《不做教書(shū)匠》讀后感
讀完一本書(shū)以后，相信大家都有很多值得分享的東西，為此需要認(rèn)真地寫(xiě)一寫(xiě)讀后感了。怎樣寫(xiě)讀后感才能避免寫(xiě)成“流水賬”呢？以下是小編整理的《不做教書(shū)匠》讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。
《不做教書(shū)匠》讀后感1
今年的暑假，學(xué)校照例讓我們每位教師利用假期的時(shí)間閱讀一兩本有關(guān)教育方面的書(shū)籍。其中就有管建剛所著《不做教書(shū)匠》這本書(shū)。從拿到書(shū)的那一刻時(shí)，我腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：“不做教書(shū)匠，做什么呢？” 近三十年的教育生涯，快到知天命的年紀(jì)了，瑣碎的小事，使我不再有激情，不再有教育的理想，要“匠”早已經(jīng)“匠”了，而且應(yīng)該算是一個(gè)“老教書(shū)匠”了，還能有什么改變？工作是為了生存，沒(méi)有事業(yè)感，沒(méi)有清晰的奮斗目標(biāo)，缺乏教育的理想。日復(fù)一日，年復(fù)一年，就這么過(guò)著唄。再看看這本書(shū)的封面，上面赫然寫(xiě)著“全國(guó)第一本為青年教師量身定作的勵(lì)志書(shū)”，就更覺(jué)得沒(méi)有必要讀了，都年近半百了，還“青年”、還“勵(lì)志”？學(xué)校怎么就沒(méi)有想到為我們這些老教師推薦一本合適的書(shū)呢？
但是隨著閱讀的深入，感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的'教師，也漸漸明了管老師的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，不做教書(shū)匠就是心中要有教育的終極目標(biāo)，管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠，應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有專(zhuān)業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
在《不做教書(shū)匠》這篇文章中，他把目前的教師做教育大致分為三種狀態(tài)：第一種狀態(tài)是：把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱，視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子，總想著早點(diǎn)卸了這包袱才好，才自在。第二種狀態(tài)，把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作，或許有牢騷，最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了，盡可能的去做了，“盡”了“可能”就不管了。對(duì)教育工作，他們大都抱著吃良心飯的觀念。第三種狀態(tài)，把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育，于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著教育展開(kāi)，自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng)，就是有教育的意義了。在這三種狀態(tài)中，我充其量只能算是第二種，工作是很買(mǎi)力，也很辛苦，但就像埋頭苦干的老黃牛，干得很賣(mài)力，繞來(lái)繞去，卻不知道自己的人生方向究竟是哪兒。
