有關教學設計方案模板合集10篇
為了確保工作或事情能有條不紊地開展，往往需要預先制定好方案，方案是從目的、要求、方式、方法、進度等方面進行安排的書面計劃。方案的格式和要求是什么樣的呢？下面是小編幫大家整理的教學設計方案10篇，歡迎閱讀與收藏。
教學設計方案 篇1
教學目標:
1、導學生發(fā)現(xiàn)反義詞在詞義上特點，并通過反義詞識字。初步認識反義詞。
2、讓學生依照例句說句子，使學生感知感嘆句和陳述句的句式特點。
3、通過朗讀訓練，使學生擴大閱讀量，積累語言受到思想品德和情感的熏陶感染。
重點難點：
1、引導學生發(fā)現(xiàn)近義詞的特點。
2、教給學生說句子的方法，培養(yǎng)學生的思維能力。
教學過程：
�。ㄒ唬┪业陌l(fā)現(xiàn)
1、自己借助拼音讀一讀六組反義詞，再讀讀學習伙伴的話：說說自己發(fā)現(xiàn)這幾組詞有什么共同的特點？
2、師生共讀：注意讀準字音。
3、小組交流：說說自己怎么記住這些生字的讀音。
4、認讀生字卡片，檢查生字的讀音。
5、給生字找朋友：口頭組詞。
6、同桌之間互相說反義詞，看誰知道的多。
（二）日積月累
1、會選。
（1）讀詞語卡片上的詞語。
（2）出示“中心、中央”：說說你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。�3）小結：像這樣意思相近的詞語我們叫近義詞。
�。�4）你能找到其他詞語的近義詞嗎？
著名—有名
特別—非常
漂亮—美麗
2、讀讀說說。
�。�1）讀第一句話：你看到的花壇是什么樣的？看到美麗的花壇有什么想法？怎么讀這句話？指名讀。
�。�2）模仿第一句說說第二句。
�。�3）填空。
�。�4）讀讀你寫的句子。
3、我會讀。
（1）自己朗讀：圈出不認識的字提出來。
（2）指名朗讀、同桌互讀、師生接讀。
（3）試著背誦。
（三）口語交際
1、讀題目要求，明確口語交際的內容。
2、準備好風景名勝的資料。
3、展示資料，選擇伙伴。
（1）說自己介紹的風景名勝是哪里，相同的學生結為一個“旅游團”。
�。�2）完成分組。
4、分組交流：
�。�1）小組同學商量選擇交流的方式。
�、佟皩в巍苯榻B自己搜集的資料和知道的情況，“游客”提問，“導游”解答。
�、凇皩в巍痹诮榻B的過程中，“游客”隨時提問，導游靈活安排介紹和答問兩方面的內容。
�、塾慰拖忍釂枺瑢в我灰蛔鞔�，然后“導游”再介紹游客沒有問到而自己覺得有必要介紹的情況。
（2）各組代表在全班介紹風景名勝。
�。�3）其他小組自由提問。
�。�4）評選“最佳導游”和“最受歡迎的游客”。
（四）展示臺
1、展示課外識字成果。
2、展示自己搜集的與課本學習相關的明信片。
3、展示自己的藝術才能。
（五）板書設計
語文園地三
反義詞：
近義詞：
進——退
買——賣
著名——有名
快——慢
正——反
特別——非常
安全——危險
復雜——簡單
漂亮——美麗
教學設計方案 篇2
導入新課，激發(fā)閱讀興趣
（板書課題：父親的菜園）一位極其普通的農民，為家人開出了一塊菜園，但子女收獲的絕不僅僅是四季的蔬菜，而是一種人生精神。是什么精神呢？請同學們閱讀課文。
出示自讀提綱
1.自由輕聲讀課文，練習讀正確，讀流利。
2.說說課文寫了一件什么事。
3.在父親開墾菜園的過程中，哪些地方最讓你感動，把這樣的語段畫出來，并在空白處進行批注。
小組內交流自讀提綱中的2、3題
全班交流，體會人物精神
1.師生共同交流最受感動的語段，教師指導學生朗讀。
a.第三自然段，通過“每天……就……直到……才”寫父親通過一個星期起早貪黑地勞動，才開出了三四分的黃土地。
b.第五自然段，“從山腳下把土一筐筐地挑上去”，為了填土，父親累得雙肩紅腫，雙腳起泡，靠自己的身體，在巖石之上創(chuàng)造了一塊菜園。
c.第八自然段，育肥時父親的一段話，表明了父親對土地的了解和熱愛，目光長遠，不貪圖眼前利益。
2.用自己的話說說作者從父親的身上得到了什么？（如，執(zhí)著的精神，堅忍不撥的毅力，不服輸?shù)男愿瘢趧�，為了理想竭盡全力地付出等）
積累語言
選擇你最受感動的語段摘抄下來。
教學設計方案 篇3
一、教學內容：
九年義務教育蘇教版小學《數(shù)學》第八冊第121——122頁，練習二十八第1——3題。
二、教學目標：
1、認識直線、線段和射線，能正確識別直線、線段和射線，掌握它們的聯(lián)系和區(qū)別。
2、認識角和角的符號，知道角的頂點、邊和角的大小。
3、學生可以用畫圖工具來“角”。
三、教學重點、難點：
重點：認識射線和角；知道角的頂點、邊。
難點：總結畫“角”的方法；角的大小比較方法。
四、教學設計理念：
基于學生已有知識經驗，在教學過程中，注重課程的生成性，以小組學習的形式，在學生自主、合作、探究學習基礎上，師生共同生成新知識。
五、教具和學具準備：
教具：三角板一副、小黑板、投影片、活動角。
學具：學生三角板一副、活動角。
六、教學過程：
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師：孩子們，在我們的生活中，很多地方運用了線。例如：木工師傅、建筑工程師、縫紉工人、我們的課間游戲活動“跳皮筋”等。在我們以前的學習中已見到過線�，F(xiàn)在就請孩子們在紙上畫一條“線”（板書：線）
生：操作。（期望：學生能夠畫出：“直線、曲線、線段）
�。ㄑa救方案一：如果學生都畫出“直線”，教師出示“曲線”凸現(xiàn)直線的直）
師：你兩（生1畫的是直線，生2畫的是曲線）畫的線有什么區(qū)別嗎？
生：（一直，一曲。）（板書：直）
師：我們把這種線叫做什么？（直線）
師問生1：你畫的這條直線還可以像這樣一直畫下去嗎？（可以）
師：那么，我們能量出直線的長度嗎？（不能）為什么？（沒有盡頭，無法量）
師：所以，我們可以總結出直線有什么特點？（無限長、沒有端點。完成板書）
師講述：我們在畫直線時，只畫出其中一部分就可以了。（板畫： )
過渡：在實際的生活、學習中，我們很少用無限長的直線，只用其中的一段。展示生3所畫的“線段”（有明顯的兩個“端點”）。
（補救方案二：如果沒有學生畫出“線段”，由教師畫“線段”）
師：這條線與直線有什么相同點和不同點？（都是“直”的、直線沒有端點、線段有兩個“端點”）（板書：兩個端點）“線段”可以量出長度嗎？為什么？
師講述：實際上這種線是直線的一段，我們以前把它叫做什么？（線段）在數(shù)學中科學的說是：直線上兩點之間的一段。（板書：直線上兩點間的一段）
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1、認識射線
引言：剛才我們進一步認識了直線和線段，下面我們來看看這條線。
如果把線段的一端無限延長，就得到了一條新的線。（教師版畫： ）
