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《幼兒園游戲》讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家一定領(lǐng)會了不少東西，此時需要認(rèn)真地做好記錄，寫寫讀后感了。那么我們?nèi)绾稳懽x后感呢？下面是小編收集整理的《幼兒園游戲》讀后感，希望對大家有所幫助。
《幼兒園游戲》讀后感1
游戲是幼兒的基本生活活動,游戲?qū)τ變旱陌l(fā)展具有重要意義。
本書共七章，內(nèi)容包括游戲的多重含義、特征和分類，游戲與幼兒園教育的關(guān)系，游戲安排、常規(guī)與組織形式，游戲的觀察、記錄和評價，角色游戲、建構(gòu)游戲、表演游戲、智力游戲、體育游戲的分類指導(dǎo)，民間游戲、親子游戲、手指游戲、電子游戲的組織與指導(dǎo)以及游戲精神的探討,內(nèi)容全面且豐富。
《幼兒園工作規(guī)程》“以游戲為基本活動，寓教育與各項活動之中”的表述。這些政策法規(guī)都重點強調(diào)了游戲才是幼兒最基本的活動形式，幼兒在游戲中學(xué)會了合作，分享等一些基本的能力和習(xí)慣，游戲又以無比的魅力，喚起孩子們極大的熱情特有的情趣、快樂的情緒、強烈的`求知欲望，使孩子們對千變?nèi)f化的世界表露出濃厚興趣。還有在《兒童權(quán)利公約》中提到要尊重兒童最大利益原則和尊重兒童的尊嚴(yán)與權(quán)利原則正符合了《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》中提到的“游戲是幼兒的基本權(quán)利，我們應(yīng)該尊重幼兒的權(quán)利，為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲的氛圍，保障幼兒游戲的權(quán)利�！�
總之，游戲在幼兒的成長發(fā)展過程中起著非常重要的作用，我們以后作為幼兒園老師應(yīng)該高度重視，促進(jìn)每個幼兒生動活潑主動全面的發(fā)展。
《幼兒園游戲》讀后感2
暑假我看了《幼兒園游戲與指導(dǎo)》這本書，共有八章。這本書主要闡述了游戲的含義及其特點和游戲的價值，它從區(qū)域活動到戶外活動，從環(huán)境創(chuàng)設(shè)到活動的組織與指導(dǎo)，從幼兒園游戲活動的觀察、分析與評價到兒童游戲的理論，都做了詳細(xì)的講解，內(nèi)容很全面。
讀了這本書，使我更加明白游戲在幼兒園的重要性，游戲?qū)τ變旱闹匾Ｓ變阂曈螒驗樯�，幼兒喜歡游戲是天性。對于幼兒來說，一日生活中都是游戲。游戲是兒童喜歡的活動，幼兒的游戲是自發(fā)性、無外在目的的、自主的、充滿幻想的、輕松愉快的、注意過程體驗的活動。他們在游戲中積極思考，不斷解決問題，探索與求知的欲望不斷發(fā)展。在游戲的過程中，幼兒可以使自己的各種能力獲得練習(xí)和發(fā)展。小班的幼兒游戲發(fā)展就更加明顯了，月月在玩滑梯時，金豆要過來插隊，月月告訴他：“要排隊�！苯鸲裹c點頭，就去后面排隊了。孩子在玩得時候就知道了，玩游戲的時候要排隊。
幼兒園以游戲為基本活動，寓教于各項活動之中，是幼兒園教育工作的基本原則。游戲能促進(jìn)幼兒體、智、德、美的發(fā)展，讓幼兒在玩中學(xué)，學(xué)中玩。教師作為幼兒活動的引導(dǎo)者、合作者、支持者應(yīng)怎樣扮演好什么樣的角色，讓幼兒參與到游戲中，下面就區(qū)域游戲談?wù)勎业膸c體會和想法：
一、教師善于觀察有助于設(shè)計游戲內(nèi)容。
每個兒童都是獨特的個體，他們的心理變化和需要是通過表情、語言、動作的方式來表達(dá)。通過觀察，能夠讓我們直接了解到幼兒的興趣和需要，從而能更好地選擇和設(shè)計游戲內(nèi)容。
