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花未眠高中語(yǔ)文教案
●教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)
1.了解川端康成及其創(chuàng)作概況。
2.理解本文所闡述的關(guān)于美與審美的問(wèn)題。
能力目標(biāo)
1.體味作者從自身感受起筆，以小見(jiàn)大、深入淺出、聯(lián)類引申的寫(xiě)法。
2.品味作品格調(diào)高雅、韻味深長(zhǎng)的語(yǔ)言風(fēng)格，逐步提高鑒賞能力。
德育目標(biāo)
努力培養(yǎng)自己的美感，善于感受和沉思，與自然的交流真正達(dá)到精神敞開(kāi)的境界，做一個(gè)生命豐盈、高雅的人。
●教學(xué)重點(diǎn)
1.引導(dǎo)學(xué)生理解本文的主旨。
2.鑒賞本文的語(yǔ)言，深刻體會(huì)其內(nèi)蘊(yùn)。
●教學(xué)難點(diǎn)
1.理清本文思路，理解文中援引諸多例子的意圖。
2.把握以小見(jiàn)大的寫(xiě)法。
●教學(xué)方法
1.朗讀法。含義蘊(yùn)藉的文章需要多次讀，“書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)”，不無(wú)道理。
2.自主感悟，交流提高。本文相對(duì)來(lái)說(shuō)，理解起來(lái)有難度，教師宜設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生自讀。教師應(yīng)盡量給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)寬松而嚴(yán)肅的學(xué)習(xí)和研究環(huán)境，盡可能地發(fā)揮同學(xué)的想像力、創(chuàng)造力，通過(guò)自讀質(zhì)疑、小組討論和全班共同研究等方式，讓學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師充分交流，真正做到品讀文章、理解文章、鑒賞文章。
●教具準(zhǔn)備
多媒體、錄音機(jī)、示范朗讀磁帶、文字資料。
●課時(shí)安排
1課時(shí)
●教學(xué)步驟
［教學(xué)要點(diǎn)］
朗讀課文，整體感知文意；引讀提高，引導(dǎo)學(xué)生理解文章內(nèi)容，把握文章寫(xiě)法；學(xué)生自主質(zhì)疑；學(xué)生摘句交流，品味文章的語(yǔ)言。
�。劢虒W(xué)過(guò)程］
一、導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)
生命是一條亙古長(zhǎng)流的河，生命是一首古老而年輕的歌。古往今來(lái)，無(wú)數(shù)大師用智慧詮釋生命，解讀自然。今天，我們一起走進(jìn)川端康成的《花未眠》，沿著這位偉大的思想者的蹤跡，去追尋自然，叩問(wèn)生命。
二、作者簡(jiǎn)介
教師分發(fā)打印好的文字資料，資料內(nèi)容如下：
川端康成（1899~1972年），日本小說(shuō)家。生于大阪市一個(gè)醫(yī)生的家庭。幼年時(shí)，父母、姐姐和祖母相繼亡故，14歲時(shí)，與他相依為命的祖父也溘然長(zhǎng)逝，給他終生留下了精神創(chuàng)傷。此后的漂泊生活和多次失戀，使他養(yǎng)成了感傷和孤獨(dú)的性格。