“大家看，這條線有什么特點？”（直、有一個端點、無限長）（板書：一個端點、無限長）（如果學生不能說出“無限長”，引導學生可否把無端點的一邊無限延長？）
師講述：這種只有一個端點的線稱為射線。在日常生活中，經�？梢钥吹揭恍┥渚�的例子，比如：手電筒發(fā)出的光、電燈射出來的光線、太陽射出來的光線，都可以把它們看成是射線。
師出示小黑板：判斷下面圖形，哪些是直線？哪些是線段？哪些是線段？
引導學生想象：從一點可以引出無數(shù)條射線，為學習角做鋪墊。
師：我們已經知道，把線段的一端無限延長，就得到一條射線，看，這里有一個點（投影）我從這個點引出了一條射線，從這一點能不能再引出一條射線？還可以嗎？
讓學生想一想：從這一點可以引出多少條射線？（無數(shù)條）
�。◣熝菔竞笾涣粝聝蓷l射線。）
2、認識角
師：孩子們，這個圖形，我們以前好象見過，叫什么？（角）（板書：角）
�。ㄑa救方案三：如果學生說不出來，出示三角板，讓學生指一指三角板的三個角在哪兒，形狀是什么樣）
師：請孩子們試著畫一個角。再畫幾個。在小組內交流你自己是怎樣畫的？
學生操作后討論。
（學生可能說：畫兩條線。進一步引導：是兩條什么線？教師補充是共同用一個端點的兩條射線）
那么我們先畫什么？再畫什么？（板書：一點 兩條射線）。師生同時畫一個角。
師：根據(jù)你們畫角的方法，試著說一說什么樣的圖形是角？
生在小組內交流，匯報。（從一點引出兩條射線所組成的圖形叫做角。完成板書）
師：根據(jù)你們總結的“角”的概念，以后我們要判斷一個圖形是不是角，該怎樣判斷？（看它是不是從一點引出兩條射線。在定義中的“一點”、“引出兩條射線”下面加著重號）
師講解：我們把這一點叫做角的“頂點”，這兩條射線叫做角的“邊”。（板書：頂點、邊、邊）
師出示小黑板：判斷下面哪些圖形是角？并請學生上臺來指一指角的頂點和邊。
過渡：在以后我們研究的圖形中往往是很多個角，例如：以前學習的正方形、長方形就有四個角，那么我們怎樣來區(qū)別它們呢？出示小黑板。
師講解：角通常用符號“∠ ”來表示。（板書）讀作“角”。（生讀）角的符號和以前學過的小于符號“ ＜ ”有一點像，但不完全一樣，角的符號第二筆是平的，以后在書寫時要注意。（學生練習）角多了，為了敘述方便，我們可以給它編上號，在角的符號內寫1、2、3、4，分別記作∠1 ∠ 2 ∠ 3 ∠ 4
3、角的大小比較
師：出示活動角
“我這里有兩根硬紙條，現(xiàn)在并攏在一起，大家看，我把兩根硬紙條怎樣了？”
師把＝根硬紙條叉開。（生可能說“分開”、“張開”、“叉開”、“撐開”等）
師：看起來，同學們心里明白是怎么回事了，我們就說成這兩根硬紙條是叉開了。
師講述：現(xiàn)在把兩根硬紙條看作是角的兩條邊， 1兩條邊是這樣叉開的， 3兩條邊呢？（叉開的比 1大） ， 2兩條邊呢？（叉開的比 3�。�
教師利用活動角的投影片演示，使學生知道“角的兩條邊叉開得大，角就大；叉開得小，角就小”。出現(xiàn)在投影片上。
師問：看起來，角的大小跟角的什么有關系？（兩條邊叉開的程度）
師出示小黑板：下面的角誰比誰大？（屬于直觀的判斷）
在投影片上比較，著重比較的過程。
（三）鞏固擴展
師：請同學們拿出自己的三角板，隨意的比較角的大小，然后在小組內交流你比較的是哪兩個角？結果是怎樣的？是怎樣比較的？
生操作后回報。
師引導：“兩重合”“一觀察”。
（四）全課總結
今天我們共同研討了些什么問題呢？（完成板書課題：直線 射線 線段和角）你能用嗎？試試看。
（五）布置作業(yè)
書上第126頁練習二十八第1、2、3題。
教學設計方案 篇4
【教學依據(jù)】
《語文課程標準》指出：閱讀要在通讀課文的基礎上，理清思路，理解主要內容，體味和推敲重要詞句在語言環(huán)境中的意義和作用，還要能領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景做出自己的評價；對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗。
《史記》是一部貫穿古今的通史，從傳說中的黃帝開始，一直寫到漢武帝元狩元年，敘述了我國三千年左右的歷史。據(jù)司馬遷說，全書有本紀十二篇，表十篇，書八篇，世家三十篇，列傳七十篇，共一百三十篇。它取材廣泛，修史態(tài)度嚴肅認真，記事翔實，內容豐富。作為史家之絕唱，其記敘事實、刻畫人物、反映社會的功力是值得每一個師法和玩味的�！蛾惿媸兰摇纷プ￡悇�、吳廣的活動為線索，向我們重現(xiàn)了我國歷史上第一次大規(guī)模農民起義的畫面。作品不僅有起義發(fā)起的經過的敘述，更有起義主要領導人對當時形勢的分析和起義前途的規(guī)劃，使人讀后對這場聲勢浩大的斗爭有了全面而深刻的認識。同時，在整個起義發(fā)起的過程中，兩位領導人物又表現(xiàn)出不同的特點和各自的個性，是閱讀中不可忽視的問題。
要把每一個閱讀者帶入當時的情境，去感受當時的危機、奮起與風云變幻，這就要求我們在教學總以文章的情節(jié)為基礎和依托，了解梗概，描述個中場景、人物和細節(jié)，表達出自己的愛憎感受。
【教學設計】
教學目標
1.唯物史觀
閱讀原始典籍，了解陳勝吳廣起義發(fā)生的原因與經過，樹立學生的唯物歷史觀，學會客觀地看待歷史、評價歷史人物并從中生發(fā)對歷史發(fā)展的思考與感悟。
2.緊扣線索、集中敘事的記敘方式
本文以陳勝、吳廣兩個人物的活動為線索，串起大澤鄉(xiāng)起義的全部過程，在其中還插入了兩個人物對當時形勢以及起義前景的分析。文章不蔓不枝，情節(jié)集中，行文清晰明了。
3.刻畫人物的方法
文章的核心人物是陳勝，作品用他少年時不同于凡人的鴻鵠壯志來鋪墊壯年的驚天動地的壯舉，用共舉大事的吳廣來襯托他善于審時度勢的政治眼光和善于謀斷的領袖才干。教學中要抓住這一重點，體會《史記》高超的寫人技巧。
4.閱讀淺易文言文方法
教學中應教會學生借助注釋和工具書理解基本內容，積累古代詞語，嘗試和練習辨析詞的古今意義的差別，辨析相同詞語在不同語言環(huán)境下的不同意義，在把握大體內容的基礎上，對精彩環(huán)節(jié)和重點內容要能夠復述甚至誦記，以不斷增強學生閱讀淺易文言文的能力
教學方式
1.多樣化的誦讀
文言文要加強誦讀，在誦讀的基礎上達到理解，但是對誦讀的理解不能過于偏頗和狹窄，而應該通過不同方式來呈現(xiàn)。有對全文的全面朗讀，有對重點內容的重復朗讀，有對關鍵語句的反復品讀，有拈連相關內容的聯(lián)讀，甚至還可以有以文言原文為表述形式的表演讀，以不同的誦讀方式來實現(xiàn)教學過程的不同目標。
2.比較與辨析
本文文言詞語樸拙，許多詞語字形雖同但是在不同語言環(huán)境下表達的意義大不相同，尤其是與現(xiàn)今的意義往往相去甚遠，教學中通過對具體語言環(huán)境的把握來捕捉這些詞語的意義差別，辨析漢語在古今發(fā)展歷程中詞義發(fā)生的變遷。
