初中英語課堂教學案例

　　英語新課程標準對英語課程的任務是這樣描述的：激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，使學生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神，……為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎。對于這段話，我們已經(jīng)是耳熟能詳，但如何在英語教學中貫徹落實，卻始終混沌不清。在一個尋常的初春早晨，一堂看似尋常的英語公開課，一次與新課程的親密接觸，讓我深刻地領悟了這段話，在我的教學生涯中，留下了極不尋常的

　　隨著有節(jié)奏的音樂和著抑揚頓挫的chant聲揭開了本堂課的序幕。Rice, rice, a bowl of rice. Juice, juice, a bottle of juice….學生一個個拍著掌與 video里的聲音交相應和著，很快打破了沉悶緊張的氣氛。這是課前的熱身活動，又為接下來要討論的食物做鋪墊。念完chant后，我微笑地說：“I’m new here.. I want to know more about you. What’s your favourite drink?”生1: My favourite drink is coke. 我笑著點頭說：Coke is very popular now. (生1露出笑容，坐下) 老師又繼續(xù)問：What’s your favourite fruit? 生2：My favourite fruit is apples. 我驚喜地說：Apples are nice. I like apples, too. … 老師又微笑地問：Can you ask me questions?由于老師做了很好的引導和鋪墊，語言又具極強的親和力，學生們開始砰然心動，紛紛舉手，新問題更是層出不窮，如：What’s your name?/ What’s your favourite food?/ Can you swim?，問出了許多老師想要的答案，拉近了師生的距離。我?guī)е�詢問地語氣又問：”What food do we have?” 在屏幕上打出學生學過的食物、飲料和水果名稱。然后，皺著眉頭，按著腹部說：” I’m hungry. Look at this guy. Is he hungry? What food does he have?” 于是畫面出現(xiàn)了一個可愛滑稽的卡通人物Gus, 接著播放迪斯尼動畫英語Gus 到朋友家一口氣吃了很多東西的畫面，選材貼切，畫面生動有趣，既拓展了學生的詞匯量，讓學生在輕松愉快的氣氛中學習了單詞soup, spaghetti, corn, sandwich等，又對學生進行思想情感教育：到朋友家亂吃亂喝是不禮貌的行為。老師并不滿足于這樣的詞匯拓展，于是又刨根究底地問：”What other food do you know?”“ You can look it up in the dictionary.”學生4人一組紛紛查字典，踴躍地上黑板寫下他們知道的或者是字典中查出的他們喜歡的食品名稱，繼而，老師又親切地說：“Who writes the word, please teach the word to the other students” 學生于是逐個站起來教生詞，諸如：beef, cheese, pie, onion, uncooked fish 等等。一個個笑容可掬，洋洋得意，也許比較滿意自己的“勞動成果”吧。老師又繼續(xù)指著黑板上的生詞，略帶神秘地神情問：“Can you guess what kind of food Li Lei would like? What about Jim?”生(思索一會兒): Li Lei likes rice , dumplings. Jim likes beef. 師(高興地大聲說)：Very good. Li Lei likes Chinese food. Jim likes English food. 就此對學生進行文化教育，不同國家的人們吃不同的食物。然后轉(zhuǎn)到課本，老師饒有興趣地問：“Different people, different food. What about Jimmy and Vicky?”“Jimmy eats too much and doesn’t do sports. So he is very fat. Eating too much is not good. No sport is not good.”… 不知不覺，一堂課就在老師循循善誘、充滿親和力的言語中結(jié)束了，老師是從容不迫、游刃有余，學生則是興趣盎然，聽者更是樂而忘返。

　　[教學分析]

　　1、教，是為了不教。這堂課最讓人難忘的地方就是老師對學生的學法指導，這為學生的終身學習和發(fā)展打下了堅實的基礎。“碰到不會的單詞，請教別人或查字典，你就會得到你想要的答案。要不僅僅滿足于老師課上所教的內(nèi)容，同學們應該知道舉一反三，當老師教的內(nèi)容不滿足你的需求時，你可以查字典與身邊可用的資源，學習更多你想學習的內(nèi)容。教會學生要善于使用我們的良師——字典。”我想學生有了字典這位良師益友“相伴終身”，何愁任何“艱難險阻”。這使我更加明白“授人以魚不如授之以漁”這個道理，就如武術的最高境界是無招勝有招，教的最高境界是教是為了不教。教給學生學習的能力，教會他們?nèi)绾螌W習遠比傳授單純的語言知識重要得多。“教學有法，教無定法，貴在得法”。一切適合學生發(fā)展，促使他們自主學習的教學方法都是好方法。本堂課，謝老師并沒有按我們傳統(tǒng)的傳授語言知識的方法來教學，而是大膽地跳出教材，教學的內(nèi)容雖取材于教材，卻遠遠超越了教材，重點是教會學生如何自主地學習，這樣的教學方法也許在短期內(nèi)無法從學生的成績中得到滿意的答案，但對于他們將來的英語學習無疑是受益無窮的。

　　2、態(tài)度決定一切。老師的態(tài)度直接影響學生的學習，學生只有以積極的態(tài)度才能促使他們自主的學習。在課伊始到課結(jié)束，謝老師一直在用他的身體動作語言與和藹可親的態(tài)度鼓勵著同學們，當學生回答完老師的問題時，謝老師都能及時地用鼓勵性的語言來評價學生，這不但能讓學生體驗成功，并且能夠讓學生認識自我，從而實現(xiàn)自主學習，自主發(fā)展，有助于自信心的建立。如學生回答：My favourite fruit is apples. Mr Xie says with a smile:“Apples are nice. I like them, too”. 雖然，這也許只是老師輕描淡寫的一句話，但字里行間深含著對學生認可的態(tài)度，對于學生無異于吃了蜜糖，從嘴甜到心。特別是讓學生把自己寫在黑板上的單詞教給其他同學，這既可讓教的同學體驗成就感，更增強了同學們的合作意識，讓學的同學充滿了新鮮感，激發(fā)了學生學習英語的興趣，從而使他們用積極的態(tài)度參與課堂活動，使師生之間的雙邊活動得以有效地進行。面對新課程，我們腳下的路還很長很長……但是有句英語諺語說得好，“Nothing in the world is difficult, if you put your heart into it.”只要在平常的教學中，教師能做一個有心人，努力學習新課程理念，加強對學生的學法指導，我想我們一定能教出數(shù)不勝數(shù)的不怕“艱難險阻”的學生。

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