在這本書(shū)的第五章《做一名有奮斗感的教師》中，管老師對(duì)年輕的老師們說(shuō)：“年輕的老師們，請(qǐng)不要放棄，不要在五年內(nèi)放棄。朝著奮斗的目標(biāo)，堅(jiān)持五年，你一定會(huì)做出屬于自己的一片教育的天空。這五年里，你也可以選擇某個(gè)內(nèi)容做為教育教學(xué)上的一個(gè)點(diǎn)進(jìn)行突破性研究，如果你是一位班主任，可以研究班隊(duì)活動(dòng)，或是班集體建設(shè)，或是晨會(huì)課，或是和后進(jìn)學(xué)生的談話，等等；如果你是一位語(yǔ)文老師，你可以研究閱讀教學(xué)，或是研究作文教學(xué)，或是研究課外閱讀，或是研究寫(xiě)字教學(xué)，或是研究識(shí)字教學(xué)，或是研究提前讀寫(xiě)，等等。先把這一個(gè)點(diǎn)做好，做出自己的特色來(lái)�！笔前。颐刻於贾貜�(fù)著這些工作，而且遠(yuǎn)不止“五年”了，是多少個(gè)“五年”了啊，然而研究了嗎？思考了嗎？堅(jiān)持了嗎？想想看，如果每一個(gè)五年都選定一個(gè)目標(biāo)，堅(jiān)持下去，會(huì)有多么巨大的變化和人生樂(lè)趣啊！看到別人闖出了一片天地，想想自己如此平凡，三十年辛苦勞作，可以說(shuō)沒(méi)有留下半點(diǎn)痕跡，真正體味到一種“老大徒傷悲”的悔恨與凄苦，其苦莫名。
在痛苦之余，再次陷入深思，一切都晚了嗎，真的是無(wú)法挽回了嗎？在第六章《做有專(zhuān)業(yè)感的教師》一章中告訴我們，“別做年輕的老教師”“年齡不是隘口”“安逸猛于虎”，他說(shuō)“教育，什么時(shí)候起步都不晚，可怕的是不想起步，只想在安逸中走向安樂(lè)死”。
年輕的時(shí)候心靈深處也曾有過(guò)教育激情，但是隨著歲月的流逝，一次次失敗的打擊，慢慢地進(jìn)入了倦怠期，心里盼望著過(guò)點(diǎn)安逸清閑的日子。先是羨慕三十五歲以上的老教師不用參加比賽，后是羨慕四十五歲的老教師不用參與課題，等到自己到了這個(gè)年齡的時(shí)候，又開(kāi)始抱怨“生不逢時(shí)”，怎么以前的老教師不用做這，也不用做那，怎么輪到自己還是樣樣都得做，覺(jué)得年齡大了就應(yīng)該得到應(yīng)有的照顧。對(duì)于各項(xiàng)工作開(kāi)始忙于應(yīng)付，每次都是落在年輕人的后面，又覺(jué)得是自己腦子不好使了，對(duì)于現(xiàn)代信息技術(shù)的接受也慢了，所以更加消極被動(dòng)，在這樣的工作心境下，認(rèn)為能夠做好一名教書(shū)匠已經(jīng)是很不錯(cuò)了。
《不做教書(shū)匠》告訴我們，一個(gè)人活著總要對(duì)人生對(duì)生命有一個(gè)交代，有一個(gè)“晚”的開(kāi)始比“不開(kāi)始”要強(qiáng)上無(wú)數(shù)倍。讀著讀著，管老師的這些話似乎慢慢喚醒了我心靈深處的教育激情，不管怎樣，在教育的世界里，我們依然年輕，從現(xiàn)在開(kāi)始，我要讓自己的教育人生更積極，更充實(shí)， 雖然我也明白，我已經(jīng)不可能成為教育家了，但可以爭(zhēng)取成為一個(gè)優(yōu)秀的教師。
《不做教書(shū)匠》讀后感2
當(dāng)我選擇教師這一職業(yè)之后，找不到一個(gè)詞語(yǔ)形容自己的心理狀態(tài)，如果有的話那就是渾渾噩噩，一直徘徊在教育的路口，不知如何去走好教育這條路，直到那天拿到了這本管建剛老師著的《不做教書(shū)匠》，猶如春日里吹來(lái)的一縷清風(fēng)，慢慢吹散我心中的迷霧。首先吸引我的就是這別致的封面，一雙被歲月磨練的眼睛緊緊注視著我，眼神里透漏著不同尋常的睿智，我明白他是有話要對(duì)我說(shuō)：不做教書(shū)匠，要做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感、有智慧感的老師。在心里我偷偷的問(wèn)自己：這些，我有嗎？我迫不及待的打開(kāi)書(shū)本，我想這里也許有我想要的答案，在這里也許會(huì)找到那把通往成功的鑰匙。
一年大病，兩年養(yǎng)病，三年經(jīng)商，八年村小，管老師這些豐富人生的經(jīng)歷，讓他看到了教育的本質(zhì)和幸福，將道理寓于故事之中，再談經(jīng)論道的同時(shí)，也再為你答疑解惑，字里行間透露著對(duì)教育的熱愛(ài)和對(duì)年輕教師的殷切希望，那一行行文字敲擊著年輕教師的內(nèi)心深處，似乎每個(gè)句子拿出來(lái)都能當(dāng)作激勵(lì)自己的座右銘，讓人讀來(lái)如沐春風(fēng)，醍醐灌頂。