3.思考和感悟
西人有云讀史使人明智（培根語）；國人又說以史為鏡，可以知得失。陳勝吳廣的斗爭是我國歷史上第一次大規(guī)模的農民起義，它在社會價值觀念上實現(xiàn)的突破是極具顛覆性的──王侯將相寧有種乎？。閱讀本文，可依據(jù)歷史背景，思索歷史發(fā)展的規(guī)律；可結合作品描述，感受主人公的個性和靈魂；可透析敘事語言，琢磨《史記》特有的史家手筆
教學過程
一、在追憶中復現(xiàn)
以俗語引出古今中外反抗壓迫的例子，導入陳勝吳廣起義一事，并借助學生印象簡單回憶這一歷史事件的概貌，為深入學習做鋪墊
二、在合作中疏通
通過合作討論、交流分享朗讀疑難文言語句，辨析字形相同的文言詞語存在的多種意義，為深入閱讀課文做進一步鋪墊
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
引導和鼓勵學生以發(fā)現(xiàn)的眼光來閱讀課文，通過自由式的審讀捕捉文言語句后包含的信息和思想，對陳勝吳廣共謀大計、鼓動士卒這兩段文字做重點朗讀，引導學生感受人物特點
四、在評價中感悟
引導學生就陳勝人物個性、文章刻畫人物的技巧做歸納性的評價，對前一階段自由式的閱讀予以梳理并把學生的探究欲望引導向課外閱讀
【教學實錄】
一、在追憶中復現(xiàn)
師：有一句老話，不知道你們這個年紀的孩子熟不熟悉，所謂哪里有壓迫，哪里就有。
生：（齊答，有的笑）反抗。
師：不知道笑的同學是出于什么原因�？梢愿嬖V我嗎？
生：（遲疑后終于開口）平時覺得學習壓力太大了，想發(fā)泄一下時就這樣給自己找理由的。
師：（微笑）這個理由也沒錯啊。這句話道出了一個自然規(guī)律，壓力過大當然會產生反作用力啊。不過，說出這句哲言的人本意可不在此。有同學能告訴我它本來是說什么的嗎？
生：聽歷史老師經常講。說的是被壓迫者總是會奮起反抗的，而斗爭的原因不在別人，就在統(tǒng)治階級的殘酷壓迫。
師：這是一位政治家對歷史發(fā)展規(guī)律的高度總結。大家能舉出你熟悉的歷史事實嗎？
（生舉例，略）
點評由一句歷史規(guī)律發(fā)散開來，幫助學生積累人文修養(yǎng)，發(fā)展發(fā)散思維。
師：剛才大家提到了我國古代陳勝吳廣反抗秦王朝的斗爭。我們一定對這件歷史史實或多或少有所了解。哪一位同學向我們簡單介紹經過。
生：陳勝吳廣被征發(fā)去修長城，結果他們在大澤鄉(xiāng)的時候因為下起了大雨，道路被阻斷，貽誤了服役報到的期限，按照當時秦朝的法律要被判處誅滅九族（，那時秦朝的法律特別殘酷），于是他們就拼死反抗，起義斗爭了。
師：這位同學講述的基本上符合史實，不過可不夠繪聲繪色了。這樣聽來，大澤鄉(xiāng)起義好像就是一件很平常容易的事了。（眾笑）不過，還是要感謝他幫助我們重新恢復了對陳勝吳廣大澤鄉(xiāng)起義的大致印象。（師正色）大澤鄉(xiāng)起義是在怎樣的背景和環(huán)境下發(fā)起的？在嚴酷的管制下陳勝吳廣如何能夠發(fā)起翻天覆地的壯舉呢？陳勝憑借什么成為我國歷史上的第一次大規(guī)模農民起義掌旗人的？讓我們隨著一位二千多年前的偉人的講述，把目光投向那刀光劍影、風云變幻的歷史深處吧。
點評學生對歷史事件大致內容的回顧，在學習者心底勾勒出學習對象的一個粗略輪廓，為工筆描繪、審慎修飾打下了基礎。這是學習建構的發(fā)端。
二、在合作中疏通
師：請同學們自由朗讀課文，把讀不順的句子勾畫下來，一會大家共同解答。（生自由朗讀）
生：這個句子太長，我總讀不順──今誠以吾眾詐自稱公子扶蘇、項燕。
生：應該讀成今/誠以吾眾/詐自稱/公子扶蘇、項燕
師：為什么你讀成這樣的節(jié)奏呢？
生：它的意思是指陳勝吳廣把隊伍假稱為公子扶蘇和楚將項燕的隊伍，根據(jù)大意就可以分出朗讀的節(jié)奏了啊。
師：看來這位同學已經掌握了文言文朗讀的一點關鍵竅門啊。朗讀的節(jié)奏一定要根據(jù)詞句的意義來斷讀。大家一定要掌握這個規(guī)律。來，我們試著讀讀這樣一類的長句。
生：又/間令吳廣/之次所旁/叢祠中。
生：乃令/符離人葛嬰/將兵/徇蘄以東。
師：不錯，大家都讀得很準確。如果沒有讀不順的句子了的話，請大家分組合作，一位同學朗讀課文，其他同學共同審聽他的朗讀，看有沒有發(fā)生分歧的地方。在聽的過程里，還要注意把自己不理解的詞語標記出來，然后提交給小組的同學們，依靠大家的力量來理解。如果在小組內決定不下來的疑惑，一會兒我們全班同學來集中攻關，好嗎？（學生自由組合，朗讀，討論，教師巡回指導合作學習的進程）
師：大家在小組內有什么爭論不決的問題嗎？請?zhí)岢鰜�，讓全班同學也多一次合作探討的機會啊！
生：我們遇到了一個用課本的注釋解釋不通的詞語。第二段中，課本對書的解釋是寫的意思，可是得魚腹中書怎么也講不通。
生：你們看到的當寫的意思的書字是丹書帛曰里的書；得魚腹中書里的書指的是寫的那個東西，或者就叫字條吧。
師：同樣的一個詞，在不同的語言環(huán)境里意思是不一樣的。我看，大家現(xiàn)在就來做一個小比賽吧，大家一起來找找這篇課文里字形相同但意義不同的字，比較一下他們的意思有什么不同�？茨莻�組找得多，比較得好。（生合作查找）
�。ㄓ懻摻涣鳌Ｈ绲人�，死國可乎和公等遇雨中的等，扶蘇以數(shù)諫故和廣故數(shù)言欲亡中的數(shù)和故有小組將本文中多個之字的意義加以辨析）
師：看來老話說的一點不錯，獨木難成林，只有眾人拾柴才能火焰沖天啊。大家的相互合作使我們每個人的學習收獲十分豐富，學習效率特別的高。這樣人人貢獻一點、人人擁有一片的好方法可要堅持和發(fā)揚。
點評本文篇幅長，文字還算淺易，文言詞語分散在文章中各個角落，比較和辨析工作適合采用學生合作學習的方式來實施。以恰當?shù)睦幼龊煤献鲗W習的示范，通過交流共享學習的成果，并對合作學習給予鼓勵，使合作者不斷增強合作意識。
三、在審讀中發(fā)現(xiàn)
師：通過剛才的朗讀和辨析，相信同學們對課文的內容有了一定把握，我們回頭來看看剛才那位同學的講述有沒有不實之處呢？
生：剛才他講到大澤鄉(xiāng)起義是爆發(fā)在陳勝吳廣被征發(fā)去修長城的途中，其實不是，本文寫道：二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)。事件發(fā)生的背景是在被征發(fā)到戍守漁陽的途中。
師：是啊，這個細節(jié)有點張冠李戴了。剛才這位同學讀到一句二世元年七月，發(fā)閭左謫戍漁陽，九百人屯大澤鄉(xiāng)，就讀出了事件發(fā)生之前的背景，你從這句話中還讀出了什么呢？
生：我還了解到當時的貧富之間的矛盾十分激烈？
師：（饒有興趣）哦？
生：閭左是窮人的代稱，也就是只有窮人被征發(fā)，富人卻可以免除這樣的苦差。
師：有見地。真是一個深刻的發(fā)現(xiàn)。其他同學，你的發(fā)現(xiàn)呢？
