五年級(jí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》優(yōu)秀教案
導(dǎo)語：《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是小編整理的，歡迎閱讀。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教案一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯(cuò)、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語言的特點(diǎn)。
【授課時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
二、說教法
情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。
三、說學(xué)法
聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。
四、說教學(xué)過程
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶
1、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)自己的童年。
激發(fā)“共鳴”應(yīng)成為語文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機(jī)巧，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導(dǎo)課，進(jìn)而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學(xué)生和文本的距離。
這樣導(dǎo)入：童年是人生最美好的時(shí)光，無憂無慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過哪些有趣得事,留下了難忘的記憶?
2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。
新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合詞語進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一個(gè)凝練的、對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
(1)林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天，我們學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。
(2)這種形式的題目以前見過嗎?冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面?
看實(shí)際教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語，個(gè)性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂。應(yīng)該說，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。
多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
接著設(shè)問，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊(duì)緩緩地走來，(課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏)。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。
(二)誦讀感悟，深深地體味童年的往事
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，都是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問題問題。這些已經(jīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：
(1)拉駱駝的;(2)氈帽;(3)駱駝的反芻現(xiàn)象;(4)反穿大羊皮等。
有很多人認(rèn)為語文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問：“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事?是按什么順序來寫的?”學(xué)生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊(duì)來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。
俗話說，會(huì)講的講成一條線，不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，一定要找好“切入點(diǎn)”，良好的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：“把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品味品味，簡(jiǎn)單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望;能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn);能解決教學(xué)難點(diǎn);能引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深入探究。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅(jiān)持個(gè)性化理解，個(gè)性化感悟，個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。
在四個(gè)片段的教學(xué)中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學(xué)模式。例：
<一>學(xué)駱駝咀嚼
師：駱駝咀嚼有趣嗎?來一起讀一讀。
師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來了呢?
師：你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣?
師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎?
師：林海音寫下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝，還會(huì)學(xué)它們咀嚼嗎?為什么?
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
<二>和爸爸爭(zhēng)論駱駝脖子上系鈴鐺的原因
(1)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。
(2)爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么?
(3)你同意誰的觀點(diǎn)?
(4)我們來對(duì)讀一遍這個(gè)片段。
(5)42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎?讀這一段話：
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛
<四>好奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。
語文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。“總是問，總是問!”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學(xué)生不好體會(huì)，所以再次增設(shè)了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下，給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。
1、大家看這件事：誰來讀讀?
夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去?”
“誰?”
“駱駝呀!”
媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子!”2、媽媽說：“總是問，總是問，你這孩子!”看看課文，林海音都問了些什么?
生：
3、既然“總是問，總是問!”想一想，她還可能會(huì)問些什么?
生：
1、既然“總是問，總是問!”她的問題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個(gè)情景，指名讀一讀。
課件5：
2、林海音為什么“總是問，總是問!”呢?
3、人到中年的林海音，這樣的問題還會(huì)再問嗎?
這一在每個(gè)片段反復(fù)追問的問題，把原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻模欠蓦[約的沉重感一掃而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。
4、再讀這段話。
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間�？梢哉f，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話一共讓學(xué)生朗讀了四次，達(dá)到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應(yīng)該說，開始時(shí)學(xué)生的誦讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)該說是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。
導(dǎo)語：《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是小編整理的，歡迎閱讀。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教案一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯(cuò)、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語言的特點(diǎn)。
【授課時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
二、說教法
情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。
三、說學(xué)法
聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。
四、說教學(xué)過程
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶
1、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)自己的童年。
激發(fā)“共鳴”應(yīng)成為語文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機(jī)巧，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導(dǎo)課，進(jìn)而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學(xué)生和文本的距離。
這樣導(dǎo)入：童年是人生最美好的時(shí)光，無憂無慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過哪些有趣得事,留下了難忘的記憶？
2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。
新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合詞語進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一個(gè)凝練的、對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
（1）林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我們學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。
（2）這種形式的題目以前見過嗎？冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？
看實(shí)際教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語，個(gè)性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂。應(yīng)該說，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。
多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
接著設(shè)問，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊(duì)緩緩地走來，（課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏）。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。
（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，都是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問題問題。這些已經(jīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：
（1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。
