識(shí)字方法拓寬啟蒙識(shí)字途徑教學(xué)設(shè)計(jì)
寫作提綱
識(shí)字教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，是為使我們的學(xué)生將來都能正確使用祖國語言文字而進(jìn)行的關(guān)鍵工作。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)又是啟蒙教學(xué)的開端，也是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)。“語文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)�！边@個(gè)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫。識(shí)字量較大，師生完成教學(xué)目標(biāo)有一定困難。如何解決這一難題呢？我在教學(xué)實(shí)踐中采取的策略是：探究識(shí)字方法,拓寬啟蒙識(shí)字的途徑，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。主要用運(yùn)的識(shí)字方法有：
一、借助漢語拼音識(shí)字。
二、，增大識(shí)字量。
三、啟發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字。
四、根據(jù)漢字音、形、義的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童識(shí)字。
五、在閱讀中隨文識(shí)字。
總之，識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生了解掌握以上識(shí)字方法，拓寬了啟蒙識(shí)字途徑，具有了識(shí)字能力，做到識(shí)用結(jié)合后，學(xué)生越來越想學(xué)，越來越會(huì)學(xué)，而且更加熱愛識(shí)字，更加熱愛學(xué)習(xí)，更加熱愛生活。
探究識(shí)字方法拓寬啟蒙識(shí)字途徑
內(nèi)容提要
“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”這個(gè)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫。識(shí)字量較大，師生完成教學(xué)目標(biāo)有一定困難。我在教學(xué)實(shí)踐中采取的策略是：探究識(shí)字方法,拓寬啟蒙識(shí)字途徑，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。主要用運(yùn)的識(shí)字方法有：借助漢語拼音識(shí)字;，增大識(shí)字量;啟發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字;根據(jù)漢字音、形、義的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童識(shí)字;在閱讀中隨文識(shí)字。
關(guān)鍵詞:
拼音識(shí)字歸類識(shí)字兒歌識(shí)字字謎識(shí)字隨文識(shí)字
正文：
識(shí)字教學(xué)是兒童學(xué)習(xí)文化、掌握知識(shí)的奠基工程，是為使我們的學(xué)生將來都能正確使用祖國語言文字而進(jìn)行的關(guān)鍵工作。同時(shí)，識(shí)字教學(xué)是啟蒙教學(xué)的開端，也是小學(xué)語文教學(xué)的起點(diǎn)�！罢Z文課程標(biāo)準(zhǔn)”明確指出：“識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，是1—2年級(jí)的教學(xué)重點(diǎn)。”這個(gè)階段要求學(xué)生認(rèn)識(shí)常用漢字1600—1800個(gè)，其中800—1000個(gè)會(huì)寫。識(shí)字量較大，師生完成教學(xué)目標(biāo)有一定困難。如何解決這一難題呢？我在教學(xué)實(shí)踐中采取的策略是：探究識(shí)字方法,拓寬啟蒙識(shí)字途徑，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的愿望和能力。主要用運(yùn)的識(shí)字方法有：
一、借助漢語拼音識(shí)字。
