幼兒園早起閱讀活動(dòng)《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》課程設(shè)計(jì)
設(shè)計(jì)意圖：
科學(xué)知識(shí)類圖畫書是幼兒園早期閱讀活動(dòng)重要的材料。《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》的獨(dú)特之處在于用實(shí)際大小的照片來(lái)再現(xiàn)真實(shí)的長(zhǎng)頸鹿外形，包括長(zhǎng)頸鹿的每一個(gè)身體部位——頭部、頸部、腿、尾巴。我們利用這本圖畫書的特點(diǎn)設(shè)計(jì)早期閱讀活動(dòng)，讓幼兒用直觀的方式感受和理解長(zhǎng)頸鹿究竟有多長(zhǎng)。
目標(biāo)：
1、嘗試用不同的閱讀方式——自主閱讀和集體閱讀，充分理解圖畫書的內(nèi)容。
2、通過多種體驗(yàn)方式直觀地感受與理解圖畫書的內(nèi)容。
準(zhǔn)備：
圖畫書《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》入手一本，相關(guān)頁(yè)面的PPT，長(zhǎng)頸鹿身體底板（將圖畫書中長(zhǎng)頸鹿脖子以下、腿以上的身體部分做成紙板鋪在地上，其他身體部位由幼兒用圖畫書中相關(guān)畫面進(jìn)行拼搭），黑板一塊，夾子若干。
過程：
一、幼兒帶著問題自主閱讀，尋找該書特殊的翻閱方式和表現(xiàn)“長(zhǎng)”這一主題的內(nèi)容。
1、導(dǎo)入。
師：今天老師帶來(lái)了一位動(dòng)物朋友，瞧（出示PPT：長(zhǎng)頸鹿的臉）。
師：你在哪里看到過長(zhǎng)頸鹿？
師：（出示圖畫書封面）這只長(zhǎng)頸鹿有個(gè)好聽的名字，叫“潔克雅”。這本書會(huì)告訴我們關(guān)于潔克雅的哪些事情呢？讓我們一起來(lái)看看吧！
2、幼兒入手一本圖畫書自主閱讀，教師指導(dǎo)。
師：有沒有發(fā)現(xiàn)這本書的特別之處？（翻書的順序是從下往上的。）
師：仔細(xì)觀察畫面，找一找潔克雅身體的哪些部分是長(zhǎng)長(zhǎng)的。
二、幼兒交流分享自己發(fā)現(xiàn)的各種“長(zhǎng)”。
師：讀了這本書，你發(fā)現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿身上哪些地方長(zhǎng)？在書本的第幾頁(yè)？（鼓勵(lì)幼兒邊說(shuō)邊將圖畫書翻到該頁(yè)，并在教師的幫助下在黑板上展示。例如，為了真實(shí)地呈現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿脖子的實(shí)際長(zhǎng)度，就將長(zhǎng)頸鹿的脖子分為上下兩部分分別呈現(xiàn)在兩個(gè)跨頁(yè)上，當(dāng)幼兒說(shuō)到長(zhǎng)頸鹿的脖子有四頁(yè)那么長(zhǎng)時(shí)，教師就將兩本書拼接起來(lái)在黑板上完整呈現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿的脖子。尾巴、腿等其他部位也照此方式呈現(xiàn)。）
三、借助大屏幕演示PPT，和幼兒交流分享長(zhǎng)頸鹿身體長(zhǎng)長(zhǎng)部位的具體作用。
1、教師展示PPT的同時(shí)引導(dǎo)幼兒觀察畫面細(xì)節(jié)，幫助幼兒理解。
師：長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的部位都有些什么作用？讓我們一起來(lái)看看吧。
�。�1）脖子的作用。