之前的我就如管老師所說(shuō)：“當(dāng)初之所以選擇教師這個(gè)職業(yè)，并非是從填志愿的那一刻起，就對(duì)教育充滿神圣的情感，更多的是父母之言，更多的是找一份相對(duì)穩(wěn)定的工作�！钡钱�(dāng)我走上三尺講臺(tái)，凝視著那一雙雙純凈的眼睛，我才發(fā)覺(jué)“教師就是教師，教師的存在特征，注定同普通人不一樣。”你的責(zé)任是培育祖國(guó)未來(lái)的花朵，，它關(guān)乎心靈，關(guān)乎生命，關(guān)乎成長(zhǎng)，你的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)和言行舉止將對(duì)他們產(chǎn)生深深的影響，而不是上完課就甩手一走，敷衍了事，不是做一些與為人師表背道而馳的事，更不是靠教育去追求“物質(zhì)經(jīng)濟(jì)”，這一點(diǎn)管老師為我們敲響了警鐘，“作為一名年輕教師，如果你想在教師這個(gè)行業(yè)里成為物質(zhì)大亨，那么我真誠(chéng)的勸告你，最好趕緊離開(kāi)這個(gè)行業(yè)，你想在精神的天堂里尋求物欲的膨脹，那將會(huì)無(wú)功而返。”常常會(huì)聽(tīng)到這樣的抱怨：教師的工資低，責(zé)任大，感覺(jué)不到幸福感，其實(shí)是這樣的“當(dāng)你投入地工作時(shí)，你才會(huì)感受這份工作上的意義和樂(lè)趣，正像你投入地戀愛(ài)時(shí)，會(huì)覺(jué)得戀人那么可愛(ài)，連那些缺點(diǎn)，也一并為你所疼，為你所愛(ài)�！笔前。腋８衼�(lái)自學(xué)生的成長(zhǎng)與進(jìn)步，幸福感來(lái)自自身平和的心態(tài)，幸福感來(lái)自在自身的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，教育就是有意義的快樂(lè)，有價(jià)值的幸福。
泰戈?duì)栐?shī)曰：“天空沒(méi)有留下翅膀的痕跡，而我已飛過(guò)”，這道出了人生的超然境界，也是教育的最高境界。教育之美在于其沒(méi)有了教育的痕跡，在于其留給人們的自然流暢之感，即在師生的人格感染中、心靈碰撞中、理解傾聽(tīng)中、真誠(chéng)激勵(lì)中，潤(rùn)物無(wú)聲地完成了教育的使命，春雨能溫暖冰封的泥土，朝陽(yáng)能扶蔚心靈的湖水，生命的.歌聲能喚醒一粒粒沉睡的種子。愛(ài)學(xué)生，就要像春風(fēng)化雨般無(wú)聲，讓它成為莘莘學(xué)子心目中的一種看得見(jiàn)，摸得著的最為催人奮進(jìn)的有效情愫，讓它成為人的一生中一道最賞心悅目的亮麗景致。
在這本書(shū)中，我看到了一個(gè)熱愛(ài)生活、充滿智慧、樂(lè)觀向上的好教師，讀了之后真的讓我受益匪淺，不做教書(shū)匠，我愿意在自己今后的教育生涯中打造屬于自己的一番天地，對(duì)得起這些孩子，對(duì)得起這份光榮的工作，”春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”。希望幾年之后的我，回首這條路上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我依然可以大聲的喊出：做一名老師，我驕傲！
《不做教書(shū)匠》讀后感3
讀完了《不做教書(shū)匠》，收獲很多�！安蛔鼋虝�(shū)匠”！—是的，不做機(jī)械教育的老師，不做遺忘學(xué)生需求的老師，這便是我今天最大的感受！做一名有積極感的教師，做一個(gè)把教育當(dāng)成自己奮斗的事業(yè)來(lái)做的教師，做一個(gè)積極探索、常想一二的老師！最大的感悟有二：
一、“世界上最簡(jiǎn)單的事情，不在能知，乃在能行。”“認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好。用心做事的人必然對(duì)工作充滿熱情；對(duì)工作充滿熱情的人必然富有創(chuàng)造的活力。一個(gè)真正的教師，對(duì)學(xué)生的愛(ài)是深刻的，不只關(guān)注今天，更關(guān)注明天；不只關(guān)注其智力，更關(guān)注其情感；不只關(guān)注其基石，更關(guān)注其創(chuàng)造。思想源于對(duì)教育、對(duì)生命、對(duì)自然與生活的感性實(shí)踐和理性探索。沒(méi)有深刻的思想就沒(méi)有深刻的教育和智慧的教育；沒(méi)有深刻的思想，往往就沒(méi)有深刻的愛(ài)和睿智的愛(ài)�！�
