語文教案：《心聲》
作為一無名無私奉獻(xiàn)的教育工作者，就不得不需要編寫教案，編寫教案助于積累教學(xué)經(jīng)驗，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。教案應(yīng)該怎么寫呢？以下是小編整理的語文教案：《心聲》，希望能夠幫助到大家。
語文教案：《心聲》1
教學(xué)目標(biāo)
1.品析小說題目“心聲”的內(nèi)涵，能正確理解、評價小說所反映的社會生活。
2.引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身生活實際，把握形象的性格特征，并從中受到啟迪和教育。
3.通過學(xué)習(xí)本文，掌握文學(xué)作品欣賞的基本方法。
教學(xué)重點(diǎn)
1.理解題目的深刻涵義，把握小說主題。
2.引導(dǎo)學(xué)生在把握人物形象性格特征的過程中受到熏陶，形成積極樂觀的心態(tài)。
教學(xué)理念
閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、和文本之間平等對話的過程。
教學(xué)策略及手段
1.尊重學(xué)生的主體地位，置學(xué)生于現(xiàn)實的閱讀情境中，教會學(xué)生質(zhì)疑、解疑、探究“心聲”的內(nèi)涵。
2.教師設(shè)計對課文閱讀過程起主導(dǎo)作用、支撐作用的問題，引發(fā)學(xué)生積極思考、討論，有所感悟，受到熏陶，獲得啟迪。
3.教師運(yùn)用多媒體課件，創(chuàng)設(shè)有利于本課學(xué)習(xí)的環(huán)境，讓學(xué)生在一種想說、敢說、樂說的情境中訴說自我“心聲”，加強(qiáng)語文學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系。
教學(xué)過程
一、出示課件首頁，引發(fā)學(xué)生對小說情節(jié)的回顧
要求：
轉(zhuǎn)換敘述的角度，以第一人稱的口吻復(fù)述情節(jié)。鼓勵學(xué)生加上自我生活體驗，有創(chuàng)意地表達(dá)。
二、探究“心聲”內(nèi)涵
1.引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑
(1)抓住情節(jié)開端及結(jié)局的強(qiáng)烈反差，誘發(fā)學(xué)生的問題意識。
提示：程老師先前拒絕李京京在公開課上朗讀課文的請求，在公開課上程老師卻聲音發(fā)顫地要求李京京把課文讀完。面對這一強(qiáng)烈的反差，同學(xué)們會產(chǎn)生怎樣的疑問呢?
(2)引導(dǎo)學(xué)生將發(fā)散的問題進(jìn)行整合，提出能關(guān)涉全篇的干問題。
明確：李京京為什么執(zhí)意要閱讀這篇文章?
他為什么能讀好這篇文章?
2.師生探究、解疑，歸納“心聲”內(nèi)涵
(提示：人物總是生活在一定的環(huán)境中，請同學(xué)們結(jié)合李京京所處的學(xué)校、家庭環(huán)境進(jìn)行探究)
明確：在學(xué)校里，老師的忽視、同學(xué)的嘲笑，讓李京京倍感孤獨(dú);家庭中，父母的不和更讓他壓抑、苦悶。現(xiàn)實生活的不如意，使他總沉湎于對鄉(xiāng)下爺爺及兒時玩伴的懷念之中。小說中的萬卡與李京京身世遭逢相似，在閱讀萬卡時，京京如遇知音，二人心靈碰撞交匯、融合，使得李京京感同身受地理解萬卡，喜歡《萬卡》，想讀《萬卡》，借以表達(dá)自我內(nèi)心的渴望!
三、組織討論，深化主題(多媒體分步出示討論題)
1.你認(rèn)為李京京是個怎樣的孩子?請同學(xué)們結(jié)合自身生活實際想一想，我們應(yīng)該從他身上學(xué)點(diǎn)什么?
要求：二人切磋后，自由發(fā)言。
(提示：李京京使你聯(lián)想到自身生活中的哪些體驗或見聞?)
2.談?wù)勀銓Τ汤蠋煱才殴_課的看法?
要求：四人小組討論，以小組為單位交流討論結(jié)果。
(提示：可以客觀評價這一現(xiàn)象，也可以與文中的李京京、程老師進(jìn)行換位思考，談看法。)
3.從普通學(xué)生李京京聲情并茂的朗讀中，你得到了文學(xué)欣賞方面的哪些啟示?
要求：師生討論，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際自身閱讀經(jīng)驗談啟示。
四、小結(jié)主題思想
學(xué)生總結(jié)歸納，教師點(diǎn)評，多媒體課件出示主題思想。
本文作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸，特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟事教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式，甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。
五、拓展延伸、訴說心聲(多媒體課件出示配樂畫面，烘托氣氛。)
教師導(dǎo)言：同學(xué)們，成長的路上有陽光，就會有風(fēng)雨;有關(guān)愛，就會有孤獨(dú)。生活中，被老師誤解、被同學(xué)誤會、與家人隔膜、與集體對立……這樣的事每天發(fā)生在我們的身邊，讓我們困惑、苦悶、彷徨……困惑中我們滿含期待;苦悶中，我們充滿渴望。今天，我們傾聽了李京京的心聲，那么讓我們也敞開心扉，談?wù)勛约旱男穆暟?
(學(xué)生訴說心聲，師生隨機(jī)點(diǎn)評。)
六、教師訴說心聲，并作總結(jié)
溝通從“心”開始，傾聽了同學(xué)們的心聲，我深受感動和激勵。作為老師，在今后的教學(xué)工作中，我將捧著一顆真誠的愛心，與每位同學(xué)平等交流;也希望我們大家能用“心”對待身邊的每個人、每件事，以積極樂觀的心態(tài)去面對生活。
教學(xué)后記
教學(xué)理念：閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間平等對話的過程。
1.教師應(yīng)結(jié)合文體特點(diǎn)，想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的環(huán)境。
多媒體輔助教學(xué)課件的合理運(yùn)用，調(diào)動了學(xué)生的積極性，創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍,便于學(xué)生進(jìn)入閱讀情境之中。
《心聲》是一篇兒童小說，選材貼近學(xué)生實際生活。備課時緊緊抓住主人公李京京的身份特點(diǎn)，多次選用“換位思考”，置學(xué)生于真正的現(xiàn)實閱讀情境中，確保對話的順利進(jìn)行�！皳Q位”的方式可不拘一格，如：
復(fù)述小說情節(jié)時，讓學(xué)生改換敘述的人稱──與文本對話;
分析人物形象時，引導(dǎo)學(xué)生將自己與李京京對比──與主人公對話;
探究本文所反映的教育現(xiàn)象，讓學(xué)生站在程老師、李京京的角度討論──與作者對話;
通過訴說心聲，引導(dǎo)學(xué)生從小說中走出來，重新認(rèn)識生活、感悟生活，加強(qiáng)語文與生活的聯(lián)系。
2.教學(xué)中讓人驚喜地發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)散性、獨(dú)特性不可低估：在探究李京京形象特點(diǎn)時，學(xué)生的答案是豐富多彩的，如李京京沒有妒忌心理、待人友善、勇敢、堅強(qiáng)、不怕挫折、不輕言放棄、執(zhí)著、感情豐富等等，學(xué)生都能針對自己的某一缺點(diǎn)評價李京京身上的閃光點(diǎn)。讓我意外的是有位同學(xué)大膽的提出了李京京性格中的弱點(diǎn)──孤僻，認(rèn)為我們應(yīng)該擯棄。這種獨(dú)特的眼光和感受力，我們應(yīng)該珍視，及時給予肯定和贊揚(yáng)。
3.學(xué)生的問題意識還很薄弱，探究性學(xué)習(xí)要啟發(fā)學(xué)生發(fā)問，但怎樣啟發(fā)學(xué)生提問，這不是一蹴而就的，還有待于在實踐中探索。
語文教案：《心聲》2
一、檢查作業(yè)
請學(xué)生互相交流各自富有創(chuàng)意性的結(jié)局續(xù)寫，并以小組為單位推舉優(yōu)秀習(xí)作在班上宣讀，師生共同點(diǎn)評。
二、研讀品味
1、請學(xué)生表情誦讀全文，思考：投影：小說在人物塑造上的獨(dú)到之處在于對人物內(nèi)心世界的細(xì)膩刻畫。
1）請同學(xué)們品味下面的語句，揣摩母親在希望破滅時的心理和感情。
�、傥夷赣H也怕起來了，吞吞吐吐地說：“你瘋了！既然你知道不是他，為什么這樣胡說八道？”
�、谀赣H回來了。我看出她在哆嗦。她很快地說：“我想就是他。去跟船長打聽一下吧�！�
③母親突然暴怒起來，說：“我就知道這個賊是不會有出息的，早晚會回來重新拖累我們的。……”
�。�2）“我心里默念道：‘這是我的叔叔，父親的弟弟，我的親叔叔�！边@默念的三句話意思有什么異同？為什么重復(fù)寫？這表現(xiàn)“我”的什么心理？
學(xué)生思考后發(fā)言，教師適當(dāng)點(diǎn)撥：
（1）①雖然母親聽到了那個窮水手就是于勒的消息。但發(fā)財夢使她不愿相信這是真的，于是“吞吞吐吐”地責(zé)怪丈夫“胡說八道”。
�、诘人H自看清楚那賣牡蠣的果真是于勒以后，也驚恐地“哆嗦”起來，但仍存一些希望，所以叫丈夫再去向船長打聽。
�、郛�(dāng)最終證實那窮水手就是于勒時，看到丈夫“神色很狼狽”，想起于勒以前占有過他們應(yīng)得的一部分遺產(chǎn)，而以后又給過他們發(fā)財?shù)摹跋Ｍ保F(xiàn)在這種希望竟成了泡影，于是舊怨新仇一齊發(fā)作，“突然暴怒起來”，破口大罵。她自私、冷酷、惟利是圖的性格，隨著她的語言和心理變化，一層層地發(fā)展，至此畢露無遺。
�。�2）這默念的三句話中，從字面的人物關(guān)系看，沒有什么不同。但從排列的順序分析，作者是很具匠心的，最后重復(fù)“我的叔叔”，其中卻加上一個“親”字，反映了“我”對處于貧困境地的于勒叔叔深切的同情和對父母無義寡情的困惑、苦悶及不滿。這是一句包含諷刺意味的心里話。
2、合作探究，體會匠心構(gòu)思。
�。�1）文章開頭在寫了菲利普一家的家境后，不接著寫于勒，而是寫他們一家星期天到海邊棧橋散步的習(xí)慣，寫父親永不變更的話。這樣寫的好處是什么？
（2）文中關(guān)于于勒去美洲前后的情況，是運(yùn)用什么方法交代的？這部分內(nèi)容對情節(jié)發(fā)展起什么作用？
（3）寫二姐婚事的成功，全家決定舉行婚禮之后到哲爾賽島旅行，這與整個故事情節(jié)有什么關(guān)系？
（4）安排兩位先生請兩位打扮得很漂亮的太太吃牡蠣這樣一個細(xì)節(jié)，作用是什么？
�。�5）“我”給于勒叔叔十個銅子的小費(fèi)一段描述，對表現(xiàn)主題起什么作用？
學(xué)生合作探討后回答，教師點(diǎn)撥；
（1）這樣敘述是設(shè)置懸念，使讀者急于知道于勒是誰，他在哪里，為什么菲利普一家都急切盼望他回來，從而使情節(jié)發(fā)展更有吸引力。
�。�2）插敘。介紹于勒的經(jīng)歷，交代了事情的前因后果，更突出菲利普一家盼望于勒歸來的急切心情，為情節(jié)發(fā)展作了鋪墊。
�。�3）二姐婚事的成功，引出了去哲爾賽島旅行，從而創(chuàng)造遇見于勒的機(jī)會，把故事引入對中心事件的敘述。
�。�4）這一細(xì)節(jié)牽動了菲利普的虛榮，使他也產(chǎn)生了請家人吃牡蠣的念頭。而由此才使菲利普與于勒進(jìn)一步接近，并終于認(rèn)出了于勒，使情節(jié)發(fā)展急轉(zhuǎn)而下，同時也增強(qiáng)了故事的戲劇性。
�。�5）這段描述把故事情節(jié)推向高潮，把菲利普夫婦冷酷無情、惟利是圖的本質(zhì)暴露得十分充分。
三、體驗反思
1、教師簡要?dú)w結(jié)文中主要人物形象：
菲利普是典型的小市民形象，他虛榮、勢利、自私、貪婪、冷酷，有著一副可憐又可鄙的拜金相。而菲利普太太除了有和丈夫一樣的小市民階層的共性外，還精細(xì)、刻薄、潑辣。文中的“我”富有正義感和憐憫心。于勒則是資本主義社會中的受害者和失敗者。
2、請同學(xué)們暢談學(xué)習(xí)課文后的感受和啟示。
學(xué)生探討交流，教師點(diǎn)評：
（1）不要把理想的實現(xiàn)寄托在別人身上，應(yīng)該通過自己的努力去奮斗、去爭取。
�。�2）在金錢和親情上，應(yīng)珍惜親情，淡泊名利。
�。�3）對弱者應(yīng)多付出愛心，樹立正確的人生觀。
四、課堂小結(jié)
同學(xué)們，課文以于勒的遭遇為引線，精彩的情節(jié)發(fā)展猶如一把利劍，劈出了病態(tài)社會中人性的扭曲。經(jīng)濟(jì)的世界，金錢的關(guān)系，把于勒推入了人生悲劇，使菲利普夫婦淡漠了愛心和同情，變得庸俗、狹隘和自私。觀照生活，思索人生，我們找到了健全、美好心靈的答案。六、布置作業(yè)
1、寫一篇反映當(dāng)今社會人際關(guān)系的小作文，文體不限，立意自定。
2、有人說，勢利是人類普遍的劣習(xí)和商品社會必然衍生的生活現(xiàn)象，它是超越時代和地域的，“菲利普”永遠(yuǎn)不會絕跡。你是否也這樣看呢？請以短文闡說。
五、作業(yè)布置
語文教案：《心聲》3
說教學(xué)過程：
一：導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現(xiàn)？）同學(xué)們的疑問恰好抓住了小說三要素：人物、環(huán)境、情節(jié)。下面，我們來看課文，解決這些問題。
二：讀一讀，傾聽心聲
1.分角色朗讀課文。
其它學(xué)生圈點(diǎn)勾畫生字詞、讓自己觸動及有疑惑的地方。
2.讓學(xué)生梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）
故事的開端：李京京朗讀課文的要求遭到老師的拒絕。
故事的發(fā)展：李京京課下用真情朗讀課文。
�。�1）李京京在樹林里深情朗讀課文。
�。�2）李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的高潮和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文，實現(xiàn)了自己的心聲。
三：議一議，解讀心聲
探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。）
多數(shù)學(xué)生能很快指出李京京“想朗讀課文”是其心聲。在此基礎(chǔ)上，可隨機(jī)生成以下問題作點(diǎn)撥：
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
生找有關(guān)語句揣摩，一方面?zhèn)戎赜陬I(lǐng)悟人物性格，另一方面了解本文塑造人物的主要方法，即細(xì)膩的心理描寫。這種心理描寫有些是通過神態(tài)和動作表現(xiàn)出來的，即間接描寫；更多的是直接的心理描寫，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生品析。
鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？
學(xué)生會從文中找些語句。如有學(xué)生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來�！�
在師生互動的基礎(chǔ)上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：《凡卡》使李京京想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺在一起的幸福生活，想起了和妮兒一起摘桑果、吃桑果的情景，而這些在城里他都得不到，所以他渴望親情、友情，家庭能和睦�！八嫦肽钜欢�，哪怕是幾行字的那么一小段呢！”他渴望朗讀，其實是渴望內(nèi)心的感情得到傾訴、宣泄呀！
總之，想讀《凡卡》，他讀到的是自己的人生經(jīng)歷以及澎湃于心中的那一個個深切的渴望，一個個對美好生活的追求。
四：說一說，感悟心聲
1.以“李京京之所以把這篇文章讀得這么好，是因為＿＿＿＿＿＿”句式，說說從文中獲得的有關(guān)閱讀和欣賞小說的啟示。
隨機(jī)點(diǎn)撥：
鋪墊問題一：你從文中那些地方可看出李京京被這篇文章感動了？
學(xué)生自由找語句并作品析。因為李京京在凡卡的身上找到了自己的影子，
他的心與凡卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，所以在讀的時候能全身心地投入進(jìn)去，以至“兩顆晶亮的淚珠從京京的眼睛里涌出來，‘叭嗒’一聲落在手里的講義上，聲音那么響，把他自己都嚇了一跳”。
鋪墊問題二：這給我們讀文章以怎樣的啟示？
明確：讀文章時要力求投入情感，在文中讀出自己，這就是“共鳴”。
鋪墊問題三：那么你從文章中的哪些地方讀出了自己的影子呢？
學(xué)生聯(lián)系課文中的某個片斷談自己的生活體驗，以引起情感的共鳴。其中有對美好事物的追求，有遭遇挫折時的沮喪，有對童年美好生活的懷念，有類似李京京遭遇的往事……
2．探究想像：（1）假如你是李京京，你最想對程老師說什么？（2）假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的學(xué)生？
五：寫一寫，傾訴心聲
你是否有過像李京京一樣被人遭拒絕的經(jīng)歷？你當(dāng)時的心情怎樣？又是怎樣面對的？在日記本上寫出你的心聲。
語文教案：《心聲》4
[教材分析]
《心聲》是一篇反映校園生活的小說，故事性強(qiáng)，情節(jié)鮮明，很接近七年級學(xué)生的生活和心理，文中天真、純樸、渴望親清的李京京很容易打動學(xué)生的心，引起感情的共鳴，但小說篇幅較長，再加上學(xué)生剛接觸現(xiàn)代小說，因而對小說情節(jié)的梳理以及文章主旨的把握成為本課教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)"引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真閱讀全文，在把握小說情節(jié)的基礎(chǔ)上啟發(fā)學(xué)生以討論的方式感悟文章的主旨是本課教學(xué)的主要內(nèi)容。
[教法學(xué)法]
朗讀和講故事的形式幫助學(xué)生梳理故事情節(jié)，然后進(jìn)行情景想像和猜想，從而提出有價值的問題，引導(dǎo)學(xué)生討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)。
[教學(xué)流程]
第一課時
(一)導(dǎo)人
有首歌"說句心里話"，大家都很熟悉，誰都有心里話想說出來的時候，一個孩子迫切地想把自已的心里話說出來，他的老師為何卻總不肯給他機(jī)會呢?讓我們走近他，認(rèn)真聽一聽他的"心聲"吧!
(二)以多種形式閱讀課文
·默讀課文，梳理情節(jié)，概括出故事的起因、經(jīng)過、高潮、結(jié)局。
十分鐘后，同學(xué)們紛紛舉手發(fā)言，經(jīng)過互相補(bǔ)充后很順利地概括出來不。
(1)起因:程老師布置在區(qū)公開課上朗讀人名單，成績不好，聲音"毛毛刺刺"的李東京也想讀被程老師拒絕了。
(2)經(jīng)過:回家路上，李東京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。第二天放學(xué)后，李東京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
(3)高潮和結(jié)局:公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，最終打動了程老師和全班同學(xué)。
2·有感情地朗讀自己最喜歡的一段并談?wù)劺碛伞?/p>
(1)有的同學(xué)讀了李京京偷著在樹林里讀課文并回憶鄉(xiāng)下爺爺和妮兒這一段，說:李京京真可伶，我爺爺、奶奶也住在鄉(xiāng)下，我也想他們。
(2 有的同學(xué)讀了李京京被趙小楨嘲笑一段，說:有些成績好，被老師喜歡的同學(xué)就像趙小幀那樣總愛嘲笑成績差、不討老師喜歡的同學(xué)。
(3)有的同學(xué)讀了公開課上李京京深情地朗讀課文這一段，說:這段情節(jié)覺得出乎意料，讀來又挺過癮的，想到李東京的朗讀把所有人包括程老師都給震住了，真是既替李京京高興，心里又酸酸的，有些難受。
3·請同學(xué)們想像自己就是李京京，以第一人稱"我"復(fù)述課文大意(很快同學(xué)們就準(zhǔn)備好了，并紛紛站起來復(fù)述，很多地方加上了自己的想像和加工)。
我叫李東京，是四年級六班的學(xué)生，不久前從鄉(xiāng)下爺爺那轉(zhuǎn)到城里小學(xué)來上學(xué)。我成繢不太好，也不如班上同學(xué)琊樣能說會遣、活潑可愛，因此老師們都不太注意我。我的班主任是教語文的程老師，對我們要求特別嚴(yán)格，同學(xué)們都挺善怕她的，上語文課除了幾個老師的"心肝寶貝"外，別人都不敢舉手回答問題，怕答錯了挨批評。我也起來讀過一次課文，讀完后她皺著眉頭說我"嗓子沙啞得厲害"。再也沒叫過我起來讀課文�？蛇@次為上區(qū)公開課準(zhǔn)備的課文《凡卡》我太喜歡、太想讀了，因為我老覺得自己就是那可憐的小凡卡，特別特別地想念鄉(xiāng)下的爺爺和伙伴，程老師沒有答應(yīng)，又像往常那樣指定了幾個成繢好、嗓子又脆又甜的同學(xué)來讀，聽著他們把"窮孩子凡卡"讀得嬌滴滴、軟綿綿的，我實在忍不住去提了意見，可他們不但不接受，還嘲笑我，說我在妒忌，這可把我氣壞了，我可不是那種小心眼兒的人。公開課上指定期讀的趙小楨嚇壞了，不敢舉手玷起來。我憋不住了，我實在太想讀了，這種感情在我心申憋了太久了，
我非要痛痛快快地念出來，吐出來不可，無可奈何的程老師把我叫了起來，
我讀了，不顧一切地讀了，從我嘴里出來的不是一個個字而是我的感情、我的思念、我的一顆幼小的心。看得出來班上同學(xué)、程老師以及聽課老師都被我的朗讀打動了，可我顧不上高興，我只想用我沙啞的嗓子，一字一句地、充滿憾情地念完這個動人的故事，我還決定放學(xué)后一定要像凡卡一樣給鄉(xiāng)下的爺爺寫一封信、一封長長的信。
(三)小結(jié)
這節(jié)課我們不但通過默讀朗讀等形式感知了全文，了解了課文大意，掌握了課文的關(guān)鍵內(nèi)容，而且以李京京的口吻作了創(chuàng)造性的復(fù)述，同學(xué)們經(jīng)過合理的聯(lián)想和想像迸一步加深了對課文內(nèi)容、小說主人公的了解，同學(xué)們在這幾個環(huán)節(jié)中鄱表現(xiàn)得很好。
(四)作業(yè)
請同學(xué)們幫李京京寫一封給鄉(xiāng)下爺爺?shù)男�，要�?1)以李東京的口吻來寫;(2)合乎李東京的心理和感情;(3)適當(dāng)?shù)芈?lián)想和想像。
第二課時
(一)設(shè)置疑問，適當(dāng)遷移
[問題一]李東京為什么想讀《凡卡》
[問題二》你如何看待程老師的做法?你最希望老師怎么做?
[問題三]你如何理解標(biāo)題"心聲"?
要求學(xué)生先自己讀書思考，把自己的看法寫出來，然后分組討論、互相交流、補(bǔ)充，老師巡視點(diǎn)撥，最后小組推選代表在全班交流。
(要點(diǎn)提示:1·李京京想讀《凡卡》是因為凡卡使他想起了鄉(xiāng)下跟爺爺、伙伴在一起的幸福生活，觸動了他深埋心底的對親情、友情的渴望，他迫切希望能通過朗讀《凡卡》把這種感情表達(dá)，宣泄出來。2·程老師做法有些欠妥當(dāng)，她有缺點(diǎn)、有錯誤，但在不斷地與學(xué)生的交流中她一定會成為一名好老師。心聲是指李京京想在公開課上讀《凡卡》的愿望，也是李京京想借這一愿望表達(dá)埋藏于內(nèi)心深處對親情、友情的渴望，更是通過寫李京京渴望表達(dá)親情的心聲來呼吁教育工作者要尊重每個學(xué)生的真情，批評了老師中存在的追求形式葚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣)
(二)品味小說中細(xì)膩的心理描寫
1·找出文中的心理描寫。
(要點(diǎn)提示:主要是描寫李京京的@$理活動，如課前非常想讀課文的愿望，樹林里對爺爺、對妮兒的思念，課上想讀又不敢舉手的矛盾，被趙小楨嘲笑后又傷心又氣憤的想法，真情投入而讀過了頭的懊悔等)"
2·文中心理描寫的作用。
(要點(diǎn)提示:這些描寫細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心路歷程，也突出了小說的主題)
(三)作業(yè)
以《老師，我想對你說》為題作文。
[板書設(shè)計]
心聲·李京京
想在公開諫上讀《凡卡》的愿望
李京京 表達(dá)自己對親情、友情的渴望
批評教師中存在的追求形式、甚至弄虛作假的不良風(fēng)氣，呼吁教育工作者要尊重學(xué)生
[教學(xué)探討]
如何更好地調(diào)動學(xué)生的積極性，使每個同學(xué)都動腦思考，開口說話是本課須解決的問題。
運(yùn)用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，在輕松、熱烈的討論中，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn);欣賞并尊重學(xué)生的分歧，鼓勵學(xué)生張揚(yáng)個性，異想天開，想眾人之不敢想是本教學(xué)設(shè)計的主要特色。
本教學(xué)設(shè)計結(jié)構(gòu)鮮明、條理清晰。第一課時以多種形式的"讀"為主，理清小說的故事情節(jié);第二課時主要是作品內(nèi)容及語言的探討，提高學(xué)生閱讀小說的能力。教師所設(shè)計的問題有一定的深度和梯度，便于引導(dǎo)學(xué)生積極思維。不足之處是:在如何調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性方面，設(shè)計中難以感受到。
教學(xué)本課，要引導(dǎo)學(xué)生把握小說塑造的人物形象，理解"心聲"的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，體會和學(xué)習(xí)這篇小說的插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
[教法學(xué)法]
本文屬校園小說，它能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，學(xué)生在思想上易產(chǎn)生共鳴，教師在教學(xué)過程中提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧統(tǒng)一，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
[教學(xué)流程]
課前準(zhǔn)備:
1·學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙。閱讀課文;
2·教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文
(一)導(dǎo)人
同學(xué)們，你們平時都在想些什么呢?請大家都來說說自己的心里話(學(xué)生舉手回答，聽他們說學(xué)習(xí)和生活的感受)。面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
(二)整體感知，把握情節(jié)
1·學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
2·在復(fù)述的基礎(chǔ)上，請同學(xué)們分角色有感情地朗讀課文，教師點(diǎn)評。
3·迸一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
(1)故事的開端:李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
(2)故事的發(fā)展:李京京用真情和獨(dú)特的體驗朗讀課文。
●李東京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
●李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
(3)故事的高潮和結(jié)局:李東京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
(三)自主閱讀，體驗感悟
l·教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自已的生活經(jīng)歷和學(xué)習(xí)體驗進(jìn)行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)生討論。
(1)出示話題并進(jìn)行討論:小說著重刻畫了幾個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談?wù)勀愕目捶ê屠碛伞?/p>
(2)老師引導(dǎo)學(xué)生把握的要點(diǎn):李東京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2·教師引導(dǎo)學(xué)生迸--步閱讀全文，討論:李東京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟)
(1)設(shè)計原則:在多數(shù)同學(xué)能夠提出"想朗讀課文"的基礎(chǔ)上深人揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
(2)預(yù)期成果所包含的實質(zhì):李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫曖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在"想朗讀課文"這一表白上而動人心魄�？偠灾�，李東京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
[問題]小說一開始寫到:當(dāng)他看到講義上印的《凡卡》時，"他喜歡極了。那個貧苫的、可伶的小人兒凡卡，不知怎么，總是纏在他心上，弄得他一整天都有點(diǎn)兒神情恍惚。"為什么?