二、教師選擇合適的時機介入游戲，有助于幼兒游戲的發(fā)展。
幼兒在游戲中總是伴隨著積極的情緒體驗，教師的心情也直接影響到幼兒在游戲中的表現(xiàn)，作為教師，我們應(yīng)盡量不干擾幼兒游戲的進(jìn)行，以免影響幼兒游戲的真實情感。我們可以采取提供材料、平行游戲、語言指導(dǎo)、肢體語言等方式參與游戲，為幼兒游戲提供所需要的幫助。我們班的茜茜在搭積木時，總是把小的放在下面，大的放在上面，所以她的積木就老是搭不高，搭不穩(wěn)。于是我就坐在她的旁邊搭積木，一邊搭，一邊說：“我把大的放在下面，小的放在上面，這樣我的積木就能搭的高高的�！避畿缈匆娏耍矊W(xué)著這個方法搭積木。我在旁邊示范，孩子在不知道不覺中就學(xué)會了把積木搭高搭穩(wěn)的方法。
三、活動后的討論、總結(jié)有助于游戲結(jié)果的體現(xiàn)。
幼兒注重游戲的過程，而教師注重幼兒游戲的結(jié)果，通過適當(dāng)?shù)目偨Y(jié)，我認(rèn)為有助于讓教師了解游戲是否適合幼兒，設(shè)計的游戲內(nèi)容可以得到直接反饋，從而提高幼兒能力的發(fā)展。在總結(jié)時，我們可以通過各種方式來建構(gòu)結(jié)果，如繪畫、角色反竄、情景講述的方法進(jìn)行，使游戲內(nèi)容能更加鮮明的體現(xiàn)出來。區(qū)域活動時，我發(fā)現(xiàn)一一總是拿不到新玩具，針對這個情況，我在區(qū)域活動結(jié)束時提出了一個問題：“有小朋友告訴我，他總是玩不到新玩具，怎么辦?誰有好辦法?”經(jīng)孩子們商量以后，決定做一個表格，玩過的畫對號，沒有玩過的畫圈圈，這樣我們就能知道誰玩過了，誰沒有玩，下次玩時，讓沒有玩過的'小朋友先玩。在我的啟發(fā)下孩子們建立了游戲規(guī)則。
四、所有的活動必須在絕對安全保障的情況下進(jìn)行，安全第一。
幼兒園是提供同伴交往的場所，也是幼兒從家庭走向社會的一個重要場所，在這個場所中教師是最佳的引導(dǎo)者。不同的年齡階段，幼兒的發(fā)展程度也不相同，角色游戲的水平也一直進(jìn)步。比如：小班幼兒特別容易受到外界環(huán)境的響，有意注意的時間段，喜歡模仿周圍的人和事，處于平行游戲階段，因此，平行游戲法特別適用于小班。但小班幼兒不會進(jìn)行交流，因此，教師在對小班的幼兒進(jìn)行指導(dǎo)時，要幫助幼兒進(jìn)行交流和合作，使他們學(xué)會合作游戲;中班的幼兒在游戲中雖然有分工也有合作，但他們的計劃性較差，教師應(yīng)盡量多為幼兒提供多種條件，以便引導(dǎo)他們有組織、有計劃地開展游戲;大班的幼兒游戲水平較高，可以給他們增加具有競爭性、挑戰(zhàn)性的規(guī)則游戲，幼兒從無目的到事先設(shè)計好方案，從由老師帶著玩到自己提出游戲主題、打扮游戲角色再進(jìn)一步發(fā)展帶領(lǐng)別人玩，從擺弄物品、旁觀游戲到獨自游戲、平行游戲再結(jié)合、合作游戲。教師應(yīng)充分了解幼兒的發(fā)展水平，在指導(dǎo)他們游戲的時候才能做到有針對性，貼近幼兒實際情形，才能促進(jìn)幼兒在角色扮演、游戲內(nèi)容、游戲技能和游戲的主動性、積極性、創(chuàng)造性及組織能力等各方面得到提高。
我們要根據(jù)幼兒游戲的水平發(fā)展特點為幼兒設(shè)計游戲，給予適合的指導(dǎo)，讓孩子們快樂地游戲，快樂地學(xué)習(xí)，各方面得到更好的發(fā)展。
《幼兒園游戲》讀后感3
學(xué)前期(0~6歲)是特殊的游戲期，游戲是學(xué)前兒童的基本活動，也是他們的基本權(quán)利。家庭、幼兒園和社會都應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造條件，滿足幼兒游戲的需要，保護(hù)他們游戲的權(quán)利，讓幼兒快樂生活、健康成長。那應(yīng)該怎樣組織幼兒游戲呢，我利用寒假時間學(xué)習(xí)了《幼兒園游戲與指導(dǎo)》一書。