生：我還注意到這里好像也交代了陳勝吳廣起義的基本隊伍。也就是說，他們發(fā)動起義開始斗爭時，反抗的力量就是這九百人。
點評做好發(fā)現(xiàn)式閱讀的啟發(fā)和示范，點燃學生課堂閱讀探究的引線。
師：不錯。就是這九百人卻點燃了顛覆大秦王朝的烈火。三位同學的閱讀是十分有效的，他們的閱讀是在不斷的發(fā)現(xiàn)中前進和收獲。讓我們用這樣的方法再來閱讀課文，看看你有什么發(fā)現(xiàn)？
�。ㄉ喿x）
生：我發(fā)現(xiàn)陳勝年輕的時候就有超乎常人、不同凡響的志向。他少時與人傭耕，別人嘲笑他不可能富貴時，他就發(fā)出燕雀安知鴻鵠之志的心聲。
生：陳勝吳廣之所以走上造反之路的原因是因為秦朝的統(tǒng)治實在是太殘酷了。課文中寫到：會天大雨，道不通，度已失期。失期，法皆斬。貽誤期限就要全部斬首，實在是嚴酷。
生：陳勝吳廣選擇反抗的原因我覺得在于死中求生。當時已經貽誤期限，亡亦死，舉大計亦死，不管是逃跑還是起來造反都是死罪一條，而后者還有一線生機。
師：你說的是絕處求生是不是，也就是人們常說的置之死地而后生
生：我覺得當時秦王朝是該滅亡了，因為它已經失去了民心。陳勝的話中有一句說道：天下苦秦久矣，秦朝的統(tǒng)治已經引起了天下公憤。
生：我發(fā)現(xiàn)陳勝非常有頭腦，他分析當時的情況很準確。而且，他還謀劃起義后打出公子扶蘇、楚將項燕的旗號。這一招十分英明：自己這幫人屬于平平之輩，沒有什么號召力，而一個公子扶蘇，是大秦皇子，而且百姓多聞其賢，一個是項燕，數(shù)有功，愛士卒，這兩個人都是秦王朝的受害者，而且在老百姓中口碑都很好，而老百姓又不知道他們具體的下落，以他們?yōu)槠焯杹矸纯贡┣兀习傩找粫r候分不清虛實，但卻能夠迅速產生影響，贏得民心。
生：吳廣也很有頭腦，而且有犧牲的精神。在發(fā)動起義的時候，他拿自己來使了苦肉計，就故意說要逃跑，導致秦兵毆打自己，這樣就激起了士卒的共同的憤怒。
生：你還漏了一句話──吳廣素愛人，士卒中多為用者。這說明吳廣很有人緣，也就是說他會團結人。
師：會團結人，這可是一項很重要的才干�。〈蠹抑浪麑儆谀囊活惾说牟鸥蓡�？
生：領導者、組織者的才干。
師：（首肯）吳廣是一個有領導和組織才干的人，那陳勝也具備這方面的能力嗎？
生：陳勝一樣有這樣的才干。文章中寫道：有間令吳廣之次所旁叢祠中，能夠對吳廣發(fā)號施令，不說明這種才干嗎？
師：陳勝怎么能夠對吳廣發(fā)號施令的呢？同是共謀大事、并肩戰(zhàn)斗的兩個人，應該是不分上下的��？
生：他們商量好了的啊�。ū娦Γ�
師：這個說法恐怕值得推敲。兩個人里能對另一個人發(fā)號施令的人必定有過人之處，否則也難以令人信服。大家再閱讀課文，討論一下，看看有沒有這方面的發(fā)現(xiàn)。（生討論）
生：我們討論后覺得陳勝比吳廣更有頭腦。文章中分析當時形勢、提出假稱扶蘇、項燕部隊的是陳勝，這證明他比吳廣更有謀略。
師：果然有眼光。過去，我一直佩服司馬遷文章敘述語言的高明，簡簡單單一句陳勝曰、一句吳廣以為然就把兩個人的個性差別不露聲色地展現(xiàn)給后人，想不到今天我們的同學們居然能有這樣細致的領悟，這一點我令我更加佩服。來來，我們接著來談自己閱讀中的發(fā)現(xiàn)。
生：我發(fā)現(xiàn)當時的人都很愚昧。他們都非常害怕鬼神�？吹紧~肚子里的字條后，固以怪之；聽到神廟里的狐鳴呼曰大楚興，陳勝王就驚恐，還指目陳勝。
生：我從這里感受到陳勝吳廣兩人的精明。他們要舉大事，但是自己沒什么影響力，無法讓所有人都信服，只好采用這個辦法通過裝神弄鬼來宣傳自己嘍。不知情的一般人肯定這樣想：從魚肚子里挖出來字條，怎么可能？除非是從天而降的天書；神廟里的喊聲是狐貍精在喊，這簡直是鬼神在傳達的天意。這樣不就把人唬住了嗎？
師：恩！這一招為起義做好了輿論準備！
生：那我覺得那個卜者也非泛泛之輩，居然教他們卜之鬼！這也應該是一個無比智慧的人，也算一個幕后策劃者。
生：我有點奇怪，為什么這個人不去告密呢？
師：問這不正是說明天下苦秦久矣，秦王朝已經失去民心，這個人應該也是希望它的滅亡的吧。
生：剛才那位同學說吳廣使用苦肉計，這個啟發(fā)了我。我看陳勝吳廣還非常懂得兵法，他們在發(fā)動起義時使用了一招破釜沉舟。他們殺死了看管他們的將尉，這樣即使有人還想有什么退路都不可能了。
師：一定要說他們非常懂得兵法，恐怕還是說得有些遠了，還是善于謀略說得準確些。不過破釜沉舟的評價很精彩，我還愿意加上一條──攻心為上。大家看殺死將尉之后他們對群眾說的那一番話。我們請一位同學模仿當時的樣子來表演朗讀一遍，大家體會體會這些話是不是句句攻心。
（指名學生表演朗讀召令徒屬曰敬受命。）
生：是。聽了這番話，明白反正是死路一條，不如奮起斗爭還有可能有條活路。
生：不僅可以有活路，說不定還能有榮華富貴大好生活的──王侯將相寧有種乎？
師：要么是死，要么是斗爭！在這個選擇面前，誰都會不會放棄生的機會，當然會一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏。也就是這種一鼓作氣，同仇敵愾，拼死一搏的力量勢如破竹地突破了大秦的血腥的統(tǒng)治。
生：我發(fā)現(xiàn)
點評在學生探究發(fā)現(xiàn)的過程中，教師不是輕松了，而是更加緊張。面對學生自由發(fā)現(xiàn)得到的各式的答案，學生產生的各樣思考，教師要因勢利導，或點明、或提煉、或矯正、或激發(fā)、或推促、或撥轉、而且不能制造學生心理壓力，只有教師真正把自己當作學生先學一步同學，才可能有這樣的狀態(tài)。
四、在評價中感悟
師：同學們，當張開發(fā)現(xiàn)的眼睛時，文章就為大家展開精彩的面目。這么多的發(fā)現(xiàn)幫助我們把陳勝吳廣起義這一歷史事件梳理得清楚明了，也在一定程度上感受了《史記》的風味。陳勝這個人物給你什么啟發(fā)和感受？《史記》在刻畫陳勝這個人物的寫法上有什么可取之處？你能就這兩個問題中任意一個發(fā)表一下自己的看法嗎？想一想，后面這個問題還可以討論一下。把自己的意見拿出來和大家分享。（生思索，或討論）
生：陳勝是一個富有政治眼光的人物，他能夠判斷和分析形勢，制定行動方針，并大膽地付諸實踐，這種敢想敢干的精神令我欣賞。
生：陳勝少有壯志，不甘平庸，后來終于成就大事�？梢�，小時候養(yǎng)成的個性對一個人一生的發(fā)展有很大的影響。
生：陳勝在殘酷的統(tǒng)治下敢于奮起反抗，這種挑戰(zhàn)命運的精神很值得我們學習。
生：文章刻畫陳勝采用了襯托的寫法，用吳廣來襯托他，寫出他擁有別人不具備的政治頭腦。
生：《史記》寫人還注意鋪墊──陳勝少年時期擁有鴻鵠之志，后來做處驚天動地的行動，少年時期為后來做了很好的鋪墊。
