同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)(精品15篇)
總結(jié)在一個(gè)時(shí)期、一個(gè)年度、一個(gè)階段對(duì)學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書(shū)面材料，它可以促使我們思考，我想我們需要寫(xiě)一份總結(jié)了吧�？偨Y(jié)怎么寫(xiě)才不會(huì)流于形式呢？以下是小編為大家整理的同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)1
20xx年5月7日下午，在靈武一中操場(chǎng)上，全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構(gòu)”大教研。本次活動(dòng)旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念，展示同課異構(gòu)成果，博采眾長(zhǎng)、凝聚智慧，引領(lǐng)教師反思，提高課堂效率。這次教研活動(dòng)主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔(dān)，兩位教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，他們就《跳遠(yuǎn)》同一課題，采用不同形式的構(gòu)思講課，聽(tīng)課教師認(rèn)真聽(tīng)課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進(jìn)行交流探討，先由兩位主講教師說(shuō)課，然后聽(tīng)課教師們結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行細(xì)議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)并達(dá)成以下共識(shí)：
一、備課充分，引用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)
1、教師備課充分，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)過(guò)程流暢；
2、課堂練習(xí)方法多樣，針對(duì)性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍；3、能有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、不同的'教學(xué)構(gòu)思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格
1、李澤民老師的輔助性練習(xí)多而有效，由淺入深、層層推進(jìn)，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)中不知不覺(jué)學(xué)到了新技術(shù)；
2、楊文老師利用設(shè)置不同標(biāo)志物激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術(shù)技能目標(biāo)設(shè)置多且高，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位；2、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、評(píng)價(jià)不明確，語(yǔ)言表述能力較差。
在評(píng)課活動(dòng)中，大家還針對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題：高中學(xué)生體質(zhì)下降狀況分析；今后如何實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性；場(chǎng)地的合理運(yùn)用等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。最后崔波老師作了總結(jié)、提出希望，并組織一場(chǎng)教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動(dòng)得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導(dǎo)，靈武一中積極提供場(chǎng)地、器材，調(diào)配學(xué)生，保證了課的質(zhì)量，給大家提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)教研平臺(tái)，使得這次活動(dòng)圓滿(mǎn)成功！
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)2
更新教育理念、推進(jìn)課程改革、提升教育教學(xué)質(zhì)量是新時(shí)期對(duì)教師的要求�！澳阌幸粋�(gè)蘋(píng)果，我有一個(gè)蘋(píng)果，交換后每人還是一個(gè)蘋(píng)果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想”，這是我們開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)�！巴n異構(gòu)”的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。所謂“同課異構(gòu)”，就是指針對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思、不同的教學(xué)方法、不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣效果�！巴n”是指同一節(jié)課、同一教學(xué)內(nèi)容，課標(biāo)的要求相同，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、知識(shí)點(diǎn)相同；“異構(gòu)”指的是不同的結(jié)構(gòu)、不同的教學(xué)方法和特色，教師的教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)法不同，即教師的教學(xué)個(gè)性、教學(xué)的切入點(diǎn)不同，“教學(xué)有法，教無(wú)定法”說(shuō)的就是這個(gè)“異”。聽(tīng)課者就通過(guò)對(duì)這些課的對(duì)比，結(jié)合他們?nèi)〉玫男Ч�，找出�?yōu)點(diǎn)和不足，逐步改進(jìn)課堂教學(xué)，從而達(dá)到教師崗位練兵、共同提高、推進(jìn)課程改革的目的。開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)意義匪淺。
一、“同課異構(gòu)”優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，推進(jìn)課程改革
在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中指出：改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的'現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。在這次“同課異構(gòu)”活動(dòng)中教師們的課堂教學(xué)有了很大的變化，教師的角色和學(xué)生的角色向課改靠攏，教的課堂逐漸向?qū)W的課堂轉(zhuǎn)型。活動(dòng)中教師們對(duì)教材的把握和教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上強(qiáng)調(diào)“同中求異、異中求同”，讓我們清楚地看到不同的教師對(duì)同一教材內(nèi)容的不同處理，不同的教學(xué)策略產(chǎn)生的不同教學(xué)效果，又達(dá)到同一教學(xué)目的，并充分體現(xiàn)新課改理念，教師不再是知識(shí)的傳授者而是課堂教學(xué)的組織者、指導(dǎo)者和促進(jìn)者，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者、合作者和參與者，由此打開(kāi)了教師的教學(xué)思路，彰顯教師教學(xué)個(gè)性，真正體現(xiàn)了資源共享、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而促使教研風(fēng)氣的根本轉(zhuǎn)變。“同課異構(gòu)”提升我旗教師的教學(xué)水平，優(yōu)化了課堂結(jié)構(gòu)，大大提高了課堂效率，從而推進(jìn)課程改革。
二、“同課異構(gòu)”能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)
�。ㄒ唬巴n異構(gòu)”有利于作課教師的成長(zhǎng)
“同課異構(gòu)”給作課教師提供交流互動(dòng)的平臺(tái)和展示自我的機(jī)會(huì)。作課教師從講課到課后交流，有機(jī)會(huì)與其他作課教師充分交流教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，共享成功的喜悅；也聆聽(tīng)眾多活動(dòng)參與者的寶貴意見(jiàn)和建議，得到點(diǎn)撥和啟發(fā)，同時(shí)也在眾多同行面前展示自我，展現(xiàn)才華。教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑之一就是同伴互助，尤其是與優(yōu)秀教師合作備課、聽(tīng)課、評(píng)課，同伴小小的提示或建議，都會(huì)使自己的教學(xué)水平。
�。ǘ巴n異構(gòu)”有利于促進(jìn)活動(dòng)參與者教學(xué)水平的提高
在觀課過(guò)程中很好的觀察和借鑒優(yōu)秀教師的教學(xué)方式方法，吸取先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)做法。尤其在說(shuō)課、議課環(huán)節(jié)中收獲頗多。說(shuō)課、議課環(huán)節(jié)是“同課異構(gòu)”活動(dòng)的意義所在。它由單一封閉的個(gè)人研究模式轉(zhuǎn)向多維互動(dòng)的群體研究模式。在這里使所有參與者在觀點(diǎn)的交鋒、思維的碰撞中，不斷升華，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而整體提升教師的教學(xué)教研水平，得到應(yīng)有的發(fā)展。
三、“同課異構(gòu)”能夠促進(jìn)學(xué)校發(fā)展
�。ㄒ唬┬ｋH間的“同課異構(gòu)”對(duì)承辦學(xué)校來(lái)說(shuō)是一種擔(dān)子
為了辦好活動(dòng)，從校長(zhǎng)到學(xué)生都感到自己有無(wú)形的壓力，學(xué)校的環(huán)境衛(wèi)生、學(xué)生的一言一行、教師們的工作熱情和積極性都得到有效改善，再加上會(huì)后總結(jié)提升，就這樣潛移默化地得到一次洗禮，從而促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。
�。ǘ巴n異構(gòu)”對(duì)參與學(xué)校也是一種刺激
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)3
[關(guān)鍵詞]：同課異構(gòu)教學(xué)效果類(lèi)型
教研活動(dòng)應(yīng)立足于教學(xué)實(shí)際，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，這是教研活動(dòng)開(kāi)展的最根本目的。通過(guò)同課異構(gòu)教研活動(dòng)的舉辦，可以更好的促進(jìn)教師之間的學(xué)術(shù)交流，提高教師隊(duì)伍的整體教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)效果，本文將同課異構(gòu)教研活動(dòng)應(yīng)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，探討其所發(fā)揮的重要作用。
一、同課異構(gòu)的含義
同課異構(gòu)，從字面可以理解為不同教師，利用自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，教學(xué)風(fēng)格，對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的講解，由于本身教師對(duì)所授內(nèi)容與知識(shí)點(diǎn)的理解深度、教學(xué)方法、人格魅力不同，所以在教學(xué)中學(xué)生對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的理解與掌握的效果也不盡相同，同課異構(gòu)不僅是對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的反思、教材編寫(xiě)意圖的理解與對(duì)文本的正確解讀，還是對(duì)教學(xué)過(guò)程的異構(gòu)，對(duì)課后評(píng)課的異構(gòu)。同課異構(gòu)的概念歸結(jié)為教師在相同的年級(jí)、不同的班級(jí)對(duì)同一教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)際教學(xué)，并且進(jìn)行互相的評(píng)聽(tīng)課，實(shí)現(xiàn)彼此間的互相學(xué)習(xí)，以助于更好的改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量與效果。
二、“同課異構(gòu)”的組織類(lèi)型
“同課異構(gòu)”活動(dòng)的開(kāi)展，根據(jù)組織的規(guī)模與參加人員的不同，可以分為以下幾種類(lèi)型的形式。
1.專(zhuān)家引領(lǐng)的“同課異構(gòu)”，這種組織形式是指由有威信的本校本專(zhuān)業(yè)有威望的`資深教師，或校外專(zhuān)家全程指導(dǎo)而開(kāi)展的同課異構(gòu)活動(dòng)。
