小學語文教案哪種好

　　談談小學語文課堂語用教學的幾種方式

　　【摘要】語文是一門重要的人文社會科學，是一門學習語言和文字的學科。語文教學的根本落腳點在于語言文字的應用，也就是所謂的語用教學。本文將以小學語文教學為例，簡要分析當今小學語文教學存在的一些弊端，并重點探討如何在小學語文教學中實現語用教學，將圍繞“讀、惑、析、仿、創(chuàng)”五個字展開分析和探討，希望找尋出一條適合小學語文語用教學的道路，為小學語文教師提供借鑒。

　　【關鍵詞】小學語文語用教學

　　語文是一門非常重要的學科，貫穿于中小學的教學之中。然而我國的語文教學，無論是小學還是中學一直存在“高耗低效”的現狀，教師花的精力不少，學生學習的時間也不少，但是卻收不到很好的效果，高考作文中比比皆是的錯別字、語言不通的句子，混論不清的結構，都在告訴我們，我們的語文教學并不成功。原因為何，原因就在于語文教學尚停留在語形、語法和語義的教學上，而不是真正落腳在語用教學上。也正因為中國語文教學的現狀令人堪憂，教學方向指向不明，因此2011年小學語文新課標，對語文課程目標和語文課程性質進行了重新定位，這個定位中非常鮮明地突出了“語言文字運用”，強調語文課程的首要而核心的目標是“致力于培養(yǎng)學生的語言

　　文字運用能力”，也就是說要突出“語用教學”。那么如何在小學語文課堂上進行語用教學呢？作為一名小學語文教師，將圍繞“讀、惑、析、仿、創(chuàng)”五個字進行分析和探討：

　　一、加強一個“讀”字

　　我國有句話叫作“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”

　　，一句話道出了閱讀對于語言運用的重要性。語言的運用是一種能力，這種能力并不是一朝一夕能夠養(yǎng)成的，需要長期的閱讀積累，原因就在于“書讀百遍，其義自現“，只有通過不斷的閱讀，才能逐步加深對詞義、句義的理解，才能掌握各種修辭的妙處，才能真正感受文章的美感，才能識透語境，掌握語言文字運用的妙處。我在教學中，一直非常重視閱讀教學，引導學生在大量的閱讀中，體味語言的運用。如在學習《桂林山水》一課時，在講課前讓學生通讀全文，通過閱讀，加上優(yōu)美的課件畫面，學生完全被作者筆下的桂林山水所吸引，被作者優(yōu)美的語句所吸引，然后讓學生反復閱讀課文，找出自己比較喜歡的句子，結果有的同學喜歡課文中描寫山的句子“桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相連，像老人，像巨象，像駱駝，奇峰羅列，形態(tài)萬千；桂林的山真秀啊，像翠綠的屏障，像新生的竹筍，色彩明麗，倒映水中；桂林的山真險啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就會栽倒下來”，有的同學喜歡課文中描寫水的句子“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動；漓江的水真清啊，清得可以看見江底的沙石；漓江的水真綠啊，綠得仿佛那是一塊無瑕的翡翠”，也有的同學喜歡課文最后一句“溪水輕輕拍著竹筏,青山徐徐從兩邊退去,人們會有一

　　種入詩入畫的感覺。”通過閱讀學生體味到了語言的魅力，無形中學習了用語言描寫山水的方法。

　　二、解除一個“惑”字

　　師者，傳道授業(yè)解惑也。作為教師，在從事語文教學的過程中，必須以學生為主體，認真了解冰潔大學生的疑惑，如此才能真正幫助學生掌握語言文字的運用，實現語用教學。因此，作為教師，一定要傾聽學生的疑問。在教學中，教師總是會提前布置學生課前預習，然后每個人都要提出課文中無法理解和掌握的問題，在講課前進行匯總，在課堂上統一進行解決。比如在學習《日月潭》一課時，老師讓同學們通過預習，提出問題，有的同學說：“老師，‘潭’跟‘湖’有什么區(qū)別呢？”老師就告訴他：湖是指積水的大泊,潭是指深水坑,另外湖是指由河流的泥沙淤積而形成的水域,潭應該是由于水流的直接沖擊形成的。從而引導學生掌握了這兩個字的使用范圍。

