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小班數(shù)學(xué)運(yùn)動《鋪路》教案
列位向?qū)�、列位先生�?br/>
各人好！本日我說課的內(nèi)容是小班的數(shù)學(xué)運(yùn)動《鋪路》。
一、說課本
這一運(yùn)動重要請求幼兒識別平面多少圖形，小班小朋儕他們的頭腦是詳細(xì)形象的，在進(jìn)修歷程中要偏重感知事物的顯著特性。然而多少圖形的熟悉每每過于單調(diào)、抽象。是以憑據(jù)綱領(lǐng)中指出的：教誨內(nèi)容的選擇，既要切近幼兒的生存，為幼兒感愛好的事物和題目，又要有助于拓展幼兒的履歷和視野。計(jì)劃此運(yùn)動，讓幼兒能勇敢地到場運(yùn)動，努力地投入實(shí)踐中去。
二、說目的
運(yùn)動目的是講授運(yùn)動的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，對運(yùn)動起著導(dǎo)向感化，憑據(jù)幼兒的年事特色和現(xiàn)實(shí)環(huán)境，建立了情緒、本領(lǐng)等方面的目的。此中有摸索認(rèn)知部門，也有操縱部門，目的是：
1、溫習(xí)牢固對長方形、正方形、三角形、圓形、半圓形的熟悉及兩種圖形的轉(zhuǎn)換干系。
2、造就幼兒到場運(yùn)動的努力性和頭腦的機(jī)動性。
憑據(jù)目的，我把運(yùn)動的重難點(diǎn)定為第一個(gè)目的：溫習(xí)牢固對長方形、正方形、三角形、圓形、半圓形的熟悉及兩種圖形的轉(zhuǎn)換干系。盼望能在運(yùn)動中讓幼兒控制。
三、運(yùn)動預(yù)備
運(yùn)動預(yù)備是為了完成詳細(xì)運(yùn)動目的辦事的，同時(shí)幼兒是經(jīng)由過程情況、質(zhì)料互相感化得到生長的，運(yùn)動預(yù)備必需與目的、運(yùn)動主體的本領(lǐng)、愛好、須要等相順應(yīng)，以是，我既舉行了物資預(yù)備又思量到幼兒的常識履歷預(yù)備。
物資預(yù)備：
1、彩色立體屋子、紙制巷子（上面鏤刻差別外形、差別巨細(xì)的圖形）。
2、兔子頭飾1個(gè)。請1名大班幼兒學(xué)會情境演出。
3、外形、巨細(xì)差別的多少圖形多個(gè)，小塑料筐6個(gè)。
常識預(yù)備：已熟悉簡樸、常見的圖形。
四、說教法、學(xué)法
（一）教法
新《綱領(lǐng)》指出：西席應(yīng)成為進(jìn)修運(yùn)動的支撐者、互助者、引誘者。
運(yùn)動中應(yīng)力圖“形成互助式的師幼互動”，是以本運(yùn)動我除了和幼兒一路預(yù)備富厚的運(yùn)動質(zhì)料，還發(fā)掘此運(yùn)動的運(yùn)動代價(jià)，接納相宜的要領(lǐng)構(gòu)造講授。運(yùn)動中我應(yīng)用了。
1、景象演出法：運(yùn)動導(dǎo)入部門既要讓幼兒發(fā)明題目，引出下面一系列的疑問及摸索，又要經(jīng)由過程幼兒感愛好的方法配置牽掛，因而我計(jì)劃了小兔出門跌倒這一情節(jié)，并經(jīng)由過程景象演出的要領(lǐng)開導(dǎo)幼兒思索。
2、演示法：是西席經(jīng)由過程解說發(fā)言把教具演示給孩子看，資助他們得到肯定的明白，本運(yùn)動的演示是應(yīng)用多少圖形的根本上，學(xué)會區(qū)分異同。別的我還應(yīng)用了不雅察法、發(fā)言法等，對付這些要領(lǐng)的應(yīng)用，我“變”以往講授的傳統(tǒng)模式—西席說教，為以幼兒為主體，西席以開導(dǎo)、引誘的方法，充實(shí)變更幼兒進(jìn)修的努力性，并以“游戲”貫串運(yùn)動始終，讓幼兒在玩中得到常識，習(xí)得履歷，真正表現(xiàn)玩中學(xué)，學(xué)中樂。