師：瞧！長(zhǎng)頸鹿伸長(zhǎng)脖子在干什么？（吃樹葉。）哪里的樹葉？（高高的樹上的樹葉。）
師（小結(jié)）：是呀，那么高的樹上的樹葉，只有長(zhǎng)頸鹿才能吃到，因?yàn)樗虚L(zhǎng)長(zhǎng)的脖子。
師：長(zhǎng)頸鹿喝水的時(shí)候又會(huì)擺出怎樣的姿勢(shì)呢？我們也來(lái)學(xué)一學(xué)。（和幼兒一起擺出類似書中長(zhǎng)頸鹿的姿勢(shì)，體驗(yàn)長(zhǎng)頸鹿由于太高喝水有多么困難。）
師（小結(jié)）：長(zhǎng)頸鹿的脖子太長(zhǎng)了，它在喝水時(shí)必須擺出這種姿勢(shì)。
�。�2）舌頭的作用。
師：長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭在干什么呢？是怎么吃的？讓我們伸出手臂來(lái)學(xué)一學(xué)。你們的舌頭碰得到鼻子嗎？試試看！瞧！長(zhǎng)頸鹿就可以哦�。ǔ鍪綪PT相關(guān)畫面。）
師（小結(jié)）：長(zhǎng)頸鹿不僅可以用長(zhǎng)長(zhǎng)的舌頭勾住樹葉，把樹葉扯下來(lái)，還能把鼻孔舔干凈，它很愛清潔哦！
�。�3）腿的作用。
師：長(zhǎng)頸鹿還有四條長(zhǎng)長(zhǎng)的腿，可以幫助它跑得快！
師：如果你和長(zhǎng)頸鹿比賽，誰(shuí)會(huì)取得比賽的勝利？（出示PPT相關(guān)畫面。）
師：瞧！這頭獅子的表情告訴了你什么？為什么？（獅子膽怯的表情告訴我們它不敢攻擊長(zhǎng)頸鹿。）
師（小結(jié)）：長(zhǎng)頸鹿長(zhǎng)長(zhǎng)的腿不僅跑得快，還非常有力！
（4）尾巴的作用。
師：來(lái)說(shuō)說(shuō)長(zhǎng)頸鹿的尾巴看上去像什么。（就像小女孩長(zhǎng)長(zhǎng)的辮子，甩來(lái)甩去的。）
師（小結(jié)）：長(zhǎng)長(zhǎng)的尾巴甩來(lái)甩去，可以趕蚊子。
2、教師小結(jié)：長(zhǎng)頸鹿的身體有很多長(zhǎng)長(zhǎng)的部分，都有各自的作用。
3、教師配樂朗讀圖畫書《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》，幼兒完整欣賞。
四、幼兒合作體驗(yàn)，拼搭出長(zhǎng)頸鹿的“長(zhǎng)”
師：這本書有一個(gè)特點(diǎn)，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（可以拼搭組合。）
師：想不想看看潔克雅到底有多長(zhǎng)？我們來(lái)試試吧�。ǔ鍪痉胖迷诘厣系摹皾嵖搜拧鄙眢w部分的紙板，讓幼兒從自己的書中尋找“潔克雅”身體上長(zhǎng)長(zhǎng)的部分，并翻到相應(yīng)的頁(yè)面，嘗試合作拼搭出一只真實(shí)大小的“長(zhǎng)頸鹿”，充分感知長(zhǎng)頸鹿的長(zhǎng)。）
師：孩子們，你們瞧！這就是我們的長(zhǎng)頸鹿朋友——潔克雅，它真的真的有那么那么的長(zhǎng)！想不想跟它比比身高呢？（可以鼓勵(lì)幼兒躺下來(lái)和長(zhǎng)頸鹿比比身高，感受“長(zhǎng)”。）
評(píng)析：
對(duì)于廣大幼兒園教師來(lái)說(shuō)，如何在科學(xué)知識(shí)類圖畫書閱讀活動(dòng)中幫助幼兒獲得閱讀理解的核心經(jīng)驗(yàn)，一直是個(gè)難題。上面呈現(xiàn)的這個(gè)早期閱讀活動(dòng)為教師指導(dǎo)科學(xué)知識(shí)類圖畫書的閱讀提供了一個(gè)范例。