　　三、強調一個“析”字

　　中國漢語文化博大精深，語言文字的運用，有著很深的奧妙，一句話為什么這樣說？好在哪，為什么不能換一種說法，不好在哪？，一句詩為什么要用著一個字，為什么不能換一個字。作為教師，一定要在課堂上進行分析，幫助學生在語境中掌握語言文字的運用。在教學中，教師要經常帶領學生分析文章或詩詞中詞句的運用，引導學生感受坐著的語言運用的不俗之處。比如在教授《暮江吟》時，老師問學生：“誰能找一個字，代替‘一道殘陽鋪水中’的‘鋪’字啊，有的`同學說“照”字，有的同學說“灑”字，有的同學說“映”字，教

　　師然后又引導學生說“你們覺得用哪個字好？”，學生都不約而同說“鋪”字，老師告訴學生：“對，詩中說道是‘殘陽’，因此幾乎是貼著地面照射過來，確象“鋪”在江上，很形象，所以在寫作時，我們也應該結合不同的語境進行用詞”。通過引領學生分析，讓學生感受到詩歌的美之所在。

　　四、引導一個“仿”字

　　古今中外，很多作家的經歷告訴我們：寫作可以模仿，如李白仿崔顥的《黃鶴樓》而寫出了名詩《登金陵鳳凰臺》。魯迅的《狂人日記》模仿果戈理的《狂人日記》，這都是人所共知的事實。對于小學生而言，正是語文打功底的時候，作為教師，可以引導學生去模仿課本中精彩的語句，模仿作者的表現手法，引導學生在模仿中進行遣詞造句，提升語言文字的運用能力。比如在學習《匆匆》一課時，課文中運用了大量的比喻、擬人、排比等修辭手法，如將逝去的日子比作針尖上的一滴水；過去的日子如輕煙被微風吹散了，如薄霧被初陽蒸融。。。。。。整篇課文非常優(yōu)美，真正將“流失的時光”寫活了。在課堂上，我?guī)ьI學生充分感悟課文的語言之美，朗讀背誦課文段落，分析各種修辭手法，然后給學生留下了課外作業(yè)，讓學生反復朗讀課文中優(yōu)美句段，模仿句段，描寫自己曾經生活中時間怎樣一點一滴的溜走的情形，結果很多學生通過模仿，運用修辭手法，寫出了不錯的散文。

　　五、嘗試一個“創(chuàng)”字

　　模仿雖然可以給學生一個標準，一個指導，但是語用教學不能僅

　　僅局限于模仿，語用教學最終的目的是為了讓學生能夠靈活恰當的運用語言和文字，也就是說要突破模仿的局限，進行語言文字應用的創(chuàng)新。很多知名的作家，雖然一開是從模仿起步，但是最終他們之所以成為“大家”，因為他們最終有了自己獨樹一幟的語言風格，因此，教師在語用教學中，在引導學生掌握一些語用的基本知識后，完全可以引導學生從不同的角度嘗試去創(chuàng)作，在創(chuàng)造中進行對比，進行分析，提升學生對于詞句的認識和把握。如在教授《只有一個地球》一課時，我引導學生熟讀課文，并分析課文中的寫作手法，分析作者如何說明地球的唯一和重要。然后給學生布置作業(yè)，希望學生同樣用“只有一個地球”作標題，寫作一篇作文，作文可以涉及任何題材，大膽想象。結果有的同學從環(huán)境保護出發(fā)，在文章中寫到“我們只有一個地球，應該注意環(huán)境衛(wèi)生，將她打扮得漂漂亮亮”，也有的同學從人類和平出發(fā)，寫到“我們只有一個地球，應該避免戰(zhàn)爭，保衛(wèi)和平”，通過創(chuàng)作，讓學生們認識到了，同樣一個作文標題，可以從不同的角度進行闡釋和寫作。

　　引導和幫助學生掌握語言文字的應用是小學語文教學的終極目標。因此，作為小學語文教師，應該在教學中積極地去思考、去探索、去總結語用教學的方式和方法，筆者認為：只有想方設法打開“語用之燈”，才能照亮語文教學。

　　小學語文教案哪種好篇二：小學語文課堂教學的幾種新模式

　　摘要：小學語文閱讀教學，不僅是教會學生一些語文的基礎知識和基本技能，而且應該通過提高學生的語文素養(yǎng)提高學生的整體素質。閱讀課堂教學應該走開放之路，包括教學內容、教學結構、教學評價、教學手段等要開放，讓學生主動參與課堂教學的全過程。教師必須把學生當做課堂教學的伙伴，尊重、鼓勵和支持學生。允許學生自主選擇學習內容，參與教學設計，可以師生互評、生生互評，評價標準應該是多維立體的。

