大班借型想象美術(shù)教案
篇一：大班借形想象畫《神奇的海洋世界》
教材分析：借形想象繪畫通過對自由分割出來的不規(guī)則線條和形狀作多方向、多角度的聯(lián)想，發(fā)展幼兒的想象與繪畫再現(xiàn)的能力。想象不是憑空產(chǎn)生的，所需的靈感來自于生活，來源于幼兒的已知經(jīng)驗。原教材是引導(dǎo)幼兒根據(jù)線條進(jìn)行無邊際的想象和創(chuàng)作，為了更好激發(fā)幼兒的想象和創(chuàng)造，讓他們充分地體驗藝術(shù)創(chuàng)作帶來的成功感和樂趣，我們在保持活動目標(biāo)、重難點不變的情況下，對教材進(jìn)行了微調(diào)。以孩子們感興趣和熟悉的海洋生物為創(chuàng)作的主線，以視頻和游戲充分調(diào)動幼兒參與創(chuàng)作的積極性，引導(dǎo)他們自主探索從不同角度觀察畫面，產(chǎn)生奇妙聯(lián)想，體驗借形想象畫的創(chuàng)作樂趣。
實施策略：
1、感官調(diào)動，激發(fā)興趣�；顒又薪處熣{(diào)動幼兒視、聽、玩等多種感官，激發(fā)幼兒參與活動的興趣。通過播放海底世界的視頻、圖片，在幼兒原有生活經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)一步豐富其對海洋生物的認(rèn)識，為幼兒接下來的藝術(shù)創(chuàng)作進(jìn)行了鋪墊。
2、情景貫穿，快樂想象。以“奇妙的海底世界”情景貫穿整個活動，并利用情鏡“起風(fēng)、起浪了”幫助幼兒掌握“用線條自由交叉分割出不規(guī)則圖形”；利用“捉迷藏”游戲引導(dǎo)幼兒從多方向觀察畫面，進(jìn)行想象創(chuàng)作。讓幼兒在有趣、輕松的氛圍中，體驗藝術(shù)創(chuàng)作的樂趣。
以上策略只是教師活動前的設(shè)計和預(yù)想，活動中，教師將根據(jù)幼兒實際需要進(jìn)行現(xiàn)場調(diào)控，通過提問、追問、有效回應(yīng)等方式進(jìn)行積極地師幼互動，以期取得良好的教學(xué)效果。
活動目標(biāo)：
1、在畫紙上隨意進(jìn)行線條交叉，用分割出來的不規(guī)則圖像進(jìn)行想象繪畫。
2、能借助圖形特征，從不同方向進(jìn)行組合、添畫成有趣的海洋生物造型。
3、感受、體驗創(chuàng)作借形想象畫的樂趣。
活動準(zhǔn)備：
海底世界的視頻、海洋生物的圖片PPT、繪畫紙、背景音樂、彩筆
活動過程：
一、觀看視頻，了解海洋生物豐富幼兒經(jīng)驗。
播放視頻。提問：你認(rèn)識這些海洋生物嗎？它們長什么樣子？鼓勵幼兒大膽交流自己認(rèn)識的海洋生物，說出其外形特征。
二、創(chuàng)設(shè)“捉迷藏”情景，掌握“借形想象”的繪畫方法。
1.借助“起風(fēng)、起浪”的情境，引導(dǎo)幼兒隨意畫出4條交叉線條。鼓勵幼兒想象并表現(xiàn)不一樣的交叉的線條。
2.通過游戲“捉迷藏”進(jìn)行借形想象。
提問：海洋里的生物都藏在這幅畫里，你能把它們找出來嗎？
鼓勵幼兒根據(jù)線條的形狀大膽想象并表達(dá)，教師與幼兒共同簡單示范。
3.變化不同方向，進(jìn)一步激發(fā)幼兒大膽想象。
提問：咦？換個方向，你又看到什么了？
鼓勵幼兒從不同的方向觀察，想象不同的海洋生物。
三、借形想象創(chuàng)作，體驗創(chuàng)作樂趣。
1.提出繪畫要求：先進(jìn)行線條較交叉分割；根據(jù)線條分割的圖形大膽想象、添畫。
2.幼兒創(chuàng)作，教師巡回指導(dǎo)。鼓勵幼兒變化不同方向進(jìn)行想象創(chuàng)作。
四、交流分享作品，感受借形想象創(chuàng)作的有趣。