學(xué)生A:凡卡使他想起了在鄉(xiāng)下跟爺爺一起的幸福生活，想起了爺爺在晚上乘涼時紿他講的牛郎織女的故事。
學(xué)生B:也想起了和妮兒一塊摘桑果、吃桑果的趣事。
(教師點(diǎn)撥:"心聲"的第一層含義是指李京京深埋心底的親情、友情)
3·引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深人閱讀體驗，有感情地朗讀。
[問題]為了表達(dá)這種感情，李東京有怎樣的表現(xiàn)呢?
學(xué)生A:他眼巴巴地望著老師，結(jié)結(jié)巴巴地說:"老師，我能……念一一他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段，行嗎？李京京垂下頭。他準(zhǔn)能念好。"
學(xué)生B-在公開課上，一一"他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼晴--一眨不眨地望著程老師。"
程老師(聲音發(fā)顫地)說:"李東京，請你……把課文全部讀完吧。"
作者之所以不惜筆墨描寫李東京的心理活動和讀書情景，就是要告訴讀者"心聲"還有另一含義，即李京京非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情和愿望。
小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一一位師生。他的成功給我們留下了許多啟示。
(四)賞析體會
l·設(shè)計原則:充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時指導(dǎo)賞析。
2·關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實好重點(diǎn)問題:插敘手法、心理描寫、細(xì)櫛描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
(五)合作探究
[問題]怎樣認(rèn)識、理解李東京這一人物形象?
(要點(diǎn)提示:京京這樣的同學(xué)，在我們學(xué)習(xí)生活中常有。在同學(xué)與老師的眼T算不上優(yōu)秀學(xué)生，所以他想讀課文這一小小的要求不能滿足，當(dāng)他懷著忐忑不安的心情指出同學(xué)讀的不對時又遭恥笑。然而京京的所做所為有什么錯嗎?不是，是老師與同學(xué)們以習(xí)慣認(rèn)識來看問題，放學(xué)了，京京注意力在窗外遭到呵斥，當(dāng)老師布置公開課事宜時京京更是躁動不安，他想說什么卻又引來老師的不滿，然而他終于鼓足了勇氣說出了心聲，卻被無情地拒絕了。京京的委屈、失望和破碎的心又有誰理解呢?可是他大喜歡這篇課文，他大喜歡凡卡。這種喜歡是真心的、真情的。這就使京京能從心里去感受凡卡的一切，這是多么珍貴的學(xué)習(xí)動機(jī)，這又是多么難能可貴!在京京身上所表現(xiàn)出來的精神品質(zhì)是極為感人的)
選擇自己最感興趣的話題來探討研究(以下兩題中任選一題)
[問題一]《凡卡》為什么那樣打動李東京?你認(rèn)為李東京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
(要點(diǎn)提示:《凡卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與凡卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心聲與作品中凡卡的心聲產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，凡卡的心聲似乎也就成了他的心聲。"他真想念。不是要出風(fēng)頭，而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛怏快地念出來，吐出來。"
啟示一:要把心融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二:要從小說中跳出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活)
[問題二]這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李東京或程老師，你會怎么做?
教師引導(dǎo)時要把握的方向:教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和愿望。
(六)總結(jié)
同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
(七)作業(yè)
l·提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成3皿宇以內(nèi)的故事。
2·閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色(把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要目標(biāo)。平時注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟)。
[板書設(shè)計]
心聲:的親情、友情
表達(dá)內(nèi)心感情的愿望
呼吁教育工作者
主題:呼吁要尊重每一個學(xué)生的真情，批評不良鳳氣
[教學(xué)探討]
關(guān)于文中幾處細(xì)節(jié)描寫的探究，是教學(xué)的一個難點(diǎn)。學(xué)生在主動探究上，不太會把握細(xì)節(jié)描寫對人物形象的突出作用。教師要適時引導(dǎo)、提示。第一，"注意力集中"，"又是你不定神"，這是老師對東京批評的細(xì)節(jié)，在一定程度上體現(xiàn)了東京性格，表現(xiàn)了他好動、有思想、天真活潑、不太守紀(jì)律。第二，李京京讀課文，教師不讓，怕他影響公開課，給趙小楨指出錯誤又遭反對。這個細(xì)節(jié)描寫，把京京的善良、好學(xué)、聰明反映出來，從另一惻面完善了人物的形象。類似這樣的細(xì)節(jié)描寫文中還有許多。正因為這些細(xì)節(jié)描寫才使人物形象生動、具體、感人。
《心聲》教學(xué)設(shè)計，最成功之處在于教師引導(dǎo)之下的自主、合作與探究學(xué)習(xí)。學(xué)生在教師指導(dǎo)下把握了小說的主旨，理解了主人公的形象。特別是文中涉及的心理描寫、細(xì)節(jié)描寫等，同學(xué)們都能在教師的引導(dǎo)把握，教學(xué)中既做到了放得開又收得攏。設(shè)計不但注意了鍛煉學(xué)生的思維及表達(dá)能力，還重視培養(yǎng)學(xué)生在現(xiàn)實生活中敢于表達(dá)心聲的勇氣。
該教學(xué)設(shè)計積極倡導(dǎo)新課標(biāo)提出的自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓學(xué)生在思想感情上與作品產(chǎn)生共鳴。教學(xué)設(shè)計中注重聯(lián)系生活實際，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。教學(xué)設(shè)計中還注重正確處理知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的關(guān)系，在落實知識、提高能力的同時，引導(dǎo)學(xué)生把握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生情感態(tài)度、價值觀的發(fā)展。
語文教案：《心聲》5
七年級語文教案：《心聲》
一、教學(xué)目標(biāo)
1、知識目標(biāo)
學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。
2、能力目標(biāo)
�、� 繼續(xù)培養(yǎng)學(xué)生有感情朗讀課文的能力；
�、� 通過復(fù)述故事梗概培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力和綜合概括能力；
�、� 通過對標(biāo)題含義的理解進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對文章重難點(diǎn)問題的理解分析能力。
3、情感目標(biāo)
�、� 培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)；
�、� 培養(yǎng)學(xué)生對理想目標(biāo)執(zhí)著追求的精神；
�、� 通過師生互吐心聲，讓“心聲”架起師生之間愛的橋梁。
六、教學(xué)及活動流程
1、教學(xué)準(zhǔn)備階段
�、� 在設(shè)計好教學(xué)思路的基礎(chǔ)上，搜集相關(guān)素材，應(yīng)用信息技術(shù)，制作本課的多媒體課件；
�、� 指導(dǎo)學(xué)生預(yù)習(xí)，包括熟讀課文，掃清字詞障礙等。
二、課堂教學(xué)活動流程
(一)創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課。
1、多媒體出示契訶夫《萬卡》中萬卡的圖片，并配有《萬卡》中的相應(yīng)文字，提問學(xué)生。
2、導(dǎo)入：契訶夫的《萬卡》曾感動過許多人，一個小男孩兒讀了《萬卡》，勾起了他對往事深深地懷念，也由此引出了一個令人深思的故事，同學(xué)們想深入了解這個故事嗎？這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)黃蓓佳的小說《心聲》（出示課題）。
學(xué)生思考，回答問題。師生互動，進(jìn)入情境。
(二)檢查預(yù)習(xí)，理解故事梗概。
1、讀準(zhǔn)字音，注意字形
發(fā)窘 抽噎 撇嘴道歉 瑯瑯 過癮簪子 窸窣 恍惚
2、指名2人復(fù)述故事梗概，教師根據(jù)復(fù)述情況，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述的技巧。
3、師生共同總結(jié)。(出示行文脈絡(luò))
公開課前( 讀課文)→回家路上( 讀課文)→次日放學(xué)( 讀課文)→公開課上( 讀課文) 1、齊讀生字詞，讀準(zhǔn)字音。
2、快速瀏覽課文，復(fù)述課文。
3、同桌討論，填空，鞏固對文章脈絡(luò)的理解。
加強(qiáng)基礎(chǔ)，培養(yǎng)語言表達(dá)能力及綜合概括能力。
(三)精讀課文，鞏固心理描寫寫法，理解“心聲”的含義。
1、在學(xué)生討論的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生理解心理描寫的作用。
2、與學(xué)生共同總結(jié)李京京的“心聲”是什么。
1、從課文中找出最能體現(xiàn)京京心理的各種描寫語句，感情朗讀并在小組中加以討論分析，在班上交流。
2、在教師的引導(dǎo)下深刻理解李京京的“心聲”。
師生互動，生生互動，既提高朗讀水平，又培養(yǎng)閱讀和寫作能力。
心理描寫：1、人物直接表露自己的心聲；2、作者直接描述人物的心聲；3、通過行動描寫揭示內(nèi)心活動。
(四) 結(jié)合師生實際，傾訴“心聲”。
1、引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己對文章內(nèi)容的理解，傾訴“心聲”，教師隨機(jī)點(diǎn)評。
2、教師傾訴自己的“心聲”：希望通過這節(jié)課的學(xué)習(xí)，每位同學(xué)都能像李京京那樣在課堂上勇敢地回答問題；也希望每位同學(xué)都擁有一個和諧美滿的家庭；作為教師，我也將努力做到公正、平等地關(guān)愛每一個學(xué)生，尤其關(guān)注像京京這樣特殊家庭的孩子。
學(xué)生各抒己見，用流暢的語言表達(dá)自己的“心聲”。
師生平等對話，培養(yǎng)學(xué)生的愛心，營造積極主動、民主快樂的學(xué)習(xí)氛圍。
(五)布置作業(yè)
出示作業(yè)：以李京京的身份給他鄉(xiāng)下的爺爺寫一封像凡卡寫的那樣富于感情的信。
�。┌鍟O(shè)計
心聲
黃蓓佳
公開課前 → 回家路上 → 次日放學(xué) → 公開課上
(想讀課文) (偷讀課文) (聽讀課文) (終讀課文)
“心聲”： 渴望親情 呼喚平等
語文教案：《心聲》6
教學(xué)目標(biāo)
1、整體感知課文內(nèi)容，整理情節(jié)發(fā)展的四個階段，并在此基礎(chǔ)上找出文中主要的矛盾沖突，體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——心理描寫、細(xì)節(jié)描寫和富于表現(xiàn)力的語言。
2、通過矛盾沖突的分析，挖掘人物的內(nèi)心世界，深刻理解文章主題
3、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求，促進(jìn)健康師生關(guān)系的形成。
一、導(dǎo)入新課。激發(fā)閱讀表達(dá)的興趣
從我們來到這個世界的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽呢？能不能放下心中的顧慮，把心里的話說出來呢？
二、速讀課文，感知情節(jié)，梳理結(jié)構(gòu)（板書：……）
1、檢查預(yù)習(xí)生字詞語情況生上黑板，加強(qiáng)識記
2、學(xué)生快速閱讀課文，盡量記住主要情節(jié)。劃關(guān)鍵詞
3、讀后，教師引導(dǎo)學(xué)生回憶整理課文中的主要情節(jié)及情節(jié)發(fā)展的幾個階段
三、走進(jìn)課文，解讀心聲
1、綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你找到小說中的主要矛盾沖突了嗎？
2、李京京為什么渴望有機(jī)會朗讀這篇課文？和萬卡哪些相似？
3、程老師為什么不同意李京京讀課文？
添加：4、課文好像正是圍繞這一矛盾沖突展開情節(jié)的。果真如此簡單嗎？那么，這個看似簡單的沖突與課文標(biāo)題“心聲”有什么關(guān)系呢？作者以“心聲”為標(biāo)題究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（小組討論。由表及里）
▼課文15段中“京京站起來，結(jié)結(jié)巴巴地說：‘老師，我能……念一段嗎？’表達(dá)了李京京想要在公開課上鍛煉和展示自己的心聲。
▼課文32—41段寫李京京糾正同學(xué)錯誤的朗讀遭到同學(xué)嘲笑，表達(dá)了他渴望得到老師、同學(xué)的肯定、理解和尊重的心聲。
▼課文18—2l段，寫李京京在小樹林里讀書，表達(dá)了李京京想念爺爺、渴望父母和諧、家庭溫暖的心聲。
▼李京京與文章中的萬卡有著相同的經(jīng)歷，而《萬卡》正好道出了李京京渴望得到友誼、親情的心聲。