有很多人認(rèn)為語文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問：“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事？是按什么順序來寫的？”學(xué)生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊(duì)來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。
俗話說，會(huì)講的講成一條線，不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，一定要找好“切入點(diǎn)”，良好的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：“把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品味品味，簡(jiǎn)單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；能解決教學(xué)難點(diǎn)；能引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深入探究。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅(jiān)持個(gè)性化理解，個(gè)性化感悟，個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。
在四個(gè)片段的教學(xué)中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學(xué)模式。例：
<一>學(xué)駱駝咀嚼
師：駱駝咀嚼有趣嗎？來一起讀一讀。
師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來了呢？
師：你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣？
師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎？
師：林海音寫下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝，還會(huì)學(xué)它們咀嚼嗎？為什么？
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
<二>和爸爸爭(zhēng)論駱駝脖子上系鈴鐺的原因
（1）爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。
（2）爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么？
（3）你同意誰的觀點(diǎn)？
（4）我們來對(duì)讀一遍這個(gè)片段。
（5）42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話：
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛
<四>好奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。
語文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。“總是問，總是問！”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學(xué)生不好體會(huì)，所以再次增設(shè)了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下，給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。
1、大家看這件事：誰來讀讀？
夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去？”
“誰？”
“駱駝呀！”
媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子！”2、媽媽說：“總是問，總是問，你這孩子！”看看課文，林海音都問了些什么？
生：
3、既然“總是問，總是問！”想一想，她還可能會(huì)問些什么？
生：
1、既然“總是問，總是問！”她的問題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個(gè)情景，指名讀一讀。
課件5：
2、林海音為什么“總是問，總是問！”呢？
3、人到中年的林海音，這樣的問題還會(huì)再問嗎？
這一在每個(gè)片段反復(fù)追問的問題，把原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻�，那份隱約的沉重感一掃而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。
4、再讀這段話。
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間�？梢哉f，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話一共讓學(xué)生朗讀了四次，達(dá)到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應(yīng)該說，開始時(shí)學(xué)生的誦讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)該說是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。
(三)提煉主題，感傷與懷念
適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養(yǎng)，同時(shí)又能交給他們一定的表達(dá)方法。我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：“……可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物��！”從這里你讀懂了什么？結(jié)合課文，這里表達(dá)了作者對(duì)逝去的童年的一種什么情感？
生：（板）深深的懷念淡淡的感傷
閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦經(jīng)典圖書。《城南舊事》當(dāng)然在推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運(yùn)凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書。
最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊(duì)走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請(qǐng)大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教案二
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。
２、有感情地朗讀課文，能通過重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
３、認(rèn)識(shí)３個(gè)生字，會(huì)寫９個(gè)，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。
【課前準(zhǔn)備】
１、歌曲《送別》。
２、電影《城南舊事》片斷。
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
１、播放電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》，了解小說《城南舊事》。
這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，這是一部怎樣的小說呢？閱讀課文后面的“資料袋”。
２、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對(duì)離去的朋友的不舍，也唱出了對(duì)美好童年的深深依戀。今天，我們來學(xué)習(xí)課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。
３、讀課題，閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。三個(gè)詞語能在學(xué)生的頭腦中組合出無數(shù)的畫面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生流暢地說出自己的想象。
二、自由暢讀，步入童年
１、自由讀課文，把課文讀通順，讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞。
２、說說課文寫了作者童年時(shí)的哪些事情？朗讀相應(yīng)的部分。
⑴看駱駝咀嚼。
⑵看駱駝脫皮毛。
⑶關(guān)于鈴鐺的遐想。
⑷懷念駱駝隊(duì)。
３、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。
三、深入閱讀，品味童年
１、作者的童年生活中最有意思是什么？在課文中找出有關(guān)的句子讀一讀。
２、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：
⑴我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度……我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。
①讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么？
Ａ、“我”觀察很仔細(xì)：
“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”
Ｂ、“我”看的時(shí)候很投入：
“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”
Ｃ、“我”很喜歡駱駝：
盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜；而且“我”愿意長(zhǎng)時(shí)間的看著它。
……
②想一想：
在什么情況下，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？同桌相互說一說。
③想象作者面對(duì)駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。
⑵我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法，我對(duì)爸爸說：“不是的……增加一些行路的情趣。”
①讀讀這段話，想一想：“我”為什么會(huì)有和大人們不同的想法。
學(xué)生可以從不同的側(cè)面去理解和體會(huì)，但一定要在課文中找到依據(jù)，比如：
Ａ、“我”很喜歡駱駝，不希望它遇到什么危險(xiǎn)，他是不會(huì)遇到狼的。
Ｂ、“我”很同情駱駝，他要走那么多的路，一定很孤單，鈴鐺不但可以給寂寞的旅客增加情趣，也可以給駱駝增加情趣。
Ｃ、“我”可能把自己也當(dāng)作了駱駝，覺得自己更知道駱駝的心思。
……
②比較句子：
Ａ、我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。
Ｂ、我幼稚的心靈中有一個(gè)和大人們不同的想法。
課文中為什么用“充滿”而不用“有一個(gè)”？“充滿”說明什么？
Ｃ、說明“我”常常在想這個(gè)問題。
Ｄ、說明“我”已經(jīng)想了很久，深思熟慮了。
……
③有感情地朗讀這段話。
⑶駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦！……因?yàn)樘徽R了。
①讀讀這句話，從這句話里你又看出了什么？
Ａ、“我”很關(guān)心駱駝。
Ｂ、“我”很喜歡駱駝。
Ｃ、“我”很善良。
……
３、有感情地朗讀這句話。
四、作業(yè)
１、選擇喜歡的一個(gè)或幾個(gè)自然段背誦。
２、仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)品讀，感悟童年
１、自由朗讀課文，思考：
到底是什么讓“我”如此的想念童年和童年的生活？在課文中找出有關(guān)的句子朗讀體會(huì)。
２、學(xué)生品讀感悟，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的想法或者看法。
３、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：
⑴童年可以有漫無邊際的想法：
①找出有關(guān)的句子：
Ａ、不是的，爸！他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。
Ｂ、我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。
……
②有感情地朗讀這些句子。
⑵童年可以做自己喜歡的事：
①找出有關(guān)的句子：
Ａ、我站在駱駝面前，看他們咀嚼的樣子……
Ｂ、冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
②把兩句話聯(lián)系起來，你心里有一種什么感覺，體會(huì)到什么？
Ａ、童年的傻事多么美好。
Ｂ、“我”的心中充滿了留戀。
……
③有感情地朗讀這兩個(gè)句子。
⑶童年很快就過去了，過去就不會(huì)回來了：
①找出有關(guān)的句子：
Ａ、夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。
Ｂ、我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲。童年又重領(lǐng)于我的心頭。
②細(xì)細(xì)地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？
Ａ、淡淡的憂傷。
Ｂ、暖暖的心情。
Ｃ、失落和懷念。
……
③帶著自己感悟有感情地朗讀。
二、吟誦課文，回味童年
１、輕聲吟誦課文，體會(huì)作者對(duì)童年的感情。
２、選擇喜歡的段落背誦。
三、拓展延伸，珍惜童年
１、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。
２、推薦閱讀《城南舊事》。
適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養(yǎng)，同時(shí)又能交給他們一定的表達(dá)方法。我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：“……可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊!”從這里你讀懂了什么?結(jié)合課文，這里表達(dá)了作者對(duì)逝去的童年的一種什么情感?
