高中語文必修一《流浪人你若到斯巴》教案
學習目標：
1．認識戰(zhàn)爭與人的關系、戰(zhàn)爭給人心靈和肉體上以及人類甚至人類文化帶來的巨大傷害。
2．引發(fā)對戰(zhàn)爭的思考，激發(fā)珍愛和平、熱愛祖國、勵志圖強的情感。
3．認識環(huán)境描寫對于作者表現(xiàn)主題的作用。
4．分析心理活動展現(xiàn)人物復雜的個性。
學習重點：
認識環(huán)境描寫對于作者表現(xiàn)主題的作用。
學習難點:
分析心理活動展現(xiàn)人物復雜的個性。
教學步驟:
一.導入
“二戰(zhàn)”后期，德國曾經出現(xiàn)過一支震驚世界的陸軍少年師。“英雄夢”加上日益增長的納粹狂熱使這只部隊的求戰(zhàn)情緒極為高漲。其作戰(zhàn)勇猛、傷亡之慘重、結局之凄涼，在孩子兵參與戰(zhàn)爭的歷史上絕無僅有。提起那場戰(zhàn)爭，我們心中總有永遠抹不去的傷痛甚至是仇恨，因為我們是受害方。今天我們來試著看看施害方，他們在戰(zhàn)爭中有怎樣的精神世界，面臨的是什么境況。如果我們能走進他們的內心世界，或許對這場戰(zhàn)爭就有了一個更高的認識。下面我們一起來學習這篇課文。
二.作者介紹:
海因里希伯爾（1917—1985），二戰(zhàn)爆發(fā)，伯爾被征入法西斯軍隊服役。1947年開始發(fā)表短篇小說，1951年開始成為專業(yè)作家，他希望通過小說使人們從恐怖的戰(zhàn)爭中認識過去，清算歷史，在痛苦的回憶中重新開始新的生活。他的作品另有短篇小說集《流浪人，你若到斯巴……》（1950年），長篇小說《亞當，你到哪里去了？》等。它們揭露和批判法西斯侵略戰(zhàn)爭，以被迫充當炮灰的普遍德國士兵的遭遇，反映了德國人民的苦難。這些作品的基調灰暗、抑郁，把戰(zhàn)爭渲染成一場抽象的人與命運的搏斗，結果是人的毀滅。
三.文本研習:
(一)關于情節(jié):
請復述故事情節(jié)，填充下面的空格：（投影）
時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。
場景：火光沖天，炮聲不絕。
情節(jié)：“我”是一名十七歲的，受了傷，但“我”始終想知道“?？”最終由“我”所寫的銘文得以確認:。傷口的包扎被解開，“我”才意識到：。此時的“我”“驚駭萬狀”、“失聲呼叫”。
[明確]
時間：盟軍已經攻入德國，一個夜晚。
地點：戰(zhàn)地醫(yī)院。
場景：火光沖天，炮聲不絕。
情節(jié)：“我”是一名德國士兵，受了戰(zhàn)傷，但“我”始終想知道“我在哪里?我到底受的`什么傷？”最終由“我”所寫的銘文得以確認:這里是“我”三個月前學美術繪畫的母校。傷口的包扎被解開，“我”才意識到：“我”失去了雙臂和右腿。此時的“驚駭萬狀”、“失聲呼叫”。
(二)關于環(huán)境:
�。�1）小說有三要素,那么在這篇小說中哪一個要素作者花的筆墨最多?
環(huán)境。
（2）作品給我們展現(xiàn)的是一個怎樣的環(huán)境?
提示:哪個國家?國家狀態(tài)如何?
哪個城市?這個城市發(fā)生了什么事情?
哪個位置?