引導(dǎo)幼兒觀賞并交流自己與同伴的作品。
教師與幼兒從作品的想象創(chuàng)意、繪畫色彩、形象生動等方面進(jìn)行討論交流，通過肯定與鼓勵，進(jìn)一步激發(fā)幼兒對借形想象畫的興趣。
篇二：談?wù)劷栊蜗胂笤谟變好佬g(shù)活動中的作用
借形想像就是把同一塊形狀可以想象出不同的事物，它具有三大轉(zhuǎn)換三大想象五大教學(xué)模式。三大轉(zhuǎn)換：將一個行轉(zhuǎn)換為另一個形，如：將紙片撕成動物；講一個情節(jié)轉(zhuǎn)換為另一個情節(jié)；將沒有情節(jié)的轉(zhuǎn)換為有情節(jié)的，如:寫生一個杯子，畫一個杯子還不算完成了，還可以添畫情景，畫個郭晶晶在杯口跳水。三大轉(zhuǎn)換在教學(xué)中要隨機(jī)運(yùn)用。三大想象指相對想象相關(guān)想象借形想象。相對想象指看見藍(lán)藍(lán)的天想到清清的水，看到老人想到孩子，看到上想到下等；相關(guān)想象如茶杯添加情景。五大教學(xué)模式是指：課堂式模式，兒童模式展很難；作品式模式，有點是可以積累大量的作品，缺點是兒童要完成一幅完整的畫畫作品很累；游戲式模式，注重教學(xué)的過程，以提高興趣為主要目標(biāo)，而忽略了教學(xué)的結(jié)果，完全以興趣為主，幼兒玩得特別開心。
今天的示范課（王春娟執(zhí)教的<拖墨借形想像>）就是課堂式與游戲式相結(jié)合的。展覽式模式，完全定格在美術(shù)作品的終極目標(biāo)，美術(shù)課上忽略了這終極目標(biāo)是不完善的，階段性美術(shù)活動使每個孩子的作品尺寸不一樣材料不一樣內(nèi)容不一樣，好的美術(shù)課是一定要關(guān)注展覽式模式的；比賽式模式，對教師幼兒都有成就感，要有把握的'有能力的在比賽中獲獎，在參賽作品中如何打破常規(guī)，與眾不同，才能獲獎。要對評委了解，要有針對性的指導(dǎo)幼兒。中國兒童美術(shù)活動的定向，如藍(lán)藍(lán)的天，白色的云等，以及色彩涂色方法的模式化，阻礙了兒童美術(shù)兒童對色彩主觀理解；造型上分析，如：四分之一的太陽，兩個三角形變成魚，冒煙的房子等這些都阻礙了兒童美術(shù)的發(fā)展。幼兒園美術(shù)定義在哪兒？
“稚拙美術(shù)”：不追求明暗比例結(jié)構(gòu)透視為目標(biāo)的藝術(shù)。其一要解放教師們的教育教學(xué)的糾結(jié)——像與不像；其次就是解放孩子畫得像不像。
幼兒園開展美術(shù)活動的意義：
1、美術(shù)是孩子喜歡的學(xué)科，與生俱來的，沒有理由去剝奪它，沒有理由不把美術(shù)活動開展下去。
2、美術(shù)活動是個看得見的顯性的活動，家長很喜歡。
3、美術(shù)活動能改變幼兒園的環(huán)境，孩子的美術(shù)作品具有廣泛的深遠(yuǎn)的意義。美術(shù)活動的四大價值：情感的知識的技術(shù)的創(chuàng)造的因此要理解完善美術(shù)活動。幼兒園美術(shù)活動的技術(shù)定格在使用美術(shù)材料的方法上；對畫面的理解；對線條的理解千萬不要是畫的直不直，園畫得圓不圓，寧愿線條是彎彎的摺摺的。創(chuàng)造是兒童美術(shù)教學(xué)的最大價值，創(chuàng)造不是說一個眼畫得大，一個眼畫得小，嘴歪歪的這就是創(chuàng)造，這是錯的，是誤區(qū)。
總之，不同的目標(biāo)追求不同的模式，不同的模式在課程中互補(bǔ)，不能采用單一的模式。
篇三：活動課案例說課稿——借形想象
一、在內(nèi)容的選擇中，我本著來自于生活，高于生活的原則進(jìn)行