5、大家討論過程中是否還注意了一個問題，你認(rèn)為程老師不讓李京京朗讀課文真的就只是因為李京京嗓子沙啞嗎？從程老師身上你看到了哪些問題？
▼“一聲呵斥”“程老師不滿地盯住他”，說明程老師對李京京是“另眼相看”的，持的是不平等的態(tài)度。
▼李京京渴望在公開課上朗讀他喜歡的課文，卻遭到程老師的嚴(yán)詞拒絕，“不行，……念不好”，說明程老師在乎的不是學(xué)生的感受，對學(xué)生抱的是不信任、不尊重的態(tài)度。
▼為了上好一節(jié)公開課，程老師不惜弄虛作假，表現(xiàn)出教育在一定程度上關(guān)注的還是教師個人的表現(xiàn)、學(xué)校的榮譽(yù)，忽視學(xué)生的需要和發(fā)展。
▼文中還有一個地方不是直接寫程老師，可也看得出程老師教育的結(jié)果。課文38段，“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”39段：“對呀，只有老師才有資格說這個話。要是程老師說不對，那就是真的錯了……”，這說明在孩子心中老師就是絕對的權(quán)威，說明平時的教學(xué)就不是民主的教學(xué)，學(xué)生的思想感情從未得到關(guān)注和尊重，學(xué)生只是知識的被動接受者，而沒有被老師當(dāng)作有血有肉的生命個體。
6、請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)？
討論交流：我們剛才走進(jìn)了京京的內(nèi)心世界，理解了他的心聲。你一定有很多的話要說吧？
現(xiàn)在你就是京京，或是趙小楨、林榮、周海，也可以是程老師你最想對誰說些什么，請寫下。
學(xué)生完成后班內(nèi)交流
四、走出課文，再讀心聲
是啊，作為受教育者，我們對教育有著許多切身的體會與感受，請用精練的語言，講述你親身經(jīng)歷的一件小事，表達(dá)你的心聲。講述故事�；ピV心聲
五、結(jié)束語
看來，我們今天的這節(jié)課遠(yuǎn)比程老師的公開課精彩，我也遠(yuǎn)比程老師幸運(yùn)！那么多同學(xué)敢于在課堂上發(fā)表自己的見解，抒發(fā)自己真實的感受，老師謝謝大家！
語文教案：《心聲》7
課時
總1課時
課型
自讀
備課時間
10月7日
第1課時
使用時間
10月8日
教學(xué)目標(biāo)
1、理解“心聲”的含義。
2、學(xué)習(xí)通過心理描寫，刻劃人物的方法。
3、學(xué)習(xí)從理清情節(jié)入手，把握課文內(nèi)容的方法。
重點(diǎn)
�。�、在反復(fù)朗讀中形成初步的語感。
難點(diǎn)
1、學(xué)習(xí)作者心理、動作描寫。
2、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
教學(xué)準(zhǔn)備
錄音
教學(xué)方法
指導(dǎo)學(xué)生自讀課文
板書設(shè)計
心聲
黃蓓佳
想朗讀課文
萬卡—————卜—～李京京
爺爺——心聲——爺爺
奧爾迦———十一_—一妮兒
情感共鳴，渴望傾訴
教學(xué)過程
教學(xué)修改、反思
一、導(dǎo)語設(shè)計
同學(xué)們，你們正在想什么？告訴大家，都來說說自己的心里話，（學(xué)生舉手回答）。今天這節(jié)課我們一起來學(xué)習(xí)《心聲》，聽聽李京京的心聲。
二、讀課文
�。�、默讀，利用工具書查找生字、生詞，弄懂它的意思。
２、聽錄音讀課文，注意感情。
�。�、配樂角色朗讀課文，讀完之后讓學(xué)生進(jìn)行評價，選出朗讀明星。
�。础⑻魧W(xué)生復(fù)述故事。
在這個環(huán)節(jié)中，要讓學(xué)生知道作者寫了一個什么樣的故事。（可以讓學(xué)生從第一人稱的角度來作創(chuàng)造性的復(fù)述）
三、分析課文
１、程來勢開始不讓李京京讀課文，后來“只好”讓他讀，最后用“發(fā)顫”的聲音請他把課文全部讀完。說說程老師內(nèi)心活動的前后變化２、凡卡的故事為什么讓李京京感動？讓學(xué)生在弄清本題的同時，明白他們兩個畢竟是生活在不同時代的人，找出他們身上的不同點(diǎn)。
�。�、假如趙小楨在公開課上讀，會有什么效果？
讓學(xué)生自由發(fā)言，并挑學(xué)生模仿趙小楨奶聲奶氣、嬌滴滴的聲音。
４、分小組討論，對程老師安排的公開課的看法，讓學(xué)生各抒幾見，不論褒貶。
四、引導(dǎo)學(xué)生自由討論，通過上述分析說心聲的含義。
五、課堂延伸
讓學(xué)生對老師、對父母說心聲。
六、課堂小結(jié)
今天，我們學(xué)了《心聲》，聽了心聲，那么我希望我們大家今后一定用心來對待每一個人，每一件事，讓我們的周圍，讓我們的生活，讓世界充滿愛。
七、布置作業(yè)
替李京京給爺爺寫一封長長的信，像凡卡寫的那樣的信
通過本堂課的教學(xué)，我體會到學(xué)生的學(xué)習(xí)首先必須是在一種心理感到很安全，思想很自由、很寬松，樂意進(jìn)取、樂意參與，情緒很高亢的狀態(tài)下進(jìn)行。因此，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，首先就要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。
，新人教版九年級語文上冊《心聲》教案-九年級語文教案
第一，學(xué)生要自由。我們要求課堂要有規(guī)范，要有紀(jì)律，但是課堂規(guī)范和課堂紀(jì)律最核心的實質(zhì)與理念就就是自由，所謂自由就是解放學(xué)生的頭腦，解放學(xué)生的心理，放飛學(xué)生的心靈，讓他們無拘無束，這是最基本的東西。
第二，要有寬松的氛圍。所謂寬松，我想就是允許學(xué)生說錯話，說真話，把它自己的經(jīng)驗、最個性化的東西充分表達(dá)了出來。
第三，就是民主。讓學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。
作業(yè)批
改記錄
批改時間：年月日
學(xué)校評
價意見
評價情況
評價人
評價時間
語文教案：《心聲》8
教材分析
1、本單元學(xué)習(xí)的小說單元，本課通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之日表達(dá)了眾多受教育者的心聲──呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗。
2、這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫；要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。
學(xué)情分析
1、通過作業(yè)和問卷調(diào)查分析學(xué)生對課文不太熟悉，讀得不夠，對任務(wù)不夠了解。
2、通過本課學(xué)習(xí)，文中講出了李京京的心聲，同學(xué)們?nèi)菀桩a(chǎn)生共鳴，效果比較好。
3、學(xué)生對文章讀得太少，對人物形象把握不夠到位。
教學(xué)目標(biāo)
1.知識與技能：
�、藕喴獜�(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
�、品治龊驮u價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
『分析』此目標(biāo)就是讓學(xué)生理清文章的思路并會復(fù)述故事情節(jié)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的概括能力：明白小說是借助人物形象刻畫來體現(xiàn)主題。
�、策^程與方法：
在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)課文，整體感知：課上速讀課文，掌握故事情節(jié)；課中精讀課文，理解人物形象的刻畫；獨(dú)立思考，討論交流，理解文章主題和細(xì)膩的心理描寫；聯(lián)系自己的生活經(jīng)歷，明白小說所反映的問題。
『分析』根據(jù)本文篇幅長的特點(diǎn)，注重培養(yǎng)學(xué)生“讀”的能力。
⒊情感態(tài)度和價值觀：
⑴展示學(xué)生個性，引導(dǎo)學(xué)生從文中攝取有益的東西，提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。
�、谱寣W(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情。
教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
教學(xué)重點(diǎn)
1、是弄清“心聲”含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，
2、分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫
教學(xué)難點(diǎn)：
1、分析小說人物形象進(jìn)行歸納。
2、初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。
語文教案：《心聲》9
教學(xué)目標(biāo)：
1．知識與能力目標(biāo)：熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
2．情感與態(tài)度目標(biāo)：理解作者以心聲為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
重點(diǎn)與難點(diǎn)
本文重點(diǎn)是弄清心聲含義，在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象進(jìn)行歸納。小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)過程：
一、自主預(yù)習(xí)，情景導(dǎo)入
活動設(shè)計：
1、看標(biāo)題，猜猜文章的內(nèi)容，你想到了什么?
2、學(xué)生采用默讀，迅速瀏覽課文，提取小說的主要情節(jié)，理清文脈。
3、學(xué)生自查工具書和資料，借助已有知識，在書本上圈點(diǎn)批注。
4、標(biāo)記自己的疑惑處(點(diǎn))。
說明：引導(dǎo)學(xué)生從自己觀察到的生活現(xiàn)象、自己的閱讀體驗，日常經(jīng)歷入手，拉近了學(xué)生與文本、與作者之間的距離。作為一篇兒童小說，同齡人也易于引起共鳴。學(xué)生自己圈點(diǎn)批注既培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，又勾起了學(xué)生對已有知識的回憶。
二、整體感知，朗讀初通
活動設(shè)計：全班同學(xué)就自己個人的批注交流自學(xué)所得，可從小說的文體特點(diǎn)、主要內(nèi)容及作者的情感、作者的寫作思路、敘事的順序(線索)，甚至文中人物及主要人物的性格、作品描寫人物的方法、讀者自己的態(tài)度及文學(xué)作品的語言特色等方面作初步的、概括的描述。發(fā)言要求語言簡潔明確，概括性強(qiáng)，給學(xué)生充分的時間盡情交流。
說明：這一環(huán)節(jié)意在引導(dǎo)學(xué)生善于提取信息，培養(yǎng)語感，為學(xué)生提供一次展示的機(jī)會，就學(xué)生自己獨(dú)立初讀文本的最直觀的、最直接的、最原始的印象，最切身的體驗來交流。以相互印證、修正、補(bǔ)充和啟發(fā)，讓學(xué)生感受自學(xué)的力量和快樂，也有利于教師掌握本班學(xué)情。(即學(xué)生對知識的掌握的深度和廣度，他們關(guān)注的焦點(diǎn)等。)
三、揣摩品味，融會貫通
對作品中感人的情景和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現(xiàn)力的語言，獨(dú)特感受，真情體驗。
活動設(shè)計：
1、按時間順序，二人相互復(fù)述故事，理清故事情節(jié)(開端、發(fā)展、高潮、結(jié)局)。
2、弄清小說主要塑造的李京京和程老師兩個典型的人物形象。
3、比較京京與萬卡之間的相同之處，結(jié)合京京的家庭背景和經(jīng)歷，理解京京的心聲、京京的情感。(對朗讀的執(zhí)著，對爺爺?shù)乃寄�，對理解的渴望，對本真的向往�?
4、找出并有感情地讀出最打動你的情景或文字，談?wù)勛约簞有摹忧榈睦碛?激勵學(xué)生展開聯(lián)想、發(fā)揮想象，理解文本，包括本文所揭示的教育問題，社會問題。)相機(jī)點(diǎn)撥心理描寫；正面描寫與側(cè)面烘托相結(jié)合及插敘等。
5、你想對文中人物表露自己的心聲嗎？把你最想對他們說的說出來吧。
說明：小說中錯綜復(fù)雜的矛盾沖突推動了小說情節(jié)的躍進(jìn)，鮮活生動的人物形象給小說帶來更強(qiáng)的感染力。調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積累，在體驗、品味、感悟之中有效挖掘文本，要求給學(xué)生正確導(dǎo)向的同時，給學(xué)生發(fā)表言論的空間，并讓學(xué)生在閱讀中尋找寫作體驗，實現(xiàn)讀寫有機(jī)結(jié)合。
四、質(zhì)疑探究，獲取新知
問題估測：
1、主要人物是李京京和程老師，寫其他人物有何作用？(如爺爺、妮兒、趙小楨等)
2、京京的心聲到底該如何理解？
3、假如你是京京，為渲瀉情感的讀書請求遭拒后你會怎樣做？如果你是京京的同學(xué)，你又會怎樣做？
4、你認(rèn)為怎樣才能聲情并茂地讀好書？
5、你喜歡程老師嗎？為什么？你更希望自己的老師是怎樣的？
說明：本環(huán)節(jié)主要以答記者問的形式，深入理解作品的感情傾向，能聯(lián)系背景作出自己的評價。注重學(xué)生思維品質(zhì)和情感狀態(tài)的展示，讓學(xué)生在學(xué)中生疑，在疑中更進(jìn)，師生同氣相投，讓學(xué)生的真情體驗，自主意識，探究欲望達(dá)到高潮，更深層次激發(fā)學(xué)生展開多角度對話，深入理解文本、作者、甚至自己。
五、拓展創(chuàng)新，觸類旁通
活動設(shè)計：以《心聲》為題，用文字表露屬于你心靈深處的珍藏。
說明：從生活出發(fā)，再回到生活，從課內(nèi)走向課外，從文本走向自身，加深了學(xué)生的情感體驗，并給他們一個盡情傾訴的機(jī)會，盡情渲瀉自己，并內(nèi)化為前進(jìn)的動力，有利于學(xué)生美好心靈的健康成長。
六、小結(jié)收獲，積累提高
活動設(shè)計：
1、談自己的閱讀感受( 知識積累，情感體驗)。
2、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣等的收獲。
說明：學(xué)生自身的生活積累、學(xué)習(xí)積累是語文課永遠(yuǎn)鮮活的源泉。啟發(fā)學(xué)生不斷搜集、整理知識、方法和經(jīng)驗，并用于閱讀和寫作的`實踐中，就能不斷提升自己的語文素養(yǎng)，使自己得到長足發(fā)展。
......
