作文課的作文

作文課的作文1

　　有沒有那么一堂作文課，讓你覺得特好玩或特有收獲？讓你覺得仿佛有一束光照進了心里，忽然就會寫作文了？如果你有幸上過這樣一堂讓你豁然開朗、醍醐灌頂?shù)淖魑恼n？一起來寫一寫吧！

　　有一次上作文課。那時候我不會寫作文，就連流水賬也寫不出來，因此我很難過。有一次上作文課，老師的要求是寫在學(xué)校里或者在家里的快樂時光，我聽了之后很煩惱。一邊咬著筆頭；一邊饒頭；一邊思考。這時老師走到了我的面前，看見我不會寫，就慢慢地趴下來，然后小聲地和我講她小時候的一些事情。聽了老師的故事，我突然找到了許多靈感。我的手開始不聽使喚地在作文紙上“工作”，而作文就像是流水一般的`嘩啦啦流出來，流了好多好多，直到流盡了。就這樣，一篇生動形象的作文在我的手里誕生了。過了一個星期的作文課上，老師把我的作文挑了出來進行表揚，還讓我上臺來大聲的朗讀我的作文，我是全班唯一的一個，大家都很羨慕我。我的作文贏得了大家的掌聲，老師也投給了我贊許的眼光。經(jīng)過這件事之后，我喜歡上了寫作文。

作文課的作文2

　　“各位觀眾，各位觀眾，你們好！我是東方電視臺駐福山外國語小學(xué)的金牌小記者沁沁。現(xiàn)在，我在福山證大二（2）班教室里為您做‘課間十分鐘’現(xiàn)場直播�！�

　　“各位觀眾，你們看，我們的語文老師踏出教室門口剛一分鐘，教室里各位‘演員’便紛紛登場表演了……”

　　“首先登場的是我們班著名的‘男高音’路路，你們瞧！只見他敲起了架子鼓（文具盒和鉛筆）有模有樣地模仿起了‘任賢齊’用《心太軟》的.調(diào)子唱到：‘我總是很倒霉，很倒霉，每天作業(yè)都做到天黑……’邊唱邊敲，還不時夸張地扭動著屁股。他的出色的‘表演’還引來了他的一些‘鐵桿歌迷’也紛紛加入其中，開始‘群吼’……”

　　“各位觀眾！各位觀眾！你們瞧，在教室后面聚集著一些同學(xué)在干什么？讓我們一起去看一看。哦！原來是我們班的‘編花繩’能手們在激烈的比賽，看他們個個全神貫注就知道比賽多么的緊張，這場比賽鹿死誰手，還很難預(yù)料�！�

　　“叮鈴，叮鈴，叮鈴……” 不好！上課鈴響了，于是各項演出又不得不緊急撤離了。

　　“好！這次‘課間十分鐘’現(xiàn)場直播到此結(jié)束，謝謝收看，下次課間十分鐘再見�！�

作文課的作文3

　　今天是星期六，我早早地起了床，洗好臉刷好牙就往樓下跑，馬上把所有的早餐狼吞虎咽地吃了下去，又馬上換好了鞋子， 這一切都是因為我今天要去錢江新城上課。

　　我坐在公交車上，著急地看著手表，生怕自己會遲到，耽誤了上課，學(xué)不到知識了。

　　還好，上帝保佑了我，剛好在上課之前趕到了教室。我一進去 ，放下書包，哪知今天要寫一篇關(guān)于廣告的作文，這 下可難道了我。

　　正當別的同學(xué)都寫許多的時候，神情焦急的我終于想到了一個好點子；寫想關(guān)于可口可樂的廣告。

　　胸有成竹的我正要揮筆的時候，忽然又聽到老師說；哦！還要寫一句廣告語！這下，胸有成竹的`我一下子像一個皮球 漏了氣似的，軟綿綿的倚在凳子上，心灰意冷地看著別人寫著。過了一會兒，我又恢復(fù)了當時的神氣，想到：嗯，這樣吧，我 就寫；可口可樂飲料，爆給力！

　　這樣想著，我就越寫越快，越寫越多。終于，我在下課之前把這篇成功之作給認認真真地寫了下來，交給了作文老師并得到了老師的稱贊和表揚，便樂滋滋地笑了。

　　今天真是開心的一天啊!

