么氣勢？
生1：抓住一切時間工作，掙錢！
生2：一個比一個重復，一個比一個感情更深！
師：著是疊加，是快速、加倍的工作，來掙錢！為什么不伸懶腰？不喘氣？不休息？
生：為了我們兄弟姐妹的生活、讀書！
師：母親，你已經(jīng)干不動了，為什么還要拼著老命工作？請大家?guī)е星辇R讀！
為了表達母親的辛勞，這句話（慈母情深）能少嗎？這就叫語文意識。
讀，師生配合讀，學生讀剛才的三句話，教師讀其他部分。
解析：看看這里讀的處理：指名讀齊讀指名讀抓關(guān)鍵詞立刻讀帶著感情讀師生配合讀，每一個環(huán)節(jié)的讀都有目的，都有針對性，而且層層深入，步步走高，這就是課堂的梯度上升。
師：母親是那樣的環(huán)境下，那樣辛苦的掙錢，而當我向母親要錢買書時，母親是怎么說？怎么做？
�。ㄋ模┏鍪荆耗赣H卻已將錢塞在我手心里了，大聲回答那個女人：誰叫我們是當媽的��！我挺高興他愛看書的！
師：哪個字最重要？對是塞母親是怎么樣的塞？
生1：迫不及待的塞，
師：用上去讀迫不及待的塞，
生2：毫不猶豫的塞。
師：用上去讀毫不猶豫的塞，
生3：不假思索的塞。
師：用上去讀不假思索的塞，
師：是啊，母親是想讓我多看書。
師：帶上剛才的感覺在來讀這個句子。
師：這哪里是錢呀，是
生：是愛
生：是希望
生：是心血
生：是汗水
生：是勞累
生：是生命
生：是情
解析：對于一個塞的品味，竟如此深入，通過老師的引導，讓塞變得變得內(nèi)涵豐富起來，讓塞變得情感豐富起來，塞或許只是母親當時一個不經(jīng)意的動作，但蘊含著慈母對兒子的一片深情厚誼。
教學環(huán)節(jié)五：拓展寫話。
師：這一切的一切，匯成了四個字慈母情深，孩子們，這就是我第一次發(fā)現(xiàn)母親的偉大，我的鼻子一酸，跑了出去，我哪里是攥著錢，分明是攥著母親的（愛、希望、心血、汗水、生命、情）。攥者母親的博大情深。
我會在心里一遍一遍對母親說：（請大家把想說的寫下來，可以是懂事、決心、自責、懺悔）
要求：至少用到四個母親這個詞。
學生用5分鐘左右的時間寫。品讀交流。
教師總結(jié)談話：作者筆下的母親是這樣的，我的母親，我們的母親又何嘗不是這樣？總有一種愛，讓我們內(nèi)心震撼，那是母親的愛；總有一種情，讓我們淚流慢面，那是慈母的情！我們在《懂你》的歌聲中結(jié)束。下課！
學生起立，站著看著出示的母親的圖片，聽完了這首歌。久久沒有離去。
解析：整堂課由讀題感知巧妙引入品詞品句拓展寫話，動靜結(jié)合，環(huán)環(huán)相扣，步步深入，慈母的形象也隨之逐漸清晰起來，高大起來，在這樣的課堂上，學生不只是學習了語言，運用了語言，更受到了情感的熏陶與洗禮，這樣的課堂才是有語文味的課堂，高效的課堂。
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