語文教案：《心聲》10
教學(xué)目的：
1.把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義，學(xué)習(xí)主人公對美好生活的執(zhí)著追求。
2.體會和學(xué)習(xí)小說的藝術(shù)特色——插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、結(jié)構(gòu)上的雙線交織和富于表現(xiàn)力的語言。
3.學(xué)習(xí)縮寫。
教學(xué)理念：
提倡主動探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神;提倡教師、學(xué)生和文本的平等對話;提倡編者意圖、寫作意圖和學(xué)習(xí)意圖的和諧會通，促進(jìn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
教學(xué)內(nèi)容：
《心聲》是發(fā)表于80年代初期的反映教育問題的一篇小說。小說通過刻畫感人肺腑的學(xué)生李京京形象，借主人公之口表達(dá)了眾多受教育者的心聲——呼喚教師對學(xué)生的尊重和愛護(hù)，呼喚珍視學(xué)生的美好情感和獨(dú)特體驗。這是一篇自讀課文，根據(jù)文章的特點(diǎn)，我們在引導(dǎo)學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上要遵循學(xué)生認(rèn)知的原則：要研討小說寫了什么，怎樣寫的，為什么這樣寫;要在把握小說人物、情節(jié)和環(huán)境的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探究小說的主題和藝術(shù)特色。為了充分調(diào)動和促進(jìn)學(xué)生自主閱讀，營造寬松的閱讀環(huán)境，擬安排兩課時學(xué)習(xí)本文。
課前準(zhǔn)備：
1.學(xué)生借助工具書掃除字詞障礙，閱讀課文。
2.教師準(zhǔn)備有關(guān)資料，以便引導(dǎo)學(xué)生多角度解讀課文。
教學(xué)設(shè)計：
第一課時
一、導(dǎo)入
(聽取學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。)面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知，把握情節(jié)
1.學(xué)生快速閱讀課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。
示例：在一次語文公開課的準(zhǔn)備過程中程老師設(shè)計了讓學(xué)生表情朗讀小說《萬卡》的教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生李京京被《萬卡》深深吸引而無比喜歡，很想?yún)⑴c課文的表情朗讀。他的這—愿望遭到老師的斷然拒絕和同學(xué)的無端嘲笑最后，在公開課上，當(dāng)程老師的按部就班被學(xué)生的怯場打亂時，李京京舉起了手，用沙啞的嗓子滿懷感情地朗讀了課文，表達(dá)了主人公)卡和自己的心聲。
2.在復(fù)述的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步梳理故事情節(jié)把握文章內(nèi)容。
故事的開端：李京京朗讀課文的請求遭到拒絕。
故事的發(fā)展：李京京用真情和獨(dú)特的體驗朗讀課文。
(1)李京京在樹林子里的朗讀、體會和回憶。
(2)李京京糾正同學(xué)的朗讀遭到嘲笑。
故事的和結(jié)局：李京京勇敢舉手，在公開課上朗讀了課文。
三、自主閱讀，體驗感悟
1.教師引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動自己的生活經(jīng)歷和。生體驗進(jìn)行個性化解讀，并設(shè)計話題讓學(xué)：討論。
出示話題并進(jìn)行討論：小說著重刻畫了。個人物形象?文中的李京京有著怎樣的生活經(jīng)歷?你喜歡這個人物形象嗎?結(jié)合小說內(nèi)容談你的看法和理由。
教師引導(dǎo)學(xué)生所應(yīng)把握的基本點(diǎn)：李京是一個樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、對生活有著美好愿望、執(zhí)著追求真善美的少年。
2.教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步閱讀全文，討論：李京京的心聲是什么?(結(jié)合小說中具體的語句或段落談?wù)勛约旱囊罁?jù)或感悟。)
設(shè)計原則：在多數(shù)同學(xué)能夠提出“想朗讀課文”的基礎(chǔ)上深入揣摩，根據(jù)關(guān)鍵語句或段落，了解李京京的經(jīng)歷和情感體驗，把握李京京情感傾訴的需求。
預(yù)期成果所包含的實質(zhì)：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重;渴望父母和諧，家庭溫暖;渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴;渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄�？偠灾罹┚┑男穆暠磉_(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
3.引導(dǎo)學(xué)生找出自己感悟最深的句段深入閱讀體驗，進(jìn)行有感情的朗讀。
四、課堂小結(jié)
小說講述了一個少年的心聲，表達(dá)了作者對青少年健康發(fā)展的關(guān)注，對教育問題的關(guān)注。主人公用全部感情朗讀那篇動人的課文，感動了自己，也感動了在場的每一位師生。他的成功給我們留下了許多的啟示。讓我們在下一堂課再進(jìn)行深入的探究學(xué)習(xí)吧。
五、布置作業(yè)
1.提取小說主要情節(jié)，把課文縮寫成300字以內(nèi)的故事。
2.閱讀課文，思考文章的主旨和藝術(shù)特色。第二課時這個單元的課文都是反映少年生活的小說。把握小說的主旨、賞析小說藝術(shù)特色是我們學(xué)習(xí)本文的主要的目標(biāo)。
第二課時
一、賞析體會
設(shè)計原則：充分發(fā)揮學(xué)生閱讀課文的自主性，調(diào)動學(xué)生賞析的積極性。以學(xué)生選擇重點(diǎn)語段朗讀、賞析為主，教師適時指導(dǎo)賞析。
關(guān)于小說主旨，應(yīng)充分肯定學(xué)生的獨(dú)到發(fā)現(xiàn)與體會賞析。關(guān)于小說的藝術(shù)特色，應(yīng)落實好重點(diǎn)問題：插敘手法、心理描寫、細(xì)節(jié)描寫、環(huán)境描寫的運(yùn)用及其作用;結(jié)構(gòu)上的雙線交織，富于表現(xiàn)力的語言等。
二、合作探究
選擇自己最感興趣的話題來探討研究。(以下兩題中任選一題，充分發(fā)揮學(xué)生思考和表達(dá)的自由。)
1.《萬卡》為什么那樣打動李京京?你認(rèn)為李京京糾正同學(xué)趙小楨的朗讀這一行為做得對嗎?為什么?你從中得到有關(guān)小說閱讀和欣賞方面的哪些啟示?
提示：《萬卡》之所以打動李京京，是因為李京京有與萬卡相似的經(jīng)歷，相似的情感體驗，相似的傾訴需求，他的心與作品中的萬卡的心產(chǎn)生了強(qiáng)烈的共鳴，萬卡的心聲似乎也就成了他的心聲。“他真想念。不是要出風(fēng)頭，是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快念出來，吐出來�！�
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
2.這篇小說涉及當(dāng)前教育中存在的什么問題?你對這些問題有什么看法?程老師為什么最后讓李京京讀完了全文?假如你是李京京或程老師，你會怎么做?
教師引導(dǎo)時要把握的方向：教育應(yīng)該體現(xiàn)以人為本，促進(jìn)全體學(xué)生的發(fā)展，尤其要尊重和發(fā)現(xiàn)每個學(xué)生的積極因素，尊重和愛護(hù)學(xué)生的個性，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗和愿望。
三、課堂小結(jié)
同學(xué)們，我們在課文中聽到的是一個少年質(zhì)樸的發(fā)自內(nèi)心的呼聲，他有著多么美好的心靈啊!作為教育者，我深受教育.和激勵。我們沒有理由去歧視任何一個積極向上的學(xué)生，沒有理由不捧著一顆赤誠的心來，讓心與心的平等交流成為教育最亮麗的風(fēng)景。作為受教育者，我們也應(yīng)尊重自己和他人的獨(dú)特體驗，探求自己對人生的獨(dú)特感悟，為著健全和完善自我人格而努力。讓我們攜手前行吧!
四、作業(yè)
平時注意積累，記下自己在文學(xué)欣賞方面的經(jīng)驗和感悟。
教學(xué)反思
我的這節(jié)公開課授課的內(nèi)容為黃蓓佳的《心聲》，目的是讓學(xué)生把握小說塑造的人物形象，理解“心聲”的深刻意義。學(xué)習(xí)本文通過心理描寫刻畫人物形象的手法。培養(yǎng)學(xué)生的愛心和平等待人的良好品質(zhì)。
我首先讓學(xué)生快速閱讀，然后按照我下發(fā)的學(xué)案，先自主學(xué)習(xí)，而后小組合作研學(xué)，交流討論，討論后由小組選代表展示他們的答案。
對于閱讀中存在的疑難問題，各小組自行解決，屬于共同的問題，由我來負(fù)責(zé)解決。課堂上，同學(xué)們你查我找，相互討論，即使學(xué)科底子薄弱的學(xué)生湊到一起說說。在理解“心聲”的深刻意義這一環(huán)節(jié)，部分學(xué)生完成起來稍有費(fèi)勁，我就讓他們主動請教其他同學(xué)。
最后，我進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋。我的疑惑是如何能在合作探究中更好地照顧好學(xué)生的差異兼顧整體和部分，進(jìn)而取得較好的教學(xué)效果呢?
自我評價：
合作的價值應(yīng)該是要建立“教師主導(dǎo)、學(xué)生主體、平等互助、教學(xué)相長”的師生合作關(guān)系，尋求更好地學(xué)生與學(xué)生的影響方式，在學(xué)習(xí)內(nèi)容不拘泥于課本的情況下，促進(jìn)學(xué)生在智力、道德、心理上的發(fā)展。在課堂上，通過師生合作、生生合作，使得學(xué)生取他人之長來補(bǔ)己之短。在“案例”中，我很大的程度上是受到了“績效考核”影響，總覺得通過教學(xué)直接看到學(xué)生知識方面的提升，其實，這是一種錯誤的、片面的理解課堂合作學(xué)習(xí)態(tài)度。
首先，尊重學(xué)生、從學(xué)生實際出發(fā)，方能贏得學(xué)生參與合作的主動意識。事實上，我通過“快速閱讀”及“提示性的問題”為學(xué)生的有效合作進(jìn)行了導(dǎo)引。我還依據(jù)學(xué)生情況，將合作梯度展開，允許他們相互請教，讓學(xué)生在他們自己的高度上都能摘到想要的桃子。“小組選出代表展示成果”激發(fā)了小組成員的探究問題的積極性，進(jìn)而帶動和感染學(xué)生。
其次，不要使得合作的形式化。約翰遜兄弟認(rèn)為，教師“不能只是把學(xué)生放在一起，然后告訴他們要合作”，這樣的話，學(xué)生可能會盲目地、無序地“參與”，甚至?xí)捎诤ε鲁鲥e而出現(xiàn)尷尬的“獨(dú)角戲”。我在案例中“屬于共同的問題，由我來負(fù)責(zé)解決”及“進(jìn)行總結(jié)并指導(dǎo)學(xué)生反饋”就是恰當(dāng)?shù)亟槿�。所以，教師要更好地�?dāng)好咨詢師，要放下教師的架子來積極地參與并針對性地告知并和學(xué)生一起享受其過程，讓學(xué)生知道老師是和學(xué)生一伙的。
再則，用發(fā)展的眼光看待合作學(xué)習(xí)。不要眼睛就盯在學(xué)科的知識層面，更不要專門盯著幾個所謂的好學(xué)生，那樣就窄化了合作學(xué)習(xí)的概念。我在“案例中的疑惑”只是實施過程中的一位傳統(tǒng)教學(xué)中走出的心聲。拿破侖.希爾曾說過“如果沒有其他人的協(xié)助與合作，任何人都無法取得持久性的成就�！�
語文教案：《心聲》11
一、教學(xué)目標(biāo)
1、正確把握課文的主要內(nèi)容，理解心聲的含義。
2、體會文中生動細(xì)致的心理、神態(tài)、語言描寫。
3、培養(yǎng)學(xué)生積極負(fù)責(zé)地表達(dá)自己觀點(diǎn)的能力。
二、教學(xué)方法
自主、合作、探究（教師引導(dǎo)、學(xué)生討論）。
三、教學(xué)過程
（一）課前三分鐘：學(xué)生講《駱駝媽媽》的故事。
駱駝媽媽
駱駝媽媽低著頭，不時地停下來聞著干燥的砂子。按照常識，人們知道這是駱駝在找水喝，它們的眼睛血紅血紅的，看起來快要支撐不住了。
終于，它們來到一汪泉水的邊上，小駱駝興奮異常，可是泉水太淺了，不論小駱駝怎樣努力，都無法把嘴湊到泉水之中。
驚人的一幕發(fā)生了：那只駱駝媽媽圍著它的孩子們轉(zhuǎn)了幾圈，突然縱身躍入了深潭水終于漲高了，剛好能讓小駱駝們喝著。
在這塵世中，我們的心靈被歲月磨得粗糙和麻木，但駱駝媽媽這縱身一躍，讓人看懂了母性的偉大，親情的可貴。
（二）導(dǎo)入 新課
在學(xué)生自評的基礎(chǔ)上，教師總評并借助對駱駝媽媽偉大母性的贊揚(yáng)，由親情導(dǎo)入 。
（三）整體感知課文
1、聽錄音范讀，排除文字障礙。
2、學(xué)生分段朗讀，使其能較熟悉課文內(nèi)容。
（四）師生共同討論課文內(nèi)容（設(shè)置問題）
1、每個人都有自己的愿望，那么李京京最大的愿望是什么？
2、他為什么那么想讀課文？
3、心聲在文中是指什么？
4、如何看待程老師上公開課的做法？
（學(xué)生小組討論，教師適時引導(dǎo)。）
（五）拓展延伸練習(xí)
1、如果你是程老師，這節(jié)課你打算怎么上?