作文課的作文4

　　一、啟發(fā)回憶，確定習作素材

　　1．啟發(fā)談話，喚醒學(xué)生記憶的表象

　　教師可采用這樣的導(dǎo)語：同學(xué)們，在你們的生活中，經(jīng)常和各種不同的人打交道：在這些人中，有你熟悉的人，有你喜歡的人，有你討厭的人，有你敬佩的人……能不能把他(她)們介紹給老師呢?今天先介紹你認為最需要盡早告訴老師的那一位。你所要介紹的這個人的哪些事給你留下的印象最深呢?請你按要求寫下來：（填表）最需要告訴老師的那個人。這個人給你印象最深的事情（可以幾件）

　　2.分四人小組互議，相互啟發(fā)，確定習作題目。

　　教師先組織學(xué)生分四人小組交流以上填內(nèi)容，讓學(xué)生在互動中相互啟發(fā)，并允許學(xué)生調(diào)換所要介紹的那個人。然后啟發(fā)學(xué)生根據(jù)自己所要介紹的人，自擬習作題目。必要時，教師可提供一組題目讓學(xué)生自主選擇。學(xué)生在自擬題目時，教師要教給學(xué)生有關(guān)擬題的方法。如：可按人物性格特點擬題，可按人物品質(zhì)特點擬題，也可按典型事例擬題等等。

　　二、讀寫聯(lián)系，領(lǐng)悟?qū)懛ㄒ?guī)律

　　學(xué)生的習作素材有了，緊接著教師要通過抓讀寫聯(lián)系，幫助學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懭宋恼碌囊话阋?guī)律。

　　1．啟發(fā)學(xué)生從學(xué)過的寫人的課文中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

　　同學(xué)們學(xué)過的課文中，有不少是描寫人物的，想一想：在這些課文中，哪些人物給你留下的印象最深?為什么?同桌先討論一下，然后我們一起來交流。

　　2．引導(dǎo)學(xué)生從讀過的優(yōu)秀習作中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

　　教師可引導(dǎo)學(xué)生回憶：同學(xué)們在課外讀了許多有關(guān)介紹人物的優(yōu)秀習作，想一想：哪些習作給你留下了深刻的印象?請你選擇自己最喜歡的一篇向大家介紹一下。

　　3．指導(dǎo)學(xué)生從習作“病例”中領(lǐng)悟?qū)懛ā?/p>

　　把寫人的文章寫成敘事的文章，人物特點不鮮明，內(nèi)容不具體，這是學(xué)生寫人習作中常見的通病。針對這種情況，教學(xué)時，教師可以先出示一篇典型的“病例”，然后組織學(xué)生討論。

　　(1)啟發(fā)談話：最近老師收到一篇介紹人物的習作，老師看了不夠滿意。現(xiàn)在我把這篇習作帶來了，請你們當小老師，給這位同學(xué)的習作提出修改意見，行嗎?

　　（2）出示“病例”。在學(xué)生自讀的基礎(chǔ)上分小組（或同桌）互議，然后教師組織學(xué)生討論：這篇習作所介紹的人物為什么給人留下的印象不深？

　�。�3）引導(dǎo)學(xué)生歸納寫法：教師先組織學(xué)生討論：從學(xué)過的課文和讀過的優(yōu)秀習作，以及從剛才討論修改的“病例”中，你認為要介紹一個人物，必須注意哪幾方面呢?然后教師揭示寫人文章的一般規(guī)律：第一，要抓住具體的事寫人，可以是“一人一事一品質(zhì)”，可以是“一人多事一品質(zhì)”，也可以是“一人多事多品質(zhì)”。第二，要抓住人物的外貌、語言、行動、心理等描寫來反映人物的特點。

