公開課《月跡》優(yōu)質(zhì)教案
導(dǎo)語(yǔ)：月跡是一篇優(yōu)美的散文作者是當(dāng)代著名作家賈平凹先生，體悟并學(xué)習(xí)作者追求美好事物的情懷。下面是小編為您收集整理的教案，希望對(duì)您有所幫助。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.知識(shí)與能力：理清課文的寫作順序，把握尋月過程中孩童的心理及其發(fā)展變化的過程。
2.過程與方法：有感情地誦讀課文，聯(lián)系上下文理解文中的重點(diǎn)語(yǔ)句。
3.情感態(tài)度價(jià)值觀：培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、追求美好事物的情懷。
【教學(xué)重難點(diǎn)】
1.讀懂課文內(nèi)容，理解“月亮屬于我們每個(gè)人”的含義。
2.培養(yǎng)學(xué)生追求美好事物的情懷。
【課時(shí)安排】二課時(shí)
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引出“月跡”
二、走近文本，感知“月跡”
1. 師生分角色朗讀課文。其他同學(xué)仔細(xì)聽，完成三個(gè)任務(wù)：
�、盼闹械暮⒆觽�?cè)谀睦飳さ搅嗽铝恋嫩欅E?請(qǐng)勾畫出來。
�、频胤讲煌�，月亮的特點(diǎn)不同，作者的心情又分別有什么變化?
⑶請(qǐng)?jiān)谧约河幸蓡柕牡胤�，�?biāo)上“?”。
2.師生交流。明確：
�、藕⒆觽�?cè)?ldquo;鏡中——院中——杯中——葡萄葉兒上,瓷花盆兒上，爺爺?shù)南侨袃荷?mdash;—河中——眼瞳中”尋到了月亮。
邊交流，教師邊隨機(jī)引導(dǎo)學(xué)生勾畫課本每頁(yè)右側(cè)的賞析文字，明確寫作思路：鏡中看月——院中望月——杯中飲月——河中尋月——眼中見月——河灘議月;
或概括為：盼月——看月——尋月——議月。(只要扣住內(nèi)容，其他概括方式亦可。)
⑵教師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊梳理出在尋月過程中孩子的心理及其發(fā)展變化的過程。
心理及其發(fā)展變化的過程：期待——失望——羨慕——小心——驚喜——甜蜜。(能用自己的語(yǔ)言概括出，自圓其說即可。)
三、與文對(duì)話，品味“月跡”
1.快速瀏覽課文。找出你最喜歡的表現(xiàn)童真童趣的句子，并說說你的理由。
(提示：為使成果交流時(shí)不走亂步子，教師可提示學(xué)生按一定的思路賞析，如可以注重于品“月跡”，遵循“鏡中看月—院中望月—杯中飲月—河中尋月—眼中見月—河灘議月”的次序，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析;或者注重于品孩子們因月亮而變化的“心跡”，尋找孩子們“期待—失望—羨慕—小心—驚喜—甜蜜”等心情變化的過程，找一找能表現(xiàn)童真童趣的句子，并賞析。)
2.學(xué)生分組合作探究。具體操作過程如下。
自主學(xué)習(xí)：教師指導(dǎo)學(xué)生從下面幾個(gè)方面入手展開探究，①找——和問題相關(guān)的語(yǔ)句;②分——聯(lián)系上下文及生活體驗(yàn)，分析、綜合;③結(jié)——歸納認(rèn)識(shí)，得出結(jié)論;④問——提出疑難。
合作學(xué)習(xí)：各小組內(nèi)部交流成果，知識(shí)共享，合作探究。主要完成以下工作，①緊緊圍繞要求討論交流;②認(rèn)真聽取每個(gè)同伴的探究成果;③在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上對(duì)同伴的探究成果作修正或補(bǔ)充;④共同幫助學(xué)有所難的同伴;⑤提出小組中不能解決的問題，準(zhǔn)備向其他小組或老師咨詢。教師仔細(xì)傾聽學(xué)生的討論發(fā)言，相機(jī)解決學(xué)生提出的問題;同時(shí)，教師既對(duì)探索過程進(jìn)行及時(shí)調(diào)控，還適時(shí)點(diǎn)撥，推波助瀾，不斷激發(fā)學(xué)生思維活力，使探究過程更加熱烈、豐富、深入。
3.交流成果。
�、傥覀兛磿r(shí),那竹窗簾兒里,果然有了月亮,款款地，……，再是半圓，漸漸地爬得高了,穿衣鏡上的圓便滿盈了。
—月亮“款款地，悄沒聲地溜進(jìn)來”，這句話讓我覺得月亮像一個(gè)淘氣的孩子，明明知道我們?cè)谂沃�，卻偏偏不讓我們看見似的，躡手躡腳地走了進(jìn)來;又讓人覺得月亮像一位美麗絕倫的少女邁著輕盈的步子緩緩走來，十分優(yōu)雅。“爬”表明月亮一點(diǎn)點(diǎn)升起，越過一個(gè)個(gè)橫格，就像是長(zhǎng)了腿會(huì)爬一樣，作者用一個(gè)“爬”字，寫出了在孩子眼里月亮是十分有趣的，表現(xiàn)了兒童奇妙的想象力。