《幼兒園游戲與指導(dǎo)》一書共有八章，第一章主要討論了游戲的文化含義、游戲的概念與特點以及幼兒游戲的價值。第二章分析了幼兒園游戲的特點和分類、幼兒園以游戲為基本活動的目的和實踐以及寓教于樂、融合幼兒園課程和游戲的方法。
第三章主要介紹了區(qū)域活動的組織與指導(dǎo)以及角色游戲、表演游戲、積木游戲等區(qū)域活動組織與指導(dǎo)的方法。
第四章主要介紹了戶外活動環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和組織與指導(dǎo)。
第五章主要介紹了教學(xué)環(huán)節(jié)、過度環(huán)節(jié)等非游戲活動游戲化的方法。
第六章討論了玩具與游戲材料的`運用與選擇。
第七章介紹了觀察、分析與評價幼兒園游戲活動的基本方法。
最后一章介紹了有關(guān)兒童游戲的理論、包括早期的、現(xiàn)代的游戲理論。
通過學(xué)習(xí)本書的學(xué)習(xí)，我了解了游戲?qū)τ變旱膶W(xué)習(xí)與發(fā)展的獨特價值，了解了幼兒園游戲的性質(zhì)、特點和分類;認(rèn)識了幼兒園以游戲為基本活動的目的和意義，理解了幼兒園以游戲為基本活動的實踐含義，掌握了寓教于樂、融合幼兒園課程與游戲的方法;學(xué)會了在幼兒園游戲中要創(chuàng)設(shè)良好的游戲環(huán)境，提供充足的游戲材料和及時更換游戲材料，確定正確合適的游戲規(guī)則，在游戲中要對幼兒進(jìn)行及時的觀察指導(dǎo)，在游戲后要對幼兒進(jìn)行總結(jié)評價。 幼兒的學(xué)習(xí)要在游戲中進(jìn)行，心中有游戲，手里有游戲，能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的幼兒環(huán)境，在幼兒一日生活的不同環(huán)節(jié)組織和指導(dǎo)幼兒開展不同類型的游戲。在以后的工作中多為幼兒創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境，積極對幼兒進(jìn)行指導(dǎo)和觀察。
《幼兒園游戲》讀后感4
通過參觀學(xué)習(xí)，使自己清楚的認(rèn)識到，區(qū)角活動是幼兒在教師有目的、有意識創(chuàng)設(shè)的有限環(huán)境中，自由選擇以個別或小組的方式探索學(xué)習(xí)，從而在和環(huán)境的相互作用中，利用和積累修整和表達(dá)自己的經(jīng)驗感受，獲得身體、情感、認(rèn)知及社會性質(zhì)等方面發(fā)展的一種教育組織形式。首先明確什么是區(qū)域游戲，知道區(qū)域游戲可劃分為：戶外和室內(nèi)，戶外主要是：沙水區(qū)、大型玩具、動植物養(yǎng)殖區(qū)，室內(nèi)的主要是：區(qū)角游戲、角色游戲、益智游戲和表演游戲。接著從如何創(chuàng)設(shè)幼兒園區(qū)角以及如何投放區(qū)角材料：
一、區(qū)角游戲的重要性。
二、區(qū)角游戲的分類。區(qū)角游戲可分為：語言區(qū)、建構(gòu)區(qū)、美術(shù)區(qū)、表演區(qū)、益智區(qū)。
三、區(qū)角游戲的設(shè)置。在內(nèi)容的設(shè)置上要按幼兒的年齡特點、幼兒的興趣愛好，并與日常生活相結(jié)合；材料的投放要注重自然、廢舊資源的開發(fā)和利用，材料的安全性和藝術(shù)性、層次性和動態(tài)性。
四、區(qū)角游戲的組織與指導(dǎo)。了解區(qū)域空間的設(shè)置，針對小空間的設(shè)置可以有以下三種方法：