漢字本身不能表音，故教好漢語拼音，使兒童有借助漢語拼音讀準(zhǔn)字音的能力，是識(shí)字能力中基本的一條。我在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，一年級(jí)學(xué)生在漢語拼音的幫助下，學(xué)生對(duì)字反應(yīng)敏感。因此，識(shí)字教學(xué)要從內(nèi)容、形式、方法等方面為兒童接受新知識(shí)提供方便。我在“看圖說話學(xué)拼音”教學(xué)時(shí)，根據(jù)剛?cè)雽W(xué)兒童年齡特點(diǎn)和認(rèn)知水平，教學(xué)單韻母“a”時(shí)，通過看情景圖：爸爸、媽媽劃著小船在碧藍(lán)的湖水里蕩漾，一位小朋友坐在小船上歌唱，他張大嘴巴發(fā)“啊”的聲音，引出“a”和“爸爸、媽媽”這兩個(gè)詞語。拼讀“baba、mama”，讀熟后在黑板上出示生字“爸、媽”，教學(xué)生認(rèn)讀，記熟后記字形，然后讓學(xué)生向大家介紹自己爸爸、媽媽，回家再把字寫給爸爸、媽媽看。這樣，由拼音引出漢字，把觀察、思維、口語表達(dá)能力與學(xué)拼音識(shí)漢字有機(jī)的結(jié)合起來。
二、，增大識(shí)字量。
的能力是學(xué)生自覺識(shí)字的關(guān)鍵，學(xué)生在語教版小學(xué)語文第二冊(cè)中學(xué)習(xí)了音序查字法和第三冊(cè)中學(xué)習(xí)了部首查字法，這些識(shí)字的方法和應(yīng)有的能力，是通過教學(xué)活動(dòng)逐步教給兒童的，從而形成他們識(shí)字的能力。有了這種能力，字的音形義某一方面不清楚，都可分別通過音序查字法或部首查字法解決。例如：我在每天布置預(yù)習(xí)課文的作業(yè)時(shí)，讓學(xué)生先在課文中圈出生字，再通過熟悉字音，找出每個(gè)生字的三、四個(gè)新詞寫在生字旁邊，在老師教生字前學(xué)生自己先探索識(shí)字，一些簡(jiǎn)單好記的生字如：“芽、枝、喚”等，在字典上查尋的過程中就學(xué)會(huì)了，沒有學(xué)會(huì)的字如：“醒、柳”等，在第二天教學(xué)中繼續(xù)學(xué)習(xí)，這樣分兩步學(xué)習(xí)，既增大了學(xué)生獨(dú)立自主識(shí)字的空間，又減輕了教學(xué)負(fù)擔(dān)。再如，學(xué)生在平時(shí)看書、讀報(bào)、看電視、看廣告牌、看食品包裝袋等遇到不認(rèn)識(shí)的字后，可以通過的方法認(rèn)識(shí)。長(zhǎng)此下去，學(xué)生識(shí)字量就像滾雪球一樣與日俱增。如果只靠教師一遍遍反復(fù)講解、交代，讓學(xué)生死記硬背，是不能形成學(xué)生識(shí)字能力的，而且學(xué)生學(xué)得苦，老師教得累。
三、啟發(fā)學(xué)生在生活中識(shí)字。
陶行知先生是生活教育理論與實(shí)踐的集大成者，他的生活教育內(nèi)容博大無比，“在生活里找教育，為生活而教育”的觀念相當(dāng)明確，強(qiáng)調(diào)教育與生活的連接，強(qiáng)調(diào)兒童的主體地位�！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》與陶行知的教育思想一脈相承，提出“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字的方法，力求識(shí)用結(jié)合�！苯梃b陶行知先生生活教育的思想及課標(biāo)精神，我在語文識(shí)字教學(xué)中，努力使識(shí)字寫字根植于現(xiàn)實(shí)生活之中，打破只局限于課堂、課本的做法，密切聯(lián)系學(xué)生的生活環(huán)境，引導(dǎo)他們?cè)谪S富多彩的生活中主動(dòng)識(shí)字。
識(shí)字教材內(nèi)容貼近兒童的生活實(shí)際、思想實(shí)際，字形由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，又配上色彩鮮艷的圖畫，兒童就樂意學(xué)。教材內(nèi)容符合兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，只是提供了學(xué)習(xí)的條件。教材要靠教師去貫徹實(shí)施。如果教學(xué)中不遵循兒童認(rèn)識(shí)規(guī)律，仍然會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的問題，影響兒童學(xué)習(xí)積極性。如機(jī)械地讀、抄、寫，兒童從精神到肉體都會(huì)感到疲倦、厭煩，影響他們生動(dòng)活潑主動(dòng)地發(fā)展。