�、谖覀兙投寂艹鲩T去，它果然就在院子里, ……院子的中央處，是那棵粗粗的桂樹,疏疏的枝,疏疏的葉,桂花還沒有開,卻有了累累的骨朵兒了。
“滿滿”寫月亮的圓;“玉玉的，銀銀的” 寫月光亮如玉般溫潤(rùn)，如銀般燦爛，兩個(gè)名詞作形容詞，也是一種比喻;“粗粗”寫桂樹的壯;“疏疏的”寫枝葉不是很繁茂，銀銀的月光從枝葉縫隙里穿出，影影綽綽，幽靜柔美;“累累”形象地寫出了花朵的多。使用疊詞，寫出了月光的特點(diǎn)，讀起來瑯瑯上口，也符合兒童語(yǔ)言的特色。
�、圪亢鲩g,哪兒好像有了一種氣息, ……,添了一種淡淡的癢癢的感覺;似乎我們已在了月里,那月桂分明就是我們身后的這一棵了。
“裊裊”，形容花香，將無形賦予有形，仿佛都能看到花香在空氣中彌漫、繚繞的蹤跡了;“淡淡的”寫出香氣似有似無;“癢癢的”是從觸覺的角度寫。獨(dú)特的聯(lián)想和奇妙的通感，巧妙地將視覺形象變成了嗅覺、觸覺意象，遙不可及的月形月影變成了可聞可觸的'，給人身臨其境之感。
�、芘踔�,一動(dòng)不動(dòng)的,手剛一動(dòng)，它便酥酥地顫,使人可憐兒的樣子。
“酥酥地”，既有形狀上的“碎”，又有觸覺上的“軟”，一個(gè)酒杯中蕩漾著的月影被寫得似乎可以觸摸到，也可以感覺得到;“使人可憐兒的樣子”是兒童心理感受，寫出孩子們的天真可愛。
�、菰铝潦莻�(gè)好。
“好”就是指美好的東西，直接把月亮和“好”聯(lián)系起來，用童真的語(yǔ)言表明月亮那么美麗和純潔，給每個(gè)人都帶來美的享受。
�、捺�，月亮竟是這么多的：只要你愿意，它就有了哩。
“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)”，只要你愿意去發(fā)現(xiàn)，美無處不在，希望無處不在。“它就有了哩”富含童真童趣。
此處不再一一列舉。教師要邊引導(dǎo)學(xué)生品味，邊指導(dǎo)朗讀。
第二課時(shí)
一、師生對(duì)話，探究“月跡”
1.自由朗讀課文。用“?”標(biāo)出疑問處。
估計(jì)會(huì)提到以下問題：
�、砰_頭第一句話與主題無關(guān)，能否去掉? �、�“月亮是這么多的”這是為什么?
⑶為什么說“月亮是每個(gè)人的” ? ⑷文章說“我們都滿足了”，滿足了什么?
�、蔀槭裁凑f月亮是我們按在天空上的“印章”?
2.教師相機(jī)整合為下邊幾個(gè)問題，供學(xué)生合作探究。
⑴課文開頭寫“我們這些孩子，什么都覺得新鮮，常常又什么都不覺滿足”，而結(jié)尾卻說“大家都覺得滿足了”，這是為什么?
⑵為什么說“月亮是每個(gè)人的” ?
�、�“我突然覺得，我們有了月亮，那無邊無際的天空也是我們的了，那月亮不是我們按在天空上的印章嗎?”這句話怎么理解?
3.速讀課文，小組合作探究。
4.交流成果。明確：
�、�“不覺滿足”—在孩子的眼睛里，世界上的萬(wàn)事萬(wàn)物都是那么新鮮好玩，發(fā)生的任何現(xiàn)象他都充滿了好奇，他的心里有無數(shù)個(gè)為什么，總想打破沙鍋問到底，所以對(duì)孩子來說，他們總是“不覺滿足”的。
“滿足”—尋找月亮，其實(shí)也是在尋找夢(mèng)想和希望。找到了月亮，也就有了希望，心里便踏實(shí)了，滿足了。
�、七@里的月亮不單單只代表月亮，而是美好事物的象征。所以，孩子們“尋月”，實(shí)際上是追尋美好的事物、美好的人生。“月亮是每個(gè)人的”實(shí)際上在告訴我們只要不停地追求美，我們每個(gè)人都可以追尋到美好的事物，都可以擁有美好的人生。
�、呛苡性�(shī)意的回答，一輪圓月襯著無邊無際的天空，像一枚小小的印章蓋在書本上，長(zhǎng)天為紙?jiān)聻橛�，表明天空是我們的作品，天空是我們的�?cái)富，我們是天空的主人，我們擁有天空，我們擁有宇宙。貼切新奇的比喻形象地表現(xiàn)了孩子們豐富而生動(dòng)的想象力。
5.教師小結(jié)：月亮是美的，天空也是美的。無邊無際的天空象征著世間所有美好的事物。我們每個(gè)人都可以尋找到生活中的美，對(duì)美的追求，應(yīng)該是人生的座右銘，對(duì)于你們是如此，對(duì)于我們每個(gè)人都是如此。
二、質(zhì)疑問難，反思“月跡”
讀完本文，我們最深切的感受是：我們要善于發(fā)現(xiàn)，生活中到處都是美。那課文中的“美”你有沒有完全讀懂?經(jīng)過剛才思維的碰撞，你有沒有發(fā)現(xiàn)新的疑問?
三、聯(lián)系生活，豐富“月跡”
1.中秋節(jié)，你就在這一群孩子中，你們一起盼月、看月、尋月、議月。討論“月亮是個(gè)什么樣呢”，你會(huì)怎么回答?
2.生活中，你尋到屬于自己的月亮了嗎?
四、課外探究：閱讀賈平凹《對(duì)月》一文，與《月跡》相比，你更喜歡哪篇文章?為什么?
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