2、開課不能只講求形式，你還能舉出一些不重內(nèi)容、不求質(zhì)量、只講形式的事例嗎？這些事有什么危害？
（六）小結(jié)（略）
（七）布置作業(yè)
學(xué)了這篇課文你有什么感受，懂得了什么道理呢？以我的感受為題，寫一篇短文。
（八）板書設(shè)計 （略）
語文教案：《心聲》12
教學(xué)目標(biāo)：
1、簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力；
2、分析和評價小說人物形象，理解“心聲”的含義。
3、讓學(xué)生從京京的身上體悟親情，懂得在今后的生活中應(yīng)怎樣去珍惜親情、友情
學(xué)情分析：
學(xué)生對學(xué)習(xí)小說大都有較濃厚的興趣，他們很關(guān)注小說情節(jié)的發(fā)展、人物的命運(yùn)，看過小說之后印象較深的就是故事情節(jié)和主要人物的命運(yùn)結(jié)局。對于小說中的字、詞、句，大部分學(xué)生不會感覺有難度。這有利于調(diào)動廣大同學(xué)的積極性、主動性，有利于學(xué)生能力的培養(yǎng)、欣賞水平的提高。所以安排學(xué)生課前預(yù)習(xí)小說，由學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)，排出劇情課上表演小說故事情節(jié)，更好地了解人物形象，體會課文所反映的主題
重點(diǎn)難點(diǎn)：
教學(xué)重點(diǎn)：
1、理解“心聲”含義。
2、在熟識小說情節(jié)的基礎(chǔ)上，分析小說人物形象。
教學(xué)難點(diǎn)：
小說在塑造人物時主要運(yùn)用心理描寫，這是本課的難點(diǎn)；初次接觸小說，側(cè)重引導(dǎo)他們體會心理描寫的特點(diǎn)和作用。
教學(xué)過程：
一、導(dǎo)入新課：
�。犎W(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中的感受。）面對人生，成長中的我們有太多的話要說，讓我們一起走進(jìn)小說《心聲》，去聽聽主人公的心聲。
二、整體感知：
1、本篇小說，共換了幾個場景？
教室——樹林里——教室——公開課上。
2、請用一句話概括每個場景所發(fā)生的事情。
明確：
�、殴_課前，李京京非�？释首x課文，可程老師怕影響公開課的效果，執(zhí)意不讓他讀。
�、苹丶衣飞�，李京京偷偷地在樹林里讀起課文，并深情回憶起鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒。
�、堑诙旆艑W(xué)后，李京京聽被指定的趙小楨讀課文，勇敢地指出她的不足卻反遭嘲笑。
⑷公開課上，在被指定的同學(xué)不舉手的情況下，李京京勇敢地舉手并深情地朗讀課文，以至打動了程老師和同學(xué)們。
3、請你根據(jù)這四個場景把本文分成四部分！
明確：
情節(jié)結(jié)構(gòu)：公開課前→回家路上→次日放學(xué)→公開課上
（想讀課文）（偷讀課文）（聽讀課文）（終讀課文）
三、分析人物形象：
1、學(xué)生概括歸納程老師和李京京的形象特點(diǎn)。
明確：
程老師：認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信，對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)；也存在不足。
李京京：樸實真誠、善良而寬容、自信而勇敢、執(zhí)著追求不輕言放棄、銘記親情友情并渴望表達(dá)。
2、研討刻畫李京京形象的描寫方法。
本文在塑造李京京這個人物形象時，作者運(yùn)用了多種人物描寫方法，請大家舉例說說。（語言、動作、神態(tài)、心理，舉例略）
教師點(diǎn)撥：這些描寫刻畫細(xì)膩、真實，讓人感到親切自然。特別是文中的心理描寫，更讓人覺得真切，請同學(xué)們找出認(rèn)真體悟，分析它的作用。
�、啪┚┐瓜骂^。他多么喜歡這個故事啊！他真想念一段，哪怕是幾行字的那么一小段呢！他準(zhǔn)能念好。
�、扑嫦胝酒饋��？墒�，如果舉了手，程老師會喊他嗎？課后趙小楨會不會嘲笑他？
⑶他想跟程老師道個歉，請老師原諒，可是心里難受得要命，什么話也說不出來。這個小小的可憐的“凡卡”，不知不覺中把他的魂兒都抓走了。老天爺，寫故事的人真有本事！
�、染┚┰谧簧喜话驳嘏又碜�，眼巴巴地望著老師，仿佛想說什么。
�、删┚┱酒饋恚Y(jié)結(jié)巴巴地說：“老師，我能┈念一段嗎？”
�、仕Ьo了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師。
教師點(diǎn)撥：文中有直接的心理描寫，如上面1—3句及“樹林里對爺爺，對妮兒的思念”；有間接的心理描寫，如4—6句中希望自己得到朗讀機(jī)會。這些描寫，細(xì)膩而真切地寫出了李京京的心理歷程，使人物形象刻畫得真實、豐滿。
四、理解主旨：
1、討論：李京京的心聲是什么？
明確：李京京渴望得到鍛煉機(jī)會，渴望得到老師和同學(xué)的肯定、理解和尊重；渴望父母和諧，家庭溫暖；渴望親情和友誼而想念爺爺和兒時玩伴；渴望情感的傾訴與宣泄。這些愿望都建構(gòu)在“想朗讀課文”這一表白上而動人心魄。總而言之，李京京的心聲表達(dá)了對美好生活的追求，這也體現(xiàn)了他作為成長中的少年身心健康發(fā)展的需要。
2、學(xué)完《心聲》，同學(xué)們在敬佩李京京在課堂上表現(xiàn)出的勇氣的同時，對程老師公開課的做法有什么看法？
明確：程老師“認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信”，區(qū)教育局公開課交給她完成，說明她水平不低，特別是為了上好這節(jié)課，她絞盡腦汁。她不讓李京京朗讀課文，是因為李京京的嗓子沙啞，怕影響了學(xué)校榮譽(yù)。這種對工作負(fù)責(zé)的精神應(yīng)當(dāng)肯定。但程老師為求得領(lǐng)導(dǎo)好評，采取急功近利的辦法，把公開課上成表演課，只追求形式，甚至弄虛作假的做法應(yīng)當(dāng)摒棄。
3、大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
①深埋在京京心底的親情、友情。
�、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望。
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬�、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。
五、作業(yè)布置：
語文教案：《心聲》13
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
1、熟讀課文，能復(fù)述故事情節(jié)，理清思路，找出文中的主要矛盾沖突。
2、學(xué)習(xí)本文運(yùn)用心理描寫，通過展示人物豐富的內(nèi)心世界來塑造人物形象的寫法。
3、理解作者以“心聲”為標(biāo)題的深刻含義，培養(yǎng)愛心和平等待人的美好品質(zhì)。
學(xué)習(xí)重難點(diǎn)：
1、用心理描寫刻畫人物形象的寫法。
2、標(biāo)題的深刻含義和主題的理解。
學(xué)法指導(dǎo)：
首先要認(rèn)真地、反復(fù)地閱讀課文，抓住主要內(nèi)容，嘗試著用簡潔的話語復(fù)述故事情節(jié)，理清思路；再結(jié)合助讀材料《萬卡》，想一想李京京堅持要朗讀《萬卡》的原因；然后結(jié)合具體語句，思考一下文章主要是如何刻畫李京京的，作者想通過李京京的遭遇告訴我們什么。
學(xué)習(xí)過程：
一、預(yù)習(xí)·導(dǎo)學(xué)
1、讀準(zhǔn)下列加點(diǎn)字的音，并注意它們的書寫，弄懂意思。
沙�。� ） 發(fā)窘（ ） 抽噎（ ） 恍惚（ ）（ ）
窸窸窣窣（ ）（ ） 妒忌（ ） 簪子（ ） 撒嬌（ ）
2、閱讀課本第259—263頁“附錄”《談?wù)勑≌f》，了解小說的有關(guān)知識，完成下列填空。
�、傩≌f是以________為中心，通過________的敘述和________的描寫來反映________的文學(xué)體裁。
②小說有三個要素，即________、________和________，其中主要要素是________。
③小說按篇幅長短可分為________、________、________和________。
�、苄≌f塑造人物的方法可以多種多樣，但人物描寫必須具有典型性。人物的直接描寫有________描寫、________描寫、________描寫、________描寫、________描寫。
�、菪≌f故事情節(jié)的發(fā)展通常分為四個階段，即________、________、________和________。
3、認(rèn)真閱讀課本，梳理結(jié)構(gòu)，感知情節(jié)，完成下表。
開端程老師布置公開教學(xué)任務(wù)，李京京想朗讀課文，老師沒有答應(yīng)。
發(fā)展
高潮結(jié)局順序
綜觀情節(jié)發(fā)展的全過程，你能說說小說的主要矛盾沖突是什么嗎？
________________________________________________________________________________________________________________________________________
4、認(rèn)真讀助讀材料《萬卡》，聯(lián)系課文想一想李京京為何那么想朗讀《萬卡》呢？他是個怎樣的孩子？小說是如何來刻畫他的呢？
5、從我們出生的那天起，我們就心安理得地接受著來自父母的無微不至地呵護(hù)與關(guān)愛，可是隨著歲月的流逝，年齡的增長，我們也漸漸發(fā)現(xiàn)：在享受這份關(guān)愛的同時，我們也經(jīng)歷了各種考驗和困惑。成長中的你是否有些感慨想說給爸爸媽媽聽？請用簡潔的語言把你最想說的心里話寫在下面。
二、學(xué)習(xí)·研討
�。ㄒ唬⿻痴勑睦镌挘瑢�(dǎo)入。
�。ǘ└兄楣�(jié)，梳理結(jié)構(gòu)，把握矛盾沖突。
1、用簡潔的語言完整地復(fù)述主要故事情節(jié)。
2、用最精練的語言（比如說兩個字）概括情節(jié)的的幾個階段。
�。ㄈ┚x課文，自主探究。
1、李京京是個怎樣的孩子？請結(jié)合具體語句來談一談。
2、程老師是個好老師嗎？請依據(jù)課文簡述理由。
3、作者以“心聲”為標(biāo)題，究竟要表達(dá)什么深刻含義呢？（對主題的理解與把握）
�。ㄋ模┢肺墩Z言，進(jìn)一步感知人物形象，理解主題。
★選擇最感動你的一些語段，有感情地讀一讀。
�。ㄎ澹┌l(fā)揮想像，閱讀延伸。
請結(jié)合課文，發(fā)揮想像，從下面兩個問題中任選一題，用一句精練的話回答：
1、假如你是李京京，你最想對程老師說的一句話是什么？
2、假如你是程老師，你會如何對待李京京這樣的同學(xué)？
三、鞏固·延伸
閱讀《彎彎的月亮》一文，回答文后習(xí)題。
星子的老師是剛從師范學(xué)校畢業(yè)的，年輕漂亮，很招星子和同學(xué)們的喜歡。
一天，老師在課堂上向同學(xué)們提問：“同學(xué)們，你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
年輕的老師聽了同學(xué)們的回答后，高興地說：“好，同學(xué)們的回答很正確�！�
這時，坐在前排的星子舉起了手，可是老師沒有發(fā)現(xiàn)，星子就仍舉著手，還喊了一句：“老師！”
老師聽見后，說：“星子同學(xué)，有什么問題請講。”
星子站起來，眨動著那雙亮晶晶的大眼睛，說：“老師，我看彎彎的月亮像豆角�！�
老師聽完星子的話，一臉的不高興，她對星子說：“你的回答是錯誤的。全班同學(xué)都說彎彎的月亮像小船兒，你為什么偏偏要說像豆角呢？難道就你特別有見解嗎？”
班上的同學(xué)一陣哄笑，星子的眼窩里滿是淚水。
回到家后，星子把這件事告訴了曾做過小學(xué)老師的奶奶，奶奶說：“星子，老師的批評是正確的，彎彎的月亮是像小船，我從前教過的一批又一批學(xué)生，他們也都是這樣回答的�！�
星子聽完奶奶的話，眼窩里又一次含滿了淚水。
這件事情以后，星子開始變得少言寡語，她很不喜歡這位年輕、漂亮的老師，在課堂上再也不敢向老師提出“特別”的問題……
