關于《數學優(yōu)質課》觀后感
一、信息技術手段的使用
信息技術作為教學的輔助手段正在日益廣泛的被廣大教師使用，數學優(yōu)質課觀后感。尤其是各類公開課、競賽課、基本上都是無課件不上課。那么信息技術的使用應遵循哪些原則呢？ “適度”、“適時”、“適當”。信息技術為課程服務無外乎要達到1、解決重難點。2、創(chuàng)設情境。3、促進學生自主學習。
作為一種輔助工具，信息技術手段最根本的原則是要為課堂教學服務，要本著能優(yōu)化我們的課堂教學這一原則。《面積》一課的教學中教材在情境引入時呈現給學生的是一個教室的場景,并讓學生看看哪些物體表面的形狀是長方形，哪些是正方形。這個情境是學生熟悉的，這樣一個生活場景的出現及問題的提出，馬上把學生的思維引向數學與生活的聯系上，讓學生可以用數學的眼光看待生活中的事物。再看焦老師《面積》一課的教學，教師先問學生：“你們喜歡看動畫片嗎？然后給學生呈現了幾個動畫人物（海綿寶寶、小鯉魚、孫悟空、哪吒）。學生的積極性馬上被調動了起來。接下來教師又問：這些人物的圖片是什么形狀的（三個圖片的形狀是長方形的，一個是正方形的）？你周圍哪還有長方形？教師的意圖是想喚起學生學習數學的興趣，但是我們再來考慮它的效果：首先媒體的素材太單一，僅局限于幾張圖片。另外，學生對照片的人物的興趣度要遠遠大于對照片形狀的興趣。（我們從教學效果也可以看到這點，學生竟然根本沒有發(fā)現有一張照片是正方形的。）多媒體的使用一個最重要的效果就是“創(chuàng)設情境”，“創(chuàng)設情境”一是激發(fā)學生的學習興趣，另一方面就是激起學生認知上的矛盾沖突。那么這節(jié)課，教師用這樣的媒體內容創(chuàng)設情境的目標沒有得到很好的實現。
三角形內角和一課的教學，兩種情境的創(chuàng)設都是非常成功的。情景一：森林中三個小動物手中拿著三個三角形爭論哪個三角形三個內角和大（小）。情境二：呈現一個三角形，固定＜1大小不變，課件演示＜2不斷的變大，＜3不斷的變小。讓學生感知三角形的內角和是一個固定不變的值。對比兩個情境，一個是生活情境，一個是數學情境。一個更有趣味性，一個更具數學味。如果考慮學生的年齡特點（三年級學生）兩種情境應該都是可以的。
二、教材的使用
面積一課教材呈現了兩個圖形：一個長方形，一個正方形。讓學生比較兩個圖形面積的大小。然后提示學生用透明紙把兩個圖形描下來把圖剪下來再比一比。還不能比較出誰大誰小，然后再考慮還有沒有其他方法比較大小，再提示學生，可以把兩個圖形劃分成許多同樣大小的方格，也就是用同樣的面積單位衡量，為下節(jié)課學習面積單位做準備。設計意圖很好但是在兩個圖形的大小上卻有失考慮：長方形是2×4（厘米），正方形是3×3（厘米）。學生把兩個圖形兩條邊所在的直線重合，把兩個圖形沒有重合的部分剪下來比較長方形剪下的是一個1×2的長方形，正方形剪下的是一個1×3的長方形。不用再畫方格學生便能比較出正方形比長方形面積大。授課教師設計了讓學生多種方法驗證的教學環(huán)節(jié)：1、剪拼比較。2、用邊長1厘米的小正方形分別擺一擺。3、畫小方格的方法。教師詳細講解畫小方格的方法。最后教師還讓學生比較哪種方法最簡便，最科學。如果就教材上的兩個圖形來說，直接剪下來比較或者剪拼的方法是最簡單的。但是教師卻在畫方格上大做文章，這樣的`教學沒有從學生的實際需要出發(fā)。其實只要在兩個圖形的大小上稍稍做寫文章（比如：把長方形改為2.5×4）讓剪拼的方法無法直接比較圖形面積的大小，學生產生認知上的需要，從而引出畫小方格的方法，一切問題即可迎刃而解。
一些大賽課老師們不愿完全遵循教材的設計，可能多出于想要出新的考慮，但是形式上的“新”是次要的。從學生的角度，從教學目標的角度，從教學內容的角度，考慮怎樣使用手中的課本才是最根本的。
三、體現數學學科本身的魅力
數學學科有其自身的特點：抽象、概括，嚴密而簡潔，數學之美也源于此。兩節(jié)三角形內角和的教學教師都和學生歸納方法，最后歸納出“撕拼法、折拼法、畫拼法”其實這些都是我們在幾何教學中經常用到的“剪拼”的方法，也是數學轉化思想的滲透。數學語言簡潔、凝練，把這種高度凝練的語言“通俗”成諸如“撕拼、畫拼”之類的生活語言我想是不恰當的。數學源于生活，但是我們不能弱化數學學科本身的特征�！度切蝺冉呛汀吩诮滩牡摹巴貌┦烤W站”中給了“黃金三角形”的知識鏈接。黃金三角形是頂角（或底角）為36°等腰三角形�！包S金三角形”是給人視覺上最美的三角形，因為它的腰與底長度比符合黃金分割的比。我們國旗之美也源于此。數學不僅是抽象的、簡練的，數學也是美的，美麗的“黃金三角形”，美麗的“畢達哥拉斯樹”。