1、輪換開區(qū)
2、開展專項區(qū)角
3、聯(lián)合開區(qū)。
4、促進(jìn)幼兒認(rèn)知能力的發(fā)展。
5、促進(jìn)幼兒社會性發(fā)展。
6、促進(jìn)幼兒創(chuàng)造性發(fā)展。
五、角色游戲的類型。主要包括：娃娃家、銀行、超市、醫(yī)院、美食城等格式各類的商店。老師通過展示幼兒園中的各個角色區(qū)域圖片向老師們直觀地介紹了各個區(qū)域的環(huán)境布置，并介紹了如何合理地運用材料來進(jìn)行制作教玩具。
六、各年齡段的'指導(dǎo)與觀察。這一環(huán)節(jié)，老師通過按不同年齡段讓老師分組圍繞“美容美發(fā)點”、“娃娃家”“、美食城”三個主題來制作教玩具，讓后根據(jù)教玩具的提供，針對不同的年齡階段來介紹教學(xué)過程中的指導(dǎo)與觀察方法。同時還向大家展示了一些現(xiàn)場教學(xué)的視頻，更加直觀地讓老師們學(xué)習(xí)教學(xué)中的一些指導(dǎo)策略。
總之，通過參觀學(xué)習(xí)，進(jìn)一步的將理論知識運用到實踐中去，使我們具有了這些全新的理念之后，能真真切切地感受到幼兒園區(qū)角活動對孩子的發(fā)展都具有深遠(yuǎn)的意義。我將在以后的教育實踐中，對區(qū)角活動做進(jìn)一步的關(guān)注和探究，使本班的區(qū)角活動更加趨于完善，充分發(fā)揮區(qū)角活動的教育價值，全面促進(jìn)幼兒的發(fā)展，使區(qū)角活動成為孩子們真正的游戲樂園。
《幼兒園游戲》讀后感5
通過學(xué)習(xí)，我重新認(rèn)識了幼兒園教師和幼兒自主游戲的概念。讓我反思幼兒園的游戲是幼兒游戲還是教師游戲。什么是游戲?游戲是自由自主、使個體活動愉快滿足的非功利性行為的總稱。幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動，游戲的目的是什么？保障幼兒游戲的權(quán)利，創(chuàng)造與幼兒的年齡特點相適宜的幼兒園生活，促進(jìn)幼兒主體性的發(fā)展，使幼兒在生動活潑、主動的學(xué)習(xí)中獲得身心全面和諧與健康的發(fā)展。
幼兒園教師是引導(dǎo)者、指導(dǎo)者和合作者。我們應(yīng)該把游戲的自主權(quán)還給幼兒，讓幼兒在自主自由的真游戲中獲得經(jīng)驗，形成想法，表達(dá)見解，完善規(guī)劃，不斷挑戰(zhàn)，從而達(dá)到自身最大的潛能。
在組織開展幼兒游戲活動時，我們應(yīng)該滿足幼兒的需要，為幼兒的活動提供足夠的空間，充足的時間和豐富的材料。
比如：戶外場地提供了大量的廢舊輪胎、墊子、竹梯、油桶及幼兒園常見運動器械，由幼兒設(shè)計玩法、規(guī)則和標(biāo)識圖，進(jìn)行既分工又合作地搭建游戲。在探索活動中，幼兒不斷發(fā)現(xiàn)問題，討論調(diào)整方案，分析解決問題。這種基于幼兒的興趣和經(jīng)驗，尊重幼兒想法，鼓勵大膽創(chuàng)新的戶外活動形式，使得幼兒參與積極性非常高，既增強了幼兒的組織能力、規(guī)則意識、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，又鍛煉了動作發(fā)展，還體驗了活動帶來的愉悅和滿足。
五大領(lǐng)域教育目標(biāo)的'達(dá)成，都強調(diào)了游戲的作用，幼兒園以游戲為基本活動。我們應(yīng)該放手讓兒童在真實的游戲和生活中自發(fā)學(xué)習(xí)，與此同時通過觀察、傾聽與對話了解兒童學(xué)習(xí)經(jīng)驗，并以多種反思形式支持孩子的反思學(xué)習(xí)。在這一過程中，教師和兒童共同建構(gòu)和傳遞知識，實現(xiàn)了“兒童在前、教師在后”的師幼關(guān)系的突破。游戲在每個人的生活中扮演著重要角色。對于兒童來說，游戲是他們用天真的心靈、純粹的方式去感受世界的途徑。每一個游戲的背后，都是尋找快樂、探索知識的過程。而游戲帶給孩子們的更多是理解游戲的深層次價值，不僅是指運動、情感、認(rèn)知，乃至人格以及一些可持續(xù)性的東西。
