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關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課的觀后感
20xx年11月26日全縣小學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)優(yōu)質(zhì)課競(jìng)賽（中片賽區(qū)）在車頭中心小學(xué)舉行，六位教師給我們呈現(xiàn)了精彩的數(shù)學(xué)課堂。
一、教師們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)和諧、寬松的課堂氛圍。
陳老師人末到，就被通知抽到第一節(jié)上課，在這么緊張時(shí)間，沒接觸學(xué)生的情況下，從容地走進(jìn)了課堂，帶著學(xué)生開始學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；課堂中，陳老師尊重學(xué)生，充分讓學(xué)生發(fā)表想法。溫老師是非常溫和的一位老師，說話很注意語速，而且抑揚(yáng)頓挫，學(xué)生既聽得明白，又很樂意跟著老師學(xué)知識(shí)。蔡老師進(jìn)行了課前交流，引導(dǎo)學(xué)生向聽課的老師們介紹自己，既緩解了孩子們緊張的氣氛，又激發(fā)了他們大聲、大敢地發(fā)言的勇氣；蔡老師在課中用親切生動(dòng)的語言講述故事，以故事貫穿全課，讓孩子們既有童趣，又學(xué)到了知識(shí)。賴?yán)蠋煹恼n前手指操，把孩子們帶入了一個(gè)陽光、活潑、愉快的課堂。李老師課前讓孩子們介紹出生年月日，與課文內(nèi)容緊相聯(lián)。唐老師走進(jìn)教室一句“挺拔的身軀”，向?qū)W生傳遞了一個(gè)坐姿正確、精神飽滿上課的信息，課中也用“祝你成功！”“繼續(xù)戰(zhàn)斗！”“成功就在眼前！”“最后沖刺！”等富有激勵(lì)的語言組織復(fù)習(xí)課堂。
二、教師們緊密結(jié)合學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和豐富的生活實(shí)際大膽地設(shè)計(jì)教學(xué)。
《比的應(yīng)用》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)的內(nèi)容，教材創(chuàng)設(shè)了一個(gè)給兩個(gè)班的小朋友分橘子的情境，讓學(xué)生在實(shí)際動(dòng)手分配中體會(huì)到按大班和小班的人數(shù)的比去分比較合理。而陳老師充分分析教材和學(xué)情，因?qū)W生已掌握整數(shù)（總份數(shù)、每份數(shù)和各部分關(guān)系）、分?jǐn)?shù)（各部分占總份數(shù)的幾分之幾及求各部分?jǐn)?shù)量）應(yīng)用題，他創(chuàng)設(shè)了一個(gè)我們家鄉(xiāng)是臍橙之鄉(xiāng)的情境，正是臍橙豐收之時(shí)，把150個(gè)橘子分給大班（30人）和小班（20人）怎么分合理？學(xué)生充分發(fā)表想法：按班級(jí)來分，按人數(shù)分；接著學(xué)生動(dòng)手解決，方法一：150÷（30＋20）=3（個(gè)），大班：30×3=90（個(gè)），小班：30×2=60（個(gè)）；方法二：30÷（30＋20）=3/5，20÷（30＋20）=2/5，150×3/5=90（個(gè)），150×2/5=60（個(gè)）。能不能轉(zhuǎn)化成比的形式呢？大、小班人數(shù)的比是多少？生答：3:2。老師把題目改成：大班和小班的人數(shù)比是3:2，把150個(gè)橘子怎么合理分配給這兩個(gè)班？學(xué)生分組討論解決后得出方法一：3＋2=5（份）150÷5=30（個(gè)/份）大班：3×30=90（個(gè)），小班：2×30=60（個(gè)）；方法二：150×3/5=90（個(gè)），150×2/5=60（個(gè)）；方法三：解：設(shè)平均每份為X個(gè)。3X＋2X=150，X=30，大班：3×30=90（個(gè)），小班：2×30=60（個(gè)）。比經(jīng)較方法二最簡(jiǎn)便，討論解題步驟：先求總份數(shù)，再求各部分占總份數(shù)的幾分之幾，最后求各部分?jǐn)?shù)量。
溫老師的《正負(fù)數(shù)》一課創(chuàng)設(shè)了羊村長(zhǎng)到銀行存了100元錢，記為？（生答：+100元）過了幾天又取出了100元錢，記為？（生答：-100元），利息忽略不計(jì)，羊村長(zhǎng)現(xiàn)在多少錢？（生答：0）為什么？（生答：存100，又取出100，抵銷了唄。）象這樣相互抵銷了的現(xiàn)象還有哪些？（生：收入500元，支出500元……）溫老師利用生活實(shí)際很好地讓學(xué)生理解了“抵銷”二字。李老師的《數(shù)字的用處》是北師大版六年級(jí)上冊(cè)教材，教材先讓學(xué)生經(jīng)歷設(shè)計(jì)編碼的過程體會(huì)數(shù)字在表達(dá)、交流和傳遞信息中的作用，然后了解郵政編碼、身份證號(hào)碼等生活中數(shù)字的意義。李老師的教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生先了解生活中郵政編碼和身份證號(hào)碼的意義，再讓學(xué)生試編學(xué)號(hào)，最后交流生活中其它數(shù)字編碼的作用，體現(xiàn)“數(shù)學(xué)從生活中來到生活中去”。