一、認真對待，吃透教材，促進青年教師成長
本次活動，是學校領導精心組織安排的�；顒忧跋Γ嗄杲處煻挤e極準備，認真鉆研教材，廣泛搜集素材，虛心向老教師請教，進行了精心的教學設計，環(huán)節(jié)清晰，層次分明，體現了知識的建構過程。在課堂教學展示中，全體青年教師展現了各自的風采，對教育教學過程進行了創(chuàng)新，積極、合理、有效地利用多方面的資源。正是由于參賽的每位教師。對教材如此吃透，才能預設好環(huán)節(jié)、巧妙細致的教學；也正是由于對教材的如此吃透，才能巧妙地利用學生身邊的資源以及教學中的生成資源，靈活地調整自己的教學。在課后，青年教師又積極主動地聽評委們的反饋，結合自己講課的實際情況認真地反思。促進了個人教學研究水平�？傊敬蝺�(yōu)質課大賽促進了青年教師快速成長，提升了青年教師的教育教學水平和教研能力，打造了和諧高效課堂。
二、創(chuàng)新情境，設計巧妙，調動學生積極性
大多數課堂的情境創(chuàng)設不僅體現了數學從生活中來的理念，也充分考慮了計算教學的實際內容。如徐翠娜老師由獎勵進步快的同學作為導入口，既吸引了學生的注意力，調動了學生學習的興趣，又悄無聲息地介紹了生活中如何把單位“1”平均分，很自然地引入新知，營造了真實的學習情境。還有張學齡老師讓低年級學生在說說笑笑、不知不覺中導入了新課。還有幾位老師均創(chuàng)設了不同的生活情境，讓學生從身邊的數學問題入手，把數學問題從生活中提煉出來，讓學生感受到數學源于生活，誘發(fā)了學生為解決生活中的問題而萌發(fā)了解決問題的欲望……作為聽課教師，我看到現場的同時，更多的是對他們教學技巧的敬佩。
三、運用現代化教育手段，提高教學效率
參賽的每位教師都能熟練的應用現代化教學手段，PPT課件的應用、精彩的視頻以及FLASH制作成的故事都向我們展示了數學老師緊跟時代的節(jié)奏，用現代化工具幫助我們解決了一些本來枯燥本來抽象的數學問題，將這些問題趣味化，形象化。在應用現代化教學工具的同時，并能很好的與傳統的數學教學手段相結合，做到嚴謹和生動相結合，既提高了教學效率，又實現了解決數學問題的效果。
四、教學觀念新，課堂氛圍寬松和諧
參賽教師有著扎實的教學基本功。他們的教學觀念新，突出體現了新課程的教學理念。即把握住了一條線：以學生為本。如：陳杰、杜國靜、劉艷等多位參賽教師通過讓學生觀察、發(fā)現、整理信息，使學生能合理利用已有知識經驗來探究新知，尋求解決問題的策略，營造了寬松和諧的課堂氛圍。如：李俊嶺、李宏偉等低年級參賽教師多次提問“你有什么辦法”“你是怎樣想的”，促進了學生的思維的發(fā)展和能力的培養(yǎng)。此外，參賽教師還注意了學法的引導，始終注意引導學生自己思考、想一想、畫一畫、說一說，并注意發(fā)揮小組互動的作用，讓學生在小組活動中充分的展示自我，為學生構建合作學習的平臺。參賽教師更注意了知識生成的方法的探究及能力形成的培養(yǎng)，給學生提供“做”數學的機會，讓學生在學習過程中去體驗和經歷數學；給學生提供充分的從事數學活動和交流的機會，幫助他們在自主探索的過程中真正理解和掌握基本的數學知識和技能、數學思想和方法。
總之，這次優(yōu)質課評比活動，給我?guī)砹撕芏嗟乃伎�，更讓我從中看到了我的不足以及今后努力的方向。如：根據學生發(fā)言靈活調控課堂的能力，創(chuàng)造性的使用教材的能力等等，都需要我在今后的教學過程中進一步的加強。這次優(yōu)質課評比活動，讓我深刻認識到：作為一名中年的數學教師，要想在課堂中做到游刃有余，讓授課進入更高境界，我還必須在以下方面下功夫：一要勤于學習研究；二要訓練學生的表達能力；三要勤于思考推敲；四要學會動手制作動態(tài)課件。使自己的教學經驗不斷豐富，教學技能不斷提高，從而讓自己今后的數學課堂更加吸引我的學生們。
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