卜算子詠梅語(yǔ)文教學(xué)教案
梅花的品質(zhì)是高貴的，你想了解一下梅花背后的品質(zhì)么？接下來(lái)小編為你帶來(lái)卜算子詠梅語(yǔ)文教學(xué)教案，希望對(duì)你有幫助。
篇一：卜算子詠梅語(yǔ)文教學(xué)教案
教材分析：這首詞是毛澤東主席1961年12月讀了陸游詠梅詞，反其意而用之。毛澤東主席在詞中贊揚(yáng)了梅花不畏嚴(yán)寒，傲霜斗雪的堅(jiān)強(qiáng)品格。體現(xiàn)了一代偉人毛澤東為人謙遜的品格和寬廣的革命胸懷。
陸游先于毛主席填了《卜算子·詠梅》，雖有其成詞技巧，但格調(diào)低沉，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及毛主席高雅。毛主席反其意后，使梅的高尚品格躍然紙上�！耙咽菓已掳僬杀q有花枝梢�！泵飨瘍H用寥寥數(shù)語(yǔ)就將梅的勇氣寫(xiě)了出來(lái)，令人對(duì)梅的勇敢精神肅然起敬!“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)�！泵飨潛P(yáng)梅是報(bào)春的使者，春來(lái)了，給萬(wàn)物帶來(lái)了生機(jī);一年之計(jì)在于春，給人們帶來(lái)了希望，寓意多深啊!
“已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏�！辟濏灹嗣坊ú慌吕щy，英勇無(wú)畏的品格;“俏也不爭(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)�！辟濏灹嗣坊ㄖt遜的品格。
詞中恰當(dāng)?shù)厥褂昧丝鋸垺⒈葦M的修辭方法，如：“已是懸崖百丈冰”一句中，不是說(shuō)真有百丈，這是夸張的寫(xiě)法;目的是突出天氣非常寒冷。詞中把梅花當(dāng)作人來(lái)寫(xiě);從“她在叢中笑”可以看出來(lái)。
學(xué)情分析：這首詞字面意思較為淺顯，教學(xué)時(shí)先讓學(xué)生自己多讀幾遍，讀得有點(diǎn)熟了，再用普通話(huà)把每句詞句的意思說(shuō)出來(lái)，然后用對(duì)比的方法，理解詞中梅花的特點(diǎn)和品格。最后練習(xí)有感情地朗讀，并熟讀成誦，
教學(xué)目標(biāo)1、有感情地閱讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
2、理解詞中梅花的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)梅花的品格。
3、理解這首詞表達(dá)上的主要的特點(diǎn)：氣魄宏大，文詞俏麗，并且處處蘊(yùn)含著強(qiáng)烈的對(duì)比。對(duì)毛澤東的詞作有個(gè)初步的感性的認(rèn)識(shí)。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)：
1、詞中的對(duì)比;
2、在朗讀中想象體會(huì)詞中梅花的特點(diǎn)和品格
教學(xué)過(guò)程：一、導(dǎo)入：你了解梅花嗎?學(xué)生交流對(duì)梅的認(rèn)識(shí)。
梅花是我國(guó)的名花之一。她具有色、香、姿、韻的外形美和內(nèi)質(zhì)美，一向被視為堅(jiān)貞高潔和頑強(qiáng)不屈的象征。
二、1、解題，介紹背景。
分別介紹兩首《卜算子 詠梅》的寫(xiě)作背景：毛澤東此詞的創(chuàng)作，是對(duì)南宋陸游的《卜算子·詠梅》詞的“反其意而用之”。陸游是個(gè)酷愛(ài)梅花的人，在他的詩(shī)稿文集中，梅花詩(shī)、詞不下百首。陸游的那首梅花詞表現(xiàn)了受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但也流露著傷感，表現(xiàn)出脆弱。毛澤東的這首梅花詞，表現(xiàn)的也是受到挫折而不屈節(jié)的品質(zhì)，但充滿(mǎn)昂揚(yáng)的斗志，高潔的品格，創(chuàng)造出時(shí)代先驅(qū)者的崇高意境。
2、初讀課文，整體感知。從詞中找出關(guān)鍵字詞，確定這兩首詞的感情基調(diào)。