我以前往往認(rèn)為只靠著年輕和熱血沸騰就能把工作做好，認(rèn)為只要自己努力就會(huì)提高學(xué)生的成績(jī)，現(xiàn)在看起來(lái)是錯(cuò)的，不管是當(dāng)班主任還是教師都應(yīng)該把思想的膚淺的劣根性挖去，要在做的過(guò)程去想，去思考，把教育這份神圣的工作做得更深刻，更長(zhǎng)遠(yuǎn)。讓把對(duì)教育這份愛(ài)變?yōu)樯羁痰�、睿智的�?ài)。
二、我不應(yīng)該一味的抱怨學(xué)生，多找自身問(wèn)題。“我們的面子是建立在學(xué)生的痛苦之上的嗎？我們的成就是建立在戕害學(xué)生的青春年華的基礎(chǔ)上的嗎？我們的榮譽(yù)是學(xué)生的汗水、淚水甚至血水換來(lái)的嗎？真的讓我們刮骨反思。學(xué)生是個(gè)未成年人，可有時(shí)我們卻站在自己的立場(chǎng)上考慮問(wèn)題，弄得兩半俱傷。我們班的李元?jiǎng)僖驗(yàn)樯砩嫌懈鞣N各樣的缺點(diǎn)，我?guī)椭瑢捜菟�，可這朵冰山上的雪蓮卻遲遲不開(kāi)花，沒(méi)有再期待，最后和他沖突，讓他在家反思，我也反思著。再來(lái)學(xué)校時(shí)，我已冷靜了很多，讓學(xué)生學(xué)好知識(shí)是教育關(guān)懷的一個(gè)重要內(nèi)容，但不是唯一的。我們定下目標(biāo)后，我悄悄地提醒他，也讓同桌打電話提醒，有時(shí)還讓同桌去他家寫(xiě)作業(yè)，真是功夫不負(fù)有心人，一個(gè)月后，他沒(méi)有在課堂說(shuō)一句廢話，沒(méi)有再出現(xiàn)不交作業(yè)現(xiàn)象，月考的成績(jī)雖然沒(méi)有達(dá)到目標(biāo)，但也進(jìn)步了不少。我找了個(gè)臺(tái)階下，再次定目標(biāo)，若完成目標(biāo)后，讓他坐到他最崇拜的李子鑫身邊，這也是他夢(mèng)寐以求的。最后如愿以償。我解脫了不少，一個(gè)最頑固的`刺讓我拔掉了。”教育是一種超然的幫助，很感謝管建剛老師的妙招。
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的書(shū)，是一本充滿智慧的書(shū)，是一本提升思想，凈化思想的書(shū)，是一本讓生命永放光彩的書(shū)，是一本珍藏升值的書(shū)。我很幸運(yùn)讀了這本書(shū)，它使我的精神世界再次被激勵(lì)，使我做班主任的方向不再迷茫，更幫助進(jìn)一步走向成熟！
我現(xiàn)在印象最深是書(shū)中所說(shuō)：“你改變不了環(huán)境，但你可以改變自己；你改變不了事實(shí)，但你可以改變態(tài)度；你改變不了過(guò)去，但你可以把握未來(lái)。”既然選擇了教育事業(yè)，那么我們都要調(diào)整自己的心態(tài)，把握自己，從而獲得一個(gè)充滿自信，永遠(yuǎn)開(kāi)拓發(fā)展的積極人生！用激情和思考點(diǎn)燃生命，放飛夢(mèng)想的地方。每個(gè)教師都應(yīng)該用自己的激情，來(lái)點(diǎn)燃學(xué)生的靈魂跟生命。
再現(xiàn)這本書(shū)中的”8做“：做一個(gè)有方向感的老師；做一個(gè)有約束感的老師；做一個(gè)有責(zé)任感的老師；做一個(gè)有上進(jìn)感的老師；做一個(gè)有奮斗感的老師；做一名有專(zhuān)業(yè)感的老師；做一個(gè)有親和感的老師；做一個(gè)有智慧感的老師。
最后以這本書(shū)的自序題目結(jié)尾：
面朝教育，春暖花開(kāi)！
《不做教書(shū)匠》讀后感4
這個(gè)假期有機(jī)會(huì)給自己的內(nèi)心進(jìn)行一次沉淀，讓自己的思想受到真正意義的洗禮時(shí)，我們收獲的更多。
我拿起《不做教書(shū)匠》這本書(shū)時(shí)先看看目錄，共八章，每章又分別有3個(gè)小章節(jié)，每個(gè)小章節(jié)里又以幾個(gè)小標(biāo)題的形式來(lái)表述內(nèi)容。所以在摘記上便給自己定下一天讀一個(gè)小章節(jié)，這樣不用一個(gè)月就可以完成，算來(lái)比較從容。讀著這本書(shū)，筆下不停摘記，思想也不斷的受到?jīng)_擊：管老師不愧是一名高明的策略者、開(kāi)導(dǎo)者和引導(dǎo)者。他的文筆優(yōu)美，對(duì)教師職業(yè)充滿了激情和理想，站得高，看得遠(yuǎn)。