2.學(xué)科教研組內(nèi)的“同課異構(gòu)”，這是由組內(nèi)學(xué)科的教研組長(zhǎng)牽頭發(fā)起的教研活動(dòng)，直接是組內(nèi)本學(xué)科教師之間的較量，選定同一教材內(nèi)容，由多個(gè)教師根據(jù)自己的理解進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。然后在固定的時(shí)間上課，全組老師參與聽(tīng)評(píng)課過(guò)程，就課堂教學(xué)情況進(jìn)行有針對(duì)性的觀察，并就不同教師的不同設(shè)計(jì)提出自己的看法，最后集思廣益，形成典型案例。在活動(dòng)結(jié)束后，再由上課的老師整理出教案，做出教學(xué)反思，供大家學(xué)習(xí)和參考。
3.日常教學(xué)中的“同課異構(gòu)”，其并不一定要在一些大場(chǎng)合開(kāi)展，教師在日常教學(xué)中其實(shí)天天在做，這種類(lèi)型的同課異構(gòu)活動(dòng)更能夠看出教師的優(yōu)缺點(diǎn)，尤其是對(duì)于新教師、年輕教師是更好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，由于實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較淺，對(duì)于不同層次學(xué)生、班級(jí)的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有清晰的概念，可以通過(guò)觀摩老教師的課程，了解老教師的教學(xué)方法和教學(xué)思想，化為己用，并再教授相同內(nèi)容的時(shí)候可以體現(xiàn)出老教師的成熟經(jīng)驗(yàn)又可以有自己的創(chuàng)新，并最終形成自己的教學(xué)風(fēng)格，這對(duì)于提高教師的教學(xué)能力大有好處。
三、開(kāi)展“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)的作用
“同課異構(gòu)”以學(xué)校課堂教學(xué)為場(chǎng)所、提倡教師的反思性實(shí)踐、致力于學(xué)生的真實(shí)發(fā)展，集課堂觀察、教學(xué)反思、教學(xué)課例等研究方法為一體。它以同一教材或同一主題為媒介，使參與者比較不同教師在課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、教學(xué)材料分析、教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)、教學(xué)方法選擇、課堂生成的處理以及教學(xué)風(fēng)格等方面的異與同，從而加深對(duì)有效課堂教學(xué)的領(lǐng)悟，有利于教師在比較中分析自身的缺點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)別人的優(yōu)點(diǎn)，產(chǎn)生思維的觸動(dòng)與碰撞，拓寬思路，取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而實(shí)現(xiàn)相互學(xué)習(xí)的目的，并在此基礎(chǔ)上，謀求改善學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)和自身的專(zhuān)業(yè)發(fā)展。同課異構(gòu)教研活動(dòng)在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮著諸多的作用。
1.有利于教師實(shí)踐性知識(shí)的顯性化，優(yōu)化教師知識(shí)結(jié)構(gòu)。教師知識(shí)體系的形成，包括顯性知識(shí)和緘默知識(shí)，顯性知識(shí)指能意識(shí)到并能夠表述的知識(shí)，它可以在教師以前的學(xué)習(xí)中所獲取，例如：語(yǔ)文中語(yǔ)法等，而緘默知識(shí)是指無(wú)法表達(dá)和無(wú)法意識(shí)到的知識(shí)，必須有過(guò)親身的教學(xué)經(jīng)歷才可以獲得，這種知識(shí)不能光通過(guò)言語(yǔ)來(lái)傳授，但是它可以通過(guò)自我與他人的比較來(lái)獲得，因此說(shuō)開(kāi)展同課異構(gòu)教研活動(dòng)，可以有效的優(yōu)化教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。
2.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)過(guò)程的異同。教學(xué)過(guò)程主要包括教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)的確立，教學(xué)方法的選擇和教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)。在一節(jié)教學(xué)課程中，教師要明確本課教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)的重難點(diǎn)，這是教師的必做任務(wù)，但是教師之間的理解不同，使得重難點(diǎn)的確立也不同，可見(jiàn)，教師對(duì)于教材進(jìn)行深入理解分析之后，確立課程教學(xué)的重難點(diǎn)，確立其在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中的地位與作用，通過(guò)同課異構(gòu)的教研活動(dòng)都可以展現(xiàn)出來(lái)，每名教師的風(fēng)采與魅力都不同，對(duì)于教學(xué)知識(shí)的把握與講解方式也不同，那種方法更加適合學(xué)生，更加容易被接受，教學(xué)效果最好，通過(guò)同課異構(gòu)教研活動(dòng)可以一目了然，對(duì)于教師分析自我的優(yōu)缺點(diǎn)，完善自我大有裨益，如：在教學(xué)方法上，有的教師選擇的是講授法，有的教師選擇發(fā)現(xiàn)法；在教學(xué)內(nèi)容的性質(zhì)和內(nèi)在的邏輯結(jié)構(gòu)上，有的教師是按照教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在的邏輯順序，把教學(xué)劃分為相互關(guān)聯(lián)的階段和步驟，有的則把教學(xué)劃分為若干平行的單元；在師生活動(dòng)方式上，有的采用的是教師中心策略；有的則采用學(xué)生中心策略……總之，同課異構(gòu)教研活動(dòng)為教師提供了展現(xiàn)自我的平臺(tái)，同時(shí)為教師提高自身素質(zhì)提供了良好的契機(jī)，我們應(yīng)該充分發(fā)揮同課異構(gòu)教研活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)，提高并鍛煉自校的教師隊(duì)伍。
3.同課異構(gòu)可以幫助教師比較教學(xué)效果的異同。教師在課堂設(shè)計(jì)時(shí)用盡多少教學(xué)手段，多少教學(xué)方法，但最終還是要看教學(xué)效果、學(xué)生的情況來(lái)判斷來(lái)衡量，通過(guò)同課異構(gòu)教學(xué)活動(dòng)，教師對(duì)于自己的教學(xué)方法以及他人的教學(xué)方法，可以通過(guò)學(xué)生的表現(xiàn)來(lái)了解是否成功，可以通過(guò)如下幾個(gè)方面來(lái)了解：學(xué)生的參與度、思維度、愉悅度與合作度以及學(xué)生的積極性和主動(dòng)性方面，這些都可以清晰的反映教師的教學(xué)效果，為自己日后提高教學(xué)效果、教學(xué)能力做鋪墊。
總之，“同課異構(gòu)”作為一種比較式的教研活動(dòng)，語(yǔ)文教師可以通過(guò)對(duì)本專(zhuān)業(yè)同名課的觀察、進(jìn)行理性的教學(xué)反思，通過(guò)對(duì)課堂中的事件和情景進(jìn)行比較，以此達(dá)到改進(jìn)語(yǔ)文教師教學(xué)、提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的目的，同課異構(gòu)已經(jīng)成為各教師教學(xué)研究方式與成果的表達(dá)形式之一，在知識(shí)的碰撞中，交流經(jīng)驗(yàn)，比較教法，即激發(fā)了教師間的上進(jìn)斗志，又促進(jìn)了個(gè)人教學(xué)能力的提升。
參考文獻(xiàn)：
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同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)4
一、分析現(xiàn)階段體育學(xué)科教研活動(dòng)
1.備課應(yīng)付檢查
體育教師為了應(yīng)付學(xué)校、教研室等檢查，我們可以看到寫(xiě)得滿(mǎn)滿(mǎn)的“優(yōu)秀”教案。然而走進(jìn)課堂發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候?qū)嶋H教學(xué)與教案是不相干的。
2.團(tuán)隊(duì)意識(shí)不強(qiáng)
長(zhǎng)期以來(lái)，教師之間往往是競(jìng)爭(zhēng)多于合作，他們很少時(shí)間與同事一起來(lái)分享觀點(diǎn)、觀念和新知�！肮铝�+孤單”是大多數(shù)教師日常工作中的常態(tài)。
3.教研活動(dòng)實(shí)效性不強(qiáng)
當(dāng)教師要上研討課或公開(kāi)課時(shí)，為了獲得“與眾不同”之譽(yù)，往往另辟蹊徑，選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)避免撞車(chē)，并且盡量選取自己容易把握的內(nèi)容，避開(kāi)難點(diǎn)課題，失去了很多挑戰(zhàn)的機(jī)會(huì)。
二、實(shí)施“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的主要方法
實(shí)施“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)，一方面，讓不同的教師面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)，選擇不同的策略、運(yùn)用不同的資源建構(gòu)出不同意義的教學(xué)設(shè)計(jì)，呈現(xiàn)課堂教學(xué)的多樣性；另一方面，引導(dǎo)教師在互動(dòng)中比較，在比較中反思，在反思中提高。構(gòu)建“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的基本流程為：確定主題設(shè)計(jì)教案加工教案試探式實(shí)踐踐行冷思考理想化設(shè)計(jì)。
1.確立主題
校本教研活動(dòng)的主題來(lái)源于教師日常教學(xué)實(shí)踐中的問(wèn)題和困惑，所以我們教師要結(jié)合本學(xué)科實(shí)際選擇有價(jià)值的、有普遍性問(wèn)題來(lái)思考和研究，最終形成校本教研活動(dòng)的主題。
2.活動(dòng)的流程安排
第一階段：聊天式備課。在布置本輪主題教學(xué)內(nèi)容后，課余時(shí)間大家在一起談?wù)�、展望可能�?huì)出現(xiàn)的種種情況等，這時(shí)的思路還是有一些模糊，有一些零碎的，是稱(chēng)不上完整的點(diǎn)滴靈感。
第二階段：加工式備課。上課教師完成備課以后，請(qǐng)每位教師針對(duì)課堂設(shè)計(jì)談?wù)劯髯缘南敕�，這種想法可以是教學(xué)目標(biāo)定位、教學(xué)方法的選擇、組織調(diào)動(dòng)的形式、主教材時(shí)間安排、練習(xí)次數(shù)調(diào)整等，使上課教師的備課質(zhì)量進(jìn)一步提高。
第三階段：試探式實(shí)踐。課堂中的許多事件往往稍縱即逝，傳統(tǒng)的現(xiàn)場(chǎng)觀摩難以把握教學(xué)全貌，在聽(tīng)課過(guò)程中，要求教師在聽(tīng)完全部的同時(shí)，進(jìn)行有針對(duì)性的分工，可以分為負(fù)責(zé)課堂語(yǔ)言教師、負(fù)責(zé)課堂組織調(diào)動(dòng)教師、負(fù)責(zé)時(shí)間調(diào)控的教師、負(fù)責(zé)課堂教學(xué)生成的教師，這樣有利于全方面分析課堂教學(xué)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，使活動(dòng)的實(shí)效性更加明顯。
第四階段：踐行冷思考。教師圍坐一起，在輕松民主的氛圍中暢談聽(tīng)課感受，匯集各路想法，明晰問(wèn)題；同時(shí)針對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)、課堂提問(wèn)、教學(xué)語(yǔ)言等深入分析質(zhì)疑，走進(jìn)教師的“真實(shí)世界”，全方位收集學(xué)生參與、練習(xí)、合作等課堂表現(xiàn)，深入分析背后的根源，總結(jié)教學(xué)中成功之處，提出存在問(wèn)題的解決方法。
第五階段：理想化設(shè)計(jì)。結(jié)合教師的課堂教學(xué)，綜合同伴意見(jiàn)，修改上課教師的方案，集大家的智慧揚(yáng)長(zhǎng)避短，優(yōu)化方案，形成教學(xué)的最佳方案。
三、實(shí)施“同課異構(gòu)”校本教研的策略
1.建立制度策略
“同課異構(gòu)”的校本教研要真正成為學(xué)校教學(xué)改革發(fā)展的永恒動(dòng)力，必須進(jìn)行制度化建設(shè)，使教研組內(nèi)形成一種崇尚學(xué)習(xí)、崇尚研究、崇尚合作的氛圍，它是保證教學(xué)改革和教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的最有力的內(nèi)在機(jī)制。
2.活動(dòng)形式策略
“同課異構(gòu)”的校本教研真正具有實(shí)效性，必須采用形式多樣的教研活動(dòng)，促進(jìn)教師深入地研究�；顒�(dòng)的形式主要有以下幾種：第一種是一人同課異構(gòu)，“一人同課異構(gòu)”是指同一老師連續(xù)幾次采取不同的方式上同一課。第二種是多人同課異構(gòu)，這種形式是最常用的。就是選用同一教學(xué)內(nèi)容，不同的教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)。第三種是師徒兩人異構(gòu)，學(xué)校教研組肯定有個(gè)不成文的傳統(tǒng)，每個(gè)新教師都要拜師學(xué)藝，由第二、三層次骨干教師擔(dān)任師傅。第四種是校際異構(gòu)，這種形式不要局限在校內(nèi)進(jìn)行，有時(shí)需要跨校區(qū)的異構(gòu)，校際交流展示的是教師個(gè)人風(fēng)采，而比拼的是整個(gè)教研組的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。