俏、笑;(朗讀基調(diào)應(yīng)是豪放的、樂(lè)觀(guān)的)
愁、香。(朗讀基調(diào)應(yīng)是深沉的、孤高的)
3、學(xué)生用普通話(huà)表達(dá)每句詞句的意思，可先自言自語(yǔ)，再與同桌交流。
這首詞用普通話(huà)表達(dá)，大致是：
風(fēng)風(fēng)雨雨剛把春天送走，漫天大雪又把春天接回來(lái)了，懸崖上已經(jīng)結(jié)下百丈堅(jiān)冰，仍然有梅花盛開(kāi)，花枝俏麗。
俏麗的梅花不同桃李爭(zhēng)春，只是把春天的消息向人間報(bào)告。等到山花燦爛開(kāi)滿(mǎn)山野，那梅花早已隱在花叢中露出微笑。
4、找出詞中描寫(xiě)梅生長(zhǎng)環(huán)境的句子，請(qǐng)以“這是一株__的梅”為題，歸納出梅的.特點(diǎn)。
5、合作探究。比較兩首《卜算子 詠梅》中梅的生長(zhǎng)環(huán)境、形象的異同點(diǎn)，結(jié)合兩首詞的寫(xiě)作背景，分析象征意義。
兩首詞有著許多共同之處：一是都寫(xiě)出了梅花不畏嚴(yán)寒的特點(diǎn);
二都表現(xiàn)了梅花不與群芳爭(zhēng)春的特點(diǎn);
三是都贊頌了梅花的高尚品格;
四是兩位詩(shī)人都以梅花自居。
不同之處：一是梅花的形象不同。陸游筆下的梅花是寂寞凄涼、飽受摧殘的形象，這里的梅花象征了屢受排擠打擊的主戰(zhàn)派。毛澤東筆下的梅花形象是傲寒俊俏、積極樂(lè)觀(guān)的形象，她象征為了共產(chǎn)主義事業(yè)奮斗共產(chǎn)黨人，必表現(xiàn)了中國(guó)革命者在20世紀(jì)60年代面臨國(guó)際國(guó)內(nèi)巨大困難的時(shí)候，那種堅(jiān)貞不屈的斗爭(zhēng)精神。
二是兩首詞的感情基調(diào)不同。毛澤東的詞積極樂(lè)觀(guān)，充滿(mǎn)信心;陸游的詞，低沉孤高。
教學(xué)目標(biāo)：
�。�、正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦并默寫(xiě)課文。
�。�、了解詞的大意，感悟毛澤東的革命樂(lè)觀(guān)主義精神和謙遜的作風(fēng)。
重點(diǎn)難點(diǎn)：
指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀是本課教學(xué)的重點(diǎn)；比較毛澤東與陸游的詞，理解時(shí)代不同，性格不同，經(jīng)歷不同，審美情趣不同，所以詞的思想內(nèi)涵也就明顯的不同，這是理解本課的一個(gè)難點(diǎn)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
圖片、音樂(lè)磁帶
篇二：卜算子詠梅語(yǔ)文教學(xué)教案
第一課時(shí)
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，溫故知新
同學(xué)們，我們?cè)谏弦粌?cè)中已經(jīng)學(xué)過(guò)《墨梅》、《竹石》、《石灰吟》這三首古詩(shī)，同學(xué)們還會(huì)背嗎？在學(xué)習(xí)這三首古詩(shī)時(shí)，我們接觸到了中國(guó)詩(shī)詞的一個(gè)重要的表現(xiàn)手法，那就是――托物言志。誰(shuí)能解釋托物言志是什么意思？對(duì)，就是借助對(duì)一件是物的描寫(xiě)、歌詠來(lái)表現(xiàn)作者內(nèi)心的思想與情感。這節(jié)課，我們又將學(xué)習(xí)毛澤東的一首詠梅詞。
二、自主閱讀，以讀悟情
請(qǐng)同學(xué)們反復(fù)地讀讀課文，想想詞中寫(xiě)了梅花的什么特點(diǎn)，贊揚(yáng)了梅花怎樣的品格，在體會(huì)文章思想感情的基礎(chǔ)上，帶著飽滿(mǎn)的感情來(lái)讀課文。每個(gè)人在小組內(nèi)讀，小組推薦人讀給全班聽(tīng)，最后大家齊讀。
三、交流討論，激趣導(dǎo)學(xué)
結(jié)合具體詞句，充分交流見(jiàn)解；鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生自己來(lái)解答問(wèn)題。教師相機(jī)點(diǎn)撥，使學(xué)生理解詞中的深層含義。