《幼兒園游戲》讀后感6
《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》這本書，從書名來看可分為“幼兒園”、“游戲”、“組織”、“指導(dǎo)”，這四個詞。
幼兒園——原稱勘兒園，是幾百年前從普魯士引進(jìn)的體制。舊稱蒙養(yǎng)園、幼稚園，為一種學(xué)前教育機構(gòu)，用于對幼兒集中進(jìn)行保育和教育，通常接納三至六周歲的幼兒。可以說幼兒園是小朋友的快樂天地，可以幫助孩子們健康快樂地度過童年時光，不僅可以學(xué)到知識，而且還能從小接觸集體生活。幼兒園教育作為整個教育體系基礎(chǔ)的基礎(chǔ)，是對兒童進(jìn)行預(yù)備教育（性格完整健康、行為習(xí)慣良好、初步的自然與社會常識）。
游戲——幼兒運用一定的知識和語言，借助各種物品，通過身體和心智的活動，反映并探索周圍世界的一種活動，是幼兒最基本的活動。在不同時期，對于游戲的認(rèn)識不盡相同，我個人覺得《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》這本書在兒童游戲方面的介紹是很全面的，很值得一看。記得前兩天看優(yōu)慕課時，丁海東教授說過“聰明的孩子愛玩，愛玩的孩子聰明”這句話是事實，游戲是兒童認(rèn)識世界探索世界最簡單最基本而又最高效的一種活動！
組織——在這里，可理解為在幼兒園中幼兒教師安排幼兒進(jìn)行安全的、愉悅的、自主自愿的'游戲活動�？梢哉f，幼兒教師是幼兒游戲活動的組織者、安排者。
指導(dǎo)——指示教導(dǎo)、指點引導(dǎo)。在這里，“指導(dǎo)”一詞指幼兒在進(jìn)行游戲時如遇到困難時，幼兒教師可以為幼兒更好地進(jìn)行游戲活動應(yīng)提供必要的教導(dǎo)、引導(dǎo)，使兒童在游戲中有所玩、有所學(xué)。
這本書從“幼兒園”、“游戲”、“組織”、“指導(dǎo)”這四個人詞來命名可謂開門見山，將全書的主要內(nèi)容指出，獨具匠心。
《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》這本書很值得一看，希望你也能從這本書中看到孩子的世界，也能成為“孩子王”。
《幼兒園游戲》讀后感7
幼兒的自主性游戲中離不開教師的指導(dǎo)，但是幼兒游戲的實質(zhì)在于它的自主性，其基本特征是自發(fā)性、快樂性、重復(fù)性、創(chuàng)造性。幼兒之所以喜歡游戲，是因為他們的自主性在游戲中能夠得到充分的體現(xiàn)和發(fā)揮，這也進(jìn)一步說明了幼兒自主性游戲的重要性。
在游戲中，幼兒按照自己的愛好和意愿開展活動，他們對游戲的開始、進(jìn)行、結(jié)束都有自己的想法，我們教師應(yīng)予以尊重，不能因為不符合自己預(yù)設(shè)性的游戲就給予否定，并強行將幼兒游戲的發(fā)展納入到自己事先預(yù)設(shè)好的軌道中來。我們應(yīng)該認(rèn)識到幼兒的自主游戲過程是反映其自身生活經(jīng)驗的過程，應(yīng)學(xué)著讓幼兒主動控制活動進(jìn)程、自主決定活動的方式方法，成為游戲的主人。