3.活動(dòng)設(shè)計(jì)策略
“異構(gòu)”不僅表現(xiàn)在形式上、教學(xué)主體上的“異”，它的內(nèi)涵應(yīng)該是教學(xué)設(shè)計(jì)上的“異”。因?yàn)榻虒W(xué)設(shè)計(jì)不同，使同一教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)出不同的色彩。而設(shè)計(jì)的“異”可以從教學(xué)方法、教學(xué)意圖、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面表現(xiàn)出來(lái)。
四、實(shí)施體育學(xué)科“同課異構(gòu)”校本教研活動(dòng)的幾點(diǎn)思考
“同課異構(gòu)”校本教研主要以提高教師教學(xué)能力為目標(biāo)，圍繞“教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展”和“課堂教學(xué)的改進(jìn)”這兩個(gè)核心展開(kāi)，在實(shí)施的過(guò)程中注意以下幾點(diǎn)：
1.以同一主題為核心
“同課異構(gòu)”的基礎(chǔ)是“同課”，即同一教學(xué)內(nèi)容。只有確定這一主題，才能保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)進(jìn)行比較式的研討。共性與個(gè)性是事物之間普遍存在的一種客觀聯(lián)系，比較的過(guò)程追求“同中求異”“異中求同”，沒(méi)有了“同課”這一“同”，比較就失去了基礎(chǔ)，就不能稱(chēng)其為同課異構(gòu)，就失去了同課異構(gòu)的價(jià)值。
2.以行動(dòng)研究為基礎(chǔ)
行動(dòng)研究的主要目的`就在于解決特定的問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)在研究的過(guò)程中，立足于自己的教學(xué)實(shí)際，把自己遇到的教學(xué)問(wèn)題轉(zhuǎn)化為教學(xué)研究的“小課題”，基于“教學(xué)問(wèn)題”進(jìn)行研究，基于“有效教學(xué)”進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，不斷地對(duì)教學(xué)行為進(jìn)行反思，不斷地提升自己的教學(xué)智慧，提高自己的教育教學(xué)水平。
3.以同伴互助為橋梁
同伴是校本研修中最基本、最高效的力量。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中遇到問(wèn)題時(shí)，尋求同事的幫助是每位教師的第一反應(yīng)，因而同伴互助也是同課異構(gòu)中最直接、最常用的方式。在同伴互助中將個(gè)人的才智與團(tuán)隊(duì)的集體智慧緊密地結(jié)合起來(lái)，形成個(gè)人成長(zhǎng)與團(tuán)隊(duì)進(jìn)步相輔相成的學(xué)習(xí)共同體，從而既促進(jìn)教師個(gè)體在專(zhuān)業(yè)能力、知識(shí)、態(tài)度等方面的發(fā)展，又實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育教學(xué)整體質(zhì)量的提高。
4.以解決問(wèn)題為目標(biāo)
“同課異構(gòu)”中會(huì)不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，教師的課堂教學(xué)水平、課堂教學(xué)智慧只有在不斷的問(wèn)題解決中才能逐步提高。在同課異構(gòu)中，由于教學(xué)的不可預(yù)測(cè)、對(duì)所面臨的“未來(lái)”一無(wú)所知，我們可能會(huì)不斷地嘗試錯(cuò)誤，通過(guò)嘗試錯(cuò)誤，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)5
“同課異構(gòu)”中，“同課”是教學(xué)的基礎(chǔ)，即同一文本，相同的教學(xué)內(nèi)容，它保證教師有一個(gè)共同的基礎(chǔ)，便于進(jìn)行比較式的研討。而我這里所談的“存同”中的“同”，是存在于積極倡導(dǎo)“聚焦生本，致力改課”這一大下的，學(xué)校形式多樣的教研活動(dòng)，讓我們一次次接受“生本”這場(chǎng)春雨無(wú)聲地洗禮，我們的思想站在了同一高度，我們會(huì)用同樣的理念來(lái)支撐教學(xué)。在這次賽課中，我們四人雖然設(shè)計(jì)不同，但都滲透了“生本”理念，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力營(yíng)造寬松、明快的教學(xué)氛圍，針對(duì)文本阿聯(lián)酋今昔環(huán)境的鮮明對(duì)比，運(yùn)用“對(duì)比閱讀”的方法，鼓勵(lì)學(xué)生讀有所思，發(fā)現(xiàn)阿聯(lián)酋變化之大，激發(fā)學(xué)生探究興趣，繼而再次深入文本，探究原因，獲得新的情感體驗(yàn)。我們都接受著“生本”理念的潤(rùn)澤，并實(shí)踐于教學(xué)，這樣的“同”，是理念的飛躍，思想的提升，讓我們感受到的是更上一層樓后極目遠(yuǎn)眺的愉悅。
教師“生本”理念的同，在實(shí)踐中就會(huì)悄然摒棄原先學(xué)生機(jī)械學(xué)習(xí)的“同”，利用話題討論的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)拓學(xué)習(xí)空間，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)的能力，于是“同”又在學(xué)生的身上體現(xiàn)了出來(lái)，在這次同課異構(gòu)的活動(dòng)中，我發(fā)現(xiàn)四個(gè)的學(xué)生在老師平日創(chuàng)設(shè)的自主、合作的氛圍下，已經(jīng)養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，逐漸學(xué)會(huì)質(zhì)疑，通過(guò)自主和小組交流來(lái)商討問(wèn)題，在小組的與組際間的補(bǔ)充中解決問(wèn)題，有些學(xué)生還會(huì)合理選擇相關(guān)文章加深感悟，學(xué)生更多參與課堂活動(dòng)，學(xué)習(xí)過(guò)程更具時(shí)效性，這樣的“同”，體現(xiàn)了改課“理論說(shuō)的通，實(shí)踐有效果”的無(wú)限魅力。
同課異構(gòu)的教研過(guò)程中，我看到了存在于我們課堂上更多的“同”性，這些“同”讓我們看到了“生本”理念先進(jìn)性在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)效性，更堅(jiān)定了我們改課的決心，同時(shí)，同一理念下不同的展現(xiàn)形式則更有可比性，同課異構(gòu)的價(jià)值有所體現(xiàn)。
在同課異構(gòu)的教研過(guò)程中，雖然有著許多“同”，但由于教師個(gè)性、能力等方面存在差異，所以教師即是面對(duì)同一教學(xué)內(nèi)容，在自己的獨(dú)立思考后，也會(huì)呈現(xiàn)出不同的面貌，在如教材的解析、環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、問(wèn)題的提出等各處，表現(xiàn)出各自不同的特點(diǎn)，同課異構(gòu)正是給了教師展示風(fēng)采的舞臺(tái)。“異”讓課堂綻放光彩！
1、個(gè)性化的文本解讀：
眾所周知《沙漠中的綠洲》中，作者用沙漠環(huán)境的惡劣來(lái)襯托出綠洲的多和美，畫(huà)面的對(duì)比閱讀凸顯的阿聯(lián)酋人民改造環(huán)境的勇氣和智慧。研讀綠洲這一部分內(nèi)容時(shí)，我發(fā)現(xiàn)全段圍繞三句話展開(kāi)，總起句：“這里的每一株小樹(shù)、每一棵小草，都是國(guó)家花很大的代價(jià)培植的�！边^(guò)渡句：“惡劣的自然環(huán)境并沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民�！敝行木洌骸叭祟�(lèi)有了綠樹(shù)、鮮花和小草，生活才更美麗�！痹谶@一過(guò)程中，我關(guān)注過(guò)渡句的作用——承上啟下，承的是什么？是環(huán)境的惡劣：沒(méi)有土、沒(méi)有水、沒(méi)有花草和樹(shù)苗，啟的是什么？是阿聯(lián)酋人民的行動(dòng)：三個(gè)“買(mǎi)來(lái)”以及“挖去”、“填上”、“埋下”，我稍做整理，發(fā)現(xiàn)圍繞“代價(jià)”，以缺什么為經(jīng)，買(mǎi)什么為緯，縱橫交錯(cuò)，就可整合成一個(gè)體系，體現(xiàn)了阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的執(zhí)著追求——“人類(lèi)有了綠樹(shù)、鮮花和小草，生活才更美麗�！�
2、整體性的教學(xué)設(shè)計(jì)：同課異構(gòu)教研活動(dòng)的體會(huì)
鑒于我對(duì)文本的'認(rèn)識(shí)和課時(shí)的需求，我以話題架構(gòu)學(xué)生、文本、課堂，營(yíng)造寬松、明快的教學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生探究興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生情感體驗(yàn)；以“比較閱讀”推進(jìn)教學(xué)：
�、�、在單元文本的比對(duì)中，感受“綠洲”
以小云雀的心愿導(dǎo)入，勾連單元組主題，在與單元課文的比對(duì)當(dāng)中，激發(fā)活用學(xué)生已知內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)創(chuàng)建綠洲不僅存于小云雀的內(nèi)心，還存在于所有人的期盼當(dāng)中，創(chuàng)設(shè)情境，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生探索交流的欲望。
�、�、在舊知新識(shí)的比對(duì)中，走近“綠洲”
將學(xué)生課前預(yù)習(xí)和教學(xué)環(huán)節(jié)緊扣相連，融于小組合作的策略中，先學(xué)后交，通過(guò)新舊知識(shí)的比對(duì)，學(xué)生主體得到充分發(fā)揮，既達(dá)到了課內(nèi)外的有效銜接，更利于有效教學(xué)效果的形成，也利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，詞、文、課外資料的有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生對(duì)綠洲的形成有整體上的認(rèn)識(shí)。
�、恰⒃邗r明畫(huà)面的比對(duì)中，欣賞“綠洲”
在這個(gè)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生結(jié)合畫(huà)面（昔日阿聯(lián)酋和現(xiàn)今阿聯(lián)酋的對(duì)比），運(yùn)用己有生活的感知經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)沙漠、綠洲兩幅畫(huà)面的對(duì)比閱讀，在讀中有所感，感受阿聯(lián)酋變化之大，由感引發(fā)思，思考變化原因，由感促讀，讀中有悟，潛移默化中受到阿聯(lián)酋人民人定勝天精神的熏陶。
�、�、在“代價(jià)”的比對(duì)中，升華“綠洲”
圍繞“為什么說(shuō)阿聯(lián)酋人民付出了巨大的代價(jià)？”這一話題，給足，讓學(xué)生自主進(jìn)行與文本的對(duì)話，并運(yùn)用已有的知識(shí)策略，如讀句、圈詞、批注、賞讀等自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在反復(fù)閱讀過(guò)程中，構(gòu)建自己的認(rèn)識(shí)，感知課文內(nèi)容，再通過(guò)和我們生活實(shí)際中種植花草樹(shù)木所付出的代價(jià)比對(duì)，最終感悟出阿聯(lián)酋人民所花費(fèi)的代價(jià)之大，同時(shí)，針對(duì)學(xué)生的回答，我相機(jī)整理出板書(shū)，以缺什么為經(jīng)，買(mǎi)什么為緯，將學(xué)生個(gè)性的回答整理成一個(gè)體系，從中感受阿聯(lián)酋人民為了追求美好的生活不惜一切代價(jià)的勇氣。
�、�、在人文呵護(hù)的比對(duì)中，追求更美的“綠洲”
通過(guò)老師激情的語(yǔ)言，促使學(xué)生去進(jìn)一步對(duì)大話題進(jìn)行思考和感悟，在感受阿聯(lián)酋人民的智慧和勤勞的基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟阿聯(lián)酋人民對(duì)美好生活的向往，從而受到情感的熏陶，意識(shí)的滲透，追求于創(chuàng)建自己心中的“綠洲”。
3、明快的教學(xué)節(jié)奏：
我希望我的課堂節(jié)奏是明快的，這樣能夠符合的認(rèn)知特點(diǎn)。所以，在課堂上，出現(xiàn)了這樣的朗讀環(huán)節(jié)：這里沒(méi)有土，但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買(mǎi)！這里沒(méi)有水，但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買(mǎi)！這里沒(méi)有植物，但惡劣的自然環(huán)境沒(méi)有難倒阿聯(lián)酋人民，他們——買(mǎi)！爽爽快快的三個(gè)買(mǎi)，不正能體現(xiàn)阿聯(lián)酋人民克服困難的勇氣和花費(fèi)的財(cái)力代價(jià)之大嗎？這種明快的節(jié)奏調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍了課堂氣氛。這種變式朗讀方式是我在一次無(wú)意間的交談中聽(tīng)到的，設(shè)計(jì)時(shí)我就設(shè)想，在我的教學(xué)中是否能夠創(chuàng)設(shè)這種教學(xué)情境呢？在閱讀過(guò)程中，我發(fā)現(xiàn)文章的句式很有特點(diǎn)“土是咸的，水是咸的”“買(mǎi)來(lái)泥土，買(mǎi)來(lái)淡水，買(mǎi)來(lái)樹(shù)苗和花草”句式是如此的整齊，明快！于是教學(xué)中，我就將變式朗讀融入其中“泥土沒(méi)有——買(mǎi)，買(mǎi)來(lái)后挖去；淡水沒(méi)有——買(mǎi)，買(mǎi)來(lái)后埋上，植物沒(méi)有——買(mǎi)，買(mǎi)來(lái)后種上。”這樣，我以缺什么為經(jīng)，買(mǎi)什么為緯，縱橫交錯(cuò)，將學(xué)生的思維整合成一個(gè)體系，的回整，變式的朗讀，讓課堂節(jié)奏愈發(fā)明快起來(lái)，難點(diǎn)就在這整合之間得以突破。