１、風(fēng)雨、飛雪、懸崖、百丈冰等詞語(yǔ)烘托出了梅花生長(zhǎng)的自然環(huán)境，表現(xiàn)出梅花堅(jiān)韌不拔的性格，風(fēng)雨與飛雪的并存點(diǎn)出了梅花盛開(kāi)的季節(jié)是早春，這也為下片贊頌梅是報(bào)春使者做了鋪墊。
�。病那我膊粻�(zhēng)春，只把春來(lái)報(bào)可以讀出梅是報(bào)春的使者，卻不爭(zhēng)春邀寵，居功自傲，表現(xiàn)了梅花謙遜的作風(fēng)。
�。�、從待到山花爛漫時(shí)，她在從中笑可以讀出百花盛開(kāi)之時(shí)，梅花卻無(wú)比欣慰地飄落從中，表現(xiàn)了梅的豁達(dá)與無(wú)私。
四、由情導(dǎo)讀，因讀成頌
１、過(guò)大家的討論，我們對(duì)這首詞有了深入一步的了解，請(qǐng)同學(xué)們邊讀邊想象畫(huà)面，有感情地讀。
�。�、播放網(wǎng)上下載的名家配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀的技巧。
�。�、播放音樂(lè)，讓學(xué)生自己配樂(lè)朗誦。
五、對(duì)比閱讀，深入感悟
�。�、閱讀陸游詠梅詞，簡(jiǎn)介創(chuàng)作背景。
�。ㄇ蓝辏懹我蛄φf(shuō)張浚用兵，受到了賣(mài)國(guó)派的打擊，被罷免了隆興通判的職位。在山陰寂寞地度過(guò)了四年，便開(kāi)始了西行萬(wàn)里的遠(yuǎn)游。作品里風(fēng)雨交加的黃昏、孤獨(dú)綻放的梅花，正是陸游受打擊后心境的寫(xiě)照。）
毛澤東主席在讀陸游的詠梅詞后，填詞一首，卻反其意而用之，表達(dá)了樂(lè)觀(guān)自信的胸懷。郭沫若在讀了毛澤東的詞后也和詞一首，寫(xiě)道曩見(jiàn)梅花愁，今見(jiàn)梅花笑，鮮明地寫(xiě)出了兩首詞中梅花的不同形象與兩位詩(shī)人的不同心境。
�。病⒃僮x毛澤東的詠梅詞，想象已是懸崖百丈冰，猶有花枝俏的景象，試著畫(huà)一畫(huà)，并給自己的畫(huà)寫(xiě)上一個(gè)題目（引導(dǎo)學(xué)生自己給畫(huà)命題時(shí)要有創(chuàng)意，有文采）
�。场⒄故揪W(wǎng)上下載的為本試所配圖畫(huà)及音樂(lè)，有感情地背誦詠梅詞。
六、作業(yè)：
�。�、讀讀背背陸游的詠梅詞。
２、搜集毛澤東詩(shī)詞，為下節(jié)課的演唱、朗誦會(huì)做準(zhǔn)備。
第二課時(shí)
設(shè)計(jì)意圖：
本設(shè)計(jì)意在拓展學(xué)生的課外閱讀量，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生的朗讀能力，提高學(xué)生的朗讀技巧；加強(qiáng)小組合作，培養(yǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生積極參與的精神，學(xué)會(huì)表演，學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。
教學(xué)準(zhǔn)備：
�。�、將全班學(xué)生分為５個(gè)競(jìng)賽組，每組４人。各小組提前將參賽詩(shī)詞曲目報(bào)上來(lái)。
�。�、讓學(xué)生準(zhǔn)備好朗誦詠的配樂(lè)磁帶、歌唱伴奏帶。
�。�、從每組中抽出一人組建小評(píng)委團(tuán)
教學(xué)過(guò)程：
�。�、各小組分別派選手登臺(tái)表演，評(píng)委為其打分，并說(shuō)出評(píng)分理由和依據(jù)。最后評(píng)出最佳小組和最佳賽手。
�。病⒄�(qǐng)小評(píng)委們登臺(tái)表演，接受全班同學(xué)的評(píng)價(jià)。
�。�、教師予以總結(jié)。
進(jìn)一步拓展，請(qǐng)同學(xué)們課外閱讀背誦中國(guó)古代的詩(shī)詞曲賦，制作精美的摘抄本，在以后的班會(huì)客上交流賞析。
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