　　三、構(gòu)思起草，修改完善

　　1．創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)構(gòu)思起草的興趣：

　　教師可創(chuàng)設(shè)這樣的情境：同學(xué)們都想把自己印象最深的那個人介紹給老師，但是，由于時間關(guān)系，老師不可能聽同學(xué)們一個一個來介紹。如果你們將自己最需要告訴教師的那個人寫下來給老師看，不就行了嗎?現(xiàn)在我們開展一次競賽，看誰寫得既快又好。在起草前先構(gòu)思一下，然后再起草，凡能在40分鐘時間內(nèi)完成初稿的同學(xué)可獲得“耕耘獎”。(其目的是為了培養(yǎng)學(xué)生快速表達的能力)

　　2．學(xué)生獨立構(gòu)思起草，教師巡視，并對習作有困難的學(xué)生作個別輔導(dǎo)。

　　3．對在40分鐘內(nèi)完成習作初稿的同學(xué)授予“耕耘獎”。沒有完成習作初稿的同學(xué)可以繼續(xù)寫，已經(jīng)完成習作的同學(xué)可以嘗試修改。

　　4．指導(dǎo)修改，完善習作：

　　(1)啟發(fā)談話：美玉是琢出來的，好文章是改出來的。你的習作初稿寫好以后，通過自己的修改可以使文章錦上添花。你有信心把自己的習作初稿修改得更完美些嗎?改得好的同學(xué)還可以獲得本次習作的“百花獎”呢!

　　(2)學(xué)生自改習作。先進行錯別字和病句的常規(guī)修改。然后，教師引導(dǎo)學(xué)生對照“是否通過具體事例寫出人物特點”這一要求進行重點修改。 3)同桌或分小組相互傳閱習作，與對方商討需要重新修改的地方，然后根據(jù)對方提出的修改意見進行再次修改。

　　(4)課堂交流。指名交流時，教師可要求按“原來怎么寫的－現(xiàn)在怎么修改的－為什么要這樣修改”的順序說出自己修改的過程和理由

　　(5)評議“百花獎”。先分四人小組評議，再進行全班評議。

　　四、指導(dǎo)評賞，成就激勵

　　1．啟發(fā)談話，激發(fā)評賞的興趣。

　　啟發(fā)談話：當你手里抓一把沙土放在太陽光下一照，就會看到點點金光。同樣，各人的'作文都有閃光之處，哪怕是寫得不夠理想的作文，也有一二句優(yōu)美的句子或幾個閃光的詞語。

　　你的習作通過自己幾次修改，一定有許多成功之處。請你將自己習作中的成功之處讀給同桌或小組里的同學(xué)聽聽，和他們一起分享你成功的歡樂。如果你認為自己全文寫得好，就讀全文：如果你覺得只有某一片斷寫得精彩，就讀這個片斷。對評賞得好的同學(xué)，老師將授予“浪花獎。 2．示例評賞，啟發(fā)自我評賞

　　教師先選擇具有代表性優(yōu)秀習作或片斷組織學(xué)生評賞，然后分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成功的樂趣。

　　3．教師組織學(xué)生評議班級“浪花獎”。

　　4．創(chuàng)造發(fā)表條件，激發(fā)學(xué)生的成就動機。

　　(1)將優(yōu)秀習作或修改后有明顯進步的習作裝訂成冊，在班內(nèi)(或?qū)W校同年級內(nèi))傳閱。

　　(2)鼓勵學(xué)生將自己的習作寄給遠方的親人。

　　(3)鼓勵學(xué)生將自己的習作向?qū)W校廣播站或?qū)W校畫廊投稿。

　　(4)將班級中的優(yōu)秀習作推薦給少兒報刊發(fā)表。

　�。�5)當學(xué)生的優(yōu)秀習作積累到一定的數(shù)量后，教師可鼓勵學(xué)生編自己的優(yōu)秀習作集，真正讓學(xué)生感受到作文是他們精神生活的一個重要組成部分。

　　[評析]以上作文教學(xué)設(shè)計體現(xiàn)了以下“三性”：

　　1．情意性。首先，教師采用“迂回”的方式巧妙地向?qū)W生提出習作的要求，讓學(xué)生領(lǐng)悟到“我需要表達自己熟悉的生活”，使學(xué)生有了寬松的寫作心境，變教師“要我寫”的外在要求內(nèi)化為“我要寫”的內(nèi)在需求。其次，教師采用評獎、提供發(fā)表條件等多種激勵措施，可以充分調(diào)動學(xué)生習作的積極性，讓學(xué)生在習作訓(xùn)練的過程中受到情緒的激勵、情致的喚醒和情感的熏陶。作文教學(xué)實踐告訴我們：只有在學(xué)生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，他們才能在自己的作文內(nèi)容中產(chǎn)生豐富多彩的思想、情感和語言。