師：說實話，僅憑節(jié)選的一部分《陳涉世家》就來談陳勝，憑短短四段文章就來論擁有本紀十二篇表十篇書八篇世家三十篇列傳七十篇共一百三十篇五十二萬多字的不朽名著《史記》，實在是有點坐井觀天，有興趣的同學可以去讀完這篇《陳涉世家》，也可以更多地去了解這部被稱為史家之絕唱，無韻之《離騷》的《史記》和它背后的故事。
點評結尾處激發(fā)學生課外走進《史記》，體現(xiàn)出課堂學習永遠不是語文學習的重點，而應該成為學生更自由更主動的學習的起點。
【教學反思】
1.小組合作的形式對培養(yǎng)學生的合作學習習慣和方法十分有益。要善于選擇便于開展小組合作的學習任務，做好小組合作學習的指導，在合作學習的過程中，教師要時時關注學習進程，并給予適時的指導，甚至作一位參與者直接介入其間，啟發(fā)合作者的思維，矯正合作中的偏差，幫助合作者獲得學習收獲，展示合作成果，這樣，學生的合作學習精神和習慣就會不斷成長成熟。
2.在自由閱讀中有所思考和發(fā)現(xiàn)是一種良好的閱讀習慣。本文敘事性強，如果只求把握情節(jié)，閱讀就會流于膚淺，古代作品的寫作技法、歷史人物的個性特點、史傳作品的語言味道就不能得到品味。激勵學生從古語樸言中去領悟一些東西，發(fā)現(xiàn)一些東西，就能幫助我們不知不覺跨過古今語言的障礙并領會作品深層的東西。
教學設計方案 篇5
一、 標題（課時）
二、 教學目的
三、 教學安排（教學內容、方法和手段）
1、舊課復習（時間）
2、新課內容（時間）
3、新課小結（時間）
四、 作業(yè)
五、 教學后記
教案（首頁）
注：課程類別：公共基礎課、專業(yè)基礎課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、集中實踐環(huán)節(jié)、實驗課、公共選修課
附件3：參考教案格式
課程教案
填表說明：1. 每項頁面大小可自行添減，一節(jié)或一次課寫一份上述格式教案。
2. 課次為授課次序，填1、2、3……等。
3. 授課方式填理論課、實驗課、討論課、習題課等。
4. 方法及手段如：舉例講解、多媒體講解、模型講解、實物講解、掛圖講解、音像講解等。
教案參考格式
教案是體現(xiàn)教師在備課的基礎上，根據(jù)課程教學大綱對課堂教學的總體設計和組織安排，是教師實施教學的基礎，是保證教學質量的前提。
為做好教案編寫規(guī)范與管理工作，促進教案活動更加規(guī)范、有序，提高教學水平，保證教學質量，特制定本辦法。
一、教案編寫的要求
�。ㄒ唬┙贪阜饷�、扉頁上的課程基本信息。
1．教案封面要求：應填寫課程名稱、課程編碼、總學時（周學時）、開課時間、適用年級、專業(yè)、使用教材、授課教師等信息。
2．教案扉頁要求：應填寫本課程的教學目的、教學方法、教學要求、考核方式等信息。
（二）設計編寫教案
教案是指正文部分對教學內容做了較為詳盡的表達，較為充分的體現(xiàn)了教師對教學過程的設計。主要包括：章節(jié)、教學目的、教學重點、教學難點、教學方法、教學手段、學習舊課、引入新課、提問與練習、小結、布置作業(yè)等。 在編寫教案時應突出以下要點：
第一，確定教學目的。教學目的要反映學院的辦學定位、辦學思路、教授知識的
深度、廣度、教學層次；技能訓練、能力培養(yǎng)；思想素質教育。
第二，設計教學過程。教學過程應符合學生的認知規(guī)律，調動學生主動學習的積
極性，及時矯正學生的不良學習習慣。
第三，確定教學方法和教學手段。緊緊圍繞課程教學大綱、教材和教學參考資料，
了解并分析學生的基本素質和特點。根據(jù)課程的重點、難點選定教學方法。多媒體課件是輔助教學的重要手段之一，某些課程根據(jù)教學大綱的要求應制作多媒體課件輔助教學，但多媒體課件不得替代教案，必須按要求編寫教案。
第四，撰寫教學后記。教學后記是教師對本章節(jié)教學效果反映的總結、分析，可
以全面審視教學過程中的不足，肯定教學過程中的成功經驗，不斷積累教學經驗，改進教學，提高教學水平。
�。ㄈ┙贪妇帉憰r間要求。
教師編寫教案應在上課前完成，其中開學準備周前應編寫完成前五周的教案；教學過程中應提前一周編寫完成下一周的教案。
教學設計方案 篇6
【教學目的】
1、正確、流利地朗讀課文，讀準人物說話時的語氣。
2、欣賞課文、懂得要孝敬父母的道理。
【教學重、難點】
讀準人物說話時的語氣，懂得要關心父母。
【教學過程】
一、復習導入
今天，咱們繼續(xù)學習23課《三個兒子》。通過上節(jié)課的學習，我們知道了三個媽媽在井邊打水，一位老爺爺在旁邊石頭上休息。瞧，她們正說著話呢!她們在說什么呀?(說自己的兒子)三個媽媽是怎么說自己的兒子呢?請大家自由地讀一讀26自然段，找出三個媽媽說自己兒子話，用波浪線劃下來。
二、生自由讀課文2～6小節(jié)，檢查反饋
1、師：誰來說說，三個媽媽是怎么說自己的兒子的呢?找到了嗎?
假設生A：我找到了這句：我的兒子即聰明又有力氣，誰也比不過他。
2、師：還有嗎?
生B：我的兒子唱起歌來好聽極了，誰都沒有他那樣的好嗓子。
3、生C：有什么好說的，他沒有什么特別的地方。
4、師：小朋友們讀書真仔細，想不想把這幾句話讀好呢?
如果你是媽媽，會怎么介紹你的兒子呢?咱們在小組里先練一練，好嗎?
生分四人小組練讀三個媽媽的話。
三、指導朗讀
誰想來讀讀第一個媽媽的話?
(指名一人讀，示課件采訪一下這位媽媽，你覺得自己的孩子怎么樣啊?)
師：這位媽媽，您說這句話的時候在想些什么呀?那你能讀出自豪、驕傲的語氣嗎?
師：(課件示第二個媽媽的話)：又一個媽媽是怎么說兒子呢?
大家評一評，這個媽媽讀得怎么樣?
請一、二組和三、四組同學比賽讀，看哪個媽媽更驕傲、更自豪。
小結：兩個媽媽都在夸獎自己的孩子，覺得自己的孩子很了不起，可是第三個媽媽什么也沒說，為什么呀?出示媽媽的話，你想這位媽媽在說這樣的話時會是什么樣心情?你有什么想問她的嗎?怎么理解沒有什么特別的地方。
師：你能用朗讀來表現(xiàn)嗎?
師：通過剛才的學習，我們認識了三個兒子，一個既聰明月有力氣，一個有一副會唱歌的好嗓子，還有一個沒有什么特別的地方。可老爺爺卻說只有一個兒子，你們同意他這種說法嗎?老師可不相信，明明是三個兒子，怎么又是一個兒子呢?
先別急，咱們快速地把7～13自然段讀一讀，看誰能找到課文中的句子來說服萬老師。
誰找到了?你找到了哪一句?從哪看出三個媽媽提水的辛苦?
(示課件：第八自然段)
(一桶水可重啦!水直晃蕩，三個媽媽走走停停，胳膊都痛了，腰都酸了。)
咱們一起來讀一讀，讀了這一段，你體會到了什么?
這時，迎面跑來的三個兒子是怎么做的呢?
(一個孩子翻著跟頭，像車輪在轉，真好看!一個孩子唱著歌，歌聲真好聽。另一個孩子跑到媽媽跟前，接過媽媽手里沉甸甸的水桶，提著走了。)
師： 你還能舉個例子用上一個一個另一個的句式來說一說嗎?四人小組討論，指名說。
交流展示：
看了這些孩子做的事情，你想對誰說點什么嗎?那你喜歡哪個兒子呢?為什么?