同課異構(gòu)的教研過(guò)程中，我追求課堂上更多的“異”性，這些“異”讓我們欣賞了“百花齊放、春色滿(mǎn)園”的美景，當(dāng)然，我們追求的是“異”并不是一味地標(biāo)新立異，創(chuàng)新思維也要有度，一位追求的個(gè)性如果目無(wú)原則，欠缺實(shí)效則毫無(wú)意義，異構(gòu)不同展現(xiàn)開(kāi)拓了視野，同課異構(gòu)的價(jià)值更加鮮明。
在同課異構(gòu)的教研過(guò)程中，“同”的存在指引和你的發(fā)展，“異”的追求，只為“采得百花釀成蜜，博采眾長(zhǎng)功自成”。我們應(yīng)該在這個(gè)過(guò)程中，存同求異，在專(zhuān)題學(xué)習(xí)中不斷提升理論水平，在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，觀課議課；在修正中進(jìn)行說(shuō)課評(píng)課，比較鑒別、存同求異；在行為跟進(jìn)中以問(wèn)題解決為核心，優(yōu)化策略；在總結(jié)提反思教學(xué)得失，提升智慧。
蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己�！�
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)6
為積極響應(yīng)雄安新區(qū)三年教育推進(jìn)的號(hào)召，加強(qiáng)課堂教學(xué)討論，提高教師教學(xué)水平，積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。20xx年11月22日上午，我校組織教師在容城縣八于鄉(xiāng)李莊小學(xué)開(kāi)展同班異構(gòu)教研活動(dòng)。
來(lái)到李莊小學(xué)后，我們的老師受到了校長(zhǎng)和老師們的熱情接待。兩校老師之間現(xiàn)在學(xué)校辦公室進(jìn)行了有效的教學(xué)交流，并做好了充足的課前準(zhǔn)備，包括：熟悉學(xué)生、教具準(zhǔn)備、課件準(zhǔn)備、攝像準(zhǔn)備等。
在第二節(jié)課上，來(lái)自?xún)伤鶎W(xué)校的六位老師在教室里二、三、四年級(jí)進(jìn)行了授課。授課過(guò)程中，教師們都在課堂上進(jìn)行了優(yōu)秀的`教學(xué)展示與實(shí)施。集體備課前、試教學(xué)、教研等教學(xué)準(zhǔn)備工作在本課堂順利有效地開(kāi)展。
同時(shí)學(xué)生們也有很高的學(xué)習(xí)興趣，積極回答老師們的課堂問(wèn)題，穩(wěn)步地跟著教師的引導(dǎo)將所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行理解和掌握。
下課鈴響后，老師們都順利的將教學(xué)內(nèi)容教授完，并且完成了課堂練習(xí)和布置了課后作業(yè)，很好的達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目標(biāo)與課堂教學(xué)效果。
之后兩校教師們?cè)诮萄惺疫M(jìn)行了同課異構(gòu)的教研活動(dòng)，針對(duì)本次講課老師們的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程等進(jìn)行了深入的研究與XX，雙方教師分別進(jìn)行了積極而有效的發(fā)言。在教學(xué)和研究中，對(duì)每位教師教學(xué)的不足進(jìn)行了評(píng)估和總結(jié)，教師從中受益匪淺。真實(shí)的從本次活動(dòng)中獲得了很大的收獲與提高。
通過(guò)本次跨縣同課異構(gòu)教研活動(dòng)，不僅我校與李莊小學(xué)建立了良好的教學(xué)互助關(guān)系，而且建立了兩校教師之間的教學(xué)友情，在今后教師們更加有信心在今后的教學(xué)工作中不斷完善與發(fā)揮自己的教學(xué)能力，不斷的提高各自的教學(xué)水平。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)7
記得蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“任何一個(gè)都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在活動(dòng)中得到了充分地展示。并在相互的聽(tīng)課過(guò)程中，其他教師的一些緘默的和情境性機(jī)智可以被相互。
長(zhǎng)期以來(lái)，教師的都是孤立地、分別展開(kāi)的，在每個(gè)都很難做到集體備課，這種長(zhǎng)期的“孤立”和“隔離”也給教師的和共同進(jìn)步設(shè)置了很大的障礙。通過(guò)這次的教研和評(píng)課活動(dòng)，內(nèi)形成了濃厚的研討氛圍，我們就每個(gè)問(wèn)題展開(kāi)了熱烈的討論。大家都打開(kāi)自己的扉，發(fā)表自己對(duì)聽(tīng)課后的感受和看法。經(jīng)驗(yàn)豐富的教師樂(lè)意把自己的教學(xué)專(zhuān)長(zhǎng)奉獻(xiàn)出來(lái)，供其他教師觀摩和分享，同時(shí)也為新教師表達(dá)和檢驗(yàn)自己的思想提供了發(fā)展的空間和機(jī)會(huì)。
在集體評(píng)議討論時(shí)，我們提出了各自不同的看法。在討論中，我們的思想發(fā)生了碰撞，我們討論得越深入，發(fā)現(xiàn)的'問(wèn)題也就越多，對(duì)問(wèn)題的理解也就越透徹，一些平時(shí)上課時(shí)不太注意的問(wèn)題也被發(fā)現(xiàn)了。比如：教師提問(wèn)時(shí)對(duì)問(wèn)題的要明確，否則的回答就不會(huì)朝著教師預(yù)設(shè)的方向去；對(duì)于多媒體課件的運(yùn)用，幻燈片的數(shù)量不能過(guò)多，也不能一味追求畫(huà)面漂亮，這樣反而會(huì)分散了學(xué)生對(duì)重點(diǎn)和內(nèi)容的注意力等。
此次活動(dòng)采用了兩種不同的教法，分別為授課式教學(xué)和導(dǎo)學(xué)式教學(xué)，授課方法無(wú)所謂好壞，一節(jié)課結(jié)束后主要是教學(xué)效果。
這種效果一方面是與自己課前的相比照，看是否達(dá)到了預(yù)期的效果，完成了三維的課程；
二是從現(xiàn)場(chǎng)效果來(lái)看，學(xué)積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)新性是否被激發(fā)出來(lái)，學(xué)生是否當(dāng)堂掌握了所內(nèi)容。對(duì)教學(xué)效果的反思主要是結(jié)合學(xué)生的反饋、同行和專(zhuān)家的評(píng)議，反思一節(jié)課的“得”與“失”，提出今后改進(jìn)和完善的設(shè)想。在采用傳統(tǒng)的授課方式上課時(shí)，大家一致認(rèn)為教師不應(yīng)越俎代庖，居高臨下地對(duì)知識(shí)進(jìn)行概括解析，用自己的解讀來(lái)代替學(xué)生的解讀；而應(yīng)該站在一個(gè)引領(lǐng)者的位置，循循善誘，平等地與學(xué)生進(jìn)行交流、真誠(chéng)地與學(xué)生進(jìn)行溝通。善于抓住學(xué)生發(fā)言中的閃光點(diǎn)，重視課堂生成，鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表自己的想法，在合作討論的氛圍中，讓學(xué)生各自生成或建構(gòu)自己的與知識(shí)。這是當(dāng)前新課程改革的必然趨勢(shì)，做一個(gè)與學(xué)生平等的對(duì)話者，又站在對(duì)話者首席的位置，是當(dāng)前新課改對(duì)教師的基本要求。而在導(dǎo)學(xué)教學(xué)中則全部的內(nèi)容都由學(xué)生自行完成，教師只是起到引領(lǐng)的作用。
首先同課異構(gòu)，對(duì)于聽(tīng)課者來(lái)說(shuō)，通過(guò)就同一內(nèi)容開(kāi)課，所以更有可比性，對(duì)教材的理解也更加深刻。在教學(xué)反思的過(guò)程中，大家有著共同的話題，對(duì)問(wèn)題的探討也更加深入，通過(guò)同課異構(gòu)活動(dòng)，可以具體探討某一類(lèi)教材的教學(xué)方法，相互學(xué)習(xí)不同的教學(xué)理念和教學(xué)風(fēng)格；在互相的聽(tīng)課中，可以參照別的的長(zhǎng)處，更好地改正自身的不足；在交流與研討中，我也發(fā)現(xiàn)了自身知識(shí)結(jié)構(gòu)上存在的不完整，特別是對(duì)新課程的教育理念，還不能很好地落實(shí)到課堂教學(xué)中，即使在聽(tīng)課和評(píng)課時(shí)，也缺乏理論的高度，不能站得高，看得遠(yuǎn)，所以還需要專(zhuān)家的引領(lǐng)，更需要在平時(shí)能多方面地去學(xué)習(xí)各種教育理念，從而使自己更好地成長(zhǎng)。
本次“同課異構(gòu)”活動(dòng)形成了濃郁的教研氛圍，大家達(dá)到共習(xí)，共同研究探討，共同提高的目的，最重要的是從異中領(lǐng)悟到許多有價(jià)值的。我認(rèn)真反思，看到了自己的不足，以及自己與其他老師的差距，借鑒別長(zhǎng)處，不斷在中探索，不斷總結(jié)，不斷改進(jìn)課堂教學(xué)，努力提高教學(xué)水平。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)8
20xx年xx月xx日，在校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，數(shù)學(xué)教研組開(kāi)展了“同課異構(gòu)”的校本研修活動(dòng)。“同課異構(gòu)”是教研組為提升教師教學(xué)水平采取的一項(xiàng)舉措。這一活動(dòng)的開(kāi)展，給教師一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺(tái)。在活動(dòng)中，教師們通過(guò)授課與觀課、自己和他人的對(duì)比，找到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。這次活動(dòng)數(shù)學(xué)組的教師非常重視，特別是做課教師提前一周就開(kāi)始準(zhǔn)備，認(rèn)真鉆研教材，確定教學(xué)目標(biāo)，把握教學(xué)重難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，細(xì)心制作教學(xué)課件，積極和教師們探討。其目的是帶給大家一節(jié)有研討價(jià)值的課。體現(xiàn)出教師們的敬業(yè)精神和團(tuán)結(jié)合作意識(shí)。
“同課異構(gòu)”，顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來(lái)上，對(duì)于同一個(gè)課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識(shí)與能力、方法與過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對(duì)重、難點(diǎn)的處理。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來(lái)觀課，課上完后，大家進(jìn)行議課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見(jiàn)，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。而我們這次活動(dòng)的主題是“教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)”，所以我們這次“同課異構(gòu)”主要構(gòu)的是教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。
本次活動(dòng)先后共有5名教師做課，分別是一年級(jí)3位老師的.“8的加減法”和二年級(jí)2位老師的“角的初步認(rèn)識(shí)”�？梢哉f(shuō)5節(jié)課風(fēng)格迥異、各有特色。呈現(xiàn)了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)與多樣化。在議課過(guò)程中，每位教師都很認(rèn)真地對(duì)每節(jié)課的優(yōu)點(diǎn)和“情境的創(chuàng)設(shè)”提出自己的看法，從而發(fā)現(xiàn)每個(gè)教師的亮點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，在對(duì)比中大大地提高了大家的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與教學(xué)水平。
此次教研經(jīng)歷，使教師們深刻地體會(huì)到：“同課異構(gòu)”作為一種教學(xué)研討形式，為我們廣大教師搭建了一個(gè)暢談教學(xué)思想、交流教學(xué)設(shè)計(jì)和展示教學(xué)風(fēng)格的平臺(tái)，是一種有效的教研方式。
在活動(dòng)中，無(wú)論是對(duì)于執(zhí)教者還是觀課者，都受益匪淺。作為執(zhí)教者，不但能在課堂教學(xué)的大舞臺(tái)上盡顯所能，而且還可以在相互的比較和學(xué)習(xí)中，充分認(rèn)識(shí)到自己對(duì)教材的理解和處理等方面與他人的差異，從而達(dá)到優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、相互切磋與共同提高的目的。而作為觀課者，不但能從幾位老師智慧火花的迸射中有了對(duì)教學(xué)活動(dòng)多角度、全方位的思考，而且還能結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行教學(xué)反思，從而有效地促進(jìn)了教師專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)。這種收獲如果沒(méi)有親身的經(jīng)歷是不能體會(huì)到的，。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)9