　　關鍵詞：小學語文課堂教學閱讀教學新模式

　　小學語文教學強調知識的講解分析，或側重以提問的方式引導學習、檢測教學效果，或注重語文技能的訓練。它們強調的是語文知識技能的掌握，往往忽視了學生主體的情感和自主發(fā)展的需要，而學習語文知識沒有情感的投入是枯燥乏味的，抑制了學生主觀上自我發(fā)展的能動性。教學手段應該充分體現現代教育媒體的作用，注重學生學習方法、策略的設計研究等。下面筆者談談在語文教學中采用的新模式。

　　這幾項活動，在課堂教學的各個環(huán)節(jié)相互滲透，彼此相關。自讀是培養(yǎng)學生語文自學能力的重要形式。它強調在教師的引導下，自主地閱讀，包括自主地選擇閱讀方式、閱讀的內容。教師通過激發(fā)興趣、指導學習方法，提高學生閱讀興趣，學生根據自己的學習策略選擇閱讀的方式：個人讀、集體讀、分角色讀，朗讀、默讀，邊讀邊思，邊讀邊問、邊讀邊交流等。自悟即自我感悟，指在大量感觸語言文字的基礎上，領會蘊含語言文字之中的奧妙、韻味、言外之意。小學語文是學生語文學習的基礎階段，必須強調大量地感觸語言文字材料，培養(yǎng)語感，領悟文章的含義、作者的感情及表情達意的方法等。語言學習是以形象思維為主，教師的提問、分析、講解不能代替學生的領悟，每節(jié)課必須留有足夠的時間“空白”，讓學生靜思、自悟，還要常常組織學生相互交流啟發(fā)，在研討探究的情境中有所領悟。

　　語文課堂教學的自主表達方式是讀、說、寫、唱和畫。自主表達是在教師的點撥、啟發(fā)、引導下，學生根據自己的學習進度、學習方法、學習習慣等對學習成果運用不同方式在不同的情境中進行表達。如感情朗讀，口頭表述，寫學習心得，表格、提綱，甚至是體態(tài)語言、音樂、圖畫等各種方式表達學習成果。

　　自讀、自悟、自主表達是語文閱讀教學中學生的三項基本活動。由讀開始，以讀促悟，由讀而引發(fā)表述，以述啟讀，以述引悟，三者既是相對獨立的活動，又是和諧統一的學習思考過程。

　　小學語文教案哪種好篇三：小學語文教學中幾種記字方法

　　識字是閱讀的基礎，是低年級的教學重點。隨著新課改的實施，低年級的識字量明顯增多，如何幫助學生正確、有效地記憶字形，成為小學語文教師的一個重要探究課題，在我的平時語文教學中，我盡量使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，根據兒童年齡特點，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)識字能力。我總結出來的方法有如下幾種：

　　一、利用基本字記憶字形

　　學生已經掌握了一定量的獨體字，把這些簡單易記的獨體字當作基本字，利用基本字加一筆、減一筆或合起來的方法幫助學生記憶字形。例如：“日”加一筆是“目”、“目”減一筆是“日”、“大”加一畫是“天”，“天”減一畫是“大”，這樣既能幫助學生記憶新字，同時又讓學生區(qū)別開了這些形近字。

　　二、利用部首的變化在比較聯系識字。

　　在生字中有許多相近的字,在學習時，不讓學生單獨去認字，而是把相近的字一并出現，在比較中識字，在聯系中區(qū)別。如：學習“目”字，可與“日”字相比較，“日”太陽只有一個，所以“日”里只有一橫，“目”眼睛有兩只，所以，“目”里有兩橫。如；學習“她”字，可與“他”“地”相聯系比較，在學生觀察比較后，讓他們總結出：這三個字的右邊都是“也”，但又有不同，男人他是亻，女人她是女，地是土。這樣，學生通過比較它們的偏旁及其表示的意義，便不會混淆了。

【小學語文教案哪種好】相關文章：

小學語文《假如》教案04-01

小學語文教案08-31

小學語文拼音教案08-28

小學語文教案《語文園地二》09-28

漁父小學語文教案11-11

小學語文教案：《觀潮》04-05

小學語文《打電話》教案12-16

《觀潮》小學語文教案09-20

小學語文教案(15篇)03-08

卡羅納小學語文教案09-08