　　2．自主性。學(xué)生是習作的主人，教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在如何啟發(fā)學(xué)生樂意寫和學(xué)會寫上。從以上作文教學(xué)設(shè)計來看，充分體現(xiàn)了學(xué)生自主回憶和選擇習作素材、自主構(gòu)思起草、自主領(lǐng)悟?qū)懛�、自主修改和評賞過程。并且，學(xué)生的自主學(xué)習體現(xiàn)了全體參與。教師的主導(dǎo)作用主要體現(xiàn)在激發(fā)、維持、強化學(xué)生的習作興趣上，從而實現(xiàn)師生互動的和諧共振。

　　3．規(guī)律性。小學(xué)作文教學(xué)必須遵循小學(xué)生習作的認知規(guī)律。以上作文教學(xué)設(shè)計，從“積累(生活和閱讀)一構(gòu)思一修改一評賞”幾個環(huán)節(jié)的縱向聯(lián)系來看，既符合辯證唯物主義“實踐—認識—再實踐一再認識”的認識論原理，也符合學(xué)生習作由“感悟生活－理解表達－修改完善－評賞提高”這一心理規(guī)律。

作文課的作文5

　　教學(xué)這么多年，給孩子們上過多少節(jié)作文課實在是記不清了。但那節(jié)作文課卻至今讓我記憶猶新。

　　上學(xué)期，臨近期末的一節(jié)作文課，作文的要求是表達自己的真情實感。孩子們暢所欲言，討論得很熱烈，思路理清的同學(xué)已經(jīng)動起筆來。

　　批閱作文時，翻開劉洋的作文本，題目是《老師，我要對你說》，原來她寫的是一只小燕子曾飛進教室的一件事。她在作文中寫道：“那個小雨飄飛的下午，一只可愛的小燕子懵懵懂懂地闖進了教室，我們都好奇地看著它，只見它一圈圈兒地在教室的棚頂盤旋，好像很著急。它驚恐的眼睛讓我好心疼��！老師，你記得嗎，你讓男生捉住了它，調(diào)皮大王張宇把它裝在了一個空罐頭瓶兒里。老師，你該知道可憐的小燕子落到張宇手里，還能有小燕子的好兒嗎。虧了下課后我和幾名女生死氣白賴地從張宇手里要回了可憐的小燕子，把它放飛了藍天……”哦，我想起來了，當時我可能是急著講課，更怕分散學(xué)生的注意力，就讓張宇把小燕子先放起來了，可后來急著開會，我竟忘了讓張宇放飛小燕子了。

　　她還在作文中寫道：“老師，你教我們《鳥的天堂》時，說過動物是我們?nèi)祟惖腵朋友，我們要保護它們。平時你也常說有些人隨便獵殺小動物，我們可千萬不要像他們一樣，你說得多好啊，可你做得好嗎？小燕子不是我們的朋友嗎，它不也有生命嗎？”讀到這里，我的臉火辣辣的，童言無忌呀！

　　作文講評課上，我讀了劉洋同學(xué)的作文，并走到她身旁，真誠地說：“對不起，小燕子的事老師真的做錯了，謝謝你對老師的批評和提醒……”我走到講桌前，動情地對同學(xué)們說，劉洋同學(xué)的這篇作文真正地寫出了真情實感，是一篇佳作，老師希望同學(xué)們都能把自己的真情實感用文字表達出來。

　　童言無忌，劉洋的作文，讓我難忘。

作文課的作文6

　　上課時間到了，我們像一陣風似的飛奔到教室。

　　王老師大步流星地走進教室時，我想：“這節(jié)作文課會學(xué)些什么呢？”

