七年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文教案：土地的誓言教案
導(dǎo)語(yǔ)：《土地的誓言》是七年級(jí)語(yǔ)文下冊(cè)第二單元中的第四篇課文。它是現(xiàn)代作家端木蕻良在1941年9月18日為紀(jì)念“九·一八”事變十周年而抒的。下面是小編為您收集整理的教案，希望對(duì)您有所幫助。
【教學(xué)目標(biāo)】
1.理解土地的誓言的含義。
2.反復(fù)誦讀課文，領(lǐng)會(huì)作者強(qiáng)烈的愛國(guó)、愛鄉(xiāng)情懷。
3.通過閱讀文本，以擬寫“課文對(duì)聯(lián)”的形式來加深對(duì)課文的理解。
【課型與課時(shí)】
1.讀寫結(jié)合課?
2.一課時(shí)??
【預(yù)習(xí)要求】
1、掌握“熾痛、嗥鳴、斑斕、讕語(yǔ)、怪誕、亙古”等詞的讀音、詞義，學(xué)會(huì)運(yùn)用。
2.結(jié)合課前提示和文下注釋自讀課文，熟悉課文內(nèi)容。
3.重點(diǎn)朗讀兩個(gè)自然段中關(guān)于關(guān)于家園的描寫，感受作者所傾注的情感。
【課文簡(jiǎn)析】
《土地的誓言》是作家端木蕻良在20世紀(jì)40年代寫于“九· 一八”事變十周年的一篇散文，抒發(fā)了作者對(duì)飽受日本侵略者鐵蹄踐踏的土地強(qiáng)烈的思念之情，以及對(duì)日本侵略者的憤恨之情。為了抒發(fā)這兩種感情，作者運(yùn)用了各種表現(xiàn)手法。一是運(yùn)用呼告的手法，直接抒發(fā)自己對(duì)土地的熱愛、想念、眷戀。并且江傾訴對(duì)象擬人化，隱含將土地比作“母親。如：我無時(shí)無刻不聽見她呼喚我的名字，我無時(shí)無刻不聽見她召喚我回去。”“她低低地呼喚著我的名字，聲音是那樣急切，使我不得不回去。”等等。二是運(yùn)用大量的排比造成連貫的氣勢(shì)。例如“當(dāng)我躺在土地上的時(shí)候，當(dāng)我仰望天上的星星……”等處。三是運(yùn)用蒙太奇手法，列舉東北特有的景色，連續(xù)展現(xiàn)出來，形象性強(qiáng)，能借物抒情，避免直接抒情的蒼白無力容量大，能觸發(fā)讀者的聯(lián)想，給讀者留下深刻印象。
但是盡管如此，由于學(xué)生沒有家國(guó)之痛、民族之恨這些經(jīng)歷和體驗(yàn)，僅憑文中的文字來激發(fā)他們的情感是不夠的。因此，如何來進(jìn)行適合學(xué)生的教學(xué)設(shè)計(jì)，，如何對(duì)課文的留白進(jìn)行補(bǔ)充，顯得至關(guān)重要。
【教學(xué)創(chuàng)意】
本課的獨(dú)特創(chuàng)意就是：以補(bǔ)充的材料和文中的內(nèi)容為依據(jù)，在誦讀的基礎(chǔ)上寫“對(duì)聯(lián)”。?
“課文對(duì)聯(lián)”，就是以課文內(nèi)容為載體，在深入了解了文本內(nèi)容以及所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，選取文中現(xiàn)有的詞語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸斫M成“對(duì)聯(lián)”，其形式多種多樣。就文章組成而言，可以用“對(duì)聯(lián)”概括主要內(nèi)容;用“對(duì)聯(lián)”概括某一片段，用“對(duì)聯(lián)”概括人物形象等。就擬寫“對(duì)聯(lián)”的形式而言，可以是學(xué)生自擬上下聯(lián);學(xué)生互擬，師生互擬。
這種形式，一是能喚起學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)漢語(yǔ)、運(yùn)用漢語(yǔ)，承傳漢文化。二是恰到好處的濃縮文本精華。三是不僅僅停留在感性的讀上，而是停留在理性的寫上，讀寫結(jié)合，以讀促寫。
【教學(xué)過程】
一、簡(jiǎn)潔導(dǎo)入新課?
同學(xué)們，今天我們一起來學(xué)習(xí)著名作家端木蕻良先生所寫的《土地的誓言》。
相信經(jīng)過預(yù)習(xí)，同學(xué)們都知道如何來解釋文章的標(biāo)題。
學(xué)生回答：面對(duì)土地，作者發(fā)出的誓言。(同學(xué)們應(yīng)該能夠回答出文題的含義。理由是文本中具有明顯的誓言特征的句子：我必定為她而戰(zhàn)斗到底。你必須被解放!你必須站立!……根據(jù)學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)生入隊(duì)、團(tuán)宣誓，競(jìng)選班干部宣誓等，都有我愿意，我發(fā)誓等字樣。)
二、帶著問題讀課文
既然同學(xué)知道了“土地的誓言”就是“面對(duì)土地，作者發(fā)出的誓言”，那么，請(qǐng)問同學(xué)在讀課文，回答下面兩個(gè)問題。
師示二個(gè)問題：
�、龠@是一片什么樣的土地?