生：(板)深深的懷念淡淡的感傷
閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦經(jīng)典圖書。《城南舊事》當(dāng)然在推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運(yùn)凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書。
最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊(duì)走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請(qǐng)大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教案二
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。
2、有感情地朗讀課文，能通過重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
3、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。
【課前準(zhǔn)備】
1、歌曲《送別》。
2、電影《城南舊事》片斷。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
1、播放電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》，了解小說《城南舊事》。
這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，這是一部怎樣的小說呢?閱讀課文后面的“資料袋”。
2、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對(duì)離去的朋友的不舍，也唱出了對(duì)美好童年的深深依戀。今天，我們來學(xué)習(xí)課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。
3、讀課題，閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。三個(gè)詞語能在學(xué)生的頭腦中組合出無數(shù)的畫面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生流暢地說出自己的想象。
二、自由暢讀，步入童年
1、自由讀課文，把課文讀通順，讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞。
2、說說課文寫了作者童年時(shí)的哪些事情?朗讀相應(yīng)的部分。
�、趴瘩橊劸捉�。
�、瓶瘩橊劽撈っ�。
⑶關(guān)于鈴鐺的遐想。
�、葢涯铖橊勱�(duì)。
3、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。
三、深入閱讀，品味童年
1、作者的童年生活中最有意思是什么?在課文中找出有關(guān)的句子讀一讀。
2、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：
�、盼艺驹隈橊劦拿媲埃此鼈兙捉赖臉幼樱耗菢映蟮哪�，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度……我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。
�、僮x讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么?
A、“我”觀察很仔細(xì)：
“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”
B、“我”看的時(shí)候很投入：
“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”
C、“我”很喜歡駱駝：
盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜;而且“我”愿意長(zhǎng)時(shí)間的看著它。
……
②想一想：
在什么情況下，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?同桌相互說一說。
�、巯胂笞髡呙鎸�(duì)駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。
⑵我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法，我對(duì)爸爸說：“不是的……增加一些行路的情趣。”
�、僮x讀這段話，想一想：“我”為什么會(huì)有和大人們不同的想法。
學(xué)生可以從不同的側(cè)面去理解和體會(huì)，但一定要在課文中找到依據(jù)，比如：
A、“我”很喜歡駱駝，不希望它遇到什么危險(xiǎn)，他是不會(huì)遇到狼的。
B、“我”很同情駱駝，他要走那么多的路，一定很孤單，鈴鐺不但可以給寂寞的旅客增加情趣，也可以給駱駝增加情趣。
C、“我”可能把自己也當(dāng)作了駱駝，覺得自己更知道駱駝的心思。
……
�、诒容^句子：
A、我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。
B、我幼稚的心靈中有一個(gè)和大人們不同的想法。
課文中為什么用“充滿”而不用“有一個(gè)”?“充滿”說明什么?
C、說明“我”常常在想這個(gè)問題。
D、說明“我”已經(jīng)想了很久，深思熟慮了。
……
�、塾懈星榈乩首x這段話。
⑶駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦!……因?yàn)樘徽R了。
�、僮x讀這句話，從這句話里你又看出了什么?
A、“我”很關(guān)心駱駝。
B、“我”很喜歡駱駝。
C、“我”很善良。
……
3、有感情地朗讀這句話。
四、作業(yè)
1、選擇喜歡的一個(gè)或幾個(gè)自然段背誦。
2、仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)品讀，感悟童年
1、自由朗讀課文，思考：
到底是什么讓“我”如此的想念童年和童年的生活?在課文中找出有關(guān)的句子朗讀體會(huì)。
2、學(xué)生品讀感悟，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的想法或者看法。
3、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：
�、磐昕梢杂新䶮o邊際的想法：
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A、不是的，爸!他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。
B、我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。
……
②有感情地朗讀這些句子。
⑵童年可以做自己喜歡的事：
�、僬页鲇嘘P(guān)的句子：
A、我站在駱駝面前，看他們咀嚼的樣子……
B、冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
②把兩句話聯(lián)系起來，你心里有一種什么感覺，體會(huì)到什么?
A、童年的傻事多么美好。
B、“我”的心中充滿了留戀。
……
�、塾懈星榈乩首x這兩個(gè)句子。
�、峭旰芸炀瓦^去了，過去就不會(huì)回來了：
①找出有關(guān)的句子：
A、夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。
B、我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲。童年又重領(lǐng)于我的心頭。
�、诩�(xì)細(xì)地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情?
A、淡淡的憂傷。
B、暖暖的心情。
C、失落和懷念。
……
�、蹘е约焊形蛴懈星榈乩首x。
二、吟誦課文，回味童年
1、輕聲吟誦課文，體會(huì)作者對(duì)童年的感情。
2、選擇喜歡的段落背誦。
三、拓展延伸，珍惜童年
1、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。
2、推薦閱讀《城南舊事》。
導(dǎo)語：《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是小編整理的，歡迎閱讀。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教案一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯(cuò)、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語言的特點(diǎn)。
【授課時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
二、說教法
情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。
三、說學(xué)法
聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。
四、說教學(xué)過程
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
(一)創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶
1、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)自己的童年。
激發(fā)“共鳴”應(yīng)成為語文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機(jī)巧，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導(dǎo)課，進(jìn)而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學(xué)生和文本的距離。
這樣導(dǎo)入：童年是人生最美好的時(shí)光，無憂無慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過哪些有趣得事,留下了難忘的記憶?
2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。
新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合詞語進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一個(gè)凝練的、對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
(1)林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢?今天，我們學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。
(2)這種形式的題目以前見過嗎?冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面?