這本書(shū)通過(guò)各種生動(dòng)的生活實(shí)例和許多哲人的睿智語(yǔ)言，讓我們做教師的，特別是年青教師要從從事教育這一職業(yè)的第一天起，就應(yīng)樹(shù)立教育的理想，做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、有上進(jìn)感、有奮斗感、有專(zhuān)業(yè)感、有親和感和有智慧感的教師。其實(shí)要做到這些談何容易，要進(jìn)步我們就需要學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)就必須讀書(shū)。常感到上課與同學(xué)們交流很呆板，缺少用故事用名人事跡，用典故來(lái)啟迪。激發(fā)學(xué)生的精彩場(chǎng)面才知道，只要好好的看，靜下心來(lái)讀一讀，認(rèn)識(shí)一兩個(gè)名人的成長(zhǎng)，了解當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展趨勢(shì)，對(duì)自己對(duì)教學(xué)都是很好的補(bǔ)充�？梢哉f(shuō)吃飯使人身體得到滿足，那么讀書(shū)使人精神得到充盈。是的，讀書(shū)可以縮短我們與學(xué)生之間的距離，可以消除我們與學(xué)生之間的隔閡，是幫助我們保持心靈不長(zhǎng)出繭的最為重要和有效的方式。
“凡事總要有信心，老想著‘行’。要是做一件事，先就擔(dān)心著‘怕不行吧’，那你就沒(méi)有勇氣了�！边@是蓋叫天老藝術(shù)家說(shuō)過(guò)的一句話。讀了這句話我深受啟發(fā)和鼓舞，我想這就是他之所以能稱(chēng)的起“蓋叫天”的一個(gè)主要原因吧，做事需要魄力更需要對(duì)自己有信心。而在我身上有時(shí)就是缺乏這種敢拼敢為的勁頭。工作中有時(shí)常常對(duì)自己沒(méi)有信心，而其后果就是不僅阻礙了自己的創(chuàng)造力，而且當(dāng)經(jīng)常自我暗示的否定自己時(shí)，在挑戰(zhàn)面前自己先被自己打倒了。當(dāng)渴望成功的欲望，像渴望延續(xù)生命一樣迫切時(shí)，工作就不是一種被動(dòng)，而是自動(dòng)自發(fā)了。在第八章里“做一名有智慧感的教師”中有這樣一句話給我感觸很深：“認(rèn)真做事只是把事情做對(duì)，用心做事才能把事情做好�！笔堑腵，用心了，才會(huì)不斷的審問(wèn)自己：今天處理的事是否用了新方式，今天上的課是否有了新景象，今天和學(xué)生的交往是否用了新故事，今天是否發(fā)現(xiàn)了學(xué)生的新變化，今天是否吸納到了新信息，今天是否收獲了教育上的新感悟。只有心靈的介入，才會(huì)讓我們的教育有滋有味。讓用“心”成為我們教學(xué)中的一種習(xí)慣。讀到文中關(guān)于那塊破碎的玻璃的故事，對(duì)于那位老師充滿智慧妥帖的處理方法讓我欽佩，也警示著我：多聽(tīng)聽(tīng)孩子的理由，教育忌諱武斷和沖動(dòng)。在我的意識(shí)中，教書(shū)匠應(yīng)該總是板著臉的，毫無(wú)生氣的，苛刻嚴(yán)厲的那種。究其根源，大致是缺少對(duì)學(xué)生的愛(ài)。
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。文中有太多的典故給我啟發(fā)，也有太多精辟的語(yǔ)言令人深受教育。那些金語(yǔ)良言需要你慢慢品味，細(xì)細(xì)消化，而不能囫圇吞棗。
讀完此書(shū)我明白了什么是真正意義上的“教書(shū)育人”。教書(shū)不是我們唯一的標(biāo)準(zhǔn)，育人才是我們更高的追求。我不做教書(shū)匠，而做一個(gè)真正合格的小學(xué)教師是我的追求。
《不做教書(shū)匠》讀后感5
初看到這本書(shū)時(shí)，心中不免帶有疑問(wèn)：做一名教書(shū)匠不好嗎？一個(gè)老師不做教書(shū)匠，要做什么？帶著問(wèn)題，我利用空暇時(shí)間拜讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》。讀完之后內(nèi)心有一種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，書(shū)中鮮活的故事和各個(gè)畫(huà)面都是那么似曾相識(shí)，喚醒了我對(duì)教育的全新認(rèn)識(shí)。