(德國,戰(zhàn)爭已經進入末期,盟軍已經攻入德國。)
�。ū径喾�，整個城市燒成一片火海。）
�。ㄒ凰目茖W校臨時改成的戰(zhàn)地醫(yī)院。）
（3）這所學校的布置有什么特別之處,哪些細節(jié)可以看出來?（P45第十九節(jié)）
�。�4）作者為什么要反復描述？（反復出現(xiàn)的對學校走廊的藝術布置的描寫，讓人感受到戰(zhàn)爭對文明的摧殘。學校和傷兵醫(yī)院本是兩不相干的地方，可是“我”受傷后恰恰被送回自己的母校，本該在學校讀書的學生卻上了戰(zhàn)場，文科學校成了傷兵醫(yī)院，學繪畫的永遠失去了雙手，這些突出表現(xiàn)了法西斯窮兵黷武的本質。）
“我”進入自己學習生活過八年的學校為什么還不斷的懷疑?(所有學校的布置都一樣，說明法西斯對學生思想的控制)
（5）這個環(huán)境對主人公有什么樣的影響?作者為什么以“流浪人，你若到斯巴……”為題？
�。ㄓ⑿蹓�,把主人公由一個學生變成了一個麻木的軍人。）
�。ā傲骼巳�，你若到斯巴……”銘文原指斯巴達戰(zhàn)士為保衛(wèi)祖國而英勇戰(zhàn)死的事跡，而本文的傷兵則充當納粹德國侵略戰(zhàn)爭的炮灰，最終成為殘廢人。
小說已此為題，揭示了納粹德國軍國主義教育是使許多青年成為戰(zhàn)爭炮灰的根源。奠定了整篇小說的批判和反思基調。）
(三)關于人物:
（1）主人公對戰(zhàn)爭的態(tài)度是什么?哪些細節(jié)可以看出?（p47第35節(jié)）
�。�2）“我”最后失去雙臂和一條腿已經很慘了，但是人物悲劇性僅限于此嗎?這是一個人的悲劇還是一個國家的悲劇?作者通過樹造這個人物形象表達了對戰(zhàn)爭的什么看法?
(四)走出文本:
“我”從進入學校開始就懷疑自己的學校,為什么他會如此的排斥拒絕承認這是自己的學校?“我”是否潛意識里對戰(zhàn)爭有所排斥?
（五）拓展延伸：
1.二戰(zhàn)時各國的損失
第二次世界大戰(zhàn)的戰(zhàn)火蔓延到亞洲、歐洲和非洲，參戰(zhàn)國家多達61個，卷入戰(zhàn)爭的人口達17億，動員的武裝力量總人數(shù)超過1.1億。參戰(zhàn)國軍隊傷亡總數(shù)為5000萬人以上，再加上平民，傷亡總數(shù)達9000萬。參戰(zhàn)國軍費消耗總額為13520萬美元，再加上財政消耗和物資損失，損失總數(shù)達40000億美元。
直接參戰(zhàn)的反法西斯國家和人民付出了巨大的人力和財力方面的代價。戰(zhàn)爭期間，蘇聯(lián)、美國、英國軍隊傷亡總人數(shù)達1860萬人，蘇聯(lián)軍民傷亡達2000萬人，中國軍民傷亡達2000萬人以上；美國財產損失3500億美元，蘇聯(lián)財產損失2000億美元，英國財產損失1500億美元，中國財產損失1000億美元以上。
法西斯國家本身在大戰(zhàn)中也遭受重創(chuàng)。戰(zhàn)爭期間，德國動員的總兵力為1700萬人，占全國總人口的21.5%，軍隊傷亡總數(shù)達1170萬人，經濟損失達3000億美元；日本動員的最大兵力為970萬人，占全國總人口的12.8%軍隊傷亡總數(shù)達216.1萬人，經濟損失達1000億美元。
2.“我”是一個學生，在座的各位也是學生，作品中的“我”認為報效祖國是通過戰(zhàn)爭，請大家談談自己的看法，我們應該怎樣報效祖國。
3.意識流小說
意識流小說打破傳統(tǒng)小說按故事情節(jié)發(fā)生的先后次序或是按情節(jié)之間的邏輯聯(lián)系而形成的的結構，意識流小說的故事敘隨著人的意識活動來組織。故事的安排一般不受時間、空間或邏輯、因果關系的制約。時間上常常是過去、現(xiàn)在、將來交叉或重疊。這種小說常常是以一件當時正在進行的事件為中心，通過觸發(fā)物的引發(fā)、人的意識活動不斷地發(fā)射、收回，形成一種枝回環(huán)式的立體結構。公認的意識流小說代表作有普魯斯特的《追憶逝水年華》、吳爾夫的《海浪》等。
�。┬〗Y全文：
珍愛和平，勿忘國恥！
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