在以往的游戲過程中，我們教師的'行為與教育理念的融合難免各有差異，也存著許多問題，使得“在游戲活動中注重幼兒自主性的發(fā)揮”這一觀點變得不那么“純正”，出現(xiàn)“導(dǎo)演式的游戲”或“放任式的游戲”兩種傾向。教師在幼兒的游戲中充當(dāng)著“導(dǎo)演”的角色，對游戲過程進(jìn)行不恰當(dāng)?shù)母蓴_，剝奪了幼兒自主自由游戲的權(quán)利，或是在游戲中任其自由發(fā)揮，使游戲變成嬉戲，變得沒有任何教育意義。
到了教育過程中，行為往往就會偏差于目標(biāo)，目標(biāo)與過程也就不自覺地偏離了。因此，在開展游戲活動的過程中老師的主要任務(wù)就變成指導(dǎo)幼兒的活動，只要孩子們的行為與我們教師預(yù)設(shè)的行為有了一些偏差，老師就會馬上引導(dǎo)孩子朝著自己的預(yù)設(shè)目標(biāo)發(fā)展，這不僅影響了幼兒的自主性發(fā)展，而且控制了幼兒活動的自由度。
《幼兒園游戲》一書中提到的“應(yīng)給予幼兒自主活動的權(quán)利，鼓勵與支持幼兒在游戲過程中，按照自己的意愿決定對活動材料、伙伴、內(nèi)容的選擇，決定對待和使用活動材料的方式方法，即自己決定玩法、和誰玩、以及怎么玩”給了我較深的感悟。記得以前指導(dǎo)孩子游戲時，我經(jīng)常以教師的身份，作為一個引導(dǎo)者直接介入到幼兒的游戲之中，如玩滑滑梯時直接告訴幼兒：“滑滑梯上不要打來打去，不要跑太快”等等。這種介入不僅干擾幼兒游戲的自主性，有時可能會限制幼兒的發(fā)展，而間接地介入能起到更好的意想不到的效果。
在上周開展的區(qū)域活動中，我走到“兒童醫(yī)院”，發(fā)現(xiàn)孩子們很吵、都圍著圈趴在地上，我正想走上去制止孩子們這種行為，突然想到孩子們玩的是角色游戲，如果我強行命令孩子們回到自己相應(yīng)角色的崗位上，不僅不尊重孩子游戲的自主性，同時可能會削弱孩子們游戲的興趣，于是我以帶寶寶看病的媽媽的角色來進(jìn)入游戲。通過與孩子一起游戲，醫(yī)生告訴我原因是欣媛的寶寶突然暈倒了，大家都很著急。
于是，我也以參加者的身份與他們一起商量，“這么多人圍在這里，欣媛的寶寶都呼吸不到新鮮空氣了怎么辦呢？”孩子們就紛紛說不能都圍在一起，要空出地方。接著我又問“那我們不能圍在這里的話，去哪里才合適呢？”孩子們知道自己沒有遵守活動的秩序，馬上安靜下來，回到了各自的崗位上。這次的指導(dǎo)，讓我感受到了與幼兒平行游戲的收獲。
此外，我認(rèn)為細(xì)心的觀察和適當(dāng)?shù)慕槿胧潜匾摹Ｒ驗槿绻皇羌?xì)心的觀察，我們很容易從以前的一個極端走向另一個極端，由以往過多的干預(yù)轉(zhuǎn)變成現(xiàn)在的放羊式的活動，孩子走到哪里是哪里，似乎這樣就能體現(xiàn)出尊重孩子，殊不知這樣對于孩子來說也是一種不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。而如果不恰當(dāng)?shù)亟槿牖顒�，也會抑制孩子的發(fā)展，如果過早介入孩子的活動，他們的潛能沒有得到充分的挖掘，而如果介入得晚了可能就會引起一些不安全因素的發(fā)生或使孩子形成一種在遇到困難時退縮的習(xí)慣等等，因此在游戲中我們應(yīng)該細(xì)心的觀察。
陳鶴琴曾說過：生活即教育，游戲即生活。因此，我們應(yīng)充分尊重幼兒按自己的意愿自由地選擇游戲，以自己的方式進(jìn)行游戲，在與材料和伙伴的相互作用中，在老師的指導(dǎo)及對游戲的評價下，共同分享游戲帶來的快樂，也在無形中促進(jìn)自身主動性、獨立性、創(chuàng)造性的發(fā)展。
《幼兒園游戲》讀后感8
大二的時候接觸了我人生中第一部關(guān)于幼兒游戲的書籍，這本書是由我校周桂勛老師參與編寫的《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》。并且這本書是作為學(xué)前教育的我們的必修課。經(jīng)過對這本書的學(xué)習(xí)，我改變了以往不注重幼兒游戲的教學(xué)思想。