大班的幼兒活潑好動，他們對外界充滿了好奇，一把沙、一塊磚都可能成為孩子們手中的寶。同時，在《綱要》中也指出：教育內(nèi)容的選擇，既要貼近幼兒的生活，為幼兒感興趣的事物和問題，又要有助于拓寬幼兒的經(jīng)驗和視野。本次活動我選擇了被人們所丟棄的廢紙屑來作為幼兒創(chuàng)作的主體，這一內(nèi)容的選擇既能引發(fā)幼兒的好奇心，同時也能夠激發(fā)起幼兒的環(huán)保意識。
《剛要》中也指出“要提供幼兒自由表現(xiàn)的機(jī)會，鼓勵幼兒用不同藝術(shù)形式大膽的（地）表達(dá)自己的情感、理解和想象，尊重每個幼兒的想法和創(chuàng)造，肯定和接納他們獨(dú)特的審美感受和表現(xiàn)方式，分享他們創(chuàng)造的快樂�！币虼�，在活動中我充分利用廢舊紙屑的造型，引導(dǎo)幼兒進(jìn)行借形想象、組合創(chuàng)造，使幼兒在“玩中學(xué)，學(xué)中樂”，又具有一定的挑戰(zhàn)性，符合我班幼兒的當(dāng)前發(fā)展需要。
二、說在目標(biāo)的制定中，我本著根據(jù)年齡，多元發(fā)展的原則進(jìn)行
首先，活動目標(biāo)是教育活動的起點和歸宿，對活動起著導(dǎo)向的作用，根據(jù)幼兒的年齡特點和實際能力發(fā)展情況，圍繞本班幼兒的現(xiàn)有知識技能水平、興趣需要等方面，我制定了如下目標(biāo)：
1.幼兒能夠借助新的造型進(jìn)行大膽想象，創(chuàng)作出有情節(jié)的組合、添加作品。
2.幼兒能夠廢物變寶貝的創(chuàng)作快樂，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識。
三、說在準(zhǔn)備活動的進(jìn)行中，我本著考慮周全，注重細(xì)節(jié)的原則進(jìn)行
活動準(zhǔn)備是為了完成具體活動目標(biāo)服務(wù)的，同時幼兒是通過與環(huán)境、材料的相互作用來獲得發(fā)展的，活動準(zhǔn)備必須與目標(biāo)、活動主體的能力、興趣、需要等相適應(yīng)。所以，我既進(jìn)行了物質(zhì)準(zhǔn)備并又考慮到幼兒的知識經(jīng)驗準(zhǔn)備，在備教材的同時備幼兒。
物質(zhì)準(zhǔn)備當(dāng)中，為了引發(fā)幼兒的好奇心，我準(zhǔn)備了精美的寶貝箱，提供了充足的、各種形狀的廢舊紙屑，同時，為了使其作品更有效果，讓幼兒能夠充分的感受到成功獲得自信，我為他們提供了帶有畫框的襯紙；為了讓幼兒能夠有充分選擇的機(jī)會，我為其提供了不同的繪畫工具，包括彩色水彩筆、油畫棒等。
在經(jīng)驗準(zhǔn)備中，我們與幼兒進(jìn)行了我的寶貝的活動，使其了解寶貝的含義，為幼兒進(jìn)行活動，增強(qiáng)其環(huán)保意識奠定基礎(chǔ)。
四、說在活動過程進(jìn)行中，我本著制造驚奇，層次清晰的原則進(jìn)行
根據(jù)幼兒的年齡特點和本活動的目標(biāo)要求，我設(shè)計了以下幾個環(huán)節(jié)。首先，看一看，激發(fā)創(chuàng)作興趣；其次，想一想，整理操作思路；然后，做一做，動手探索創(chuàng)作；最后，講一講，分享交流作品，體驗成功快樂。
第一個環(huán)節(jié)：看一看，激發(fā)創(chuàng)作興趣。
這個環(huán)節(jié)我以我的寶貝來引發(fā)幼兒的興趣，通過“寶貝變畫“的游戲，吸引幼兒注意力，通過以“猜猜他是怎么變出來的”問話為引發(fā)活動的起點，使幼兒意識到碎紙屑的神奇妙用，并感受碎紙屑“變廢為寶”的美，激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，為下一個環(huán)節(jié)動手創(chuàng)作做好鋪墊。