川端康成少年時(shí)期就立志成為畫(huà)家和文學(xué)家。1920年考入東京帝國(guó)大學(xué)英文系，翌年轉(zhuǎn)入國(guó)文系，在《新思潮》雜志上發(fā)表了處女作《招魂節(jié)一景》，受到菊地池寬的賞識(shí)和文壇的注目。1924年大學(xué)畢業(yè)，同橫光利一等青年作家創(chuàng)辦了《文藝時(shí)代》雜志，發(fā)起新感覺(jué)派運(yùn)動(dòng)，出版小小說(shuō)選集《感情的裝飾》。1926年發(fā)表成名作《伊豆的舞女》，從而奠定了他的作家地位。
川端康成是一位高產(chǎn)作家，一生共寫(xiě)了500多部（篇）小說(shuō)，以中短篇小說(shuō)為主。代表性作品除了《伊豆的舞女》外，還有《禽獸》（1935）、《花的圓舞曲》（1936）、《名人》（1938）、《重逢》（1946）、《雪國(guó)》（1935~1948）、《千只鶴》（1949）、《舞姬》（1951）、《古都》（1962）等。他的創(chuàng)作大致可分成戰(zhàn)前和戰(zhàn)后兩個(gè)階段。前期主要描寫(xiě)社會(huì)底層人物的悲慘生活、樸素愛(ài)情和執(zhí)著追求，反映了人的本質(zhì)和孤獨(dú)性以及人與人關(guān)系的非現(xiàn)實(shí)性。后期除了表現(xiàn)戰(zhàn)爭(zhēng)給人們帶來(lái)的創(chuàng)傷和痛苦以外，還有不少作品以資產(chǎn)階級(jí)家庭為背景，用肉感的筆調(diào)寫(xiě)病態(tài)的性愛(ài)，頹廢色彩極為濃厚。而《雪國(guó)》被譽(yù)為日本“近代文學(xué)史上抒情文學(xué)的頂峰”。
川端康成在藝術(shù)技巧上有很高的造詣。他把佛典看成“世界最大的文學(xué)”，并從日本古典文學(xué)中汲取豐富的營(yíng)養(yǎng)。他還積極學(xué)習(xí)西方各流派的創(chuàng)作方法。特別重視喬伊斯的意識(shí)流和弗洛伊德的精神分析學(xué)。川端康成曾說(shuō)過(guò)：“我們的文學(xué)隨西方文學(xué)潮流而動(dòng)，但日本文學(xué)傳統(tǒng)卻是潛藏的看不見(jiàn)的河床。”他很注意把學(xué)習(xí)西方與繼承傳統(tǒng)有機(jī)結(jié)合起來(lái)，發(fā)展成為自己獨(dú)特的風(fēng)格�；孟氲母杏X(jué)、幽情的哀傷、玄妙的余韻，這種日本傳統(tǒng)美的文學(xué)特色，完全融合在他的作品之中。他的小說(shuō)的另一特色就是重視表現(xiàn)人物的內(nèi)心感情，而不過(guò)多刻畫(huà)人物的外形和行為。沒(méi)有離奇的情節(jié)，卻富有詩(shī)的韻味。
川端康成曾長(zhǎng)期擔(dān)任日本筆會(huì)會(huì)長(zhǎng)，并擔(dān)任過(guò)國(guó)際筆會(huì)副會(huì)長(zhǎng)。1961年獲日本政府頒發(fā)的文化勛章。1968年，川端康成“以卓越的感受性，并用您的小說(shuō)技巧，表現(xiàn)了日本人心靈的精髓”而獲得諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)。
1972年4月12日，73歲高齡的川端康成口含煤氣管自殺身亡。
三、朗讀課文，整體感知文章
1.教師播放示范朗讀磁帶，學(xué)生聽(tīng)讀。
2.教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況。
多媒體顯示閱讀要求如下：
�。�1）請(qǐng)談一談文章給你最深刻的印象是什么。
�。�2）針對(duì)這一篇文章，提出一個(gè)你最想問(wèn)的問(wèn)題。
�。�3）摘錄一句你最欣賞的文句，并說(shuō)說(shuō)為什么要選摘它。
學(xué)生自讀課文兩遍，思考這些問(wèn)題。