�、跒槭裁匆l(fā)出誓言?
(1)請(qǐng)同學(xué)們快速閱讀課文并思考這兩個(gè)問題。?
(3)同學(xué)們發(fā)言。教師即席評(píng)說。??
同學(xué)們可能會(huì)表達(dá)的一句話(教師歸類)：?
�、�
九一八前：
這是一片美麗的土地。
這是一片豐饒的土地。
這是一片留下我歡笑的土地。
這是一片充滿香氣的土地。
九一八后：
這是一片被占領(lǐng)的土地。
這是一片倒下的土地。
這是一片被踐踏的土地。
這是一片沾滿污穢和恥辱的土地。
②因?yàn)檫@篇文章寫于“九一八”十周年。這說明我們的土地被日軍占領(lǐng)了。所以作者要發(fā)出誓言。
根文前提示和文下注釋，我們知道：九一八事變后，包括作者在內(nèi)的關(guān)內(nèi)的'東北人依然無家可歸，抗日戰(zhàn)爭(zhēng)仍然在繼續(xù)。面對(duì)淪陷的土地，回想美麗的故鄉(xiāng)，作者發(fā)出了錚錚誓言。
教師與學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)潔生動(dòng)的對(duì)話(包括簡(jiǎn)介九一八事件、展示九一八事件的圖片，以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)的一些情況，也可以是適當(dāng)補(bǔ)充一些端木蕻良及其他東北流亡作家群中的作家寫的關(guān)于關(guān)東原野美麗或頹廢的文字，為后面擬寫對(duì)聯(lián)奠定基礎(chǔ)。)
三、指點(diǎn)本課朗讀感情。
有了學(xué)生對(duì)“土地”和“我為什么要發(fā)出誓言”的理解。就不難把握朗讀文章的感情。
師生共同討論本課的朗讀感情：
·重點(diǎn)字詞。如“熾痛”“泛濫”、“無時(shí)無刻不”、“翻滾”、“埋葬”、“必須被解放”、“必須站立”。
·描寫九一八前的故鄉(xiāng)的句子。
·表示對(duì)故鄉(xiāng)懷念的句子。
·想起故鄉(xiāng)后自己的感受。
·對(duì)故鄉(xiāng)發(fā)出的誓言。
……
在這個(gè)過程中，可以讓學(xué)生在自己理解的基礎(chǔ)上選擇自己喜歡的片段和句子自讀，互相聽讀，學(xué)生示范讀，然后教師范讀，學(xué)生再帶著感情朗讀。可以重組課文。如，先讀九一八前的家鄉(xiāng)——再讀想起故鄉(xiāng)的感受——再讀九一八后故鄉(xiāng)的有關(guān)語(yǔ)句——最后讀誓言。
四、講析課堂對(duì)聯(lián)擬寫的相關(guān)知識(shí)
朗讀，更趨向于感性。如何把感性與理性更好的結(jié)合起來。那就非動(dòng)筆不可。在文中，作者為我們細(xì)膩的描寫了自己的家鄉(xiāng)和回想家鄉(xiāng)的感受以及面對(duì)被侵占的土地發(fā)出的錚錚誓言。如何把這些感性的文字變成理性的思考?如何讓這些文字能形成鮮明的對(duì)比。我們不妨用對(duì)聯(lián)的形式來表現(xiàn)。
(1)教師講析“課堂對(duì)聯(lián)擬寫”的形式：
所謂“課文對(duì)聯(lián)擬寫”，主要是指在在誦讀課文的基礎(chǔ)上，以對(duì)聯(lián)的內(nèi)容為載體就是以課文內(nèi)容為載體，在深入了解了文本內(nèi)容以及所表達(dá)的思想感情的基礎(chǔ)上，選取文中現(xiàn)有的詞語(yǔ)進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸斫M成“對(duì)聯(lián)”。其形式有：
學(xué)生自擬;
學(xué)生互擬;
師生互擬。
這是一種概括、領(lǐng)悟文本的好方法，也是一種提取重要信息的能力訓(xùn)練。
(2)教師講析“課文對(duì)聯(lián)擬寫”的過程：
首先，要確定一個(gè)描寫的主體，而且在文中或者與課文相關(guān)的材料中能找到與這個(gè)主體相對(duì)或者相類的事物。如確定主體“故鄉(xiāng)”與之相類的是“家園”。確定主體是“日軍”，與之相對(duì)的則是“八路”。然后，利用文中的相關(guān)有效信息，擬寫“對(duì)聯(lián)”，這樣擬寫的對(duì)聯(lián)具有強(qiáng)烈的對(duì)比作用，可以形成強(qiáng)悍的沖擊力。
(3)教師講授“課文對(duì)聯(lián)擬寫”的技法：
�、僖駨�“對(duì)聯(lián)”的一些基本準(zhǔn)則：上下聯(lián)字?jǐn)?shù)相等;上下聯(lián)詞性相對(duì);上下聯(lián)意思相關(guān)聯(lián);暫不考慮平仄問題。
�、谟�“對(duì)聯(lián)”概括主要內(nèi)容;
③用“對(duì)聯(lián)”概括某一片段;
�、苡�“對(duì)聯(lián)”概括人物形象。
……??