看實(shí)際教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語，個(gè)性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂。應(yīng)該說，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。
多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
接著設(shè)問，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊(duì)緩緩地走來，(課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏)。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。
(二)誦讀感悟，深深地體味童年的往事
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，都是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問題問題。這些已經(jīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：
(1)拉駱駝的;(2)氈帽;(3)駱駝的反芻現(xiàn)象;(4)反穿大羊皮等。
有很多人認(rèn)為語文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問：“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事?是按什么順序來寫的?”學(xué)生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊(duì)來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。
俗話說，會(huì)講的講成一條線，不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，一定要找好“切入點(diǎn)”，良好的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：“把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品味品味，簡(jiǎn)單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望;能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn);能解決教學(xué)難點(diǎn);能引導(dǎo)(ben文由wuyanrenjia收集整理)學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深入探究。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅(jiān)持個(gè)性化理解，個(gè)性化感悟，個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。
在四個(gè)片段的教學(xué)中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學(xué)模式。例：
<一>學(xué)駱駝咀嚼
師：駱駝咀嚼有趣嗎?來一起讀一讀。
師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來了呢?
師：你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣?
師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎?
師：林海音寫下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝，還會(huì)學(xué)它們咀嚼嗎?為什么?
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
<二>和爸爸爭(zhēng)論駱駝脖子上系鈴鐺的原因
(1)爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。
(2)爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么?
(3)你同意誰的觀點(diǎn)?
(4)我們來對(duì)讀一遍這個(gè)片段。
(5)42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎?讀這一段話：
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛
<四>好奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。
語文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。“總是問，總是問!”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學(xué)生不好體會(huì)，所以再次增設(shè)了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下，給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。
1、大家看這件事：誰來讀讀?
夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去?”
“誰?”
“駱駝呀!”
媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子!”2、媽媽說：“總是問，總是問，你這孩子!”看看課文，林海音都問了些什么?
生：
3、既然“總是問，總是問!”想一想，她還可能會(huì)問些什么?
生：
1、既然“總是問，總是問!”她的問題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個(gè)情景，指名讀一讀。
課件5：
2、林海音為什么“總是問，總是問!”呢?
3、人到中年的林海音，這樣的問題還會(huì)再問嗎?
這一在每個(gè)片段反復(fù)追問的問題，把原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻�，那份隱約的沉重感一掃而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。
4、再讀這段話。
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間�？梢哉f，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話一共讓學(xué)生朗讀了四次，達(dá)到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應(yīng)該說，開始時(shí)學(xué)生的誦讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)該說是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。
導(dǎo)語：《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》是林海音的自傳體小說《城南舊事》的序言。既是自傳，便是一種追憶，這篇課文中便流水著作者濃濃的回味、追憶。下面是小編整理的，歡迎閱讀。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教案一
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)三個(gè)生字，會(huì)寫12個(gè)字。正確地讀寫“氈帽、優(yōu)質(zhì)、咀嚼、鈴鐺、交錯(cuò)、沙漠、棉襖、駝絨、袍子、傻事”等詞語。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、理解課文，結(jié)合重點(diǎn)詞句體會(huì)作者懷念童年的思想感情，并揣摩這種感情是怎樣表達(dá)出來的。