很快，幾年過去，星子考入一所師范學(xué)校；又很快地，星子從這所學(xué)校畢業(yè)，她回到故鄉(xiāng)的小鎮(zhèn)做了教師。
走上講臺的第一課，星子老師穿著樸素、整潔的衣服，笑瞇瞇地說：“同學(xué)們，在講課之前，我首先提一個問題——你們想一想，彎彎的月亮像什么？”
靜默一會兒后，學(xué)生們幾乎是異口同聲地回答：“像——小——船兒——”
星子老師沒有說同學(xué)們的回答是否正確，她那雙美麗的大眼睛，充滿期待地注視著大家，接著，她又問：“同學(xué)們，有沒有和這個答案不一樣的？”
一個叫田菲的學(xué)生舉起手，說：“老師，我的答案和他們不一樣，我說彎彎的月亮像鐮刀。”
星子老師聽后很高興，說：“田菲同學(xué)的回答正確，當(dāng)然，其他同學(xué)的回答也正確，我只是想啟發(fā)同學(xué)們在回答每一個問題時，應(yīng)該大膽發(fā)揮你們的想像力，多想出幾個答案。比如彎彎的月亮除了像小船兒、像鐮刀之外，還像不像弓？像不像豆角？”
學(xué)生們報以一陣熱烈的掌聲。
星子老師的臉頰上，浮現(xiàn)出一種從心窩里涌出來的笑容。
……
幾十年過后，已退休閑居在家的星子，接到女作家田菲寄來的她自己創(chuàng)作、剛出版的第一部長篇小說《彎彎的月亮》。
星子急忙翻開書，見書的扉頁上這樣寫道：
送給我最敬愛的啟蒙老師：
感謝您給我插上了想像的翅膀……
您的學(xué)生：田菲
星子看后，臉上浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……
�。ㄟx自《中學(xué)語文》20xx年第6期 作者袁炳發(fā) 有改動）
1、第5段畫線語句中“仍”和“喊”這兩個詞，表現(xiàn)了星子當(dāng)時怎樣的心情？
2、星子當(dāng)老師后，又提出“彎彎的月亮像什么”的問題，是想讓學(xué)生________。
3、隔了若干年后，同學(xué)們對“彎彎的月亮像什么”的回答為什么驚人的一致？
4、面對學(xué)生與眾不同的回答，星子的老師與星子老師的態(tài)度有哪些不同？
5、文章最后說：“星子看后，臉上又浮現(xiàn)出當(dāng)年那種很愉快的笑容……”星子為什么會笑？她有什么想法？請你發(fā)揮聯(lián)想或想像，寫一段話，表現(xiàn)出星子此時此刻的內(nèi)心想法。（100字以內(nèi)）
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黃蓓佳，1955年生于江蘇省如皋縣。1977年考入北京大學(xué)中文系文學(xué)專業(yè)。1982年畢業(yè)后被分配在江蘇省外事辦公室工作。次年加入中國作家協(xié)會。1985年調(diào)江蘇省作家協(xié)會任專業(yè)作家。她1972年開始文學(xué)創(chuàng)作，并發(fā)表處女作《補(bǔ)考》。以后陸續(xù)在《鐘山》、《文匯月刊》、《上海文學(xué)》、《安徽文學(xué)》、《收獲》等刊物上發(fā)表中、短篇小說和兒童文學(xué)作品。已出版的作品有：《小船，小船》、《蘆花飄飛的時候》、《請和我同行》、《遙遠(yuǎn)的地方有一片�！�、《夜夜狂歡》等。
作品發(fā)表在1982年《兒童時代》，有很強(qiáng)的針對性。小說藝術(shù)地揭示了現(xiàn)實社會生活，特別是義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題：重視優(yōu)秀學(xué)生，忽視普通學(xué)生，歧視“問題”學(xué)生；課堂教學(xué)弄虛作假，擺花架子做樣子。今天，我們提倡面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育，要盡可能地充分關(guān)注更多的學(xué)生，重視學(xué)生個體，發(fā)展學(xué)生個性。這樣看來，作品可以給我們很多借鑒和啟迪。
《心聲》課文賞析
1、雙線交織是本文最突出的結(jié)構(gòu)特色：
課文的明線是按照時間順序發(fā)展的。學(xué)校要上公開課，內(nèi)容是小說《萬卡》，非常喜歡這篇小說的李京京要求朗讀課文，遭到老師的拒絕。李京京心里很不服氣，他不僅自己努力練習(xí)，而且還去糾正被安排朗讀的同學(xué)的錯誤。最后公開課時別人怯場，給了李京京一個機(jī)會，他終于聲情并茂地朗讀了課文，借此發(fā)泄了心中積郁的塊壘。小說的暗線是李京京的家庭，他從小和父母分離，和鄉(xiāng)下的爺爺住在一起；后來回到父母的身邊，目睹父母時常吵架，而且經(jīng)常成為父母不和的犧牲品。這樣的家庭境遇使他很容易和《萬卡》中的小主人公產(chǎn)生共鳴，這是他極力要朗讀《萬卡》的原因。所以小說的暗線是推動明線發(fā)展的動力。兩者存在邏輯層次上的因果關(guān)系。
2、兩相映襯是本文最精妙的寫作手段：
小說以朗讀《萬卡》為契機(jī)，帶入情節(jié)和人物。萬卡和主人公李京京的活動緊緊地纏繞在一起。由朗讀《萬卡》，帶出李京京的家庭和他對爺爺?shù)乃寄睿骸八幌矚g這個家，總是想念鄉(xiāng)下的爺爺。就像可憐的小萬卡盼望爺爺接他回家一樣，京京也盼著爺爺哪一天來看看他�！庇扇f卡的小女伙伴想到妮兒……最后朗讀時他仿佛和萬卡心心相通，現(xiàn)實和小說《萬卡》在李京京的心里已經(jīng)交融了，李京京悲涼的感情世界也全面呈現(xiàn)在讀者眼前。
3、淺顯通俗是本文最重要的語言風(fēng)格：
這篇小說的語言十分符合兒童小說兒童化的要求，自始至終沒有一個不好理解的詞語，沒有一句艱深的話，作者就是靠平平常常的語言，表達(dá)了一個催人淚下的傷感故事。另外，我們還可以發(fā)現(xiàn)，小說的句子以短句為主，三五個字一句的話比比皆是，長句卻極少，這也是兒童化的語言表達(dá)特點(diǎn)和要求。還有一點(diǎn)值得注意——描寫充滿情趣。這樣的描寫形象生動，讓人忍俊不禁。此外，諸如小說中豐富多彩的兒童化的心理描寫，逼真細(xì)膩，情趣盎然，極有個性和特色。
《心聲》教學(xué)反思
《心聲》是九年級第三單元的課文，是當(dāng)代女作家黃蓓佳的一篇兒童小說，情節(jié)簡單，語言淺近。它講述了這樣一個故事：一個名叫李京京的男生，因為有著和課文《萬卡》中的主人公相似的情感，他特別想在程老師的公開課上朗讀一段課文，并在課前主動向程老師提出。但因他嗓子沙啞，老師怕影響公開課的效果，斷然拒絕了他的要求。李京京沒有放棄，最后通過自己的努力爭取到了在公開課上朗讀課文的機(jī)會，他情真意切的朗讀，打動了在場的每一位老師和同學(xué)。這篇課文揭示了社會生活和義務(wù)教育中普遍存在的一些令人深思的問題。小說以其深沉的思想內(nèi)涵，清楚的人物形象，纖麗的情節(jié)敘述和令人傷感的語言表達(dá)，感染著讀者。也告訴孩子在人生的道路上，美好的愿望遭到他人拒絕或嘲諷時，不要灰心沮喪，更不要輕言放棄，而是要執(zhí)著追求，用努力為自己爭取成功的機(jī)會。
我于12月22日同課異構(gòu)大賽時給八年級的學(xué)生上了《心聲》。上這樣一節(jié)課的本身，對我們就是一次挑戰(zhàn)和考驗，在對“心聲”多重含義的挖掘中，我能循循善誘，適時點(diǎn)撥，使學(xué)生思維清晰化，大有撥云見日，水到渠成之感。
教學(xué)過后，我反思這堂課的得失，深刻意識到，對此類文章不必要面面俱到。在瀏覽課文的基礎(chǔ)上，可以從幾方面把握即可，如：（1）快速瀏覽全文勾畫標(biāo)示主要角色、主要事件及事件發(fā)生的時間、地點(diǎn)的語句。（2）自己概括故事。瀏覽時著重考慮以下幾點(diǎn)：a、這個故事主要寫哪個人？這個故事敘述了什么事？重點(diǎn)應(yīng)在感悟小說人物形象上，如：萬卡的故事為什么讓李京京感動？你喜歡小說中李京京這個人物形象嗎？
課文中，老師極為重視對“優(yōu)秀學(xué)生”的教育，并給予了他們過多的機(jī)會。在教學(xué)中充分重視優(yōu)秀學(xué)生在學(xué)習(xí)中的帶頭作用，是對的；但實際情況是，教師對更多的學(xué)生指導(dǎo)和關(guān)心不夠，對像李京京這樣有“問題”的學(xué)生常常忽視。小說《萬卡》引起了李京京強(qiáng)烈的共鳴，他要以此發(fā)泄心中的郁悶，所以他對朗讀課文無比執(zhí)著。但是，老師對他動輒“呵斥”、“不滿地盯住他”、“皺起眉頭”，最后以他嗓音不好為理由拒絕了他的要求。我們也許不能給程老師扣上歧視差生的罪名，但這種做法嚴(yán)重地打擊了李京京的學(xué)習(xí)積極性，挫傷了他們的進(jìn)取心和自尊心，并使他再次感到現(xiàn)實生活的不如意和壓抑。這對類似李京京的學(xué)生的心理成長產(chǎn)生了嚴(yán)重的負(fù)面作用。
程老師的做法警醒我們：我們所從事的教育不是精英教育，不是純粹培養(yǎng)一批尖子學(xué)生，我們的教育是大眾教育，是面向全體學(xué)生的素質(zhì)教育。每個教師不能只見幾個優(yōu)秀學(xué)生而忽視更多的教育對象，要關(guān)愛所有學(xué)生，尤其要關(guān)愛后進(jìn)生；要尊重學(xué)生的個性差異，特別要尊重那些因特殊環(huán)境而形成獨(dú)特個性的每個學(xué)生，并給予他們以更多的呵護(hù)，溫暖他們的心靈，激勵他們的意志。
教學(xué)需要智慧，教師須不斷在實踐中進(jìn)行反思。經(jīng)過反思，我有以下心得：
教學(xué)需要預(yù)設(shè)，沒有預(yù)設(shè)就沒有教學(xué)。我們多少年來追求的是循著課前精心設(shè)計的程序牽著學(xué)生去接受一個又一個結(jié)論，不允許課堂教學(xué)出現(xiàn)意外和“錯誤”，教師不敢越“案”半步。事實上，新課程理念的課堂教學(xué)中隨時會出現(xiàn)預(yù)設(shè)之外的意外和驚奇，教學(xué)也有可能因此充滿生機(jī)和魅力，所以，我們更需要把握復(fù)雜多變的教學(xué)情境和問題，處理教學(xué)。教師在備課過程中一定要注重生成的環(huán)節(jié)，還要具備一定的教學(xué)機(jī)智，另外，對文本的解讀一定要深刻，才能應(yīng)對千變?nèi)f化的課堂生成，使自己的課堂教學(xué)水平不斷提高。
教學(xué)是一門科學(xué)，科學(xué)的價值在于求真。只有真的，才經(jīng)得起時間的考驗，只有真的，才能讓學(xué)生受益。作為公開課，應(yīng)是一種教學(xué)思想的體現(xiàn)；應(yīng)是一種課堂實踐的引領(lǐng)；應(yīng)是一種教學(xué)藝術(shù)的創(chuàng)新；應(yīng)該是高效優(yōu)質(zhì)的課堂。
課堂上要民主。課程就是教師幫助學(xué)生經(jīng)歷、體驗轉(zhuǎn)變的過程，教師和學(xué)生是同事、伙伴、協(xié)作者的關(guān)系，學(xué)生敢想、敢說，愿意想、愿意說。只有這樣的狀態(tài)下才能改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。
語文教案：《心聲》14
[課標(biāo)要求]
1、理解“心聲”的含義。
2、理清情節(jié)，把握內(nèi)容。
3、探究小說的主題。
4、有感情地朗讀課文。
5、體會人物思想感情，理解文章心理描寫的特點(diǎn)。
[學(xué)法點(diǎn)悟]
1、列提綱，有助于把握情節(jié)。
2、結(jié)合情節(jié)分析討論，有助于把握主題。
3、進(jìn)入角色，有助于體會人物心理。
[整體感知]
《心聲》是一篇非常難得的反映校園生活的小說。作者通過區(qū)公開課上李京京執(zhí)意要朗讀課文的故事，塑造了一個天真、純樸、特別是銘記親情和渴望表達(dá)親情的學(xué)生形象。啟示我們的教育工作者應(yīng)當(dāng)尊重、關(guān)愛每一個個體，使每個學(xué)生都能得到健康發(fā)展，同時也從一個側(cè)面批評了我們教育上嚴(yán)重存在的追求形式甚至是弄虛作假的不良風(fēng)氣。京京為什么執(zhí)意要朗讀課文？他讀得成功嗎？
[疑難解析]
質(zhì)疑：課文題目“心聲”該如何理解？
解惑：“心聲”在課文中有多層含義：包括李京京深埋心底的親情、友情；李京京非�？释磉_(dá)感情的愿望；作者借小說呼吁教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的期望。
質(zhì)疑：作者為什么要安排回家路上李京京讀課文，回憶往事的情節(jié)？