本學(xué)期我們小學(xué)數(shù)學(xué)教研組根據(jù)小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，圍繞學(xué)習(xí)新課程，以課堂教學(xué)為重點(diǎn)，以課題研究為切入點(diǎn)，以課堂教學(xué)為突破口，以教學(xué)常規(guī)為切入點(diǎn)，認(rèn)真組織教師開(kāi)展了“同課異構(gòu)”的校本培訓(xùn)，現(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)。為加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高理論素養(yǎng)，我們組織全體教師認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，制定了學(xué)校教師的理論培訓(xùn)計(jì)劃，每周三下午進(jìn)行了理論培訓(xùn)，并組織教師對(duì)照計(jì)劃，認(rèn)真學(xué)習(xí)，并做好記載，寫(xiě)出心得體會(huì)，以理論促教學(xué)。
2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，更新理念。為了提升教研組的教學(xué)理念，我組在每周三的教研活動(dòng)中，開(kāi)展了教師教學(xué)理念的.學(xué)習(xí)。本學(xué)期，我們組織了學(xué)習(xí)了新課程理念，并結(jié)合學(xué)校實(shí)際，組織教師學(xué)習(xí)了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》、《小學(xué)教學(xué)常規(guī)》和新課程標(biāo)準(zhǔn)等理論書(shū)籍，通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師們了解了新課程的理念，新目標(biāo)，新要求，更好地轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)學(xué)習(xí)，教研組的教研能力提高了，教師們能積極參加各種培訓(xùn)。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)10
一學(xué)年來(lái)，我校教研組在上級(jí)教育主管部門(mén)及校長(zhǎng)室的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在教科室的具體指導(dǎo)下，在全體教師的大力支持下，在全體教師的共同努力下，我校的課堂教育教學(xué)工作得以順利開(kāi)展，學(xué)生成績(jī)進(jìn)步明顯，教師的業(yè)務(wù)水平得到提高，課堂效果較好�，F(xiàn)就xx年來(lái)開(kāi)展的一些活動(dòng)，做一下總結(jié)，如有不妥，敬請(qǐng)批評(píng)指正。
一）加強(qiáng)學(xué)習(xí)研究，提高教師理論素養(yǎng)
1、本年度，我們以學(xué)習(xí)《教育科研基礎(chǔ)理論》、《教育科研理論》、《課程標(biāo)準(zhǔn)》為重點(diǎn)，以教科研理論為指導(dǎo)，通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師觀、課堂觀、評(píng)價(jià)觀，使教師在教學(xué)中不斷反思自己的教學(xué)行為，從而不斷改進(jìn)教育教學(xué)，提高自身的教育教學(xué)理論和素養(yǎng)。
2、開(kāi)展了一次《“課堂教學(xué)”實(shí)踐與探索》的專(zhuān)題學(xué)習(xí)活動(dòng)。
在開(kāi)學(xué)初，我們就制定了切實(shí)可行的活動(dòng)方案，并通過(guò)教研組研討、集體討論，制定了切實(shí)可行的活動(dòng)方案。
3、開(kāi)展以“研”為主題的專(zhuān)題研究。
教科室根據(jù)課題研究的目的和意義，通過(guò)開(kāi)展研究活動(dòng)，進(jìn)一步解放思想，更新觀念，使教師的教育教學(xué)能力得到提高，教師們逐步樹(shù)立了研究教學(xué)，探索教學(xué)的思想，提高了研究水平，在一次次研討中提高了教師的理論水平。
二）加強(qiáng)研究、推動(dòng)校本課程實(shí)施
4、學(xué)習(xí)與應(yīng)用。
在教科室的指導(dǎo)和支持下，開(kāi)展了一系列的教師培訓(xùn)活動(dòng)，如：教師的'教育科研能力培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、校本培訓(xùn)等，通過(guò)學(xué)習(xí)，使教師們的研究水平得到有效地提高。
5、教學(xué)與研討。
本學(xué)年我們繼續(xù)圍繞“學(xué)習(xí)和應(yīng)用教科研理論”的研究主題，通過(guò)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，使教師們能夠正確理論與實(shí)踐結(jié)合，能夠在研究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中實(shí)踐，在實(shí)踐中提高。
6、課堂與教學(xué)實(shí)踐。
7）本學(xué)期，我們以課堂教學(xué)改革為主題開(kāi)展校本研修活動(dòng)，并結(jié)合我校的實(shí)際教學(xué)工作，開(kāi)展了“小、中、大三個(gè)年級(jí)教學(xué)模式與教學(xué)方法的調(diào)研活動(dòng)”，并在各年級(jí)開(kāi)展了“學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主探索的研究”，使教學(xué)質(zhì)量有所提高，教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展有了很大的提升。
8）組織教師開(kāi)展各級(jí)各類(lèi)教育科研活動(dòng)。
9）組織教師學(xué)習(xí)了《國(guó)家基礎(chǔ)教育課程改革綱要》、《走進(jìn)新課程》。
10）參加“新課程實(shí)踐”活動(dòng)。
11）在組內(nèi)開(kāi)展“教學(xué)案例分析”活動(dòng)。
12）組織教師進(jìn)行“教育教學(xué)”案例評(píng)比活動(dòng)。
13）學(xué)校組織教師開(kāi)展了“課堂觀察”活動(dòng)和教學(xué)案例評(píng)比活動(dòng)，教師們的科研能力有了很大的提高。
14、課題研究。
本學(xué)年，在“十一五”期間，我校申報(bào)了《農(nóng)村小學(xué)教科研中心成果推廣的研究》。我校的課題組的成員有了“小學(xué)課堂中學(xué)校課堂教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究”，其他教師也都有了自己課題研究的主要成果。
15）組織教師開(kāi)展“課堂觀察”活動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“實(shí)施方法”、“教學(xué)反思”，“課題研究”等研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師對(duì)“課堂教學(xué)”進(jìn)行深層次的理解和反思。
16）組織教師參加上級(jí)主管部門(mén)組織的新課程理念培訓(xùn)活動(dòng)，并參加了“新課程理念培訓(xùn)”活動(dòng)。
17）組織教師在教育教學(xué)理論和現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用能力方面開(kāi)展研討課活動(dòng)，通過(guò)“教學(xué)設(shè)計(jì)”、“教學(xué)反思”的交流，促進(jìn)了教師的科研能力和水平。
18）組織教師積極撰寫(xiě)論文、隨筆。
19）組織教師積極撰寫(xiě)論文、隨筆。
在這個(gè)過(guò)程中，我們教研組的工作得到了各位教師的大力支持，教師們?cè)趯W(xué)習(xí)中進(jìn)步，在進(jìn)步中發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量不斷提高。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)11
2xxx年5月7日下午，在靈武一中操場(chǎng)上，全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構(gòu)”大教研。本次活動(dòng)旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念，展示同課異構(gòu)成果，博采眾長(zhǎng)、凝聚智慧，引領(lǐng)教師反思，提高課堂效率。這次教研活動(dòng)主要由靈武一中李xx老師和三中的楊xx老師承擔(dān)，兩位教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，他們就《跳遠(yuǎn)》同一課題，采用不同形式的構(gòu)思講課，聽(tīng)課教師認(rèn)真聽(tīng)課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進(jìn)行交流探討，先由兩位主講教師說(shuō)課，然后聽(tīng)課教師們結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行細(xì)議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)并達(dá)成以下共識(shí)：
一、備課充分，引用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)
1、教師備課充分，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)過(guò)程流暢；
2、課堂練習(xí)方法多樣，針對(duì)性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍；
3、能有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、不同的教學(xué)構(gòu)思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格
1、李老師的輔助性練習(xí)多而有效，由淺入深、層層推進(jìn)，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相扣的練習(xí)中不知不覺(jué)學(xué)到了新技術(shù);
2、楊老師利用設(shè)置不同標(biāo)志物激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、存在的不足
1、技術(shù)技能目標(biāo)設(shè)置多且高，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位；
2、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、評(píng)價(jià)不明確，語(yǔ)言表述能力較差。
在評(píng)課活動(dòng)中，大家還針對(duì)教學(xué)中普遍存在的'問(wèn)題：高中學(xué)生體質(zhì)下降狀況分析；今后如何實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性；場(chǎng)地的合理運(yùn)用等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。最后崔xx老師作了總結(jié)、提出希望，并組織一場(chǎng)教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動(dòng)得到了市教研室的大力支持，由崔xx老師具體督導(dǎo)，靈武一中積極提供場(chǎng)地、器材，調(diào)配學(xué)生，保證了課的質(zhì)量，給大家提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)教研平臺(tái)，使得這次活動(dòng)圓滿(mǎn)成功！
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)12
因?yàn)闀r(shí)間很緊張，沒(méi)有全面準(zhǔn)備，只是把這次活動(dòng)中呈現(xiàn)出來(lái)的一些問(wèn)題和老師們平時(shí)較為疑惑的一些問(wèn)題寫(xiě)了出來(lái)，和大家交流。
首先感謝老師們對(duì)本次活動(dòng)的支持，這次活動(dòng)所有的數(shù)學(xué)老師都參與進(jìn)來(lái)了，大家都很用心，年輕老師認(rèn)真精心的準(zhǔn)備課，有經(jīng)驗(yàn)的老師不但課后要評(píng)課，有的老師課前還要對(duì)年輕老師進(jìn)行指導(dǎo)，這是讓人感覺(jué)最溫暖的地方，這說(shuō)明我們是一個(gè)團(tuán)結(jié)、共同進(jìn)步的集體。
這次活動(dòng)一共聽(tīng)了八節(jié)課，聽(tīng)完課以后心里特別高興，覺(jué)得講課的老師們無(wú)論從教學(xué)理念上還是課堂表現(xiàn)上都進(jìn)步非�？�，讓人刮目相看。下面具體說(shuō)說(shuō)：
優(yōu)點(diǎn)：
一、課上得很樸實(shí)，注重了課堂實(shí)效性，在課堂上尊重學(xué)生，注意了和學(xué)生的交流以及學(xué)生的體會(huì)，準(zhǔn)備得很用心。
比如呂老師在《圓的整理和復(fù)習(xí)》一課中，學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的整理環(huán)節(jié)，本來(lái)教學(xué)設(shè)計(jì)的是讓學(xué)生自己完成知識(shí)的整理，但是在他發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)人完成有困難時(shí)，馬上改變自己原有的教學(xué)設(shè)計(jì)，改為讓學(xué)生小組討論，說(shuō)一說(shuō)，再整理，這就體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的思想，注重了實(shí)效性。在其他老師的課堂上也有很多這樣的細(xì)節(jié)，不再一一贅述。