第二個環(huán)節(jié)：想一想，整理操作思路
在欣賞完老師寶貝變成的作品后，孩子們的好奇心和探索欲望同時被激發(fā)出來，他們迫不及待地要求也來嘗試一下。我分成三步循序漸進(jìn)、層層深入，來完成我的重難點突破，首先，我以:“他像什么，你是怎么看出來的？”的問話來引導(dǎo)幼兒了解、體驗借助單個圖形進(jìn)行想象的方法；以“他是怎么變的？變成了什么？你是怎么看出來的？”的問話來引發(fā)幼兒借助圖形的組合進(jìn)行想象的方法。其次，在給大獅子找朋友的過程中幫助幼兒理清創(chuàng)作步驟，最后利用圖示的形式鞏固幼兒如何借形想象、添加組合的來完成作品的方法。通過這三步的支持，為幼兒接下來的創(chuàng)作活動整理好思路。
在這個環(huán)節(jié)中我認(rèn)為讓孩子們充分的說出自己對于圖形的想象是非常有必要的，原因有2個，第一，它可以幫助孩子明確自己的操作步驟，為創(chuàng)作提供內(nèi)容。第二，它可以幫助能力弱的孩子拓展思路，吸納別人的創(chuàng)意的同時來完善自己的想法。
第三個環(huán)節(jié)：做一做，動手探索創(chuàng)作
《綱要》中指出：教師在教育過程中應(yīng)成為幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者、合作者、引導(dǎo)者。教師要尊重幼兒在發(fā)展水平、已有經(jīng)驗、學(xué)習(xí)方式等方面的個體差異，用適當(dāng)?shù)姆绞浇o予幫助和指導(dǎo)，使每一個幼兒都能感受到安全、愉快和成功�！彼�，在教學(xué)過程中，我沒有過多地去說教，而是把學(xué)習(xí)的主動權(quán)放給孩子。引導(dǎo)能力強(qiáng)的幼兒，大膽創(chuàng)作出與眾不同的、有個人特色的作品來，在肯定大部分幼兒創(chuàng)作的基礎(chǔ)上，重點觀察指導(dǎo)能力弱的孩子，可以允許他臨摹范例上的有的內(nèi)容，也可以允許他學(xué)習(xí)同伴的作品，更多地是教師用語言去幫助他開導(dǎo)思路，“你覺得他像什么？”“轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，看一看，它會變成什么？”“你覺得這兩個圖形組合在一起會變成什么？”這個環(huán)節(jié)，老師要善于觀察操作過程中變形、組合巧妙的作品同全體幼兒分享，引導(dǎo)幼兒完成作品。
這一環(huán)節(jié)既包括活動的重點，又含有難點在里面，是針對于個體的施教，因此，在教師的細(xì)心的觀察和正確的引導(dǎo)下，更能夠體現(xiàn)幼兒的個性表達(dá)，同時，也能夠使不同層次的幼兒在原有水平上得到提高。
第四個環(huán)節(jié)：講一講，分享交流作品，體驗成功快樂
《綱要》指出“幼兒不會獨(dú)享個人的成功，他們總喜歡想方設(shè)法與他人分享，讓別人接
納并期待別人給予的贊賞�！蔽覀冎�，作品是幼兒表現(xiàn)內(nèi)心世界的載體，是幼兒表達(dá)情感的特殊語言。
因此，我鼓勵幼兒對自己的作品進(jìn)行表述，同時也會提示幼兒用自己的視角來評價他人的作品：“誰愿意來向大家介紹一下自己的作品呢？”、“你最喜歡誰的作品，為什么？”在評價的同時，幼兒能夠提取出與自己共鳴的地方，同時也能夠發(fā)現(xiàn)自己在創(chuàng)作中缺少的元素，這種自評與他評不僅為孩子們搭建了彼此交流展示的平臺，讓幼兒在與同伴共同分享自己的成果中，體驗成功的樂趣和驕傲。同時也有助于形成幼兒正確的評價觀，為其社會性發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