給我感觸最深的就是教育不要找借口�，F(xiàn)在想想確實(shí)如此，我總感覺(jué)學(xué)生一屆不如一屆，而不從自身的角度思考問(wèn)題，面對(duì)不同的學(xué)生，不同的班級(jí)，不同的基礎(chǔ)應(yīng)該去找適應(yīng)學(xué)生實(shí)際情況的方法，守著一成不便的老方法當(dāng)然行不通。學(xué)生基礎(chǔ)好，老師在教學(xué)上比較累，就要想方設(shè)法在教學(xué)上另劈途徑，這也是教學(xué)能力的.提高。
其實(shí)每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的，發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，表?yè)P(yáng)他們，不是說(shuō)好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的嗎，放寬心，耐心教吧，找借口只能給自己，別人帶來(lái)更多的煩惱，因?yàn)槭虑榭偟米鱿氯ァ?/p>
管校長(zhǎng)說(shuō)：“教育是朵帶笑的花�！苯逃ぷ鞲枰⑿Γ覀兾⑿Φ膬r(jià)值，將超越經(jīng)濟(jì)的總和。是啊，所有孩子都喜歡老師能把微笑掛在臉上。當(dāng)你能微笑著傾聽(tīng)學(xué)生講述，微笑著贊許，微笑著撫摩孩子的頭，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種無(wú)法比擬的快樂(lè)。反之如果老師板著一張嚴(yán)肅的臉，動(dòng)輒就批評(píng)教育，那學(xué)生肯定是大氣不敢出，戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢的坐在課堂里。
如果說(shuō)教師的人格力量是一種無(wú)窮的榜樣力量，那么教師的愛(ài)心就是成功教育的原動(dòng)力。陶行知先生說(shuō)得好：“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去。”這正是教師無(wú)私奉獻(xiàn)愛(ài)心的典范。所有的學(xué)生，都十分需要老師的愛(ài)。老師的愛(ài)與尊重是照亮學(xué)生心靈窗戶的盞盞燭光。
我感謝這本書(shū)，它讓教師們從中汲取力量，擁有自己的教育理想，以更多的激情投入到教育實(shí)踐中去。
《不做教書(shū)匠》讀后感6
《不做教書(shū)匠》是一本催人奮進(jìn)的好書(shū)�！敖逃嵌鋷Φ幕ā！苯逃ぷ鞲枰⑿�，我們微笑的價(jià)值，將超越經(jīng)濟(jì)的總和。陶行知先生說(shuō)得好:“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去�！笔谌唆~(yú)，不如授之漁。當(dāng)代教育界流行一句名話，即“教是為了不教”，并把它視為教學(xué)的最高境界。國(guó)外教育界提出“遷移而教，為遷移而學(xué)”。
可見(jiàn)重視學(xué)生的后天學(xué)習(xí)、后天發(fā)展，是最科學(xué)的教學(xué)方法。回顧自己的教學(xué)，大部分時(shí)間只是比較機(jī)械的傳授學(xué)生以知識(shí)。正的`成了管老師所說(shuō)的教書(shū)匠了。閱讀完這本書(shū)后，瞬間有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，之前我閱讀的都是關(guān)于教育教學(xué)方面的理論知識(shí)，而這一本書(shū)中一個(gè)個(gè)鮮活的故事，各個(gè)畫(huà)面都似曾相識(shí)，喚醒了我們課堂中的每個(gè)細(xì)節(jié)，精致深刻的語(yǔ)言，娓娓道來(lái)的理念，和細(xì)微獨(dú)到的心理描寫(xiě)讓大多數(shù)老師反省，也給我們指名了方向，同時(shí)也深感管校長(zhǎng)的語(yǔ)言魅力，讀他的書(shū)是一種享受，更是一種提高。閱讀了《不做教書(shū)匠》，教師不僅僅是教書(shū)，自我充實(shí)，自我完善也是非常重要的。
《不做教書(shū)匠》讀后感7