3.學(xué)生初談?dòng)∠蟆?/p>
教師提問(wèn)：讀文章總會(huì)有心得體會(huì)，或深刻或膚淺，或全面或片面，或完整或瑣碎，即便沒(méi)有心得也是一種心得。下面，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勎恼陆o你最深刻的印象。
生1：這篇文章不容易看懂，題目倒挺有詩(shī)意的。
生2：文章內(nèi)容較散，我理不出頭緒來(lái)。
生3：文章筆觸輕靈，有一種濃濃的詩(shī)意。
生4：文章哲理性強(qiáng)。
生5：文章有些句子寫(xiě)得特別美，但又說(shuō)不出美在何處。
……
教師評(píng)價(jià)：大家回答得很好，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，這都屬于你們自己的心得。希望在以下的學(xué)習(xí)中能深層激發(fā)大家的閱讀潛能，豐富你們的閱讀感受。
四、引讀提高
1.理解文章的內(nèi)容
�。�1）請(qǐng)用自己的語(yǔ)言概括本文的內(nèi)容。
學(xué)生思考后回答。
生1：作者寫(xiě)自己在熱海的一家旅館里，有人送來(lái)海棠花插在花瓶中，因?yàn)槔�，他早早沉入�?mèng)中，沒(méi)在意那些花。夜深人靜，醒來(lái)驚訝地發(fā)現(xiàn)花還沒(méi)有睡，正熱烈地怒放，由此引發(fā)一種思考。
生2：由靜夜里錯(cuò)過(guò)的美生發(fā)對(duì)自然美的思考。
生3：作者因一朵午夜綻放的海棠花而感悟?qū)徝赖膯?wèn)題，人感受美的能力是有限的，既不與時(shí)代同步前進(jìn)，也不能伴隨年齡而增長(zhǎng)。
生4：作者發(fā)現(xiàn)深夜海棠花未眠，使他對(duì)美的感受有了新的認(rèn)識(shí)。
……
教師歸納整理：作者從凌晨發(fā)現(xiàn)花未眠寫(xiě)起，引導(dǎo)讀者思考關(guān)于美與審美的問(wèn)題。文章具有啟發(fā)性，以“海棠花”“小狗”“晚霞”這樣的形象來(lái)闡述自己對(duì)美，對(duì)感受美的認(rèn)識(shí)。
（2）結(jié)合文章內(nèi)容，探討作者對(duì)美、審美的思考和認(rèn)識(shí)。
請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題。
多媒體顯示：
�、俚诙沃�，“我”為什么“大吃一驚”？
�、诘谒亩我隼字Z阿、米開(kāi)朗琪羅的例子，其意圖是什么？
�、鄣谖宥沃校髡邽槭裁凑f(shuō)“一朵花也是好的”？
�、芪恼旅枋隽_丹與瑪伊約爾不同的創(chuàng)作風(fēng)格，有什么用意？
�、莸诎硕沃�，“我”為什么“嚇了一跳”？這樣寫(xiě)有什么作用？
�、拮髡邔�(xiě)自己觀察晚霞時(shí)，聯(lián)想到長(zhǎng)次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫(huà)，是為了說(shuō)明什么？
�、邖股阶髡呷ミ^(guò)多次，為什么第一次發(fā)現(xiàn)了嵐山的美？
學(xué)生精讀課文，思考問(wèn)題。同桌之間交流，然后以小組為單位，研究解決。要求人人發(fā)言，個(gè)個(gè)參與。如小組有難以解答的問(wèn)題，提出來(lái)，全班共同交流解答。
學(xué)生明確：
�、僖�?yàn)榘l(fā)現(xiàn)花未眠，發(fā)現(xiàn)盛放的未眠之花格外的美。（可從上下文找出相關(guān)句子，再用自己的語(yǔ)言加以轉(zhuǎn)換和表述）