　　來到教室，王老師興奮地說：“這節(jié)課我們學(xué)抓住場景特點寫具體”。我瞄著大家的眼神，似乎都覺得很有意思。王老師接著說：“現(xiàn)在我先把講義發(fā)了”。我一看，哇！果然不出我所料，果真有意思。接著，王老師又說：“請同學(xué)們先讀閱讀沖浪一次奇妙的實驗”。我和大家都迫不及待的讀了下去。當我讀到“我”和“小鄧”都捏不碎雞蛋時，我忍不住笑出聲來。連一個小小的雞蛋都捏不碎，還算什么大力士？但接著讀下去，我不笑了。原來是因為雞蛋的形狀是橢圓的，捏的時候，力量平均地分布到蛋殼的每個部位，才不會捏碎。我明白了，一只小小的雞蛋里面，也蘊藏著這么大的科學(xué)道理。后來，老師讓我們各寫各的`。

　　當作文紙發(fā)下來后，我就像就要沒時間似地開始飛快地寫起來。寫著，寫著，我的紙剩下的越來越少。再看看別人，有的都寫完了，有的已經(jīng)翻了面，還有的才寫四五行。于是，我又快速地寫了起來。過了不久，我寫完了。到了時間，我們就回家了。

　　回到家，我跟爸爸、媽媽講了作文課的情形。我覺得寫作文很有趣，下學(xué)期我還要學(xué)寫作文。

作文課的作文7

　　周四的作文課，老師面帶笑容地走進教室，看起來親切自然，可我覺得這笑容里更多的是神秘。

　　“同學(xué)們�！崩蠋熃K于張開“金口”了，“我們先玩一個游戲，游戲的名字叫《三個三分鐘》，大家想玩嗎？”“想！”一聽要玩游戲，班里立刻沸騰起來�！澳銈兿茸鲆粋�動作�！崩蠋熣f。同學(xué)們便有的彎著腿，舉起雙手，好像在伸懶腰；有的臉上擠出一副皮笑肉不笑的樣子，彎著腰，像只大龍蝦。“然后堅持三分鐘。”“��？”同學(xué)們的嘴大得能吞下一個大西瓜。

　　第一個三分鐘開始了。我擺了一個“耶”的動作，不敢動一動。一分鐘還沒過完，同學(xué)們的身體就開始搖搖欲墜了，有的已經(jīng)劇烈地搖晃起來。好不容易過了兩分鐘，我用眼角瞟了一下同學(xué)們，現(xiàn)在的`姿態(tài)真是大不相同了。我的同桌剛才還把手抬得高高的，這會兒手已經(jīng)放在肩膀上了；有的同學(xué)干脆直接靠在墻上，看來大家都有些體力不支了。更可笑的是石宏偉，他一直在喝水，堅持喝了三分鐘�！叭�分鐘怎么過得這么慢�！蔽倚睦锬�默想著�！�10、9、8……”進入最后倒計時，同學(xué)們有的緊皺眉頭，有的咬牙切齒�！皶r間到！”“噢！”全班同學(xué)都松了一口氣，一屁股坐了下來。

　　第二個三分鐘過得太快了，為什么？老師讓我們把剛才三分鐘大家的神態(tài)、感受寫出來。我才剛寫完一段話，“停！”老師說。啊，已經(jīng)三分鐘了？有的同學(xué)一臉奇怪，仿佛在問怎么這么快。寫得最多的才寫了84個字，最少的才23個字！大家互相說道：“真快��！”

