竊讀記課文教學(xué)設(shè)計(jì)
一、教學(xué)目標(biāo)
【知識(shí)與能力】
正確讀寫“竊讀、炒菜、鍋勺、踮腳、饑餓、屋檐”等字詞。有感情地朗讀課文。
【過(guò)程與方法】
分析文中的動(dòng)作描寫和心理描寫,從細(xì)致入微的分析中體會(huì)作者用詞的精準(zhǔn)以及生動(dòng)。
【情感態(tài)度與價(jià)值觀】
體會(huì)竊讀時(shí)的復(fù)雜滋味,調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極熱情。
二、教學(xué)重難點(diǎn)
【重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生分析動(dòng)作及心理活動(dòng),學(xué)習(xí)作者竊讀時(shí)具體而形象的表達(dá)。
【難點(diǎn)】
體會(huì)文章主旨,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
三、教學(xué)過(guò)程
(一)師生談話,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,我國(guó)著名的作家冰心曾說(shuō)過(guò):“讀好書,多讀書,讀好書。”英國(guó)著名劇作家莎士比亞說(shuō):“書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍,就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍,就好像鳥兒沒(méi)有翅膀!蹦銈兿矚g讀書嗎?(適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生自由交流自己最近讀過(guò)的書籍。)
在閱讀中我們不僅能收獲知識(shí)、學(xué)會(huì)思考,而且會(huì)得到情感的陶冶和精神的享受。這節(jié)課,就讓我們走進(jìn)臺(tái)灣女作家林海音回憶少年時(shí)獨(dú)特的讀書經(jīng)歷的作品——《竊讀記》。
(二)初讀課文,感知“竊讀”
1.初讀課文,解決生字詞。屏幕出示生字詞,指名學(xué)生讀,提示學(xué)生標(biāo)號(hào)段落一兩個(gè)即可。
2.書籍是有營(yíng)養(yǎng)的,讀書就是一次次的吸取養(yǎng)分,那么作者有為什么要“竊讀”呢?看到這個(gè)題目你還想到什么呢?
(三)再讀課文,研讀“滋味”
1.講一個(gè)故事其中往往也蘊(yùn)含著一種情絲,作者寫“竊讀”表達(dá)了這怎樣的情感呢?(用原文概括她的心情)
出示:我很快樂(lè),也很懼怕——這種竊讀的滋味。
2.讀書有千百般滋味,找出文中描寫“竊讀”滋味的句子,思考:作者是如何描寫“竊讀”的?你從中體會(huì)到了什么?
(運(yùn)用了動(dòng)作、心理描寫,寫出了讀書過(guò)程中的“酸”“甜”“苦”“辣”,表現(xiàn)了作者酷愛(ài)讀書。)
(“苦”——“急匆匆”“急切地尋找”“從頭來(lái)”“再找一遍”)
(“酸”——“我的腿真酸哪,不得不交替著用一條腿支撐著,有時(shí)又靠在書柜旁,以求暫時(shí)的休息。”)
(“甜”——①“急忙打開(kāi)書,一頁(yè),兩頁(yè),我像一匹餓狼,貪婪地讀者”;②“我合上書,咽了一口唾沫,好像把所有的智慧都吞下去了,然后依依不舍地把書放回書架”;③我有時(shí)還要裝著走起眉頭,不時(shí)望著街心,好像說(shuō):“這雨,害得我回不去了!逼鋵(shí),我的心里卻高興地喊著:“大些”!再大些!)
3.作者為什么如此癡迷于讀書?怎樣理解“記住,你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的”這句話?
(吃飯能讓身體成長(zhǎng),讀書能獲取精神的.養(yǎng)分,讓自己成熟、豁達(dá)。)
(四)拓展延伸,理解難點(diǎn)
以自己的生活實(shí)際為例,談一談對(duì)“你們是吃飯長(zhǎng)大的,也是讀書長(zhǎng)大的”這句話的理解,并寫下來(lái)。(可以結(jié)合“長(zhǎng)大”這個(gè)詞語(yǔ),深刻體會(huì)“飯”是維持生命的食糧,而“書”卻是精神食糧。)
(五)課后作業(yè)
搜集與“讀書”有關(guān)的詩(shī)句、名人名言,以及小故事。
如:舊書不厭百回讀,熟讀深思子自知!(宋)蘇軾
書到用時(shí)方恨少,事非經(jīng)過(guò)不知難!(宋)陸游
書山有路勤為徑,學(xué)海無(wú)涯苦作舟!(唐)韓愈
書籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書籍,就好像沒(méi)有陽(yáng)光;智慧里沒(méi)有書籍,就好像鳥兒沒(méi)有翅膀!(英國(guó))莎士比亞
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