想象補充：
聽了老爺爺?shù)脑�，看到第三個孩子從媽媽手里接過沉甸甸的水桶，三個媽媽又會說些什么呢?咱們找到自己的小伙伴，商量商量，再演一演，把這個故事編下去，好嗎?
六、小結
是啊，能關心媽媽、幫助媽媽做事的才是真正的兒子。通過今天的學習，你有什么收獲，今后又有什么打算呢?(指名回答)老師相信，大家一定會和第三個兒子那樣成為爸爸媽媽的好兒子、好女兒。
教學設計方案 篇7
教學目標：
1、使學生在具體情境中探索并初步掌握小數(shù)乘整數(shù)的計算方法，會用豎式進行計算。
2、使學生在探索計算方法的過程中，進一步體會數(shù)學知識之間的內在聯(lián)系，培養(yǎng)初步的抽象、概括以及合理推理能力，感受數(shù)學活動的樂趣。
教學重點：
探索小數(shù)乘整數(shù)的計算方法。
教學難點：
確定積的小數(shù)位數(shù)。
教學過程：
一、復習引入
師：星期天，王老師和李老師一起去青遠超市購物。下面就請你們算算我們各用了多少錢。
出示（1）李老師買一雙棉拖鞋9.8元和一瓶色拉油12元，共用去多少元？
(2) 王老師買2盒巧克力，
夏天買3千克西瓜要多少元？師：怎樣列式？
（學生可能會列：①0.8+0.8+0.8 ②0.8×3，如果出現(xiàn)①，可以問“還可以怎樣列？”，如果出現(xiàn)②，就問：這個算式表示什么意思？這個算式和以前學過的乘法算式有什么不同？）
[設計意圖]通過兩個小練習，復習小數(shù)加法的計算法則，由于小數(shù)乘以整數(shù)是整數(shù)乘法意義的下位知識，所以，教師先讓學生用原有的知識結構去同化、發(fā)現(xiàn)小數(shù)乘以整數(shù)的意義，與整數(shù)乘法意義相同，也是求幾個相同加數(shù)的和的簡便運算
幫助學生體驗乘法和加法意義的聯(lián)系。
揭示課題并板書：小數(shù)乘整數(shù)。
二、組織探索計算方法
�。ㄒ唬⿴煟耗隳馨选�0.8×3”的結果算出來嗎？教師巡視了解學生使用方法的情況。
組織交流：你是怎樣算的？結果是多少？
學生的算法可能有：
�、�0.8+0.8+0.8=2.4元，
�、�0.8元=8角，8×3=24角=2.4元，
�、�0.8×3=2.4
�、茇Q式，但對位不準確。
交流時，可讓學生板演或指名說，教師板書。①②教師讓學生簡單說說理由，③④先讓學生說說做法，教師進行正確指導并板書正確做法。
提問：這個豎式和以前的豎式有什么不同？（引導學生說出因數(shù)和積中都有小數(shù)。）
�。ǘ┙又鍪荆�2）冬天買3千克西瓜要多少錢？（先列加法豎式計算，再列乘法豎式計算。）
學生按要求獨立進行計算。（做在書上。）
師生說說用加法怎樣算。（注意對位。）
組織交流乘法算法：你是怎樣算的？
組織小組交流：你從計算過程中發(fā)現(xiàn)了什么？（比較結果，比較對位，初步得出因數(shù)的小數(shù)有幾位，積的小數(shù)也有幾位。）
師：如果用一個三位小數(shù)乘3，積會是幾位數(shù)？如果用一個四位小數(shù)去乘呢？
[設計意圖]使學生在用多種方法解決問題的過程中初步了解積的小數(shù)位數(shù)和因數(shù)有關。
三、猜猜算算，歸納計算方法
出示4.76×12、2.8×53、25×0.103。
1、先讓學生猜一猜每道題的積是幾位數(shù)，再用計算器算一算，看猜想的是否正確。
2、組織小組討論：通過剛才的計算，你認為在計算小數(shù)乘整數(shù)時，可以怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)？（學生自主討論。）
3、師生共同總結計算方法。（要求學生說出主要意思。）
[設計意圖]在初步體驗的基礎上通過猜想和驗證，自主得出計算的方法，要比傳統(tǒng)的做法效果好得多。
四、鞏固運用，完成“練一練”
1、指導完成第1題。
要求先說一說每題的積是幾位小數(shù)，再讓學生獨立計算。
�。ㄈ绻袑W生提出0.90末尾的0可以省略，教師及時進行指導。如果沒有學生提出，教師直接引導。）
師小結化簡問題。
2、指導完成第2題。
先讓學生根據(jù)要求填一填。
全班交流并討論：各題的積是多少？各有幾位小數(shù)？你是怎樣確定積的小數(shù)位數(shù)的？
[設計意圖]讓學生從各自的數(shù)學實際出發(fā)，通過語言交際總結方法，溝通了舊知與新知之間的內在聯(lián)系，真正理解了小數(shù)乘整數(shù)的`計算方法。
五、進行課堂練習
學生在教師的指導下完成練習十一1~3題。
�。ń處熤攸c分析2、3題。）
六、實踐活動：爭當超市大贏家
安排學生以小組為單位，組長當主持兼營業(yè)員，其他組員拿著10元錢到組長那兒買東西，看誰買的東西最接近10元，花的時間最少。（根據(jù)實際時間機動安排。）
七、全課總結。
1、學習了什么？
2、通過學習，你能說說小數(shù)乘整數(shù)與整數(shù)乘法有什么不同嗎？
3、你認為怎樣能準確的確定積的小數(shù)點的位置？
教學設計方案 篇8
《羅布泊，消逝的仙湖》是一篇報告文學，開頭形象地描繪了今日羅布泊的荒漠景象，接著上溯歷史上的美麗景象。然后著重說明羅布泊消亡的緣故，又具體展現(xiàn)今日羅布泊的荒漠景象。最后推而廣之，說到青海湖、月牙泉的頹勢，篇末發(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼吁。
課前預習，提出并整理發(fā)現(xiàn)的問題，動手查找資料，帶著問題和資料走進教室。在自主、合作、探究性的學習中提高學生對文章的解讀能力，透視文章的寫作軌跡，深入理解作品傳達的強烈的憂患意識。《羅布泊，消逝的仙湖》被安排在八年級下冊第三單元──“人與自然”這一單元，本單元的文章均是從不同側面思考了人與自然的關系。本文屬報告文學，在內容上要求學生把握兩點：一是在對比羅布泊過去和現(xiàn)在的過程中總結羅布泊消逝的原因；二是感受作者痛惜羅布泊消逝的基礎上樹立正確的生態(tài)意識，為保護和改善生態(tài)環(huán)境建言獻策。在表現(xiàn)形式上要求把握三點：一是對比、擬人、排比三種表現(xiàn)手法；二是多種表現(xiàn)方式的運用；三是報告文學的基本特點。本文教學可結合課文，進行拓展性學習，幫助學生從不同角度感受保護環(huán)境的重要性，激發(fā)學生保護環(huán)境的主人翁意識。
【教學目標】
１、通過抓關鍵詞，提取有效信息，了解羅布泊的變化及原因，增強憂患意識。
�。病⒂柧氂筛行缘嚼硇缘乃季S方式，樹立環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展的觀念。
�。�、朗讀課文，體會作者字列行間流露出的憂患意識。
�。�、本文是一篇報告文學，學習在其真實性、藝術性的基礎上，講究形象性和抒情性的寫作特色。
５、培養(yǎng)學生搜集整理的能力以及培養(yǎng)良好的科學素養(yǎng)，走近科學，開展活動。
【教學重點】
通過塔里木河，胡楊樹，羅布泊今昔現(xiàn)狀的分析，培養(yǎng)學生良好的生態(tài)意識，環(huán)保意識，可持續(xù)發(fā)展意識。
【教學準備】
�。�、羅布泊的圖片資料，歌曲《家鄉(xiāng)》、《月牙泉》以及有關背景音樂。
�。�、學生搜集有關的環(huán)境問題的資料，并做簡要分析。
【教學過程】
一、導入新課
大家現(xiàn)在聽到的歌曲是著名歌手韓紅的《家鄉(xiāng)》，聽到這優(yōu)美的旋律，我們仿佛置身于那個碧草藍天的美麗家鄉(xiāng)。在西北也曾經有一個非常美麗的仙湖：那里曾經是一個牛馬成群、綠林環(huán)繞、河流清澈的生命綠洲；但是在不到三十年的時間里，那里卻變成了一片荒涼的沙漠，那里寸草不生,不見飛鳥,令人恐怖，那里充滿神秘，我國科學家彭家木、探險家余純順先后在那里失蹤、遇難；是什么原因使羅布泊發(fā)生了如此大的變故呢？下面就讓我們一同走進曾經的仙湖──羅布泊。
�。ń處煱鍟n題）
二、第一版塊
通讀課文，探尋羅布泊消亡的原因：
過渡語：
請同學們快速的瀏覽課文，然后說說過去的羅布泊是什么樣子，現(xiàn)在的羅布泊是什么樣子？造成羅布泊消失的原因是什么？
學生通讀課文然后回答問題。
要求：
抓住主要句子和關鍵詞。
過去：
──過去羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“綠洲”“仙湖”。
播放羅布泊昔日的圖片，然后學生談自己的感想。
教師過渡：
過去是廣闊，美麗，充滿生機的湖泊，它的周邊是牛馬成群，綠林環(huán)繞。昔日羅布泊曾是一個水鄉(xiāng)，那里水面平如月鏡，在如此幽美的環(huán)境中，花草搖曳，是各種鳥兒棲息的天堂。牧民們在這片肥美的土地上養(yǎng)活了成群的的牛羊。瞧！牧林邊牧民在歡歌，就連那羊牛仿佛也在唱歌……（優(yōu)美的畫面）
教師提問：
我們記憶中的羅布泊曾今是一個生命的綠洲,曾經是令人驚嘆的仙湖!記憶是美好的,回憶羅布泊的感受也是美好的,可現(xiàn)實中的羅布泊呢?它又是怎樣?