三、學(xué)生表現(xiàn)優(yōu)秀，值得喝彩。
如蔡老師的《9的乘法口訣》一課，師：9的乘法口訣有什么規(guī)律？
生1：第一個(gè)因數(shù)按1、2、3、4……7、8、9排列的。
生2：第二個(gè)因數(shù)都是9。
生3：忘記四九三十六，就算9+9+9+9=36。
生4：由前一句加9等于后一句。
生5：由后一句減9等于前一句。
生6：老師，我還有……
這時(shí)老師打斷了這位孩子，也許老師怕耽誤教學(xué)時(shí)間，沒讓這位孩子發(fā)言，當(dāng)老師進(jìn)行下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)，這位孩子得到發(fā)言機(jī)會(huì)時(shí)，她還是勇敢地說出剛才的想法：
2×9=18得數(shù)十位上的數(shù)是2-1=1，個(gè)位是9-1=8；
3×9=27得數(shù)十位上的數(shù)是3-1=2，個(gè)位的是9-2=7；
4×9=36得數(shù)十位上的數(shù)是4-1=3，個(gè)位的是9-3=6；
5×9=45得數(shù)十位上的數(shù)是5-1=4，個(gè)位的是9-4=5；
……
孩子們的思維非�；钴S，有了自己發(fā)現(xiàn)的規(guī)律，孩子們很快記住了9的乘法口訣。
四、幾個(gè)探討的問題。
溫老師的《正負(fù)數(shù)》一課學(xué)生對(duì)+1和-1、+5和-5等絕對(duì)值相等的數(shù)能抵銷，但對(duì)-5和+3怎么抵銷是個(gè)難點(diǎn)，如能在指名回答后有個(gè)展示抵銷過程的展示會(huì)更直觀的。
賴?yán)蠋煹摹吨矘鋯栴}》一課，在前一題練習(xí)中：橋上有25根柱子（兩端是柱子）兩個(gè)柱子間有2米，問橋有多長(zhǎng)？
生1：25×2=50，50+1=51（米）
生2：25-1=24，24×2=48（米）
老師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比兩個(gè)算式，肯定第二個(gè)學(xué)生的方法是正確的，糾正了第一個(gè)學(xué)生的錯(cuò)誤，接下來的一題：劉翔的跨欄項(xiàng)目（如下），問跑道有多長(zhǎng)？——————
20xx年5月11日，宣城市小學(xué)數(shù)學(xué)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比與觀摩活動(dòng)在涇縣三小舉行。我有幸觀摩了這次優(yōu)質(zhì)課的展示活動(dòng)，聆聽了四位優(yōu)秀教師的示范課，領(lǐng)略到他們獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格、深厚的教學(xué)功底及精湛的教育藝術(shù)。他們所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境，不僅絢麗多彩，貼近學(xué)生的生活，而且蘊(yùn)涵著豐富的數(shù)學(xué)問題，讓學(xué)生從中發(fā)現(xiàn)問題，學(xué)生通過觀察、實(shí)驗(yàn)、猜測(cè)、驗(yàn)證、推理與交流，主動(dòng)地參與探究解決問題的過程�？芍^不同的風(fēng)格，同樣的精彩。課后，骨干教師和專家的點(diǎn)評(píng)更是讓此次活動(dòng)錦上添花。參加本次活動(dòng)感受最深的是生活情境的創(chuàng)設(shè)，這也是我一直以來所追求的，下面把我的感受以及自己的一些思考作如下總結(jié)，與大家共享課堂的精彩。
要想引起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，必須要使導(dǎo)入新穎、別致；對(duì)新授課，使問題貼近生活，或加上實(shí)際的情景，吸引學(xué)生的眼球，提高學(xué)習(xí)的熱情。這一點(diǎn)，好幾位老師都做到了，印象最深的是沈子敏老師講授的《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》，他改變了書中的奧運(yùn)會(huì)情境，從學(xué)生身邊的事例入手，從兩位同學(xué)中選拔一位同學(xué)去參加年級(jí)段的1分鐘跳繩比賽引入，學(xué)生通過對(duì)這個(gè)問題的思考與討論，既復(fù)習(xí)體驗(yàn)了折線統(tǒng)計(jì)圖的優(yōu)點(diǎn)，也為本節(jié)課的重點(diǎn)“比較趨勢(shì)”做了思想上的鋪墊。接著為學(xué)生制造沖突，教師沒有把學(xué)生當(dāng)成一張白紙，而是通過適當(dāng)?shù)奶崾�，自然地喚醒學(xué)生已有體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用舊知識(shí)來解決新問題，簡(jiǎn)潔快速地“產(chǎn)生”了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，從而引入今天所講的課題《復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖》。接著沈老師出示了“XX同學(xué)7－15周歲體重變化情況統(tǒng)計(jì)圖”，讓學(xué)生說了解到的信息，孩子們眾說紛紜。