4、背誦自己喜歡的段落，抄寫喜歡的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生把握課文內(nèi)容，體會(huì)人物的思想感情，領(lǐng)悟作者圍繞“駱駝隊(duì)”的回憶來表現(xiàn)童年生活的表達(dá)方法。
2、讓學(xué)生入情入境地讀，體會(huì)童年的美好，感受作者的情感，領(lǐng)悟語言的特點(diǎn)。
【授課時(shí)間】?jī)烧n時(shí)
二、說教法
情境教學(xué)法、誦讀感悟法、談話法、重點(diǎn)突破教學(xué)法。
三、說學(xué)法
聯(lián)想、感情朗讀、默讀、做批注。
四、說教學(xué)過程
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
（一）創(chuàng)設(shè)情境，輕輕地走進(jìn)童年的記憶
1、創(chuàng)設(shè)情景，走進(jìn)自己的童年。
激發(fā)“共鳴”應(yīng)成為語文教學(xué)中的上乘境界。教師若能善設(shè)機(jī)巧，讓學(xué)生與作品之間產(chǎn)生“共鳴”。如此學(xué)習(xí)課文會(huì)收到事半功倍的效果，對(duì)于林海音童年在老北京的生活，現(xiàn)在的小學(xué)生卻不太容易領(lǐng)悟得深刻。所以我安排了笑談自己的童年趣事來導(dǎo)課，進(jìn)而欣賞作者的童年趣事，一下子拉近了學(xué)生和文本的距離。
這樣導(dǎo)入：童年是人生最美好的時(shí)光，無憂無慮又充滿幻想。你小時(shí)候做過哪些有趣得事,留下了難忘的記憶？
2、激發(fā)想象，走進(jìn)作者的童年。
新課標(biāo)要求：閱讀教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時(shí)，應(yīng)激發(fā)學(xué)生的.想象力和創(chuàng)造力。結(jié)合詞語進(jìn)行聯(lián)想訓(xùn)練能培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)造能力。課題是文眼，冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目。包容量如此大、又如此具有審美特質(zhì)的題目，卻是不多見的。要抓住這一素材，展開一個(gè)凝練的、對(duì)全課的展開都具有重要意義的聯(lián)想環(huán)節(jié)，能達(dá)到“未成曲調(diào)先有情”的效果。
（1）林海音的童年是在老北京的城南度過的。她的童年里又有哪些有趣的事呢？今天，我們學(xué)習(xí)《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。
（2）這種形式的題目以前見過嗎？冬陽、童年、駱駝隊(duì)三個(gè)詞組成了文章的題目，請(qǐng)同學(xué)們展開想象的翅膀，從這三個(gè)詞中，你仿佛看到了怎樣的畫面？
看實(shí)際教學(xué)效果，這一環(huán)節(jié)得到了不錯(cuò)的落實(shí)。學(xué)生憑借這三個(gè)意象鮮明的詞語，個(gè)性化的理解，基本上都把握住了一點(diǎn)一——童年的快樂。應(yīng)該說，這一理解與課文真正要表達(dá)的那種懷念而感傷的情緒還是有一定的距離的，但是這種距離，卻是一種重要的資源，它們之間的差距為后面的學(xué)習(xí)，無論是在內(nèi)容理解上還是在情緒體驗(yàn)上，既提供了一種鋪墊，又提供了相當(dāng)?shù)脑鋈菘臻g，使得下文的展開和深入變得更容易而自然。
多媒體能再現(xiàn)一種失去的場(chǎng)景，我用形象優(yōu)美的畫面，讓人傷感的《送別》的音樂，轉(zhuǎn)瞬間就把孩子們帶回到幾十年前的老北京城南，帶入了課文所勾勒的童年生活、所營(yíng)造的懷舊氣氛中。從而為課堂教學(xué)營(yíng)造一種濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，以此撥動(dòng)學(xué)生的心弦，蕩起思維的火花，使學(xué)生以最佳狀態(tài)投入學(xué)習(xí)。
接著設(shè)問，其實(shí)，在作家林海音女士的腦海中也無數(shù)次浮現(xiàn)出這樣的畫面。你看，冬陽下的駱駝隊(duì)緩緩地走來，（課件1：一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片并配有《送別》伴奏）。一張充滿歷史厚重感的駱駝隊(duì)照片呈現(xiàn)在大家面前。
（二）誦讀感悟，深深地體味童年的往事
要使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，就必須想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，隨時(shí)鞏固運(yùn)用以前學(xué)過的讀書方法。查字典，解決字、詞的一些簡(jiǎn)單問題，閱讀相關(guān)的課外書，補(bǔ)充一些必要的知識(shí)，都是我經(jīng)常布置的預(yù)習(xí)內(nèi)容。本課對(duì)于常識(shí)性的知識(shí)，應(yīng)放手讓學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)自行解決。在檢查朗讀的過程中，我除了正音和范讀一些難讀的句子外，相機(jī)解決一些常識(shí)性問題問題。這些已經(jīng)要求學(xué)生在預(yù)習(xí)中自行解決：
（1）拉駱駝的；（2）氈帽；（3）駱駝的反芻現(xiàn)象；（4）反穿大羊皮等。
有很多人認(rèn)為語文是感性的，我更認(rèn)同錢正權(quán)教授的觀點(diǎn)，語文教學(xué)中也要重視理性的培養(yǎng)。本課條理非常清晰是培養(yǎng)學(xué)生概括能力的好素材。我這樣設(shè)問：“作者的心頭又浮現(xiàn)出哪些童年往事？是按什么順序來寫的？”學(xué)生能概括出，課文是以季節(jié)交替的順序，圍繞著駱駝隊(duì)來寫的，寫了怎樣看駱駝咀嚼，怎樣和爸爸談關(guān)于駱駝脖子上掛鈴鐺的事，怎樣想為駱駝剪垂在肚子底下的毛，怎樣好奇地問夏天駱駝到哪兒去了這么幾件事。從而領(lǐng)悟到了文章的一些表達(dá)方式。
俗話說，會(huì)講的講成一條線，不會(huì)講的講成一大片。所以閱讀教學(xué)，一定要找好“切入點(diǎn)”，良好的切入點(diǎn)能“牽一發(fā)而動(dòng)全文”，能“切”出興趣，“切”出能力，“切”出高效課堂。我選擇了這樣的切入點(diǎn)：“把你認(rèn)為最有意思的一件事反反復(fù)復(fù)多讀幾遍，好好品味品味，簡(jiǎn)單寫寫自己的閱讀感受。”課堂教學(xué)實(shí)際證明是可行的，能調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀文本的欲望；能緊扣文本特點(diǎn)，突出教學(xué)重點(diǎn)；能解決教學(xué)難點(diǎn)；能引導(dǎo)（ben文由wuyanrenjia收集整理）學(xué)生去自主學(xué)習(xí)，深入探究。
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為”，在整個(gè)教學(xué)過程中，我始終堅(jiān)持突出學(xué)生的主體地位，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀興趣。堅(jiān)持個(gè)性化理解，個(gè)性化感悟，個(gè)性化朗讀。關(guān)注學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生積極健康的閱讀情趣。體會(huì)詞句表達(dá)的感情，體會(huì)作者對(duì)童年生活的眷戀，感受童年生活的美好。
在四個(gè)片段的教學(xué)中，都采取了“默讀——做批注——談感悟——感情朗讀”的教學(xué)模式。例：
<一>學(xué)駱駝咀嚼
師：駱駝咀嚼有趣嗎？來一起讀一讀。