五、學(xué)生課文對(duì)聯(lián)擬寫??
(1)請(qǐng)同學(xué)們展示自己所擬寫的對(duì)聯(lián)
如：①熱愛關(guān)東原野;痛恨日本倭人。
�、谕恋厮颇赣H;日軍如豺狼。
�、弁强眨F(xiàn)故鄉(xiāng)瑰麗;看大地，露日軍兇殘。
�、馨邤掏恋�;黑心日軍。
(2)老師展示自己擬寫的對(duì)聯(lián)的上聯(lián)或者下聯(lián)。供學(xué)生思考：?
①上聯(lián)：憶故鄉(xiāng),白樺林,黑土地,紅高粱,美不勝收;
�、谏下�(lián)：稻花香里說豐年,甜;
�、凵下�(lián)：車轔轔,馬蕭蕭,日軍刀劍無眼;
�、苌下�(lián)：時(shí)聞故土呼喚;
⑤上聯(lián)：故鄉(xiāng)必須解放
�、奚下�(lián)：兇殘日軍殘忍驅(qū)趕華夏兒女;
此時(shí)，教師可發(fā)放事先準(zhǔn)備的關(guān)于九一八以及抗日戰(zhàn)爭(zhēng)中日軍的兇殘畫面以及文字。還可以上“九一八事變紀(jì)念館”了解，以及利用文后的材料《松花江上》。以利于學(xué)生找到對(duì)比的點(diǎn)。
(3)學(xué)生寫作10——15分鐘左右。?
(4)課堂交流。?
學(xué)生朗讀自己的作品。
教師展示自己擬寫的下聯(lián)：
①下聯(lián)：望家園,大漢奸,小日本,惡太君,丑陋無比。
�、谙侣�(lián)：車鈴聲中憶歡笑,苦。
�、巯侣�(lián)：雄赳赳,氣昂昂,八路頭腦有謀。
�、芟侣�(lián)：誓為母親戰(zhàn)斗;
⑤下聯(lián)：日軍一定敗亡。
⑥下聯(lián)：慈祥母親深情召喚龍的傳人。
教師適時(shí)適度相評(píng)價(jià)(根據(jù)中學(xué)生的實(shí)際情況，不必講究對(duì)聯(lián)的平仄，詞性刻適度放寬，即不一定嚴(yán)格對(duì)仗。主要從上下聯(lián)的字?jǐn)?shù)相等和意思是否相關(guān)聯(lián)、詞性是否大致相對(duì)這三個(gè)方面考慮。因?yàn)檎n文對(duì)聯(lián)擬寫的對(duì)象不可換。二是因?yàn)橐蟊M量用文中詞語(yǔ)。三是意境不可換。)
六、指導(dǎo)學(xué)生朗讀對(duì)聯(lián)
選擇上述具有代表性的，能夠形成鮮明對(duì)比的對(duì)聯(lián)來朗讀，加深印象。
如：憶故鄉(xiāng),白樺林,黑土地,紅高粱,美不勝收;
望家園,大漢奸,小日本,惡太君,丑陋無比。
兇殘日軍殘忍驅(qū)趕華夏兒女;
慈祥母親深情召喚龍的傳人。
故鄉(xiāng)必須解放
日軍一定敗亡。
七、課堂教學(xué)小結(jié)?
通過深情的朗讀和對(duì)聯(lián)的擬寫，我們深刻的體會(huì)了作者對(duì)故土，對(duì)家園的喜愛、懷念之情，對(duì)敵人的憎惡、痛恨之意。是啊，回想昔日如此美麗的土地，面對(duì)如此兇殘的敵人，作者怎能不發(fā)出錚錚的誓言。本文兩個(gè)段落，就像一副對(duì)仗工整的一幅長(zhǎng)聯(lián)。不僅如此，眾多的抗日之士也用短小的對(duì)聯(lián)發(fā)出了錚錚誓言。如：寧可站著死;也不倒著生!倭寇不除，有何顏面。國(guó)仇未報(bào)，負(fù)此頭顱。正是有眾多的拳拳愛國(guó)之心。日本終于在1945年8月14日宣布無條件投降。真是：本日果然亡日本; 皇天竟不佑天皇。那片美麗的關(guān)東原野，勢(shì)必而且一定重現(xiàn)以前的瑰麗。(可以呈現(xiàn)解放后的關(guān)東原野圖片以及現(xiàn)在的關(guān)東原野美景)
只要有夢(mèng)，只要有理想，只要愿意吶喊奮斗，我們一定強(qiáng)大。
(課文對(duì)聯(lián)擬寫是一種讀寫結(jié)合式的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。是感情認(rèn)識(shí)和理性思考的完美結(jié)合)。????
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