陳鶴琴先生曾說過“游戲是孩子的'生命”。但對于此觀點的理解，我相信大多數(shù)人和我一樣，只停在于表面。但是學(xué)習(xí)了周桂勛老師上的這門課程后，我才真正懂得了這幾個字的含義。我覺得身為一名幼師，這本書值得學(xué)習(xí)。值得反復(fù)閱讀。 這本書共有六章的內(nèi)容，分別是幼兒游戲概述、幼兒園游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)、幼兒園游戲的計劃與組織、幼兒園游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)、幼兒園游戲的觀察與評價幼兒園不同類型游戲活動的支持與引導(dǎo)。 本學(xué)期我們又開設(shè)了由周桂勛老師主講的《幼兒教育政策法規(guī)》，所以我便將前者《幼兒園游戲組織與指導(dǎo)》以幼兒教育政策法規(guī)的角度進(jìn)行了簡要的分析。得出以下結(jié)論：
第一，《幼兒園管理條例》第十六條規(guī)定“幼兒園應(yīng)當(dāng)以游戲為基本活動形式”，這一條例突出了游戲在幼兒園活動中的重要地位，這一條例的內(nèi)容從‘幼兒園游戲的計劃與組織’這一章節(jié)完整的給我們展現(xiàn)出來了;
第二，《幼兒園工作規(guī)程》提出，“游戲是對幼兒進(jìn)行全面發(fā)展教育的重要形式”要求幼兒園以游戲為基本活動，其目的在于創(chuàng)造與幼兒相適應(yīng)的游戲生活環(huán)境。這一要求在書中也有明確指出，如幼兒游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)以及幼兒園游戲的現(xiàn)場指導(dǎo)等章節(jié)展現(xiàn)的淋漓盡致;
第三，《國務(wù)院關(guān)于當(dāng)前發(fā)展學(xué)前教育的若干意見》中明確指出要堅持科學(xué)保教，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。從這里可以看出，幼兒的發(fā)展要身心健康發(fā)展，不能只重視死板的教育方式，而要堅持以游戲為基本活動，保教結(jié)合寓教于樂。讓幼兒健康成長;
第四：《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中對教師也明確提出教師要支持與引導(dǎo)幼兒的游戲活動，書中論述了游戲的組織指導(dǎo)以及現(xiàn)場指導(dǎo)。
最后，《兒童權(quán)利公約》中明確指出兒童有生存權(quán)、發(fā)展權(quán)、受保護(hù)權(quán)、參與權(quán)等權(quán)利，在我看來，這些權(quán)利的出發(fā)點便是使兒童健康快樂的長大。作為一名幼兒教師，我們要重視幼兒的全面發(fā)展，游戲就是基礎(chǔ)。我們要不斷提升自己的思想，創(chuàng)設(shè)更好的教育生活環(huán)境。
《幼兒園游戲》讀后感9
在這本書中，我看到一個個精彩的案例，讓我明白怎樣去有效的觀察和解讀兒童，也讓我領(lǐng)悟到一個道理：你擁有怎樣的兒童觀，你就會怎樣去解讀兒童。所以，很多時候，我們會因為孩子的一些行為感到困惑不解或者反感惱火，那一定是因為我們的兒童觀還不夠科學(xué)，沒有正確的解讀他們，如果像書中老師那樣，以正確的兒童觀去觀察兒童，解讀兒童，支持和指導(dǎo)兒童，我相信我們一定會在工作中感到非常幸福。