那么，在“長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔”這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)中，教師是如何幫助幼兒獲得閱讀理解這一核心經(jīng)驗(yàn)的呢？
首先，引導(dǎo)幼兒把握關(guān)鍵信息，認(rèn)識(shí)關(guān)鍵形象，明確圖畫書的主題。幼兒需要關(guān)注圖畫書中的關(guān)鍵形象，并且明確圖畫書的主題。《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》中的關(guān)鍵形象是長(zhǎng)頸鹿，整本書都在表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿身體部位“長(zhǎng)”的特點(diǎn)，所以幼兒需要在閱讀中知道每一頁(yè)中與“長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)”相關(guān)的圖畫形象是什么。教師在活動(dòng)一開始就讓幼兒自主閱讀，帶著問題尋找書中介紹了長(zhǎng)頸鹿哪些部位長(zhǎng)。這為幼兒指明了閱讀的重點(diǎn)，讓幼兒有目的地閱讀，自己把握關(guān)鍵信息，從而明確“長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)”這一主題。接著，教師讓幼兒交流分享自己發(fā)現(xiàn)的“長(zhǎng)”。這時(shí)，理解水平較高的幼兒能夠說(shuō)出的“長(zhǎng)”更多，理解水平較低的幼兒可以在同伴的幫助下了解書中反映主題的其他關(guān)鍵信息，從而加深對(duì)主題的理解。
其次，通過交流分享與完整體驗(yàn)理解長(zhǎng)頸鹿“長(zhǎng)”的特征。幼兒需要理解圖畫書中關(guān)鍵形象的特征。在《長(zhǎng)頸鹿好長(zhǎng)喔》中，主題和關(guān)鍵形象的特征是一致的，都是“好長(zhǎng)”。教師需要讓幼兒理解每一頁(yè)的內(nèi)容都與主題相關(guān)，長(zhǎng)頸鹿各個(gè)身體部位的“長(zhǎng)”正是長(zhǎng)頸鹿的特征�？梢哉f(shuō)，這是活動(dòng)設(shè)計(jì)中的難點(diǎn)。因?yàn)橛變阂娺^的長(zhǎng)頸鹿可能大多是在影視作品、圖畫故事書中以擬人和夸張的方式呈現(xiàn)的，所以不少幼兒只知道長(zhǎng)頸鹿的脖子長(zhǎng)，而對(duì)其他部位的“長(zhǎng)”一無(wú)所知。又因?yàn)椤伴L(zhǎng)”本身是一個(gè)相對(duì)概念，對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)要理解圖畫書中表現(xiàn)的“長(zhǎng)”就有了一定的難度。教師在幼兒自主閱讀后讓他們交流分享自己看到的“長(zhǎng)”，以梳理長(zhǎng)頸鹿身上所有具有“長(zhǎng)”這一特征的部位，并且在黑板上展示。這樣，幼兒能夠?qū)⑺虚L(zhǎng)的部位都與長(zhǎng)頸鹿聯(lián)系起來(lái)，知道這就是長(zhǎng)頸鹿的特征。在活動(dòng)的最后，為了讓幼兒對(duì)長(zhǎng)頸鹿到底有多長(zhǎng)有更加感性的認(rèn)識(shí)，教師又讓幼兒用多本圖畫書拼搭長(zhǎng)頸鹿，并在拼搭好后躺下來(lái)與“長(zhǎng)頸鹿”比身高，以幫助幼兒理解長(zhǎng)頸鹿“好長(zhǎng)”的特征。幼兒在這個(gè)過程中既體驗(yàn)了拼搭的樂趣，又真實(shí)地感知了自己與長(zhǎng)頸鹿身高的差距，從而獲得長(zhǎng)頸鹿到底有多長(zhǎng)的概念。