二、 課前認(rèn)真鉆研教材，能準(zhǔn)確把握教學(xué)目標(biāo)。
這次是同課異構(gòu)的活動(dòng)，通過(guò)課堂觀察和課前課后和老師們的交流，感覺(jué)老師們都注重了對(duì)教材的解讀。
三、創(chuàng)設(shè)生活情境，努力讓數(shù)學(xué)貼近學(xué)生，貼近生活。
老師們?cè)谡n上都注意了把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和學(xué)生的生活相聯(lián)系，生活情境的創(chuàng)設(shè)各具特色：比如馬淑玲老師《統(tǒng)計(jì)》一課中課前就讓學(xué)生統(tǒng)計(jì)青山泉的人口；結(jié)尾的小調(diào)查讓學(xué)生調(diào)查本年級(jí)男女生的人數(shù)，制成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖，并思考從中得到什么信息。這些環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)都特別貼近學(xué)生生活。這些都貼近學(xué)生生活，拉近了數(shù)學(xué)和生活的距離，在努力讓學(xué)生學(xué)習(xí)生活中的數(shù)學(xué)。
四、 創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)，努力把課堂還給學(xué)生。
呂老師在評(píng)xx老師《圓的整理和復(fù)習(xí)》一課的時(shí)候說(shuō)了一句話：說(shuō)xx老師把時(shí)間、話語(yǔ)權(quán)都充分的交給學(xué)生。這句話說(shuō)得很好，恰當(dāng)而且準(zhǔn)確，王老師確實(shí)在這方面做得比較到位，其他的老師在教學(xué)中也都給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了學(xué)習(xí)探究的平臺(tái)，努力的把課堂還給學(xué)生，注重了讓學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)的形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和學(xué)習(xí)能力。比如呂老師在課上讓學(xué)生自己歸納整理圓的知識(shí)，馬淑玲老師在《統(tǒng)計(jì)》一課中讓學(xué)生試著自己把單式統(tǒng)計(jì)圖合成復(fù)式統(tǒng)計(jì)圖等等，差不多每一位老師都能在課堂上做到“三個(gè)一”：有一條主線、有一個(gè)中心、還有一個(gè)面（也可以說(shuō)創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)探究）。
記得在上學(xué)期的教學(xué)中我們還在鼓勵(lì)老師們相信學(xué)生，敢于放手，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，從這學(xué)期的情況看老師們?cè)诼鋵?shí)新課標(biāo)的思想方面已經(jīng)跨出了一大步，這是大家努力的結(jié)果。（和本次老師們選擇的課型也有關(guān)系。）
五、 課件的使用精彩紛呈。
為老師們以后的教學(xué)提幾點(diǎn)建議：
一、 課前要多下功夫讀懂學(xué)生，讀懂教材。
我們平時(shí)總說(shuō)老教師經(jīng)驗(yàn)豐富，老教師的經(jīng)驗(yàn)體現(xiàn)在課堂掌控和教育教學(xué)方法上，更體現(xiàn)在對(duì)教材，對(duì)同一年齡段的學(xué)生的熟悉和了解上，這是他們多年在教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)中逐漸積累起來(lái)的，是年輕教師學(xué)不來(lái)的，所以，年輕老師能做的就是要要多下功夫讀懂學(xué)生，讀懂教材。
關(guān)于讀懂學(xué)生：只有充分的了解了學(xué)生的情況才能準(zhǔn)確預(yù)設(shè)教學(xué)的目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)，預(yù)設(shè)課堂生成，才能幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。
學(xué)期初省教學(xué)評(píng)估的時(shí)候，省教科所副所長(zhǎng)，主抓小學(xué)數(shù)學(xué)的趙杏梅老師到永南去檢查，趙老師可以說(shuō)搞了一輩子的小學(xué)數(shù)學(xué)教研，老太太說(shuō)話很利索，當(dāng)時(shí)我和兩位老師跟著一塊兒去學(xué)習(xí)，永南的老師講了一節(jié)二年級(jí)的《角的初步認(rèn)識(shí)》，在評(píng)課的時(shí)候，找杏梅老師針對(duì)這節(jié)課給老師提了幾個(gè)問(wèn)題：
�。�1）、學(xué)生今天學(xué)這節(jié)課的知識(shí)基礎(chǔ)是什么？
�。�2）、請(qǐng)說(shuō)一說(shuō)教材編排。
（3）、你覺(jué)得學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)這節(jié)課的主要困難是什么？
（4）、這節(jié)課上完以后你感覺(jué)學(xué)生哪個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)的不理想？
在這四個(gè)問(wèn)題里面，有兩個(gè)就是關(guān)于讀懂學(xué)生的，一個(gè)是關(guān)于讀懂教材的，還有一個(gè)是關(guān)于課后反思的。有的老師可能覺(jué)得我的學(xué)生我了解，其實(shí)我們平時(shí)的了解只是泛泛的，針對(duì)某一項(xiàng)內(nèi)容我們還可以做更具體準(zhǔn)確的分析，更好的了解學(xué)生的狀況，更準(zhǔn)確的預(yù)設(shè)難點(diǎn)和生成。
下面說(shuō)說(shuō)讀懂教材：
讀懂教材第一步：要先認(rèn)真研讀教材，理解教材的編寫(xiě)意圖，這部分我們可以做細(xì)一點(diǎn)，把每一個(gè)例題的編寫(xiě)意圖，例題中每一個(gè)數(shù)據(jù)的使用意圖，每一個(gè)插圖的編寫(xiě)意圖，課本中每句話的編排意圖，課本中活動(dòng)旁邊的批注的意圖，每一個(gè)練習(xí)的意圖，教材要傳達(dá)的思想方法等等都要理解清楚，把教材徹底弄明白，這一點(diǎn)對(duì)年輕老師尤為重要，可以看參考書(shū)，但不要先看參考書(shū)，更不能依賴(lài)參考書(shū)。第二步：數(shù)學(xué)一條線，語(yǔ)文一盤(pán)沙，這句話說(shuō)明數(shù)學(xué)的知識(shí)點(diǎn)之間是有緊密聯(lián)系的，我們?cè)诮庾x教材中還要注重知識(shí)間的聯(lián)系。
再說(shuō)一點(diǎn)對(duì)教材的使用上大家有疑惑的地方：能不能創(chuàng)造性的使用教材。
前兩年有個(gè)提法是：用教材教不能教教材，提倡創(chuàng)造性的使用教材。這兩年老師們可能發(fā)現(xiàn)從國(guó)家到省到市，尤其是一些專(zhuān)家教研員聽(tīng)課的時(shí)候，遇到改動(dòng)教材的情況大都會(huì)問(wèn)授課老師為什么改動(dòng)，這就給大家造成一種印象——教材不能改，當(dāng)然有的評(píng)課老師也會(huì)直接否定教師改動(dòng)教材。
那到底我們應(yīng)該怎么做呢？個(gè)人認(rèn)為這兩種方法其實(shí)是從一個(gè)極端走到另一個(gè)極端。教材是專(zhuān)家組通過(guò)多年的`研究實(shí)驗(yàn)才確定下來(lái)的，符合學(xué)生的學(xué)習(xí)和年齡特點(diǎn)，具有科學(xué)性，同時(shí)他的編排還要適應(yīng)所有地區(qū)的孩子，所以它要具有普適性，可是我們教學(xué)針對(duì)的是某一地區(qū)的一部分學(xué)生，它在針對(duì)性方面可能就差一點(diǎn)。根據(jù)教材的這個(gè)特點(diǎn)，我們可以對(duì)教材科學(xué)性和普適性的東西保留，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，可以靈活優(yōu)化教學(xué)素材（不一定非得優(yōu)化，認(rèn)為合適，可以不優(yōu)化），使之更具針對(duì)性。比方說(shuō)可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行生活化處理，使之更貼近學(xué)生生活。只有這樣才能更好的使用教材。
李雪《角的初步認(rèn)識(shí)》一課上，老師在領(lǐng)著學(xué)生做練習(xí)的時(shí)候，課件上把課本練習(xí)上一個(gè)找角的習(xí)題的水管的圖換成了一幅鐘面的圖，其實(shí)水管圖比鐘面圖直觀而且簡(jiǎn)單，在評(píng)課的時(shí)候趙杏梅老師就問(wèn)為什么要換，指出“換教材上的材料必須要有自己充分的準(zhǔn)備”。（這里把準(zhǔn)備換成思考我更喜歡。）
二、 給學(xué)生更大的活動(dòng)空間，在活動(dòng)中學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維、培養(yǎng)能力，得到提升。
數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”新課標(biāo)還有這樣一句話：“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，教師要給學(xué)生提供從事數(shù)學(xué)活動(dòng)的機(jī)會(huì)�！爆F(xiàn)在能給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，那么給學(xué)生提供機(jī)會(huì)了就達(dá)到目的了嗎？沒(méi)有，給學(xué)生提供機(jī)會(huì)是我們?cè)谠诼鋵?shí)新課標(biāo)的理念上跨出的一大步，但下一步怎么走還繼續(xù)思考：
在我們給學(xué)生提供的觀察、合作、實(shí)驗(yàn)、推理等探究和活動(dòng)的平臺(tái)上，還要引導(dǎo)學(xué)生在探究交流的活動(dòng)中學(xué)習(xí)交流、學(xué)習(xí)思考，感受和別人思維碰撞帶來(lái)的快樂(lè)，感受探究有所收獲帶來(lái)的快樂(lè)，并從中學(xué)習(xí)方法、鍛煉思維、培養(yǎng)能力。探討要有深度、有廣度，思維要有撞擊、有提升。不能淺嘗輒止，走過(guò)場(chǎng)。給學(xué)生一個(gè)探究活動(dòng)的機(jī)會(huì)不是目的，達(dá)到語(yǔ)言、思維等方面的提升的目的，更不能為了活動(dòng)而活動(dòng)。
在以后的課堂上可以讓學(xué)生的活動(dòng)更開(kāi)放、更自主，預(yù)設(shè)更細(xì)化、更充分。
三、 多維教學(xué)目標(biāo)，注意學(xué)生數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)。
大家都有這種體會(huì)：孩子們?cè)谝荒昙?jí)入學(xué)時(shí)每個(gè)班和每個(gè)班的孩子水平?jīng)]多大差別，可是六年學(xué)上下來(lái)，能力就有了高下之分，教兩個(gè)班的數(shù)學(xué)老師體會(huì)應(yīng)該更為深刻，有的班的孩子能力強(qiáng)，思維快，有的班就慢一些，為什么？老師的教學(xué)對(duì)孩子的影響。
數(shù)學(xué)學(xué)科因?yàn)槠涮攸c(diǎn)，可以看作是小學(xué)階段訓(xùn)練學(xué)生思維的最重要的學(xué)科，學(xué)生開(kāi)放型思維、逆向思維、舉一反三思維、質(zhì)疑性思維等思維品質(zhì)的形成和轉(zhuǎn)化、分類(lèi)、數(shù)形結(jié)合等思想方法的行成，和小學(xué)階段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的訓(xùn)練是密不可分的。在現(xiàn)階段的教學(xué)中，“知識(shí)為本”的現(xiàn)象非常普遍，大多數(shù)的課堂教學(xué)只有一個(gè)目標(biāo)——就是以學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)為目的，目標(biāo)過(guò)于單一化，目光太短，只看到了眼前利益，沒(méi)有為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展和終身學(xué)習(xí)考慮。
注重學(xué)生思維方法的培養(yǎng)，不教傻學(xué)生。課堂上要讓學(xué)生形成思維活動(dòng)，教給學(xué)生思維的方法，讓學(xué)生的頭腦動(dòng)起來(lái)并且有提升。
最初教給學(xué)生的可能是一種方法，但慢慢可以轉(zhuǎn)化成一種能力。例如最初教給學(xué)生轉(zhuǎn)化的方法，下次遇到類(lèi)似的情況他還會(huì)去這么想，慢慢就形成了一種習(xí)慣，多了就會(huì)上升為一種能力。
四、 要關(guān)注課堂、關(guān)注生成、關(guān)注全體學(xué)生、注意細(xì)節(jié)。
著名的語(yǔ)文特級(jí)教師孫雙金曾說(shuō)過(guò)：語(yǔ)文教學(xué)有三重境界，心中有案，關(guān)注教案的完成情況；心中有文，讓學(xué)生讀懂課文；心中有人，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
這句話放到數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣適用：數(shù)學(xué)教學(xué)有三重境界：心中有案——關(guān)注教案的完成情況；心中有教材——讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)；心中有人——關(guān)注學(xué)生的發(fā)展。
我們?cè)诮虒W(xué)中也要注意不能停留在第一種境界——走教案，我們可以達(dá)到第二種境界——心中有知識(shí)，想辦法讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)；要力爭(zhēng)達(dá)到第三種境界——心中有人，關(guān)注生成，關(guān)注學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。因?yàn)榻虒W(xué)的終極目標(biāo)是對(duì)人的培養(yǎng)。