�、谝赃@兩個(gè)優(yōu)秀的藝術(shù)家為代表，說(shuō)明人對(duì)美的感受能力是有限的。（結(jié)合上下文，應(yīng)從對(duì)美的感受能力的角度來(lái)理解，注意兩人引言中的“死亡”及上文中的“無(wú)限”兩詞�！八劳觥币馕吨K結(jié)，意味著“進(jìn)步”的停止，它與前文中的“有限”是同樣的意思）
③“一朵花”也可以發(fā)展人感受美的能力，引發(fā)人發(fā)現(xiàn)自然之美，所以說(shuō)“一朵花也是好的”。（注意第三段中“花未眠這眾所周知的事，忽然成了新發(fā)現(xiàn)花的機(jī)緣”句和本段中“一件古美術(shù)作品，成了美的啟迪，成了美的開(kāi)光”句，結(jié)合分析可知，這句話是從自然之物對(duì)于美的啟迪的角度而說(shuō)的）
④文章引述羅丹和瑪伊約爾的例子是為了說(shuō)明“我們可以從藝術(shù)作品中領(lǐng)略到自然之美”。
�、荨拔摇薄皣樍艘惶笔且�?yàn)榘l(fā)現(xiàn)小狗的樣子與藝術(shù)作品中的形象十分相似。
這樣寫(xiě)是為了說(shuō)明藝術(shù)之美與自然之美的融合同樣可以使人領(lǐng)略到自然之美的道理。
�、拮髡邔�(xiě)自己觀察晚霞時(shí)，聯(lián)想到長(zhǎng)次郎的名茶碗和坂本繁二郎的畫(huà)，說(shuō)明好的藝術(shù)作品是可以提高人對(duì)自然美的感受能力的，自然之美與藝術(shù)之美是可以彼此融合，相得益彰的。
�、呙朗清忮怂�，是親近所得，只有兩相邂逅，電光火石之間，才會(huì)產(chǎn)生動(dòng)人的情懷。所以嵐山去過(guò)多次，卻第一次發(fā)現(xiàn)了嵐山的美。
教師總結(jié)：未眠的海棠花引發(fā)了作者對(duì)美的思考和認(rèn)識(shí)：自然美是無(wú)限的，人感受到的美是有限的；自然可以發(fā)展人感受美的能力；欣賞自然美，可以欣賞真的自然，也可以欣賞成功的藝術(shù)作品，藝術(shù)美與自然美的彼此融合、相得益彰，同樣可以使人領(lǐng)略到自然美，好的藝術(shù)作品同樣可以提高人對(duì)自然美的感受能力；發(fā)現(xiàn)美是需要機(jī)緣的。
2.了解把握文章的寫(xiě)法。
這篇文章寫(xiě)法較特殊，你能稍作說(shuō)明嗎？
學(xué)生思考回答。
生1：文章由此及彼，由海棠花未眠談到審美的問(wèn)題。
生2：以小見(jiàn)大。
生3：深入淺出。
生4：語(yǔ)言素雅恬靜。
生5：格調(diào)高雅，韻味深長(zhǎng)。
……
教師總結(jié)評(píng)價(jià)：大家談得很好，概括得很精當(dāng)。
五、質(zhì)疑、解疑
教師：愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題比解決問(wèn)題更能體現(xiàn)一個(gè)人的思維品質(zhì)。下面請(qǐng)同學(xué)們自由提問(wèn)。
學(xué)生提問(wèn)。
教師視問(wèn)題的質(zhì)量、代表性、難易程度，決定由老師還是學(xué)生來(lái)解疑、釋疑。
學(xué)生可能提出的問(wèn)題有：
1.文章開(kāi)頭為什么要寫(xiě)“我常常不可思議地思考一些微不足道的問(wèn)題”？
2.為什么說(shuō)“它盛放，含有一種哀傷的美”？
3.文中畫(huà)家雷諾阿說(shuō)：“只要有點(diǎn)進(jìn)步，那就是進(jìn)一步死亡”是否可以理解為“畫(huà)家雷諾阿害怕進(jìn)步，因?yàn)檫M(jìn)步就會(huì)讓他更接近死亡”？
4.我們仔細(xì)觀賞畫(huà)中花，是因?yàn)楫?huà)中花比真花更美，更值得仔細(xì)品味，這樣理解對(duì)嗎？