解惑：作者安排這些情節(jié)，一方面是解開上文李京京渴望朗讀課文的懸念，另一方面，為下文李京京朗讀課文時涌出眼淚作鋪墊。因為通過李京京回憶鄉(xiāng)下的爺爺和妮兒，讀者才了解到李京京的命運(yùn)和萬卡的非常相似，他渴望讀課文，是他非常想表達(dá)自己內(nèi)心的感情，他朗讀課文時涌出眼淚，是萬卡與他相似的命運(yùn)使他感情產(chǎn)生共鳴，被深深地打動。
質(zhì)疑：作者為什么在李京京公開課上讀課文之前，安排了李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)？
解惑：安排李京京放學(xué)后聽趙小楨讀書的情節(jié)，再次突出表現(xiàn)了他讀書愿望的迫切以及對課文情感的準(zhǔn)確把握，為下文李京京讀書的成功埋下伏筆。這樣，也使情節(jié)有波瀾。
[語言揣摩]
1、“他咬緊了嘴唇，鄭重地舉起右手，眼睛一眨不眨地望著程老師�！�
結(jié)合上文的心理描寫，分析這句動作和神態(tài)描寫。李京京早就有朗讀課文的強(qiáng)烈愿望，有表達(dá)自己心聲的愿望，他對課文感情把握得很準(zhǔn)確。當(dāng)他看到課堂上的冷場，經(jīng)過激烈的思想斗爭，頂著程老師可能會拒絕他，同學(xué)會嘲笑他的壓力，勇敢地舉起手來，希望得到朗讀的機(jī)會，他相信自己能讀好。
2、“ 程老師從講臺上走下來，走到他面前，聲音發(fā)顫地說：‘李京京，請你……把課文全部讀完吧�！�
程老師沒想到李京京會讀得這么好，從而保證了公開課的效果；李京京成功的朗誦，使程老師深感錯怪了李京京，尤其是在無人舉手，造成冷場的情況下，李京京能將課文讀得這么好，更使她感到懊悔、自責(zé)。所以，程老師的這一做法既是對里京京的肯定，也是對自己錯怪李京京的一種補(bǔ)救。
[研究課題]
《心聲》這篇小說所反映的校園生活，讓我們感到似曾相識，你對程老師的這節(jié)公開課有什么看法？如果你做老師，你將怎樣上公開課？
自主探究
[探究前期導(dǎo)引]
掌握本課涉及的字詞，學(xué)會列情節(jié)提綱，探究情節(jié)安排的特點(diǎn)和心理描寫的作用。思考中學(xué)教育中不盡人意的地方，試著寫一篇反映校園生活的小小說。
[基礎(chǔ)鞏固集練]
一、字音字義
1、掌握下列加點(diǎn)字的讀音。
恍惚 （ ） 簪子（ ） 捻子（ ）
發(fā)窘（ ） 抽噎（ ）
2、掌握下列形近字的字形。
稍微 棱角 隨即 厲害 蜜蜂 道歉 悄悄悄然 凌云 既然 勉勵 秘密 謙虛
咳嗽
漱口
3、掌握下列詞語的含義。
恍惚：
窸窸窣窣：
蜷：
發(fā)窘：
二、給下列句子加標(biāo)點(diǎn)。
1、 李京京 又是你不定神 程老師皺起眉頭
2、 京京站起來 結(jié)結(jié)巴巴地說 老師 我能 念一段嗎
3、 不行 程老師干干脆脆地回答 不行 你的嗓子沙啞得厲害 念不好
4、爺爺指著天空說 看見了嗎 發(fā)亮的帶子是銀河 王母娘娘不讓牛郎織女會面 拔下頭上的簪子 嗤 的一劃 就成了這條寬不見邊的大河
三、小說中的人物刻畫
小說以人物塑造為中心，除了讓人物在特定的環(huán)境、情節(jié)中活動，刻畫人物也常采用一些描寫的手法。如，外貌描寫，《心聲》中對程老師就采用了這種描寫，展現(xiàn)了她認(rèn)真、好強(qiáng)，又有點(diǎn)自信的性格特點(diǎn)。動作描寫，文中寫李京京“鄭重地舉起右手”，表現(xiàn)了他希望得到朗讀機(jī)會的心理。心理描寫，《心聲》一文中運(yùn)用了大量細(xì)膩的心理描寫，主要是描寫李京京的心理活動：課前非常想讀課文的愿望；樹林里對爺爺，對妮兒的思念；課上想讀又不敢舉手的矛盾；真情投入而讀過了頭的懊悔等等。另外，肖像描寫、神態(tài)描寫也屬外貌描寫。各種描寫都要為表現(xiàn)人物思想性格服務(wù)，否則就是畫蛇添足。同學(xué)們應(yīng)當(dāng)避免外貌描寫的臉譜化。
四、問題探究
1、“大家都下課了，就是他們班還不下課。程老師總喜歡拖那么幾分鐘，好像這樣就能讓全班都考一百分似的�！弊x到這句話，你有何感想？你認(rèn)為作者持什么態(tài)度？
[提示：看似不經(jīng)意的一句話，其中包含著作者的傾向性，身在校園的你，最有發(fā)言權(quán)�！昂孟瘛频摹边@一句式，表明作者對這種做法的不以為然。請談你真實的想法。]
2、“朗讀課文難道一定要唱歌的嗓子嗎？”結(jié)合課文談?wù)勗鯓硬拍芾首x好課文。
[提示：文中李京京嗓音雖然沙啞，但他的朗讀感動了老師和同學(xué)們，為什么？當(dāng)然，我們不一定要有課文主人公相似的經(jīng)歷，但重要的是要盡量進(jìn)入課文的情境，設(shè)身處地地體驗人物的感情，這樣，就能較為準(zhǔn)確地表情朗讀了。最重要的是準(zhǔn)確把握文章表達(dá)的思想感情。當(dāng)然學(xué)習(xí)一些朗誦的技巧會使你的朗讀錦上添花。]
3、對第二天放學(xué)后教室里發(fā)生的事，你有何評論？
[提示：趙小楨說：“你又不是老師，怎么知道我們讀得不對？”她這樣說對嗎？“他委委屈屈地離開教室。走出好遠(yuǎn)，他還聽見趙小楨銀鈴似的笑聲�！蹦阋抢罹┚⿲鯓�？作者這樣寫，有什么用意嗎？不要迷信老師和任何人。對待每一個同學(xué)都要盡量的理解、尊重，被嘲笑的同學(xué)內(nèi)心會受到傷害。]
4、李京京要求朗讀課文的愿望遭到了拒絕，他很難受。后來，他在公開課上成功的朗讀使程老師深受感動，程老師在這件事后會想些什么呢？請試著寫一寫。
[提示：老師也許會懊悔、自責(zé)。也許會從此悟出一個道理：教育工作者要尊重、關(guān)愛每一個學(xué)生的愿望和感情。也許從此再也不把公開課上成表演課了。請根據(jù)自己的理解，合理想象。]
五、欣賞評價
1、本文的心理描寫運(yùn)用的非常成功， 如京京回憶再爺爺家的生活，寫出了他對親情和友情的深深眷戀，以及他與萬卡產(chǎn)生感情共鳴的基礎(chǔ)。既交代了他渴望朗讀課文的原因，有為下文成功朗讀的情節(jié)作了鋪墊。試選擇一處加以賞析。
2、本文的語言樸實，親切感人，請選擇你最喜歡的加以賞析。根據(jù)自己的體驗回答。
六、拓展閱讀
新老師
今天早晨，新老師可愛起來了。當(dāng)我走進(jìn)教師的時候，老師正坐在講臺上對照著同學(xué)的臉，好像是在記同學(xué)們的名字呢！
老師去年教過的學(xué)生，從走廊經(jīng)過，都探進(jìn)頭來向他問好：
也有走進(jìn)教室來，和老師握握手就跑出去的。
可見他們都很敬愛他。
老師一面回答，一面去握他們的手，但卻不看他們的臉。因為他不再教他們了，生怕看了他們那些可愛的臉龐，使他更加舍不得了。
我想到我和三年級的老師分別的難過情形，突然覺得他不那么可怕了。
老師叫我們默寫時他走下講臺，在座間巡視著，注意到一個同學(xué)臉上生著紅疙瘩，就摸著他的頭問他是不是發(fā)熱。
趁老師不注意，一個同學(xué)在他背后扮起鬼臉來。
班長戴落西一再向他使眼神制止他，而他卻越扮越開心。
老師突然一回頭，那個同學(xué)慌慌張張地坐了下來，低著頭，滿臉通紅心通通的跳。他認(rèn)為自己一定慘了！
想不到老師只把手輕輕按在他的頭上，說：“下次不許再這樣了�！本蜎]再說什么。
我們默寫完了，老師看著我們親切的說：
“各位小朋友，從今天起我們至少要在一起相處一年，大家要團(tuán)結(jié)友愛。
大家不要怕我，要努力學(xué)習(xí)。我一個親人也沒有了，你們就是我的親人。自從去年我的母親去世以后，我一直是孤單的，沒有父母，沒有兄弟，也沒有妻子。在這個世界上，除了你們，我再也沒有可以親近的人。除了你們，我也沒有可以愛護(hù)的人。
我把你們看作我自己的孩子，我會愛護(hù)你們、教導(dǎo)你們，使你們都成為意大利的好少年，希望你們要好好聽我的話。讓我們真正作到以校為家。
你們能夠天天向上，這是我唯一的樂趣、最大的安慰�！�
我們靜靜地聽著。
這時，下課鈴響了，我們向老師行過禮，就都悄悄地離開了座位。
那個做鬼臉的孩子走到老師的身旁，害怕地說：
“老師，我錯了！原諒我吧！”
老師撫摸著他的頭，微笑著說：“好了。你回去吧！”
我在窗外好奇地 看著，老師的眼光是那么慈祥，使我有一種溫馨的感覺。不再怕他了。
今天，我已開始愛我的新老師了。
�。ㄟx自《愛的教育》）
[探究建議]
1、文章既正面寫了老師的言行，又側(cè)面寫了別的同學(xué)對他的態(tài)度，從這兩方面入手，分析“我的新老師” 和藹可親，有責(zé)任心，寬容的特點(diǎn)？
2、你的老師最令你欣賞的是什么？是他（她）的學(xué)識，是性格，是為人，還是……，請結(jié)合自己的實際回答。
語文教案：《心聲》15
學(xué)習(xí)目標(biāo)：
一、簡要復(fù)述小說內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的概括能力和口語表達(dá)能力；
二、梳理小說故事情節(jié)，理解“心聲”的含義。
三、分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用。
學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
在熟悉小說情節(jié)的基礎(chǔ)上理解“心聲”含義，分析小說人物形象。
學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
分析和評價小說人物形象，把握人物性格特點(diǎn)，品析人物描寫特別是心理活動描寫方法的作用，學(xué)習(xí)運(yùn)用心理活動描寫寫人物。
學(xué)習(xí)課時：兩課時
第一課時
學(xué)習(xí)過程：
一：導(dǎo)入課文
同學(xué)們，你在成長過程中有什么想對爸爸媽媽說的呢？（先讓學(xué)生說出自己的心里話。）今天，我們來聆聽一下別人的心聲。（板書課題）看到標(biāo)題，同學(xué)們有什么問題呢？（學(xué)生發(fā)言：誰的心聲？什么心聲？為什么有這樣的心聲？心聲有沒有實現(xiàn)？）
二、感知心聲
1、介紹作者—黃蓓佳
2、檢查預(yù)習(xí)。
3、學(xué)生快速朗讀課文，梳理故事情節(jié)。（指導(dǎo)學(xué)生抓住事件的時間變化和地點(diǎn)的轉(zhuǎn)換等關(guān)鍵詞句提取信息，概括文章的主要內(nèi)容。）快速瀏覽課文，提取故事主要情節(jié)進(jìn)行復(fù)述。（300字以內(nèi)）
三、解讀心聲
1、探討：文章取名為“心聲”，你認(rèn)為主要表現(xiàn)誰的心聲？（學(xué)生很容易明確：李京京）那么李京京的心聲是什么？（要求學(xué)生結(jié)合文中具體語句談自己的依據(jù)或感悟。）僅僅表達(dá)的是李京京的心聲嗎？
鋪墊問題一：你從文中哪些地方可看出李京京特別想在公開課上朗讀《凡卡》？
鋪墊問題二：李京京為什么這么想讀這篇課文？（提示學(xué)生在文中尋找相關(guān)語句）
2、學(xué)生在思考的基礎(chǔ)上全班交流，教師適時點(diǎn)撥。
學(xué)生可能會從文中找些語句。如有學(xué)生會找“……凡卡，不知怎么，總纏在他的心上……”“跟凡卡信里寫的多像多像啊！……”正因為京京與文中的凡卡有著相同的不幸，有著相同的向往，凡卡的遭遇引起了他的強(qiáng)烈共鳴，所以渴望朗讀這篇小說，表現(xiàn)了京京對親情、友情的渴望，并想通過朗讀的方式把這種感情表達(dá)出來。因為每個人都有傾訴的欲望，正如文中所言：“……而是心里有種憋了很久的感情，想痛痛快快地念出來，吐出來�！�
3、在師生互動的基礎(chǔ)上可以歸納出對“心聲”的理解。
如：大家討論下“心聲”的含義有哪幾層？（提示：本課以“心聲”做標(biāo)題，作者描述了什么人的心聲？怎樣的心聲呢？）
明確：
“心聲”的含義：
�、偕盥裨诰┚┬牡椎挠H情、友情
�、诰┚┛释磉_(dá)自己內(nèi)心感情的愿望
�、圩髡呓璐撕粲踅逃咭鹬亍㈥P(guān)愛每一個學(xué)生的期望
四、說一說，感悟心聲
1、《萬卡》為什么那樣打動李京京？你從中得到有關(guān)文學(xué)欣賞方面的哪些啟示？
2、這篇文章觸及了當(dāng)前教育中的某些現(xiàn)象，你對這些現(xiàn)象有什么看法？
啟示一：要融進(jìn)小說中去，與主人公同呼吸，共命運(yùn)，才能深入理解作品。
啟示二：要從小說中出來，從生活中發(fā)現(xiàn)小說，從小說中理解生活。
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