除了兒童觀的啟發(fā)，讓我受益匪淺的還有方法論：觀察和記錄的`方法，書中導(dǎo)論部分有詳細(xì)的講述，從觀察記錄的方法到解讀要點及反思都很系統(tǒng)，在此不做贅述。觀察解讀兒童，同一個案例當(dāng)關(guān)注點不同時，會有不同的解讀方法，也會用不同的指導(dǎo)策略。所以，首先我們必須要深入研讀理論書籍，比如《指南》、《綱要》，了解幼兒心理年齡特點，教育理論、游戲理論等，這樣才能對幼兒的游戲有正確的解讀，科學(xué)的指導(dǎo)。
總之，在以后的實踐中，我會多研讀，融會貫通，多反思，理論與實踐結(jié)合，爭取也像本書案例中的老師那樣，提高自己的寫作能力，也更好的支持孩子們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。
《幼兒園游戲》讀后感10
游戲是兒童主要的活動。作為一名幼兒教師應(yīng)該盡可能利用各種因素，引導(dǎo)兒童開展多樣的游戲活動。董旭花老師主編的《幼兒園游戲》詳細(xì)地列舉了不同年齡段幼兒游戲開展的特點和觀察指導(dǎo)策略。
細(xì)細(xì)品讀這本書，我覺得自己平時對幼兒的游戲觀察指導(dǎo)太過于粗糙。首先，游戲觀察應(yīng)當(dāng)明確觀察目的，避免盲目觀察。教師可根據(jù)要觀察的內(nèi)容，選擇合適的觀察方法。其次，再幼兒對于游戲環(huán)境合游戲伙伴熟悉后再開始觀察，避免因陌生環(huán)境等因素對幼兒造成干擾。而且應(yīng)當(dāng)多次、持續(xù)性地盡心觀察，以保證觀察鎖的結(jié)果能夠準(zhǔn)確代表幼兒的發(fā)展水平，不能僅通過一次或者一天的觀察就妄下結(jié)論。
在游戲觀察時，老師的觀察方法尤為重要。掃描觀察、定點觀察、追蹤觀察靈活運用。通過對觀察結(jié)果的分析，教師可以更準(zhǔn)確地了解幼兒的認(rèn)知水平、交往能力、生活經(jīng)驗，從而為制定以后的游戲計劃提供基礎(chǔ)材料。再制定游戲計劃時只有考慮到幼兒已經(jīng)有的經(jīng)驗合興趣需要，以幼兒為中心設(shè)計游戲，講預(yù)設(shè)游戲的目標(biāo)設(shè)定再幼兒的“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)，才會去的好的游戲效果，使幼兒獲得最佳發(fā)展。另外，通過對觀察結(jié)果的分析，教師還能夠了解幼兒游戲所需的最佳游戲條件，如：時間、空間合游戲材料。
幼兒在園時老師要細(xì)心指導(dǎo)觀察幼兒的游戲情況，同時，老師也可以通過短信等指導(dǎo)家長合孩子在家進(jìn)行親子游戲。親子游戲具有情感性、教育性的特點。作為老師，可以通過參與和觀摩親子游戲帶給孩子的快樂情緒和積極的促進(jìn)作用，讓家長認(rèn)識到親子游戲的意義。親子游戲的內(nèi)容要適合幼兒的年齡發(fā)展水平、興趣傾向，但家長缺乏親子游戲資源和對游戲的自主創(chuàng)編、生成能力，幼兒園可以為家長介紹與孩子年齡相適宜的親子游戲內(nèi)容，提供游戲資源，引導(dǎo)家長提供一些半成品玩具、自然物、簡單家用物品成為游戲材料。
游戲伴隨著兒童發(fā)展，兒童在游戲中成長。書上說游戲可以成為幼兒表達(dá)內(nèi)心感受，疏導(dǎo)內(nèi)心困惑、悲憤、抑郁等心理問題的手段。幼兒心理治療是可以通過游戲來實現(xiàn)的。常用的`方法有兒童故事治療、結(jié)構(gòu)式游戲治療，幼兒中心游戲治療。公平游戲治療、認(rèn)知行為游戲治療、格式塔游戲治療、團(tuán)體游戲治療。幼兒園里的孩子各有各的性格，有時會遇到一些性格偏執(zhí)的孩子，這時老師不放試試游戲治療的方法，讓孩子再游戲中漸漸改變自己的行為。
在研究本書的過程中我發(fā)現(xiàn)了自己的不足，希望在理論研究的過程中我能夠?qū)械膬?nèi)容結(jié)合實際應(yīng)用到實際游戲知道中去。
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