五、在教法的運(yùn)用上，我本著好奇驅(qū)動，靈活運(yùn)用的原則來實現(xiàn)教育行為教要有法，教無定法，貴在得法。
為了達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，同時考慮了幼兒的年齡特征和本班幼兒的實際狀況，我采用了好奇驅(qū)動法、示范與范例法、觀察分析法、圖示法、操作法來幫助幼兒建立起各種學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的聯(lián)系，并大膽創(chuàng)作出自己喜歡的作品。
整個活動，我遵循著讓孩子“玩得開心，做得自由”的理念，以《綱要》精神為依據(jù)，以“來之幼兒，還之幼兒”為突破口，使幼兒的操作能力、創(chuàng)作能力、語言表達(dá)力、環(huán)保意識在原有基礎(chǔ)上得到提高。
附教案：
借形想象：廢舊紙屑大變身
活動目標(biāo)：
1.幼兒能夠借助新的造型進(jìn)行大膽想象，創(chuàng)作出有情節(jié)的組合、添加作品。
2.幼兒能夠廢物變寶貝的創(chuàng)作快樂，激發(fā)幼兒的環(huán)保意識。
活動準(zhǔn)備：
油畫棒、水彩筆、剪紙碎片、膠棒、底色紙
活動過程：
一、通過教師的示范，激發(fā)幼兒借形想象的興趣
1．教師出示寶貝盒，激發(fā)幼兒參與興趣
（1）這是我的寶貝盒，請大家猜猜這里面是什么？
�。�2）教師出示里面的寶貝——這些你們丟掉的廢紙屑，都是我的寶貝，他們的本領(lǐng)可大了，今天他們就和小朋友一起來變出一幅寶貝畫。
二、教師通過與幼兒的互動操作，引導(dǎo)其進(jìn)行借形想象
1．通過單片紙屑的想象，幫助幼兒理解借形想象的方法
�。�1）教師出示一張碎紙屑，問：我的這件寶貝像什么，你是從哪里看出來的？
（2）教師再出示一張碎紙屑，問：大家看看，他像什么，你是從哪里看出來的？
�。�3）轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)又變成了什么，你是從哪里看出來的？
2．通過兩片以上紙屑的組合，以及單片紙的添畫幫助幼兒建立事物關(guān)系，為幼兒情景創(chuàng)作奠定基礎(chǔ)
�。�1）看，王老師用這兩片紙寶貝進(jìn)行組合，變成了什么？你是從哪里看出來的？
——教師進(jìn)行不同組合銜接點的變化
�。�2）我還缺少一顆大樹，找呀找，實在找不出大樹，可怎么辦？
——教師進(jìn)行添畫示范，我是怎么解決沒有大樹這個問題的？
（3）我不僅用我的寶貝畫出了一幅畫，在畫里面還有故事呢——教師進(jìn)行背景的添加，完成
3．教師通過圖示的方法引導(dǎo)幼兒進(jìn)行創(chuàng)作過程的回憶，為個體創(chuàng)作提供條件
�。�1）請你想一想，我在創(chuàng)作這幅神奇的畫的時候，最先干了什么？——找一找我最喜歡的寶貝
�。�2）然后呢？——想一想，這片寶貝像什么的哪一部分
（3）接著呢？——拼一拼，給寶貝找個朋友組合在一起，變成我想要的；沒辦法組合的用筆
進(jìn)行添加，讓紙片寶貝變個樣
�。�4）最后呢？——講一講，把我的作品進(jìn)行講述，根據(jù)我自己的故事，填畫出需要的背景，變成一幅神奇的寶貝故事畫
三、幼兒明確作畫要求，進(jìn)行自由創(chuàng)作
1．你們想不想也用這些廢紙屑來創(chuàng)作一幅神奇的故事畫？
2．老師為大家提供了不同的襯紙，你可以自由選擇然后進(jìn)行創(chuàng)作。
四、作品交流
1．請幼兒介紹自己的作品，我們用這些廢紙屑變成了什么，我的作品講述的是什么故事？
2．欣賞同伴作品，相互交流分享。
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