　　第三個三分鐘要討論一下從前兩個游戲中明白的道理并給其命個名，我們都激烈地討論著。

　　三分鐘，有時很長，有時很短，我們要把握好每一分每一秒，使自己的人生更加多姿多彩。這節(jié)難忘的作文課，使我明白了這樣的道理。

作文課的作文8

　　今天在作文指導(dǎo)課上，我們舉辦了一個趣味游戲——“斗蛋大賽”。斗蛋大賽就是用兩個雞蛋來互相碰撞，那個雞蛋把“敵蛋”給撞碎了就算勝利。

　　我給我的蛋取了個頗具幽默感的名字——“零瓜蛋”，而且我在蛋上還畫了一個大大的“0”，意思是，雖然我的蛋讀書成績老是得“0”，但他有自己的特點，那就是膽大、勇敢、戰(zhàn)無不勝、攻無不克。果不其然，“叭叭叭”，我的“零瓜蛋”一上了“戰(zhàn)場”，真可謂“所向披靡”，一下子就“消滅”了三個雞蛋。我看著勇敢的“零瓜蛋”，輕輕拍了拍它的頭，對它豎起了大拇指，頓時發(fā)現(xiàn)它的眉毛似乎往上動了一下，仿佛在說：“哈哈哈，我是久經(jīng)沙場的零瓜蛋，哈哈!”正當我為“零瓜蛋”的戰(zhàn)績沾沾自喜的時候，小組里最后的一個雞蛋向我的“零瓜蛋”下了挑戰(zhàn)書。

　　一下子，一場沒有硝煙的戰(zhàn)爭又一次打響了。久經(jīng)沙場的“零瓜蛋”在戰(zhàn)場上洋洋得意起來。突然敵軍的“哈哈蛋”殺了個回馬槍，“叭——”一陣清脆的響聲在我的耳旁回響。我看了一下兩個蛋，我的'“零瓜蛋”安然無恙地睡著懶覺，而敵方的“哈哈蛋”因為來勢洶洶，沒有看準方向，一下子沖下了“懸崖”。正當我暗自慶幸的時候，血肉模糊的“哈哈蛋”像瘋狗一樣猛地沖向我的“零瓜蛋”，和“零瓜蛋”一起同歸于盡在了“戰(zhàn)場”上。

作文課的作文9

　　星期六的晚上，我去張良作文館上作文課。張老師神采風揚地走進教室，對我們說：“今天我們來做一個游戲，叫尋子游戲。”說完，就打開大屏幕，屏幕上寫著游戲規(guī)則。

　　張老師高興地說：“我們的游戲一共有兩輪。第一輪是個人比賽，規(guī)則是最后一個字必須是子。”沒等張老師說完，我們就躍躍欲試地準備起來。隨著張老師一聲令下“開始”，我們便迅速地寫起來，等張老師喊“�！�，我們就立即停了下來，寫最多的同學(xué)寫了18個。

　　第二輪是小組賽，我們?nèi)齻�一群，五個一伙，激烈地討論起來。張老師說：“限時只有五分鐘�！蔽覀兘M的代表是一位女同學(xué)，在我們齊心協(xié)力的幫助下，她一個人突破了重重困難，從小組賽一直晉級到?jīng)Q賽，最終被一位男生打敗了，沒有取得冠軍。看到她很沮喪的樣子，我們走過去安慰她：“雖然你不是第一，但你的表現(xiàn)已經(jīng)非常不錯了�！�

　　我覺得這次尋子比賽很有意義，我希望下次還會有這樣的.活動。

作文課的作文10

　　“沒勁,又是作文課.””你說,語文老師能不能有事不來啊?”你聽,大家多怕上作文課呀.而我,幸運極了,總有妙趣橫生的作文課等著我.

　　今天,老師搞突然襲擊,抽查昨天的作文.”壞了，昨天的`作業(yè)堆成小山,我打算今天課間一揮而就,這下可怎么辦呢?”我的同桌急得像熱鍋上的螞蟻團團轉(zhuǎn).”對了,我就來個出口成章吧!”說完,我的同桌就故意坐得端端正正,若無其事的樣子.”王小剛”他一哆嗦,嚇得頭發(fā)都要豎起來了.在幾十雙眼睛的注視下,我的同桌拿起作文本,一邊打腹稿,一邊慢騰騰地走上講臺.”讀吧!”他兩腿發(fā)抖,對著作文本結(jié)結(jié)巴巴地念了起來,后來,他左思右想就連續(xù)不斷地講了出來.每一句話都故意停頓時間長一點,好趁這個空兒想下文,還不時地瞅幾眼同學(xué)們.只見幾十雙眼睛瞪得大大的,全神貫注地聽著.

　　“合格,但這篇作文比你以前的差多了.”老師有些失望,他卻很高興,終于混過了這一節(jié).他回到坐位上,松了一口氣.我一把奪過作文本,我大吃一驚.哈哈,原來你沒寫,可讓我抓住了,怪不得你讀起來這個樣子.”我說完,他連忙把食指放在嘴上:”噓……”

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