師：看駱駝咀嚼，林海音的牙齒怎么也動(dòng)起來了呢？
師：你認(rèn)為這個(gè)時(shí)候的林海音怎么樣？
師：這份天真，這份好奇，你能讀出來嗎？
師：林海音寫下這篇文章時(shí)已經(jīng)42歲了，你認(rèn)為42歲的林海音再看到駱駝，還會(huì)學(xué)它們咀嚼嗎？為什么？
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
<二>和爸爸爭(zhēng)論駱駝脖子上系鈴鐺的原因
（1）爸爸的見解是理性的、現(xiàn)實(shí)的，而當(dāng)時(shí)林海音的想法是天真的、充滿詩意的。來讀一讀，讀出這份天真、幻想和詩意。
（2）爸爸想了想，笑笑說：“也許，你的想法更美些。”在這里，爸爸在想什么，笑得又是什么？
（3）你同意誰的觀點(diǎn)？
（4）我們來對(duì)讀一遍這個(gè)片段。
（5）42歲的林海音再看到駱駝，再聽到駝鈴聲，還這樣想嗎？讀這一段話：
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。”
<三>想為駱駝剪垂在肚子底下的毛
<四>好奇地問媽媽，夏天駱駝到哪兒去了。
語文學(xué)習(xí)有一個(gè)廣闊的空間，拓展材料的運(yùn)用有時(shí)能起到畫龍點(diǎn)睛的作用。“總是問，總是問！”最能體現(xiàn)童年林海音的天真好奇，但文中卻寥寥數(shù)語帶過，學(xué)生不好體會(huì)，所以再次增設(shè)了一份《我們看還去》中的問爸爸媽媽什么是賊的材料。這份拓展材料在不遏制學(xué)生想象力的前提下，給學(xué)生提供了生動(dòng)形象的信息，解決了難點(diǎn)。
1、大家看這件事：誰來讀讀？
夏天來了，再不見駱駝的影子，我又問媽媽：“夏天它們到哪里去？”
“誰？”
“駱駝呀！”
媽媽回答不上來了，她說：“總是問，總是問，你這孩子！”2、媽媽說：“總是問，總是問，你這孩子！”看看課文，林海音都問了些什么？
生：
3、既然“總是問，總是問！”想一想，她還可能會(huì)問些什么？
生：
1、既然“總是問，總是問！”她的問題肯定不僅僅是關(guān)于駱駝的。在《城南舊事》里，有這么一個(gè)情景，指名讀一讀。
課件5：
2、林海音為什么“總是問，總是問！”呢？
3、人到中年的林海音，這樣的問題還會(huì)再問嗎？
這一在每個(gè)片段反復(fù)追問的問題，把原文中因?yàn)槿松鷾嫔６斐傻�，那份隱約的沉重感一掃而光。使學(xué)生和文章、和作者緊密地聯(lián)系到了一起。一個(gè)個(gè)消逝的問題，其實(shí)代表的是一段段消逝的童年，一份份消逝的童真。課堂上學(xué)生在回答這個(gè)問題時(shí)，神情變得凝重起來。學(xué)生的理解和心靈的感悟，在這一片段中，和文章、作者靠近了，結(jié)合了。種種感情交織在字里行間，彌漫課堂，充溢心靈。
4、再讀這段話。
齊讀：“夏天過去，秋天過去，冬天又來了，童年卻一去不還了。冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
這段話是一個(gè)不斷往復(fù)呈現(xiàn)的主旋律，覆蓋了課堂的絕大部分時(shí)間和空間�？梢哉f，整堂課，學(xué)生主要就是在笑談趣事的過程中，品悟“童年一去不返”的無奈和感傷。這段話不只是形式的簡(jiǎn)單重復(fù)，學(xué)生的理解感悟也在一次次地加深、升華。這是一種回環(huán)旋繞的遞進(jìn)。在教學(xué)中，這段話一共讓學(xué)生朗讀了四次，達(dá)到了熟能成誦的效果，豐富了語言積累。應(yīng)該說，開始時(shí)學(xué)生的誦讀是比較被生硬的，一定程度上游離在課文情緒場(chǎng)之外。而到后來，當(dāng)學(xué)生一次次地與文本與作者做著心靈上的對(duì)話，一次次地感受著童年那份遙遠(yuǎn)美好的童真童趣，他們的朗讀也漸入情味味。這種感悟和朗讀的提升，應(yīng)該說是水到渠成地實(shí)現(xiàn)的。
(三)提煉主題，感傷與懷念
適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養(yǎng)，同時(shí)又能交給他們一定的表達(dá)方法。我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：“……可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物��！”從這里你讀懂了什么？結(jié)合課文，這里表達(dá)了作者對(duì)逝去的童年的一種什么情感？
生：（板）深深的懷念淡淡的感傷
閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦經(jīng)典圖書。《城南舊事》當(dāng)然在推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運(yùn)凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書。
最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊(duì)走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請(qǐng)大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教案二
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
１、讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。
２、有感情地朗讀課文，能通過重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
３、認(rèn)識(shí)３個(gè)生字，會(huì)寫９個(gè)，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。
【課前準(zhǔn)備】
１、歌曲《送別》。
２、電影《城南舊事》片斷。
【課時(shí)安排】
２課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
１、播放電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》，了解小說《城南舊事》。
這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，這是一部怎樣的小說呢？閱讀課文后面的“資料袋”。
２、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對(duì)離去的朋友的不舍，也唱出了對(duì)美好童年的深深依戀。今天，我們來學(xué)習(xí)課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。
３、讀課題，閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。三個(gè)詞語能在學(xué)生的頭腦中組合出無數(shù)的畫面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生流暢地說出自己的想象。
二、自由暢讀，步入童年
１、自由讀課文，把課文讀通順，讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞。
２、說說課文寫了作者童年時(shí)的哪些事情？朗讀相應(yīng)的部分。
⑴看駱駝咀嚼。
⑵看駱駝脫皮毛。
⑶關(guān)于鈴鐺的遐想。
⑷懷念駱駝隊(duì)。
３、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。
三、深入閱讀，品味童年
１、作者的童年生活中最有意思是什么？在課文中找出有關(guān)的句子讀一讀。
２、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：
⑴我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度……我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。