因此，越是在低年級(jí)，越是在學(xué)齡初期，越要講究教學(xué)方法的靈活多樣，越要善于組織兒童學(xué)習(xí)，調(diào)動(dòng)兒童學(xué)習(xí)的積極性。根據(jù)教材和兒童的實(shí)際，盡可能地采用實(shí)物、標(biāo)本、模型、圖畫、課件、錄音、動(dòng)作、表情或語言描繪等手段，把生字詞的第一印象深深印在兒童的腦海里；還引導(dǎo)兒童的眼、耳、鼻、舌、手等感官參與獲得新知識(shí)的活動(dòng)，瞧一瞧，聽一聽，聞一聞，摸一摸，嘗一嘗，做一做，有時(shí)候遠(yuǎn)遠(yuǎn)勝過單純的聽、記、背。因?yàn)檫@樣做，強(qiáng)化了漢字音形義的聯(lián)系，符合兒童愛動(dòng)、好奇，容易接受具體形象的事物等心理特點(diǎn)，才能收到事半功倍之效。例如：可以適當(dāng)?shù)刈屗麄儗W(xué)一些看得見、摸得著的事物名稱，如紅花、綠草、桌子、房子、水、火等。再如：教學(xué)水果、玩具類的生字時(shí)，讓他們邊玩邊摸邊識(shí)字，并介紹感受到的特點(diǎn)，由于口到、眼到、手到、心到，學(xué)生注意力非常集中，印象就會(huì)很深刻。還如：從認(rèn)識(shí)師生姓名中識(shí)字。請(qǐng)小朋友們制作名片，互相交換，互相認(rèn)識(shí)名字。再通過發(fā)作業(yè)本，檢查記得是否正確。
我在教室專門設(shè)了一塊小黑板，以“今天我又認(rèn)識(shí)了……”為題，讓學(xué)生把已搜集的包裝盒、包裝袋上的字展示出來交流、互相學(xué)習(xí)，“可口可樂”“娃哈哈”“旺旺雪餅”等字學(xué)生早就能認(rèn)了。
電視和廣告也為我所用�，F(xiàn)在的孩子看電視一個(gè)比一個(gè)厲害，老師和家長(zhǎng)都憂心忡忡，其實(shí)凡事都有兩面性，只要老師和家長(zhǎng)能正面引導(dǎo)，注意引導(dǎo)學(xué)生觀看一些有益的節(jié)目，從節(jié)目中汲取營養(yǎng)，認(rèn)讀字幕，讓大量的漢字在不知不覺中變得熟悉。
還有社會(huì)中的廣告牌、路牌、商店名、商品名稱等，都是學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的生活資源。教師還可以擴(kuò)大識(shí)字評(píng)價(jià)范圍，激勵(lì)學(xué)生“更想”識(shí)字。如：比一比，看誰公益廣告標(biāo)語寫得多。在比賽中，同學(xué)們都饒有興趣地把自己熟識(shí)的廣告語寫出來，才上一年級(jí)的同學(xué)，最多的能寫二十多則廣告語，最少的也能寫三則五則，其中就有一些還沒有學(xué)過的字。
我們從學(xué)生的興趣入手，把學(xué)生的視野引向豐富多彩的生活中，校內(nèi)外溝通，提倡在生活中識(shí)字。寓教于樂，可以使學(xué)生真正喜歡漢字，對(duì)識(shí)字產(chǎn)生濃厚的興趣�？傊谧R(shí)字教學(xué)中，要樹立“大語文”觀，有計(jì)劃地將語文學(xué)習(xí)引向生活，讓生活成為學(xué)生識(shí)字的大課堂。
四、根據(jù)漢字音、形、義的特點(diǎn)，引導(dǎo)兒童識(shí)字。
漢字是方塊字，有其結(jié)構(gòu)規(guī)律、書寫規(guī)則。無論哪種識(shí)字方法，都要使兒童具有分析字形的能力，正確書寫的能力。漢字是音形義的統(tǒng)一體，使用時(shí)不能用音替代，而漢字中同音不同形、義的字特別多，掌握了411個(gè)音節(jié)，可以讀出成千上萬的漢字，但成千上萬的字各有不同的形和義。首先引導(dǎo)兒童掌握字形結(jié)構(gòu)方面的基本規(guī)律，如，上下結(jié)構(gòu)，上中下結(jié)構(gòu)，左右結(jié)構(gòu)，左中右結(jié)構(gòu)，全包圍、半包圍結(jié)構(gòu)等。
此外，我在教學(xué)中常用的識(shí)字方法有：
筆畫識(shí)字法：在起初教學(xué)識(shí)字時(shí)，遇到?jīng)]有學(xué)過的`部件，教給學(xué)生用數(shù)筆畫的方法識(shí)字。如“人”：一畫撇，二畫捺。在學(xué)了一些簡(jiǎn)單字后，可以用基本字加、減筆畫的方法來識(shí)新字，如學(xué)習(xí)了“烏”再學(xué)“鳥”，學(xué)生馬上想到“烏”加上“眼睛”就是“鳥”。又如：“大”加一畫組成“太”；“日”加一畫組成“目、田、白”；“二”加兩畫組成“夫、天、豐”；“口”加一畫組成“中、日”等。學(xué)習(xí)了“百”再學(xué)“白”，學(xué)生想出“百”減去一橫就是“白”�！昂獭睖p去一畫組成“木”、“每”減去兩畫組成“母”等。