2、運(yùn)動歷程中，我滲出了“多元智能”的理念，將各范疇的常識有機(jī)整合在一路，如在不雅察運(yùn)動中滲出了說話表達(dá)講授，在“捉迷藏”游戲中滲出了方位詞講授及社會情緒教誨等等。
（二）學(xué)法
幼兒是進(jìn)修的主人，以幼兒為主體，締造前提讓幼兒到場摸索運(yùn)動，不但進(jìn)步了幼兒摸索本領(lǐng)，更讓幼兒得到了進(jìn)修的技巧和引發(fā)了幼兒的進(jìn)修愛好。本運(yùn)動接納的要領(lǐng)有：
1、幼兒園教育隨筆操縱法：是指幼兒著手操縱，在與質(zhì)料的互相感化歷程中舉行探討進(jìn)修。《綱領(lǐng)》指出西席在供給富厚質(zhì)料時(shí)，要使幼兒都能應(yīng)用多種感官，多種方法舉行摸索。本運(yùn)動的操縱是資助小兔鋪路，讓幼兒經(jīng)由過程看一看、比一比、放一放、拼一拼來熟悉多少圖形。
2、交換法：搭檔間互相交換摸索題目。在交換的歷程中既能生長幼兒的說話表達(dá)本領(lǐng)，又能將本身得到的履歷與搭檔交換分享，使《綱領(lǐng)》中指出的“生生互動”獲得真正表現(xiàn)。由于幼兒是進(jìn)修的主人，以是我創(chuàng)設(shè)了游戲的景象，讓幼兒滿身心腸投入到運(yùn)動中去，而且在游戲中給幼兒自由顯現(xiàn)的空間。
五、說講授法式
1、創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)幼兒到場運(yùn)動的愛好
經(jīng)由過程景象演出，小兔想出去玩，剛走到門口就摔了一跤。提問：小兔為什么會跌倒的？引誘幼兒不雅察坑的外形。
2、熟悉多少圖形及兩種圖形的轉(zhuǎn)換干系
在運(yùn)動中，我先幫幼兒溫習(xí)幾種常見的多少圖形，并經(jīng)由過程眼看（不雅察）、耳聽（諦聽）、腦想（想象）、學(xué)一學(xué)、說一說（實(shí)驗(yàn)）等多種要領(lǐng)牢固幾種多少圖形的雷同點(diǎn)及區(qū)分。接著為了引出本運(yùn)動的難點(diǎn)，我經(jīng)由過程“變把戲”這一游戲運(yùn)動資助幼兒感知兩種圖形的轉(zhuǎn)換干系。
3、鋪路
在這一環(huán)節(jié)中我配置了“鋪路”的游戲，讓幼兒在著手操縱中牢固所學(xué)內(nèi)容。綱領(lǐng)中指出：要只管即便締造前提讓幼兒現(xiàn)實(shí)加入摸索運(yùn)動，幼兒手工制作使他們感覺科學(xué)摸索的歷程和要領(lǐng)。在孩子們操縱的歷程中發(fā)明個(gè)體孩子難點(diǎn)未控制，于是我引誘他們互相交換資助，分享摸索的歷程和效果，造就孩子開端的互助意識和本領(lǐng)，幼兒在游戲歷程中重復(fù)感覺、重復(fù)體驗(yàn)以沖破難點(diǎn)。
4、捉迷藏
為了讓運(yùn)動更完備、更風(fēng)趣，我計(jì)劃了“捉迷藏”的游戲，小班的孩子到場游戲的努力性很高，從而把全部運(yùn)動推向熱潮。
5、竣事運(yùn)動
小朋儕和小兔一路出去做游戲，找一找一樣平常生存中的多少圖形。
6、運(yùn)動延長
1）引導(dǎo)幼兒用彩色紙、皺紋紙等質(zhì)料把這條巷子裝潢成一條五彩路。
2）引誘幼兒找出長方形、三角形的轉(zhuǎn)換要領(lǐng)。
六、結(jié)果展望
全部運(yùn)動法式的擺設(shè)，能遵照《綱領(lǐng)》中構(gòu)造與實(shí)行中的教誨性、互動性、針對性的原則，也切合小班幼兒的進(jìn)修特色和紀(jì)律。是以，我想經(jīng)由過程如許的一個(gè)運(yùn)動，孩子們不但能熟悉多少圖形，能具體地說出各圖形的差別。并且在今后的進(jìn)修中碰到艱苦時(shí)經(jīng)由過程動腦思索、著手操縱及與搭檔交換等要領(lǐng)來辦理題目。
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