①讀讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么？
Ａ、“我”觀察很仔細(xì)：
“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”
Ｂ、“我”看的時(shí)候很投入：
“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”
Ｃ、“我”很喜歡駱駝：
盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜；而且“我”愿意長(zhǎng)時(shí)間的看著它。
……
②想一想：
在什么情況下，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來，你有過這樣的經(jīng)歷嗎？同桌相互說一說。
③想象作者面對(duì)駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。
⑵我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法，我對(duì)爸爸說：“不是的……增加一些行路的情趣。”
①讀讀這段話，想一想：“我”為什么會(huì)有和大人們不同的想法。
學(xué)生可以從不同的側(cè)面去理解和體會(huì)，但一定要在課文中找到依據(jù)，比如：
Ａ、“我”很喜歡駱駝，不希望它遇到什么危險(xiǎn)，他是不會(huì)遇到狼的。
Ｂ、“我”很同情駱駝，他要走那么多的路，一定很孤單，鈴鐺不但可以給寂寞的旅客增加情趣，也可以給駱駝增加情趣。
Ｃ、“我”可能把自己也當(dāng)作了駱駝，覺得自己更知道駱駝的心思。
……
②比較句子：
Ａ、我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。
Ｂ、我幼稚的心靈中有一個(gè)和大人們不同的想法。
課文中為什么用“充滿”而不用“有一個(gè)”？“充滿”說明什么？
Ｃ、說明“我”常常在想這個(gè)問題。
Ｄ、說明“我”已經(jīng)想了很久，深思熟慮了。
……
③有感情地朗讀這段話。
⑶駱駝也脫掉了它的舊駝毛袍子啦！……因?yàn)樘徽R了。
①讀讀這句話，從這句話里你又看出了什么？
Ａ、“我”很關(guān)心駱駝。
Ｂ、“我”很喜歡駱駝。
Ｃ、“我”很善良。
……
３、有感情地朗讀這句話。
四、作業(yè)
１、選擇喜歡的一個(gè)或幾個(gè)自然段背誦。
２、仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)品讀，感悟童年
１、自由朗讀課文，思考：
到底是什么讓“我”如此的想念童年和童年的生活？在課文中找出有關(guān)的句子朗讀體會(huì)。
２、學(xué)生品讀感悟，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的想法或者看法。
３、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：
⑴童年可以有漫無邊際的想法：
①找出有關(guān)的句子：
Ａ、不是的，爸！他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。
Ｂ、我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。
……
②有感情地朗讀這些句子。
⑵童年可以做自己喜歡的事：
①找出有關(guān)的句子：
Ａ、我站在駱駝面前，看他們咀嚼的樣子……
Ｂ、冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
②把兩句話聯(lián)系起來，你心里有一種什么感覺，體會(huì)到什么？
Ａ、童年的傻事多么美好。
Ｂ、“我”的心中充滿了留戀。
……
③有感情地朗讀這兩個(gè)句子。
⑶童年很快就過去了，過去就不會(huì)回來了：
①找出有關(guān)的句子：
Ａ、夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。
Ｂ、我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲。童年又重領(lǐng)于我的心頭。
②細(xì)細(xì)地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情？
Ａ、淡淡的憂傷。
Ｂ、暖暖的心情。
Ｃ、失落和懷念。
……
③帶著自己感悟有感情地朗讀。
二、吟誦課文，回味童年
１、輕聲吟誦課文，體會(huì)作者對(duì)童年的感情。
２、選擇喜歡的段落背誦。
三、拓展延伸，珍惜童年
１、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。
２、推薦閱讀《城南舊事》。
適時(shí)地引導(dǎo)學(xué)生提煉出文章的主題，既是理性思維的培養(yǎng)，同時(shí)又能交給他們一定的表達(dá)方法。我是這樣引導(dǎo)的：齊讀：“……可是，我是多么想念童年住在北京城南的哪些景色和人物啊!”從這里你讀懂了什么?結(jié)合課文，這里表達(dá)了作者對(duì)逝去的童年的一種什么情感?
生：(板)深深的懷念淡淡的感傷
閱讀能提升人的生命質(zhì)量，我總是適時(shí)抓住一切機(jī)會(huì)向?qū)W生推薦經(jīng)典圖書�！冻悄吓f事》當(dāng)然在推薦之列。這本書老師看過，里邊有生活悲慘的妞兒，有命運(yùn)凄慘的秀貞，有她想念著的蕩悠悠的秋千，還有那那毛茸茸的小雞，希望大家有機(jī)會(huì)好好讀讀這本書。
最后，再一次回歸主題，讀出感悟：這篇文章就是《城南舊事》的序言。冬陽下的駱駝隊(duì)走來了，響著悅耳的駝鈴聲，這是作者關(guān)于童年生活的抹不去的記憶。請(qǐng)大家再來讀讀課題，讀出作者這一份淡淡的感傷，深深的懷念。
《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》教案二
【學(xué)習(xí)目標(biāo)】
1、讀懂課文，了解作者童年時(shí)對(duì)駱駝的關(guān)注，想象課文描寫的童年生活畫面。
2、有感情地朗讀課文，能通過重點(diǎn)詞句的理解，體會(huì)作者對(duì)童年生活的懷念之情。
3、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫9個(gè)，抄寫喜歡的句子。課余，有興趣的同學(xué)可以讀讀小說《城南舊事》。
【課前準(zhǔn)備】
1、歌曲《送別》。
2、電影《城南舊事》片斷。
【課時(shí)安排】
2課時(shí)。
【教學(xué)過程】
第一課時(shí)
一、創(chuàng)設(shè)情境，引入課題
1、播放電影《城南舊事》片斷，配歌曲《送別》，了解小說《城南舊事》。
這是根據(jù)我國(guó)當(dāng)代作家林海音的小說《城南舊事》拍攝的電影《城南舊事》的片斷，這是一部怎樣的小說呢?閱讀課文后面的“資料袋”。
2、電影中的主題曲是《送別》，唱出的不僅僅是對(duì)離去的朋友的不舍，也唱出了對(duì)美好童年的深深依戀。今天，我們來學(xué)習(xí)課文《冬陽·童年·駱駝隊(duì)》。
3、讀課題，閉上眼睛想一想，說說你腦海中出現(xiàn)了一幅怎樣的畫面。三個(gè)詞語能在學(xué)生的頭腦中組合出無數(shù)的畫面，教師要鼓勵(lì)學(xué)生流暢地說出自己的想象。
二、自由暢讀，步入童年
1、自由讀課文，把課文讀通順，讀準(zhǔn)課文中的生字和新詞。
2、說說課文寫了作者童年時(shí)的哪些事情?朗讀相應(yīng)的部分。
�、趴瘩橊劸捉馈�
�、瓶瘩橊劽撈っ�。
�、顷P(guān)于鈴鐺的遐想。
⑷懷念駱駝隊(duì)。
3、再讀課文，覺得最好玩，最有趣，最有意思的部分多讀幾遍。
三、深入閱讀，品味童年
1、作者的童年生活中最有意思是什么?在課文中找出有關(guān)的句子讀一讀。
2、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：
⑴我站在駱駝的面前，看它們咀嚼的樣子：那樣丑的臉，那樣長(zhǎng)的牙，那樣安靜的態(tài)度……我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。
�、僮x讀這個(gè)句子，從這些描寫中可以體會(huì)到什么?