捧起管建剛老師撰寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū),“做一個(gè)有方向感的教師、做一個(gè)有約束感的教師、做一個(gè)有責(zé)任感的教師、做一個(gè)有上進(jìn)感的教師、做一個(gè)有專(zhuān)業(yè)感的教師、做一個(gè)有奮斗感的教師、做一個(gè)有親和感的教師和做一個(gè)有智慧感的教師”這一行有動(dòng)感的字首先映入了我的眼簾。今年寒假里,我讀完了這本書(shū),讀完以后確實(shí)像書(shū)中的序言所說(shuō),“你很幸運(yùn),發(fā)現(xiàn)了這本書(shū)”。
該書(shū)由淺入深地分別論述一名年輕教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的途徑與方法。這對(duì)年輕教師中普遍存在的急躁、浮躁心理來(lái)說(shuō),無(wú)疑是一劑“苦口良藥”。管老師把自己成功的經(jīng)歷與振聾發(fā)聵、令人驚醒的經(jīng)典故事結(jié)合著,向教師們講述著教師如何才能更成功。這既是一部對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)這是一本量身定作的勵(lì)志書(shū),而對(duì)于上了年紀(jì)的老師也是一本提高修養(yǎng),修煉“內(nèi)功”的教科書(shū)。這本書(shū)凝聚著管老師的教育人生經(jīng)歷與教育智慧,它告訴我們一名教師的“出身”并不重要,一名教師在教育的歷程里跌倒過(guò)也不可怕,只要我們?cè)诮逃氖致房谶x擇好方向,在教育的過(guò)程中不斷的反思、不斷的學(xué)習(xí)、不斷的實(shí)踐,再不斷的反思、學(xué)習(xí)、實(shí)踐,終究會(huì)成長(zhǎng)為一名有智慧的教師的。我敢說(shuō)這本書(shū)絕對(duì)值得教師一讀,這本書(shū)處處體現(xiàn)著對(duì)教師這一特殊群體的“終極關(guān)懷”,對(duì)教師來(lái)說(shuō),比所有的'教育理論性的書(shū)籍更值得一讀。
讀后,我深深感受到作者管建剛老師強(qiáng)烈的責(zé)任感,感受到他對(duì)教育的無(wú)限憂患,對(duì)年輕教師的無(wú)限希望……他針對(duì)教育現(xiàn)狀和年輕教師的思想言行,與青年教師聊人生,談教育。講述了一個(gè)個(gè)令人警醒的教育案例,他心平氣和地將社會(huì)對(duì)教師的期望告訴青年教師,他以他的熱情、智慧和廣博的知識(shí)來(lái)激勵(lì)青年教師。全書(shū)的字里行間,無(wú)不體現(xiàn)著他對(duì)教師群體的“終極關(guān)懷”,可以說(shuō),他是以教育生命和教育人生的鍛造為己任來(lái)寫(xiě)這本書(shū)的。因此,“教師”被人戲稱(chēng)為“教書(shū)匠”。我從心里不喜歡這個(gè)稱(chēng)謂。一個(gè)充斥著功利性的“匠”字,把“師”的神圣和崇高全淹沒(méi)了。但反思一下,作為一名教師,只把目光集中在一個(gè)分上,把快樂(lè)建立在孩子們認(rèn)真完成了冗長(zhǎng)的作業(yè),坐得筆直地聽(tīng)講,做事情以老師的意志為準(zhǔn)繩,把判斷好與壞的標(biāo)準(zhǔn)狹隘地定義在成績(jī)和是否聽(tīng)話上,而對(duì)孩子們真正喜歡什么,對(duì)什么充滿好奇和迷惑,卻不聞不問(wèn)的老師,不就是一個(gè)教書(shū)匠嗎?“教書(shū)匠”和“教師”相同的都是一種職業(yè),最大的差別也是根本上的差別就是:教師是一種理想;而教書(shū)匠卻是一種糊口的工具。前者是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí),開(kāi)發(fā)學(xué)生的思維和提高學(xué)生的解決問(wèn)題的能力;而后者只是把自己的知識(shí)灌輸給學(xué)生。在《不做教書(shū)匠》中,我明白對(duì)待學(xué)生要真誠(chéng),要愛(ài)每一個(gè)學(xué)生,去尊重他們,考慮問(wèn)題的時(shí)候要從多方面,不同的角度去思考,從善的角度去想你的學(xué)生,為學(xué)生創(chuàng)造屬于他自己的成功的機(jī)會(huì),并幫助他成功。一個(gè)好的老師不僅能教書(shū)育人,而且能不斷更新自己的知識(shí),改變一些陳舊迂腐的觀念,樹(shù)立新的發(fā)展的眼光,完善自己的人格素質(zhì),能不斷的鍛煉自己,培養(yǎng)出屬于自己的,富有個(gè)人特色的教育風(fēng)格。