現(xiàn)在：
──今日羅布泊是怎樣一個地方？關鍵詞是“沙漠”“神秘”。
�。úシ女嬅妫�
明確：現(xiàn)在的羅布泊一邊死寂,胡揚林成片死亡,寸草不生,不見飛鳥，令人恐懼……
(板書：沙漠神秘)
教師過渡：
今日的羅布泊到處是沙海漫漫，到處是凝固的生命，樹木在遭受了人為的破壞之后，除了眺望遠方,它們別無選擇,生長在羅布泊的生物們只能從心底發(fā)出靜默的抗議!曾經充滿生命力的綠洲就這樣變成了令人恐怖的荒漠,大家都曾想過令羅布泊的消逝的一些原因何在？
──羅布泊為什么消亡？關鍵詞是“改道”“四盲”。
──同樣的悲劇還有哪些？關鍵詞是“青海湖”“月牙泉”。
同學們想一下這個問題的深層次原因是什么？
�。薄⑹裁词敲つ�?
盲目就是目光短淺，急功近利，只圖眼前利益，頭腦中沒有持續(xù)性發(fā)展；盲目就是目光狹小，只圖本地區(qū)利益,不顧整體利益,盲目就是不懂自然規(guī)律，不懂生態(tài)平衡……
�。病⒚つ渴怯墒裁匆鸬�？
盲目是由人的貪念、人的自私引起的，人類為了滿足自己的私欲才會做出危及子孫后代，危及大自然的蠢事。
三、第二版塊
選讀課文，品味作者憂患意識：
教師過渡：
諾瓦利斯說，哲學就是懷著永恒的鄉(xiāng)愁尋找家園，對著永恒消逝的家園，人類只能長歌當哭，任他們走進永恒，走進我們血脈相傳的記憶！作者通過對羅布泊的描寫，透出自己濃厚的憂患意識，這種意識體現(xiàn)在文章的字里行間。請同學們選讀課文，找找哪些句子最能體現(xiàn)作者的憂患意識，他運用了什么方法？
教師過渡：
本文是一篇報告文學。報告文學兼有文學和新聞兩種特點。新聞的特點要求真實，文學的特點則要求藝術加工，講究形象性、抒情性。下面我們就來探究學習本文是怎樣把羅布泊的今昔情景寫得歷歷在目，把羅布泊消逝的原因說得明明白白的，為什么能使讀者對羅布泊的消失痛惜不已。
１、體味真實性：
文章列舉數(shù)據(jù)、敘述事實真實可靠。
如：《漢書西域傳》記載了……
另據(jù)史書記載……
�。病⒏惺苄蜗笮裕�
�、�、對比手法：
集中表現(xiàn)在對羅布泊今昔情況進行對比。作者將兩種截然不同的景象都作了鮮明而具體的描寫，顯示了巨大的反差，使讀者產生震撼人心的藝術力量。
�、啤M人手法：
如寫胡楊林，“那奇形怪狀的枯枝、那死后不愿倒下的身軀，似在表明胡楊在生命最后時刻的掙扎與痛苦，又像在向誰伸出求救之手！”賦予胡楊以人的感情，怎能不令人感情激蕩，為人類自身盲目破壞生態(tài)環(huán)境而痛惜不已。如替換為“一棵棵胡楊樹，只剩下奇形怪狀的枯枝”效果就差多了。
如寫羅布泊“站在羅布泊邊緣，你能看清那一道道肋骨的排列走向，看到滄海桑田的痕跡，你會感到這胸膛里面深藏的痛苦與無奈�！蓖瑯淤x予羅布泊以人的感情，怎能不令人痛心？如果替換為“站在羅布泊的邊緣，你會看到一片荒漠，看到滄海桑田的痕跡”，那就遜色多了。
�、�、排比：
如“四盲”：遺憾之情，譴責之意呼之欲出。
�。�、體會抒情性：
�、�、此時此刻，我們停止了說笑。那一片巨大的黃色沙地深深地刺痛著我們的心，使我們個個心情沉重。（直抒內心痛苦而沉重的感情，有力地烘托了羅布泊的慘狀，強化了生態(tài)被破壞的悲劇。）
�、�、這出悲劇的制造者又是人�。ㄒ会樢娧刂赋隽_布泊的消失是人為地破壞生態(tài)的惡果，具有強烈的譴責意味，指責悲劇制造者的盲目和愚昧）
�、恰⒕染惹嗪：�，救救月牙泉，救救所有因人的介入而即將成為荒漠的地方�。òl(fā)出拯救生態(tài)環(huán)境的強烈呼聲，表達了強烈的環(huán)保意識、憂患意識）
小結：
作者在調查研究、實地考察、查閱資料上是下了一番功夫的，敘述事實、列舉數(shù)據(jù)都真實可靠。但是報告文學不同于調查研究報告，是富有文學性的。即使引用史書，引用前人著作，也注重形象的描繪，讓人回到遙遠的過去，有身臨其境的感覺。作者形象地描寫了今日羅布泊，特別是對枯死的胡楊林的描繪，對羅布泊荒漠的描繪，運用擬人、比喻等手法，寫得形象鮮明，情境凸現(xiàn)，飽含痛惜之情。
四、拓展延伸
守護我們綠色的家園：
教師過渡：
前車之覆，后車之鑒，前事不忘，后事之師，展現(xiàn)悲劇是為了讓悲劇不再重演。同學們課前已經收集了有關環(huán)境資源方面的資料。誰來給大家說一下并談一下自己的感受。
教師過渡：
�。ń處煵シ呕脽羝�
是的，地球是人類唯一的家園，如果再無節(jié)制的向大自然索取，真擔憂人類還能在地球上生存多久，這并不是危言聳聽。請大家看：
教師過渡：
地球也是我們共同的家園，假如你是新疆建設兵團的司令，你如何去規(guī)劃塔里木河的開發(fā)？假如你是西部大開發(fā)的一名建設者，你會在環(huán)保上注意些什么問題？假如你是今年兩會的代表，要提一份有關環(huán)保的提案，你會寫些什么？假如你是羅布泊最后的一棵草、一朵花、一條小溪、一滴水你會代表你的同伴說些什么？請同學們思考后作答。
教師小結：
同學們，老師在備課的時候一直在聽一首歌，反復的聽，這首歌是田震的《月牙泉》，每次聽完之后，心里總有一種震顫，你也來欣賞一下。
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是啊，一處是綠樹村邊合，青山郭外斜；一處是大漠沙若浪，寂寞無人家。一處是天蒼蒼，野茫茫，風吹草低現(xiàn)牛羊；戈壁灘，狂風卷，鳥不拉屎馬不前。
你們可曾想，天壤之別的兩處景，竟是同一地方──羅布泊。我們應該時刻都提醒自己，不僅要愛護廣漠的大地，而且在城市里建筑屋宇的時候，也應該保存和栽種更多的樹木和鋪上更多的草坪。這樣既可以讓大家在賞心悅目之中，歡欣鼓舞地學習、工作和生活，還能夠吸引來飛翔與歌唱的鳥兒，讓這種天籟般的神韻，沖淡喧囂的噪音，讓雜沓和忙碌的城市，增添許多來自大自然的情趣和詩意。