看圖識(shí)象形字：教師可以用簡(jiǎn)筆畫先畫出象形字的圖形，再過渡到認(rèn)識(shí)字形。如：“日、月、山、水”等字。讓學(xué)生在圖形和字形之間產(chǎn)生聯(lián)想記憶。還可以從造字角度解釋它的特殊意義，又如“火”字的點(diǎn)，是火苗的形狀�！吧住弊值囊稽c(diǎn)像湯中之物。這樣可以使學(xué)生快速準(zhǔn)確地記住所認(rèn)識(shí)的字。
聯(lián)想識(shí)指事字：尊重學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)系已經(jīng)掌握的字，通過聯(lián)想認(rèn)識(shí)新字。如：“刃”，字形是刀口上加一點(diǎn)，便會(huì)想到“刀刃”表示刀口的意思。“本”表示草的根，“一”在木的下面表示草木的根在下面�！澳焙汀氨尽毕喾矗耙弧痹谀镜纳厦姹硎緲渖以诓菽镜纳厦妗�
會(huì)意字識(shí)字法：從分析字意入手，再聯(lián)系意義與讀音，教學(xué)便生動(dòng)形象了。如：不正為“歪”、“鳥”叫為“鳴”、大力為“夯”、“不用為甭”；日月齊照，大放光“明”；出工有力，就會(huì)成“功”；又如“三人為眾”，表示人多的意思，還有“晶、森、品、淼、鑫、磊”等“品”字結(jié)構(gòu)的字，由此可以引出一條識(shí)字歸律：三個(gè)相同的獨(dú)體字組成的新字大都表示多或程度深的意思。
形聲字識(shí)字法：先分清聲旁和形旁，再講意義。如“肌”，聲旁是“幾”，讀“ji”，形旁是月（肉），“肌”指動(dòng)物身上的精肉，詞語有“肌肉”。又如“蘋”，下面的“平”表音，上面的“草字頭”表義。這些生字可以用認(rèn)字認(rèn)半邊的方法認(rèn)讀，用組詞的方法區(qū)別字義。又如：“拌、伴、絆”與它們共同具備的最基本的部分“半”、“證、癥、政”和“正”、“消、霄、削”與“肖”的讀音相同。同時(shí)，也要向?qū)W生介紹形聲字多，規(guī)律性強(qiáng)，因?yàn)楣沤褚糇�，不少形聲字和它偏旁的讀音非常相近，有的形成了近音，例如：“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，它們的讀音和“方”的讀音相近。又如“抱、飽、苞、胞、炮、跑、泡”和“包”、“捎、峭”和“肖”、“張、帳、杖、賬、脹”和“長(zhǎng)”的讀音相近。而有的差別很大，不能一概而論，有些字的字音與偏旁讀音無聯(lián)系。如“勸、權(quán)、僅、嘆”與“又”的讀音完全不同；“涸”和“固”、“泊”和“白”、“止”和“扯”、“廣”和“擴(kuò)”的讀音沒有聯(lián)系。這些字如果用認(rèn)字認(rèn)半邊的方法認(rèn)讀就會(huì)鬧出笑話。
歸類識(shí)字法：根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，按同類事物歸類或同偏旁集中的方式識(shí)字。如：讓學(xué)生先說說各種樹木的名稱，老師板書，再讓學(xué)生觀察字形的共同特點(diǎn)，歸納出：樹名大多數(shù)都是“木”字旁的字，如：“桃、楊、松、柳、柏、樺、梧桐”等；而且和“木”有關(guān)的物名“桿、標(biāo)、橋、模、梢、桶”等大都是“木”字旁。又如“草字頭”的字與花草、蔬菜、水果等有關(guān)：例如“荷花、菊花、蘆薈、茉莉、菠菜、芹菜、葡萄、菠蘿等。帶有“蟲”的字大多數(shù)和昆蟲或小動(dòng)物有關(guān)，如“蟋蟀、蜈蚣、蜜蜂、蚯蚓、蝙蝠”等。如“女”字旁、“足”字旁、“三點(diǎn)水”旁等的字都可以用這種方法認(rèn)識(shí)。
兒歌識(shí)字法：根據(jù)字義和字形，編一些易記憶的兒歌來識(shí)記生字。如：有水方說清，日出天氣晴；有言去邀請(qǐng)，有心情意濃；有目是眼睛，有蟲是蜻蜓。換偏旁識(shí)字，你我都能行。以“堯”字帶出的字可編為：“用火燒，用水澆，東方日出是拂曉，換上提手變阻撓，右邊加羽尾巴翹，豐衣足食真富饒等。
對(duì)比想象識(shí)字法：相似的兩個(gè)事物一比就清楚了，學(xué)習(xí)生字，區(qū)別字形，若能比一比，再想象一下，與字兒對(duì)話，也是挺管用的。如區(qū)別“末”、“未”兩個(gè)字：“粗看兩字很相象，細(xì)看分辨不一樣，‘末’字上長(zhǎng)下橫短，‘未’字上短下橫長(zhǎng)”。又如兩個(gè)形近字以對(duì)話的形式區(qū)別：“尺”對(duì)“盡”說:再走兩步就到頭了�！懊狻睂�(duì)“兔”說：我的尾巴不見了。“火”對(duì)“炎”說：火上加火，太熱了�！案伞睂�(duì)“千”說：朋友，你的帽子戴歪了……