生成資源來(lái)自哪里？一是教師精心預(yù)設(shè)，比方說(shuō)老師可以預(yù)設(shè)一個(gè)情境沖突，引發(fā)學(xué)生的思考。二是課堂學(xué)習(xí)中自然生成，其實(shí)有時(shí)候?qū)W生在課堂上出現(xiàn)老師預(yù)設(shè)時(shí)沒(méi)有的東西，這可以理解為課堂上出現(xiàn)的意外，更應(yīng)該看成一種課堂資源，我們更應(yīng)該思考怎么利用這些資源深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。
在這兒我用幾句話來(lái)概括對(duì)“課堂生成”的一點(diǎn)認(rèn)識(shí)：
·精心地預(yù)設(shè)生成；
·寬容地接納生成；
·理性地認(rèn)識(shí)生成；
·機(jī)智地篩選生成；
·巧妙地運(yùn)用生成。
關(guān)注全體學(xué)生，關(guān)注細(xì)節(jié)。（課堂生成的處理可以看做是一種細(xì)節(jié)、老師針對(duì)不同孩子思考和回答的引導(dǎo)評(píng)價(jià)是一種細(xì)節(jié)，甚至老師的不同語(yǔ)氣和笑容都是細(xì)節(jié)——關(guān)注細(xì)節(jié)，細(xì)節(jié)讓你更精彩）
五、老師的語(yǔ)言要準(zhǔn)確、簡(jiǎn)練、具有明確的引導(dǎo)性。
一是指提要求的時(shí)候，語(yǔ)言要明確，指向清楚，要讓學(xué)生通過(guò)你的話知道自己要干嘛；二是在評(píng)價(jià)或引導(dǎo)的時(shí)候，你的語(yǔ)言要有引導(dǎo)性或激勵(lì)性。
比如：“告訴我，你是怎么想的？”就具有名確的指向性——說(shuō)說(shuō)思維過(guò)程讓學(xué)生在說(shuō)的過(guò)程中達(dá)到自省、修正方向的目的。
六、注意對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，讓學(xué)生學(xué)輕松的數(shù)學(xué)，學(xué)有興趣的數(shù)學(xué)。在這八節(jié)課當(dāng)中，有的課學(xué)生的興趣沒(méi)有被完全激發(fā)出來(lái)，課堂氣氛比較平，缺乏亮點(diǎn)。
興趣的來(lái)源一是來(lái)自外部感官刺激（例如動(dòng)畫(huà)、聲音等等），二是老師引發(fā)了發(fā)自學(xué)生內(nèi)心的探究欲望。要想調(diào)動(dòng)孩子興趣，還要從這兩方面多下功夫。
缺乏亮點(diǎn)——和課堂生成有關(guān)系。
七、 老師不能強(qiáng)勢(shì)，他只是引導(dǎo)者。
八、 說(shuō)說(shuō)復(fù)習(xí)課
因?yàn)檫@次活動(dòng)中有兩節(jié)整理復(fù)習(xí)的課，而且現(xiàn)在有的老師已經(jīng)把課講完了，快要進(jìn)入復(fù)習(xí)階段了，所以借此機(jī)會(huì)說(shuō)說(shuō)復(fù)習(xí)課：
復(fù)習(xí)課是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要課型之一。復(fù)習(xí)課的三個(gè)功能：一、查漏補(bǔ)缺，鞏固深化基礎(chǔ)知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力；二、對(duì)某一部分的知識(shí)進(jìn)行歸納，整理知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，使之條理化、系統(tǒng)化；三、逐步養(yǎng)成學(xué)生歸納整理的習(xí)慣，培養(yǎng)歸納整理的能力，為以后的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
復(fù)習(xí)課的基本步驟;
九、 注重在平時(shí)培養(yǎng)自己的綜合素質(zhì)和教學(xué)實(shí)踐的能力,主動(dòng)成長(zhǎng)。
課堂實(shí)踐能力提高的途徑只能是課堂實(shí)踐，即使是從理論學(xué)習(xí)中得來(lái)的東西也要在實(shí)踐中去試一試。大家肯定都有這方面的體會(huì)。
比如老師要想在公開(kāi)課上——平時(shí)就要——，你在公開(kāi)課上展示的絕大多數(shù)還是你自己的平時(shí)的狀態(tài)多一點(diǎn)，學(xué)生也一樣。
人總是要成長(zhǎng)的，不管你是否愿意，與其被別人逼著被動(dòng)成長(zhǎng)，不如自己選擇方向主動(dòng)成長(zhǎng)。
十、最后一個(gè)建議是多聽(tīng)聽(tīng)其他學(xué)科的課，比如優(yōu)秀教師的語(yǔ)文課。
我們學(xué)校年輕老師比較多，希望老師們?cè)谌粘＝虒W(xué)中多學(xué)習(xí)，積極參加各種教研活動(dòng)，讓自己的教育教學(xué)水平再上一個(gè)新臺(tái)階，也推動(dòng)學(xué)校的整體教育教學(xué)水平有更大的提高。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)13
為加大課堂教學(xué)研究力度，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教師的智慧共享，盡快探索出適合學(xué)校實(shí)際的語(yǔ)文學(xué)科課堂教學(xué)模式，促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展，從本學(xué)期9月份底開(kāi)始，學(xué)校語(yǔ)文教研組舉行“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)。
“同課異構(gòu)”活動(dòng)是要求任教同年級(jí)同學(xué)科的所有教師選取教材中的同一教學(xué)內(nèi)容，各自研讀教材，獨(dú)立設(shè)計(jì)教學(xué)預(yù)案，然后分小組集體備課，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐并展開(kāi)討論的一種教學(xué)研究活動(dòng)�；顒�(dòng)中，學(xué)校同一學(xué)科全體教師通過(guò)備課、說(shuō)教學(xué)設(shè)計(jì)、上課、聽(tīng)課、評(píng)課等教研活動(dòng)，讓教師踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)歷“理解教材、獨(dú)立設(shè)計(jì)、課堂實(shí)踐、比較創(chuàng)新、總結(jié)提升”的過(guò)程。這一活動(dòng)，一方面使授課教師能發(fā)現(xiàn)別人的長(zhǎng)處，找到自己的不足，以此改進(jìn)以后的教學(xué)。另一方面所有學(xué)科教師都能從中借鑒到許多新穎的做法，體驗(yàn)別人的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)藝術(shù)，達(dá)到相互比較、揚(yáng)長(zhǎng)避短，資源共享，共同提高的目的，從而進(jìn)一步推動(dòng)課堂教學(xué)改革，大面積提升教學(xué)質(zhì)量。
一、“同課異構(gòu)”活動(dòng)的操作程序
本學(xué)期9月份底，學(xué)校就制定了同課異構(gòu)教研活動(dòng)方案。中心校輔導(dǎo)站、各基點(diǎn)校教導(dǎo)主任，負(fù)責(zé)對(duì)同課異構(gòu)教研工作的組織協(xié)調(diào)、管理指導(dǎo)。
1、組織動(dòng)員：組織全體四年級(jí)語(yǔ)文教師了解開(kāi)展“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的意義，明確活動(dòng)安排及相關(guān)要求。
2、確定備課課題。
根據(jù)教學(xué)進(jìn)度表選擇四年級(jí)《貓》一課。
3、獨(dú)立鉆研，寫(xiě)好教學(xué)預(yù)案。
課題確定后，備課組成員根據(jù)自己的積累和智慧，積極主動(dòng)地搜索相關(guān)的資料，精心研究教材，潛心鉆研教學(xué)方法，設(shè)計(jì)最高水平的教學(xué)方案。使用的教學(xué)預(yù)案必須自己設(shè)計(jì)，使用具有自己特色的教學(xué)預(yù)案。
4、分組集體備課，集思廣益。
本次活動(dòng)以基點(diǎn)校為單位，分為四個(gè)小組進(jìn)行組內(nèi)集體備課。在基點(diǎn)校教導(dǎo)主任的主持下，各任課教師踴躍發(fā)言，暢談自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，并對(duì)他人的教學(xué)設(shè)計(jì)提出修改意見(jiàn)。輔導(dǎo)站教研員深入各小組進(jìn)行教學(xué)理念和教學(xué)設(shè)計(jì)指導(dǎo)。
5、實(shí)施教學(xué)，集中聽(tīng)課。
本學(xué)期舉行同課異構(gòu)講課時(shí)間定為10月27日上午在中心校聽(tīng)課，下午在團(tuán)結(jié)點(diǎn)基點(diǎn)聽(tīng)課，并集中研討交流。要求全校同學(xué)科教師必須全部按時(shí)參加聽(tīng)課、評(píng)課活動(dòng)。
6、互動(dòng)研討，總結(jié)提高。
首先由授課教師進(jìn)行說(shuō)課，說(shuō)教學(xué)過(guò)程中比較成功的設(shè)計(jì)，說(shuō)在授課過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題及需要改進(jìn)的方面。然后教研組內(nèi)互動(dòng)評(píng)課，要求評(píng)課教師敞開(kāi)心扉，實(shí)事求是的評(píng)價(jià)授課教師，每位參加聽(tīng)課的教師都要分析授課教師的閃光點(diǎn)和值得商榷之處，優(yōu)點(diǎn)要少談，重點(diǎn)談存在的問(wèn)題和需要改進(jìn)的設(shè)計(jì)。通過(guò)集體智慧的對(duì)比，找出需要完善的地方，讓教師從不同角度領(lǐng)略了不同的教學(xué)功底、教學(xué)智慧和教學(xué)風(fēng)格，從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到不足，找到下一步自己努力的方向。
二、活動(dòng)要求
1、活動(dòng)人員：本中心校四年級(jí)語(yǔ)文科教師必須全部參加本次活動(dòng)。
2、活動(dòng)以基點(diǎn)備課組或教研組為單位進(jìn)行，除了參加本教研組活動(dòng)外，應(yīng)盡可能多地參加其他教研組的`活動(dòng)。
3、要求四年級(jí)語(yǔ)文科教師都必須思想重視，人人做好講課準(zhǔn)備，體現(xiàn)“異構(gòu)”的獨(dú)特性、創(chuàng)新性、全員性，任何教師不能存在僥幸心理，隨意從網(wǎng)上下載教學(xué)資料，應(yīng)付本項(xiàng)活動(dòng)。
三、活動(dòng)成效
開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)首先有利于教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)，提高教學(xué)的有效性�！巴n異構(gòu)”中的“異構(gòu)”不是目的而是一種手段，是通過(guò)不同的教師或者是同一個(gè)教師用不同的設(shè)計(jì)上同一節(jié)課這樣的手段來(lái)幫助教師更好的理解課程標(biāo)準(zhǔn)、更好的把握適合不同教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)方法、更好的了解適合不同學(xué)生特點(diǎn)的教學(xué)情景、發(fā)現(xiàn)和改進(jìn)平時(shí)教學(xué)中的一些低效甚至無(wú)效的教學(xué)方式等，來(lái)實(shí)現(xiàn)提高教學(xué)有效性的目的。而這些問(wèn)題通過(guò)獨(dú)自的思考很難得到透徹的理解并獲得解決，但拿出來(lái)大家一起研討后，很快就可以明確。正如蘇霍姆林斯基所言：“任何一個(gè)教師都不可能是一切優(yōu)點(diǎn)的全面的體現(xiàn)者，每一位教師都有他的優(yōu)點(diǎn)，有別人所不具備的長(zhǎng)處，能夠在精神生活的某一個(gè)領(lǐng)域里比別人更突出、更完善地表現(xiàn)自己�！苯處熤g的這種差異性資源，在合作中得到了充分的利用。
其次開(kāi)展“同課異構(gòu)”活動(dòng)還有利于教師的成長(zhǎng)，促進(jìn)教師的發(fā)展
同課異構(gòu)活動(dòng)總結(jié)
根據(jù)教研室通知精神，我校制定了《新屯中心校同課異構(gòu)賽課活動(dòng)實(shí)施方案》，按方案的安排，我校于3月15日、3月15日分別舉行了三年級(jí)品社、四年級(jí)數(shù)學(xué)和五年級(jí)科學(xué)的賽課活動(dòng)。參加活動(dòng)教師根據(jù)學(xué)生實(shí)際，現(xiàn)有的教學(xué)條件和自身的特點(diǎn)，進(jìn)行不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，他們精心研究教材，潛心鉆研教法和學(xué)法，從呈現(xiàn)給我們的課來(lái)看，可以說(shuō)各顯風(fēng)采，各具特色，體現(xiàn)了教師的個(gè)性和風(fēng)格。
其中，王紅藝?yán)蠋焾?zhí)教的《加法運(yùn)算定律》，以親切的教態(tài)，獨(dú)特的語(yǔ)言魅力進(jìn)行教學(xué)，通過(guò)操作、演示、觀察、猜想、驗(yàn)證等數(shù)學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生親歷知識(shí)形成的全過(guò)程，發(fā)展了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。趙新莉老師執(zhí)教的《我們都是好朋友》，創(chuàng)設(shè)情境，促進(jìn)教學(xué)效果，在教學(xué)過(guò)程中為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)學(xué)生思考，通過(guò)自主學(xué)習(xí)，組內(nèi)交流，達(dá)到良好的教學(xué)效果。鄭淑艷老師執(zhí)教的《人婁改變地表》，創(chuàng)造性的使用教材，引導(dǎo)學(xué)生采取用自主學(xué)習(xí)，合作研討等方法，注重學(xué)生知識(shí)的積累，感悟和運(yùn)用，潛移默化的使學(xué)生掌握知識(shí)。