教學設計方案 篇9
教學重點
培養(yǎng)觀察能力；圖文對照，理解太陽從海上升起的過程。
教學手段
借助圖片、投影、電腦等輔助教學。
教學時間
兩課時。
第一課時
一、導入
新課，板書課題。在大自然的景象中，既有清新明麗的又有十分壯觀的。今天，我們學習第一課《海上日出》，隨著作家巴金的描寫，領略海上日出的壯麗景象。（板書課題）
二、檢查預習
分別觀察圖畫1和圖畫2，說說圖上描繪了怎樣的景象。從課文中把描寫太陽升起景象的部分找出來。指名分段讀課文，要求讀準字音，讀后全班評議，正音。小黑板出示生字，檢查讀音。注意范、辨、擴。
三、講讀課文。
指名讀第一自然段，想想：我是在什么地方，什么時候看日出，是看了一次嗎，你是怎么知道的？講讀第二、三自然段。這天我早上起來看日出，看到了這樣一番景象，出示圖1，指導觀察：按從天空到太陽再到海面的順序觀察，然后說說。圖上畫的是晴朗的天氣里紅日從海面上升起的一剎那間的景象。實際上，日出是一個不斷變化的動態(tài)過程，圖畫沒有也不可能把過程表現(xiàn)出來。那么作者是怎樣描寫海上日出的過程的？指名讀第二、三自然段，全班邊聽邊想象再看圖，結合圖來自由讀課文，并理解詞語水天相接范圍目不轉睛一剎那。日出前天空的景色有什么變化？默讀第三自然段。太陽是怎樣出來的？自由朗讀第四自然段。請具體描述太陽升起的全過程，說說你讀懂了哪句話。
出示練習：按課文填空，想象一下句子描繪的是怎樣的畫面，并說說用上所填詞語的好處。
A太陽像（）似的，漫漫兒，（）地，（）向上升。
B到了最后，它終于（）云霄，完全（），顏色（）。
朗讀二、三自然段，邊讀邊想象這兩段描寫的景色。這兩個自然段講的是什么。
用自己的話說說太陽升起的全過程。
四、作業(yè)
朗讀課文。
抄寫課后生字詞。
第二課時
一、復習二、三自然段。
快速閱讀課文，說說二、三自然段講的是什么。
二、講讀四、五自然段。
在有云的情況下，太陽出來后又是怎樣的景象呢？出示圖，指導觀察：注意觀察天上的云，太陽在什么地方，由于陽光的作用，云有什么變化。觀察后說說。云薄時的日出是怎樣的？指名讀第四自然段。這一段講的是什么，用自己的話說說。云厚時的日出又是怎樣的？指名讀第五自然段。
出示課件，理解天邊有黑云，云還很厚，太陽的光芒給黑云鑲了一道光亮的金邊的景象，還有太陽從云里出來后，太陽、云和海水呈現(xiàn)的景象。學生看看、讀讀，用自己的話說說這一自然段的意思。
三、出示練習：
它的光芒給黑云（鑲了）一道光亮的金邊。后來，太陽（慢慢透出）重圍，出現(xiàn)在填空，把一片片云（染成了）紫色或者紅色。
換詞比較鑲透染，說說哪個詞用得好，好在哪里。體會作者用詞準確、生動、形象。
朗讀四、五自然段，說說這兩個自然段講的是什么。
四、講讀第六自然段。
自由讀，理解奇觀的意思。這偉大的奇觀指的是什么？（作者在前邊講到的海上日出雄奇、壯麗的景象。）
表達了作者怎樣的思想感情？（贊美大自然，熱愛大自然的思想感情。
用這不是么的句式表達有什么好處？（使這種思想感情更加強烈。）
練習朗讀全文，試著背誦課文。
指導用燦爛、目不轉睛造句。
五、總結：學了這一課，你有哪些收獲。
六、作業(yè)。
背誦課文。
聽寫生字詞，練習用燦爛目不轉睛書面造句。
做一課一練。
預習《燕子》。
教學設計方案 篇10
學習目標：
1、學習默讀課文，了解課文講了一件什么事。
2、讀懂課文內容，體會母愛的無私和無價，懂得主動幫助父母做事。
3、培養(yǎng)獨立的閱讀能力。
教學重點：
讀懂課文內容，體會人物的思想感情。
教學難點：
理解媽媽給小彼得的那份賬單的含義，體會母愛的無私與無價。
教學流程：
一、談話導入
1、有一首歌：世上只有媽媽好，有媽的孩子像塊寶，投進媽媽的懷抱，幸福享不了。今天，我們就學習一篇關于母愛的課文。
2、翻開課本第83頁，齊讀課題媽媽的賬單。（板書課題）
二、初讀課文，整體感知
1、請同學們默讀課文，邊讀邊思考：《媽媽的賬單》講了一件什么事？并劃出你覺得重要的詞語或句子。
2、借助文中的詞語，用兩三句話說說課文講了一件什么事。（板書：彼得媽媽）
過渡：剛才有同學運用了這兩個詞語，非常好。請大家伸出手指跟著老師寫一寫。（板書：如愿以償 羞愧萬分）
三、細品賬單，感悟母愛
�。ㄒ唬�、學習彼得的賬單
1、彼得有什么愿望？他幫媽媽做了哪些事情？（課件）指生讀彼得的賬單。
2、引導想象，補充小彼得的心理。
當彼得獲得他想要的報酬時，他心情怎樣？他有什么舉動？說些什么？
過渡：是啊，此時的彼得是多么興奮�。】捎质鞘裁词贡说眯呃⑷f分呢？（媽媽寫給他的賬單。）
（二）、學習媽媽的賬單
1、媽媽的賬單上到底寫了些什么呢？讓我們從文中找出來讀讀吧。（課件）
2、交流補充媽媽的賬單。
3、引導對比，感悟母愛。
師：媽媽在我們成長過程中付出的點點滴滴，說得完嗎？道得清嗎？（無價）媽媽的賬單上為什么寫得都是0芬尼？（無私）
媽媽為什么又要給彼得這樣一分賬單呢？（無聲）
4、師生合作深情朗讀媽媽的賬單。
5、再次引導想象，補充小彼得的心理。
此時，小彼得是怎樣的心情？小彼得怎么做？會對媽媽說些什么？誰愿意讀出小彼得當時的心情？（指名讀）
四、聯(lián)系生活，熏陶情感。
1、師小結：聽話懂事的小彼得終于明白幫媽媽做力所能及的事，是情理之中的。
2、學完了課文，你想給自己布置什么作業(yè)？
同學們的作業(yè)都很實在，很孝順，也很感人。老師只想給你們的溫馨作業(yè)前加上一個期限，那就是一輩子。
3、彈性設計：最后，讓我們一起來靜靜地品味一曲母親的頌歌吧。（播放歌曲《懂你》。）
板書設計：
20* 媽媽的賬單
彼得 媽媽
如愿以償 60
羞愧萬分 0
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