5.作者能感受到未眠之花的美，感受到嵐山的美，是否在暗示我們，只要獨(dú)處或人少，真正仔細(xì)觀察它們，就會(huì)發(fā)現(xiàn)從未有過(guò)的美？
6.如何處理自然美的無(wú)限性與人生的有限性之間的矛盾？
明確：1.文章以“我常常不可思議地思考一些微不足道的問(wèn)題”開(kāi)頭，但文章的內(nèi)容卻并不是一個(gè)“微不足道”的問(wèn)題，作者其實(shí)要強(qiáng)調(diào)對(duì)“微不足道”的現(xiàn)象的“發(fā)現(xiàn)”與 “思考”。
2.作者深悟到，人類感受美的能力是極有限的，而自然美是無(wú)限的�！鞍笔亲髡邚匚蚝蟮男木w流露。按理說(shuō)，大自然總是有美可尋的，只要人活著，就該毫無(wú)阻礙地去享受它，可遺憾的是生命發(fā)現(xiàn)美的機(jī)會(huì)并不常在。
3.不能這樣理解。畫(huà)家雷諾阿臨終仍在說(shuō)“我相信還在進(jìn)步”，畫(huà)家并非害怕進(jìn)步，而是以他的話來(lái)說(shuō)明人對(duì)美的感受能力是有限的，優(yōu)秀的藝術(shù)家也不例外。
4.這樣理解不夠準(zhǔn)確。藝術(shù)是對(duì)自然美的反映，我們從藝術(shù)作品中可以領(lǐng)略到自然之美。
5.文中有“感受美的能力，發(fā)展到一定程度是比較容易的。光憑頭腦想像是困難的，美是邂逅所得，是親近所得，這是需要反復(fù)陶冶的”“自然總是美的。不過(guò)，有時(shí)候，這種美只是某些人看到罷了”。等句子，從這些句子可知，生命發(fā)現(xiàn)美的機(jī)會(huì)并不常在，發(fā)現(xiàn)美需要機(jī)緣。
6.這是一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題，應(yīng)由學(xué)生各抒己見(jiàn)，暢所欲言。
六、摘句交流
教師提示：課前同學(xué)們已摘抄了自己認(rèn)為精彩的文句，請(qǐng)你們把自認(rèn)為最精彩的一句給大家讀一讀，并且說(shuō)說(shuō)為什么選摘它。
學(xué)生回答。
生1：“如果說(shuō)，一朵花很美；那么，我有時(shí)就會(huì)不由自主地自語(yǔ)道：要活下去！”
作者深刻地領(lǐng)悟到，人感受美的能力是極有限的，人生是一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程，也是一個(gè)不斷在有意或無(wú)意間錯(cuò)過(guò)的過(guò)程，“要活下去”，才能感受到更多的美，表達(dá)了作者對(duì)美的珍視，對(duì)人生的堅(jiān)定信念，令人遺憾的是，他最終仍選擇了一條不歸路。
生2：“繁二郎的畫(huà)、長(zhǎng)次郎的碗和真正黃昏的天空，三者在我心中相互呼應(yīng)，顯得更美了�！�
這句話讓我對(duì)美有了新的認(rèn)識(shí)，自然美、藝術(shù)美可以彼此融合，相得益彰。作者是在切身感受京都晚霞的美景而不僅僅從藝術(shù)品中感受。
……
七、課堂小結(jié)
川端康成的文字，讀來(lái)讓人覺(jué)得素雅恬靜。作者從海棠花未眠寫(xiě)起，思考美與審美的諸多問(wèn)題。是的，自然美是永恒的、無(wú)限的，讓我們?cè)谌松穆猛局校M情領(lǐng)略自然美，做一個(gè)滿載而歸的旅人吧。
八、布置作業(yè)
1.寫(xiě)一段話，談?wù)勀銓W(xué)習(xí)本文的收獲、體會(huì)。
2.本文與前三篇文章寫(xiě)法有何不同，請(qǐng)?jiān)囍容^一下，說(shuō)出你的看法。
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