A、“我”觀察很仔細(xì)：
“他們咀嚼的時(shí)候，上牙和下牙交錯(cuò)著磨來磨去，大鼻孔里冒著熱氣，白沫子沾在胡須上。”
B、“我”看的時(shí)候很投入：
“我看呆了，自己的牙齒也動(dòng)起來。”
C、“我”很喜歡駱駝：
盡管駱駝很丑，但是態(tài)度很安靜;而且“我”愿意長(zhǎng)時(shí)間的看著它。
……
�、谙胍幌耄�
在什么情況下，你會(huì)呆呆地看一樣?xùn)|西，會(huì)不由自主地動(dòng)起來，你有過這樣的經(jīng)歷嗎?同桌相互說一說。
�、巯胂笞髡呙鎸�(duì)駱駝，呆呆地注視的情景，有感情的朗讀這段話。
⑵我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法，我對(duì)爸爸說：“不是的……增加一些行路的情趣。”
�、僮x讀這段話，想一想：“我”為什么會(huì)有和大人們不同的想法。
學(xué)生可以從不同的側(cè)面去理解和體會(huì)，但一定要在課文中找到依據(jù)，比如：
A、“我”很喜歡駱駝，不希望它遇到什么危險(xiǎn)，他是不會(huì)遇到狼的。
B、“我”很同情駱駝，他要走那么多的路，一定很孤單，鈴鐺不但可以給寂寞的旅客增加情趣，也可以給駱駝增加情趣。
C、“我”可能把自己也當(dāng)作了駱駝，覺得自己更知道駱駝的心思。
……
�、诒容^句子：
A、我幼稚的心靈中卻充滿了和大人們不同的想法。
B、我幼稚的心靈中有一個(gè)和大人們不同的想法。
課文中為什么用“充滿”而不用“有一個(gè)”?“充滿”說明什么?
C、說明“我”常常在想這個(gè)問題。
D、說明“我”已經(jīng)想了很久，深思熟慮了。
……
�、塾懈星榈乩首x這段話。
�、邱橊勔裁摰袅怂呐f駝毛袍子啦!……因?yàn)樘徽R了。
�、僮x讀這句話，從這句話里你又看出了什么?
A、“我”很關(guān)心駱駝。
B、“我”很喜歡駱駝。
C、“我”很善良。
……
3、有感情地朗讀這句話。
四、作業(yè)
1、選擇喜歡的一個(gè)或幾個(gè)自然段背誦。
2、仿照課文第四自然段，寫寫自己觀察小動(dòng)物的一個(gè)場(chǎng)面。
第二課時(shí)
一、繼續(xù)品讀，感悟童年
1、自由朗讀課文，思考：
到底是什么讓“我”如此的想念童年和童年的生活?在課文中找出有關(guān)的句子朗讀體會(huì)。
2、學(xué)生品讀感悟，在學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流自己的想法或者看法。
3、課堂交流，隨機(jī)指導(dǎo)：
⑴童年可以有漫無邊際的想法：
�、僬页鲇嘘P(guān)的句子：
A、不是的，爸!他們軟軟的腳掌走在軟軟的沙漠上……增加一些行路的情趣。
B、我真想拿把剪刀替他們剪一剪，因?yàn)樘徽R了。
……
�、谟懈星榈乩首x這些句子。
⑵童年可以做自己喜歡的事：
�、僬页鲇嘘P(guān)的句子：
A、我站在駱駝面前，看他們咀嚼的樣子……
B、冬陽底下學(xué)駱駝咀嚼的傻事，我也不會(huì)再做了。
�、诎褍删湓捖�(lián)系起來，你心里有一種什么感覺，體會(huì)到什么?
A、童年的傻事多么美好。
B、“我”的心中充滿了留戀。
……
�、塾懈星榈乩首x這兩個(gè)句子。
�、峭旰芸炀瓦^去了，過去就不會(huì)回來了：
�、僬页鲇嘘P(guān)的句子：
A、夏天過去，秋天過去，冬天又來了，駱駝隊(duì)又來了，童年卻一去不還了。
B、我默默地想，慢慢地寫，又看見冬陽下的駱駝隊(duì)走過來，又聽見緩緩悅耳的駱駝聲。童年又重領(lǐng)于我的心頭。
②細(xì)細(xì)地品讀這些句子，從中你讀出了作者怎樣的心情?
A、淡淡的憂傷。
B、暖暖的心情。
C、失落和懷念。
……
�、蹘е约焊形蛴懈星榈乩首x。
二、吟誦課文，回味童年
1、輕聲吟誦課文，體會(huì)作者對(duì)童年的感情。
2、選擇喜歡的段落背誦。
三、拓展延伸，珍惜童年
1、寫一段自己的童年中最有情趣的事情。
2、推薦閱讀《城南舊事》。
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