此時(shí)教師抓住時(shí)機(jī)，又加上一條“標(biāo)準(zhǔn)體重”折線，孩子們都改變了先前的看法。我覺得這個(gè)環(huán)節(jié)是本課的一大亮點(diǎn)，通過兩條折線的先后呈現(xiàn)，使學(xué)生修正了之前的認(rèn)知和判斷，從而使深刻體會(huì)到了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖相比單式折線統(tǒng)計(jì)圖所具有的優(yōu)越性，也再次體驗(yàn)了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖便于比較兩組數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)的特點(diǎn)，同時(shí)讓學(xué)生學(xué)會(huì)合理判斷，辯證看待事物。接著教師讓學(xué)生自己繪制復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖，在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)滲透愛國主義教育。這是本課的另一個(gè)獨(dú)到之處，將復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖轉(zhuǎn)化成復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖后，學(xué)生既感悟到了知識(shí)之間的緊密聯(lián)系，更深刻地體會(huì)到了復(fù)式折線統(tǒng)計(jì)圖在比較數(shù)據(jù)變化趨勢(shì)時(shí)，相比復(fù)式條形統(tǒng)計(jì)圖所更具有的更大優(yōu)勢(shì)。這節(jié)課環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)緊扣，特別貼近生活，語言親切自然，思路清晰流暢，貼近生活，就像面對(duì)學(xué)生們的朋友，讓他們覺著親貼，自然愿意學(xué)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情也會(huì)越來越高漲。
一節(jié)課想要上好，必須下真功夫。因此，在教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)生活情景，將抽象的知識(shí)放到熟悉、鮮活的生活場(chǎng)景中去，讓學(xué)生感受到生活中確實(shí)需要這方面的數(shù)學(xué)知識(shí)，使數(shù)學(xué)真正成為有價(jià)值的、實(shí)用的；而不是空洞的、高高在上的。學(xué)生身臨其境，用數(shù)學(xué)的眼光看生活，就會(huì)感到數(shù)學(xué)就在身邊，在課堂上，學(xué)生就會(huì)興趣盎然，豪無倦意。這一節(jié)課結(jié)束，聽課的教師都送上陣陣掌聲，實(shí)踐證明，情景數(shù)學(xué)的優(yōu)點(diǎn)就在于有趣味，有懸念，有渲染，形象生動(dòng)，師生產(chǎn)生情感上的共鳴。
學(xué)習(xí)永遠(yuǎn)是件快樂有趣的事，而聽課永遠(yuǎn)是件讓人反思自己，提升自己的過程。優(yōu)質(zhì)課比賽已經(jīng)落幕，這不僅是一次比賽，更帶給老師們一些思考和收獲。各位教師用自己不同的教學(xué)設(shè)計(jì)，給學(xué)生一個(gè)個(gè)精彩而生動(dòng)的課堂，學(xué)生的精彩才是課堂的精彩。我在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的崗位上也有十幾年了，慢慢的，在上每一節(jié)課之前總會(huì)習(xí)慣思考：這節(jié)課的目標(biāo)有哪些？如何來實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)？將組織哪些數(shù)學(xué)活動(dòng)、設(shè)置哪些情境來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情、發(fā)展學(xué)生的能力？如果數(shù)學(xué)活動(dòng)達(dá)不到既定的目標(biāo)，又該如何補(bǔ)救？曾子曰：“吾日三省吾身——謀而不忠乎？與朋友交而不信乎？傳不習(xí)乎？”我們應(yīng)多問自己：如何能改進(jìn)上節(jié)課的缺失？
我想，教師要有自己的教材意識(shí)，作為基礎(chǔ)數(shù)學(xué)的傳播者，就應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)數(shù)學(xué)與生活的聯(lián)系，把數(shù)學(xué)知識(shí)還原到生活實(shí)踐中去，增強(qiáng)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，變傳統(tǒng)的“書本中教數(shù)學(xué)”為“引領(lǐng)學(xué)生在生活情景中學(xué)數(shù)學(xué)、用數(shù)學(xué)”，凸顯新課程下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的魅力！
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