再次，通過集體講讀與模擬體驗(yàn)相結(jié)合的方式幫助幼兒理解那些表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿特征的畫面。幼兒需要理解用于說(shuō)明關(guān)鍵形象特征表現(xiàn)的畫面內(nèi)容。相對(duì)而言，明確圖畫書的`主題較為容易，理解關(guān)鍵形象的特征較難，理解表現(xiàn)關(guān)鍵形象特征的畫面更難。因?yàn)椋P(guān)注圖畫書的關(guān)鍵形象、明確圖畫書的主題只需要觀察某個(gè)圖畫形象即可，理解關(guān)鍵形象的特征需要更細(xì)致地觀察畫面細(xì)節(jié)，而理解關(guān)鍵形象特征表現(xiàn)的畫面則需要幼兒將多個(gè)圖畫形象聯(lián)系起來(lái)，明白其中的邏輯關(guān)系，甚至要將多個(gè)頁(yè)面內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)理解，明白畫面中表現(xiàn)的內(nèi)容是為了說(shuō)明某個(gè)特征，這對(duì)幼兒的要求最高。教師可以幫助幼兒理解這些畫面的內(nèi)容，知道作者呈現(xiàn)這些畫面的目的是什么。從而更好地理解長(zhǎng)頸鹿的特征。例如，要表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿脖子的長(zhǎng)，就通過一個(gè)頁(yè)面呈現(xiàn)它喝水時(shí)必須擺出特定的姿勢(shì)。幼兒通過閱讀，將長(zhǎng)頸鹿脖子的長(zhǎng)與它喝水時(shí)的奇怪姿勢(shì)建立起因果關(guān)系，從而加深了對(duì)其特征的理解。幼兒僅靠自己是無(wú)法理解那些表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿形象特征的畫面的，這就需要教師提供一定的指導(dǎo)。在活動(dòng)中，教師用PPT展示圖畫書內(nèi)容，通過集體講讀的方式引導(dǎo)幼兒了解每一個(gè)表現(xiàn)長(zhǎng)頸鹿關(guān)鍵形象特征的畫面，更加明確關(guān)鍵形象特征的表現(xiàn)與關(guān)鍵形象特征之間的關(guān)系，從而為幼兒的閱讀理解搭建了支架。此外，教師還采用讓幼兒模擬體驗(yàn)的方式幫助他們獲得閱讀理解這一核心經(jīng)驗(yàn)。例如，在幫助幼兒理解長(zhǎng)頸鹿的脖子有多長(zhǎng)時(shí)，讓幼兒也擺出跟長(zhǎng)頸鹿一樣的喝水姿勢(shì)；在幫助幼兒理解長(zhǎng)頸鹿的舌頭吃樹葉的動(dòng)作時(shí)，讓幼兒用自己的手臂模仿舌頭吃樹葉。
需要注意的是，教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)不能期望通過一次活動(dòng)就讓幼兒理解上述三個(gè)方面，而應(yīng)根據(jù)幼兒已有的閱讀理解核心經(jīng)驗(yàn)的發(fā)展水平、圖畫書的特點(diǎn)與難度水平、活動(dòng)設(shè)計(jì)的目標(biāo)等作出合理的設(shè)計(jì)。此外，教師還應(yīng)相信幼兒有能力去發(fā)掘圖畫書中的細(xì)節(jié)來(lái)理解其中的科學(xué)知識(shí)，讓他們自由閱讀，而不要完全以自己對(duì)圖畫書難度的認(rèn)識(shí)去判斷幼兒能否理解，試圖全程把控幼兒的理解過程。放手讓幼兒去閱讀、去探索、去領(lǐng)悟、去體驗(yàn)，這也是幼兒科學(xué)知識(shí)類圖畫書閱讀經(jīng)驗(yàn)積累的過程，他們一定會(huì)在這個(gè)過程中成長(zhǎng)，并逐漸發(fā)展自己的閱讀理解能力。
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