字謎識(shí)字法：讓學(xué)生猜字謎識(shí)字，如“十字尾巴彎彎，算算數(shù)目少三——七；”“一口咬掉牛尾巴——告”；“多一筆教學(xué)生，少一筆帶士兵——帥”等。還可以師生自編謎語識(shí)字，如“一點(diǎn)（卜）；九點(diǎn)（丸）；大點(diǎn)（太）；幾點(diǎn)（凡）”“你沒有他有，天沒有地有�！�
直觀演示法：如識(shí)記“滅”字時(shí)，先點(diǎn)燃一團(tuán)紙，然后用木板一壓，火就滅了；兩個(gè)學(xué)生坐在土地上——“坐”。
除此之外，還有編故事、做形體動(dòng)作、搶卡片、變字小魔術(shù)、同音字識(shí)字方法等。掌握以上識(shí)字方法后，除了可以激發(fā)識(shí)字興趣外，還可以大大提高學(xué)生的識(shí)字能力。
五、在閱讀中隨文識(shí)字。
專家認(rèn)為教兒童識(shí)字的最終目的就是為了“盡早閱讀”。兒童的智力取決于良好的閱讀能力。閱讀能力形成得越早，對(duì)孩子的綜合發(fā)展效果越好。世界著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“凡是沒有學(xué)會(huì)流利地、有理解地閱讀的人，他是不可能順利地掌握知識(shí)的。”可見，讓孩子自己閱讀，對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是非常有益的。
因此隨文識(shí)字也是一種重要的識(shí)字方法。隨課文分散識(shí)字最突出的特征是“字不離詞，詞不離句”。把生字詞放在特定的語言環(huán)境中來感知、理解和掌握。識(shí)字中字詞的出現(xiàn)方式主要有：按照課文內(nèi)容順次出現(xiàn)字詞；課文中占主要地位的生字詞先出現(xiàn)；結(jié)合講讀時(shí)提出字詞；在理解課文以后出現(xiàn)。突出利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，把識(shí)字和認(rèn)識(shí)客觀事物結(jié)合起來。
還有少數(shù)不能歸類的字。我們把這樣的字放到詞和句子中去解決。比如，學(xué)生認(rèn)識(shí)“行”字時(shí)，就把“旅”這個(gè)生字放在“旅行”中去認(rèn)識(shí)。象“貌”和“燕”這樣的字就分別放在“我們對(duì)人要講禮貌”，“楊柳綠，燕子來”等句子中去學(xué)習(xí)。用這種辦法認(rèn)字，掌握字形規(guī)律比較困難。重視從漢字本身挖掘趣味性，使學(xué)生在識(shí)字時(shí)不是望而生畏，而是學(xué)而有趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”，有效的鞏固識(shí)字效果�？偟膩碚f，我認(rèn)為采用隨課文識(shí)字的方式，是可以有效地加快識(shí)字速度，提高教學(xué)質(zhì)量。
總之，識(shí)字是低年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，當(dāng)學(xué)生聯(lián)系生活，拓寬識(shí)字途徑，掌握以上識(shí)字方法，具有識(shí)字能力，做到識(shí)用結(jié)合后，學(xué)生越來越想學(xué)，越來越會(huì)學(xué)，而且更加熱愛識(shí)字，更加熱愛學(xué)習(xí)，更加熱愛生活。
參考文獻(xiàn)：
1、《語文》第一、二、三、四冊(cè)主編：王均、楊曙望語文出版社2005年11月第三次印刷
2、《小學(xué)語文教學(xué)參考》第一、二、三、四冊(cè)語文出版社2005年11月第三次印刷
3、《教學(xué)設(shè)計(jì)與同步練習(xí)》第一、三冊(cè)語文出版社2005年5月第三次印刷
備注：
此文曾經(jīng)是我2007年參加《漢語言文學(xué)》本科的畢業(yè)答辯論文，在2008年5月，在全國課程標(biāo)準(zhǔn)《語文》“優(yōu)秀論文”評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)，教育部語言文字應(yīng)用管理司和教育部語文出版社教材研究中心聯(lián)合頒獎(jiǎng)。文章略有改動(dòng)，版權(quán)所有，盜版后果自負(fù)。
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