回顧活動(dòng)過(guò)程有三方面收獲：
1、“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，鍛煉了教師隊(duì)伍。
本次活動(dòng)對(duì)上課的各位教師是一次考驗(yàn)，更是一次難得的鍛煉，對(duì)其他參與活動(dòng)的教師是一次學(xué)習(xí)交流的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和同伴互助精神。
2、“同課異構(gòu)”賽課活動(dòng)，促進(jìn)科研工作的開(kāi)展。
本次賽課活動(dòng)，同時(shí)也是我校一次教研活動(dòng)。在活動(dòng)中，教師帶著問(wèn)題備課，帶著問(wèn)題上課，帶著問(wèn)題反思，在研究中教學(xué)，在教學(xué)中研究，打開(kāi)了教學(xué)思路，改變教學(xué)方法，強(qiáng)化了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主題地位，學(xué)生積極主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，提高了課堂教學(xué)效率，讓課堂充滿(mǎn)生命活力。
3、“同課異構(gòu)”賽課活動(dòng)，推動(dòng)了校本教研工作。
參加活動(dòng)的教師課進(jìn)提前確定講課主題，尋求解決問(wèn)題的策略和方法，在這個(gè)過(guò)程中，提升了理論水平，在公開(kāi)教學(xué)中將教學(xué)設(shè)計(jì)付諸實(shí)施，通過(guò)觀課議課，來(lái)看問(wèn)題是否得到有效解決，還有什么好的策略和方法。這樣，形成了濃厚的教研氛圍，有效實(shí)現(xiàn)了校本研修。
存在的不足：
一：年輕教師獨(dú)立把握教材的能力有待提高。前期我們年輕教師的成長(zhǎng)都凝聚了本年級(jí)的老教師的心血，通過(guò)本次同課異構(gòu)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)年輕教師在獨(dú)立把握教材上還要多下功夫。個(gè)別環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)有待商討。
二：教師語(yǔ)言的規(guī)范性要進(jìn)一步加強(qiáng)。特別是一些準(zhǔn)確的數(shù)學(xué)語(yǔ)言，這應(yīng)該成為我們下一步教研的一部分。
三：?jiǎn)栴}設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)明扼要，切忌多而碎，低年級(jí)問(wèn)題要具體明確，避免使學(xué)生產(chǎn)生歧義。
四、評(píng)價(jià)方式要多樣及時(shí)，注意積累評(píng)價(jià)語(yǔ)。
五、小組學(xué)習(xí)的有效性要進(jìn)一步加強(qiáng)。小組活動(dòng)時(shí)要提出具體的活動(dòng)要求。
六、加強(qiáng)對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀，逐步提高整體把握教材的能力。
今后，我們的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)更加關(guān)注學(xué)生的參與、關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)、關(guān)注課堂的有效性。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)14
為加強(qiáng)教學(xué)管理，以推進(jìn)課程改革和提高教育教學(xué)質(zhì)量為目的，進(jìn)一步提高本教研組教師的業(yè)務(wù)能力和教學(xué)水平，促進(jìn)教師間的相互交流學(xué)習(xí)，我組認(rèn)真開(kāi)展了20xx-20xx學(xué)年第一學(xué)期以提高英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)水平為主體的同課異構(gòu)教研活動(dòng)活動(dòng)�，F(xiàn)將有關(guān)情況總結(jié)如下：
一、活動(dòng)開(kāi)展情況
1、本次活動(dòng)由全組7名教師積極參與，共開(kāi)展了4場(chǎng)同班異構(gòu)教學(xué)研討會(huì)和4堂其它課程共開(kāi)課。本次教研活動(dòng)以英語(yǔ)教師為主，其他教師也能積極性參與公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)，這反映我們的青年教師積極向上和勇挑重?fù)?dān)的精神。開(kāi)課老師中也有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的李貴林老師和沈立明教師，充分發(fā)揮了中青年骨干教師在教學(xué)研究中的示范、導(dǎo)向作用。
2、所有老師都認(rèn)真對(duì)待，認(rèn)真準(zhǔn)備。老教師在充分集中總結(jié)個(gè)人多年成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，開(kāi)出有特色的公開(kāi)課，展示了他們深厚的課堂教學(xué)功底和獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。如李貴林老師的九年級(jí)歷史課《世界的文化杰作》和沈立明老師的八年級(jí)地理課《農(nóng)業(yè)》。
他們不拘泥于一種模式，挖掘潛能，發(fā)揮我的長(zhǎng)處，為我校教師提供學(xué)習(xí)、借鑒的機(jī)會(huì)。在開(kāi)課過(guò)程中，青年教師也進(jìn)行了大膽而有益的嘗試與摸索，如王雪瀅老師的七年級(jí)課程《人口與人種》和謝鳳飛老師的一堂體育課，他們也都取得了一定的成功經(jīng)驗(yàn)。
3、本次公開(kāi)課活動(dòng)可謂主題鮮明、風(fēng)格獨(dú)特。本次公開(kāi)課教研活動(dòng)的主題就是“同課異構(gòu)”，而且是圍繞著本教研組的縣級(jí)課題“如何提高農(nóng)村中學(xué)英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)水平”，可以說(shuō)是有的放矢。特別是幾位英語(yǔ)教師，他們?cè)诒敬谓萄谢顒?dòng)中，思想上高度重視，在活動(dòng)開(kāi)展前投入了大量的精力，進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備。
特別是張新琴老師在活動(dòng)中展現(xiàn)了一位年青教師特有的活力�；顒�(dòng)中，張新琴勇挑重?fù)?dān)，精心備課，制作精美課件。在課堂上，全情投入，神采飛揚(yáng)；在課后討論階段，虛心學(xué)習(xí)。
可以說(shuō)，幾位英語(yǔ)老師，特別是張新琴，為這次活動(dòng)的成功做出了突出貢獻(xiàn)。
4、英語(yǔ)教師的同課異構(gòu)公開(kāi)課呈現(xiàn)了他們各自的亮點(diǎn)，特別是張新琴老師。他們的每一堂公開(kāi)課都經(jīng)歷了策劃、備課、試講、評(píng)課、修改的過(guò)程，在備課過(guò)程中，曾有名教師能夠不吝賜教，給青年教師予熱情幫助，精心指導(dǎo)，進(jìn)一步發(fā)揮了“傳、幫、帶”作用。張新琴老師和張麗老師則能夠認(rèn)真鉆研教材，精心設(shè)計(jì)，力求把新課程理念滲透到課堂教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，為了一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，幾位英語(yǔ)教師常常多次修改、互相切磋。
不論是目標(biāo)的設(shè)定、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)，還是教學(xué)過(guò)程的控制、課堂氣氛的營(yíng)造等方面都反復(fù)研究討論，充分表現(xiàn)出我校英語(yǔ)教師的樂(lè)學(xué)、好學(xué)、善于學(xué)習(xí)的上進(jìn)心。
5、有的老師的課選材好，形式新，基于課本又超越課本，形式開(kāi)放，廣征博引，著力培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生的能力，如李貴林老師；有的語(yǔ)言親切、優(yōu)美，講解細(xì)膩，循循善誘，師生交互性強(qiáng)，在問(wèn)題的xx中培養(yǎng)學(xué)生的`創(chuàng)造性思維，如沈立明老師；有的教法得當(dāng)，符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，注重知識(shí)網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)的形成，以適宜、適用為原則，講練結(jié)合，層次分明，實(shí)效性好，如曾有名老師；其中一些教學(xué)方法先進(jìn)新穎，課件精致，新穎，高水平，引領(lǐng)著現(xiàn)代課堂的發(fā)展方向。一方面，青年教師成績(jī)突出，如張麗、張新琴等。
5、全組教師踴躍聽(tīng)課，相互學(xué)習(xí)，要么就在公開(kāi)課一下課，趁著印象深刻馬上點(diǎn)評(píng)；要么利用教研活動(dòng)時(shí)間，專(zhuān)門(mén)對(duì)本教研組的某位老師的課加以評(píng)析，作出客觀評(píng)價(jià)，并以書(shū)面的形式做好評(píng)課記錄，使教學(xué)公開(kāi)課活動(dòng)真正起到評(píng)教評(píng)學(xué)，相互交流，共同提高的目的。
二、主要收獲
1、通過(guò)此次活動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)了幾位青年新教師進(jìn)步很大，特別是張新琴老師，她所上的兩節(jié)公開(kāi)課使得前往聽(tīng)課的老師覺(jué)得眼前一亮，新意疊成。應(yīng)該說(shuō)他是一位很有前途的年輕教師。
2、推動(dòng)教師之間形成相互學(xué)習(xí)、教學(xué)相長(zhǎng)營(yíng)造良好的氛圍，從教學(xué)風(fēng)格上看，課堂內(nèi)充滿(mǎn)活力，教學(xué)富有靈氣。
3、校領(lǐng)導(dǎo)和其它教研組的教師也積極主動(dòng)來(lái)參加我組的公開(kāi)課聽(tīng)課活動(dòng)，并對(duì)我組的公開(kāi)課活動(dòng)的開(kāi)展給予了較高的評(píng)價(jià)。
同課異構(gòu)教研活動(dòng)總結(jié)15
20xx年xx月xx日下午，在靈武一中操場(chǎng)上，全市中學(xué)體育教師參加了由市教研室組織的體育學(xué)科“同課異構(gòu)”大教研。本次活動(dòng)旨在進(jìn)一步貫徹新課程理念，展示同課異構(gòu)成果，博采眾長(zhǎng)、凝聚智慧，引領(lǐng)教師反思，提高課堂效率。 這次教研活動(dòng)主要由靈武一中李澤民老師和三中的楊文老師承擔(dān)，兩位教師精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，他們就《跳遠(yuǎn)》同一課題，采用不同形式的構(gòu)思講課，聽(tīng)課教師認(rèn)真聽(tīng)課并做好記錄。
課后教師們坐在一起進(jìn)行交流探討，先由兩位主講教師說(shuō)課，然后聽(tīng)課教師們結(jié)合《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，對(duì)這兩節(jié)課進(jìn)行細(xì)議深入分析。大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)并達(dá)成以下共識(shí)：
一、 備課充分，引用新課程理念指導(dǎo)教學(xué)
1、教師備課充分，教學(xué)步驟清晰，教學(xué)過(guò)程流暢；
2、課堂練習(xí)方法多樣，針對(duì)性強(qiáng)，能激發(fā)學(xué)生興趣，營(yíng)造生動(dòng)活潑的教學(xué)氛圍；
3、能有效的發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
二、 不同的教學(xué)構(gòu)思演繹了不同的教學(xué)風(fēng)格
1、李澤民老師的輔助性練習(xí)多而有效，由淺入深、層層推進(jìn)，使學(xué)生在環(huán)環(huán)相
扣的練習(xí)中不知不覺(jué)學(xué)到了新技術(shù);
2、楊文老師利用設(shè)置不同標(biāo)志物激發(fā)學(xué)生練習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)中玩、玩中練，
能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。
三、 存在的不足
1、技術(shù)技能目標(biāo)設(shè)置多且高，教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)把握不到位；
2、教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)、評(píng)價(jià)不明確，語(yǔ)言表述能力較差。
在評(píng)課活動(dòng)中，大家還針對(duì)教學(xué)中普遍存在的問(wèn)題：高中學(xué)生體質(zhì)下降狀況分析；今后如何實(shí)施課堂教學(xué)，提高教學(xué)的實(shí)效性；場(chǎng)地的'合理運(yùn)用等問(wèn)題進(jìn)行了深入探討。最后崔波老師作了總結(jié)、提出希望，并組織一場(chǎng)教師友誼籃球賽，受到了大家的熱烈歡迎。
此次活動(dòng)得到了市教研室的大力支持，由崔波老師具體督導(dǎo)，靈武一中積極提供場(chǎng)地、器材，調(diào)配學(xué)生，保證了課的質(zhì)量，給大家提供了一個(gè)很好的學(xué)習(xí)教研平臺(tái)，使得這次活動(dòng)圓滿(mǎn)成功！
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