一個(gè)老師要是用心靈去感受它所面對(duì)的一個(gè)個(gè)純真、可愛(ài)生命的話,得到愛(ài)的情感的回報(bào)是無(wú)法用功利去衡量的,我想古人用人類(lèi)靈魂的工程師、園丁等來(lái)形容我們就是最好的回報(bào)。就像管老師所說(shuō)“給我一個(gè)班,我就心滿意足了”,不要埋怨班級(jí)的好壞,每一個(gè)孩子都是可愛(ài)的,發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),表?yè)P(yáng)他們,不是說(shuō)好孩子是表?yè)P(yáng)出來(lái)的嗎,放寬心,耐心教吧,找借口只能給自己,別人帶來(lái)更多的煩惱,因?yàn)槭虑榭偟米鱿氯�。是�?要成為人類(lèi)靈魂的工程師請(qǐng)讓我們記住管老師的一段話作為今后激勵(lì)我們愛(ài)崗敬業(yè),開(kāi)拓進(jìn)取的動(dòng)力吧:工作的樂(lè)趣往往蘊(yùn)藏在你做事的態(tài)度里,而非工作本身。課堂上和學(xué)生親切平等的學(xué)習(xí)生活,學(xué)生學(xué)習(xí)中閃現(xiàn)的智慧火花,以及你靈動(dòng)生成的一個(gè)成效極佳的教學(xué)場(chǎng)景,都將給你帶來(lái)極大的樂(lè)趣。教育的樂(lè)趣來(lái)自思考,當(dāng)你把思考變成文字,當(dāng)你的文字得到他人的閱讀和支持,你將獲得樂(lè)趣,并且將樂(lè)此不疲,充滿自信與自豪,這些文字將提升你的生命和生活的質(zhì)量。
我要反思自己:我把教師當(dāng)成了自己謀生的職業(yè),還是當(dāng)作一件事業(yè)來(lái)做?為了謀生,為了這份職業(yè),自己也恪盡職守,兢兢業(yè)業(yè),但也就是“職業(yè)”和“事業(yè)”這一字之差,也就使得自己的心態(tài),態(tài)度不同,從而使得自己的工作狀態(tài)和工作結(jié)果也就不同了!我的工作到底該怎樣來(lái)做,我到底要做一個(gè)什么樣的教師?管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)給了我們一個(gè)響亮的回答!我真正感悟到了“師,并非簡(jiǎn)單的傳道授業(yè)解惑,更重要的教學(xué)生怎樣做人,教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)�！薄耙粋�(gè)教師一生要教成百上千的學(xué)生,遇到一個(gè)沒(méi)有責(zé)任感的教師,那真是學(xué)生莫大的不幸”這些話的分量。那不做“教書(shū)匠”,我們應(yīng)該做什么呢?智慧型教師,或許該成為不愿做教書(shū)匠的老師們的一種追求。我們應(yīng)該對(duì)學(xué)術(shù)和專(zhuān)業(yè)有專(zhuān)門(mén)的研究,不但有學(xué)問(wèn),而且具有教育智慧。我們不能單單將知識(shí)塞給學(xué)生就了事,還應(yīng)該思考如何使學(xué)生學(xué)得輕松,學(xué)得愉悅,學(xué)得扎實(shí),并且使學(xué)生習(xí)得學(xué)習(xí)的方法,啟迪他們的智慧。而教育智慧火花的閃現(xiàn)應(yīng)該表現(xiàn)在吃透教學(xué)內(nèi)容和靈活運(yùn)用教學(xué)方法方面。
管建剛老師說(shuō)現(xiàn)在的教師有三種狀態(tài);第一種狀態(tài),把教育的事當(dāng)作學(xué)校的事來(lái)做。將學(xué)校布置的工作視為包袱,視為學(xué)校不讓我過(guò)安寧日子,總想著早點(diǎn)卸了這包袱才好、才自在。
第二種狀態(tài),把學(xué)校的事當(dāng)作自家的事來(lái)做。他們對(duì)于學(xué)校布置的各項(xiàng)工作,或許有牢騷,最終都會(huì)認(rèn)認(rèn)真真地去做了,盡可能地去做了。
第三種狀態(tài),把自己的事當(dāng)作教育的事來(lái)做。他們明確地把自己的人生價(jià)值鎖定教育,于是一切有價(jià)值的活動(dòng)都圍繞著教育展開(kāi),自己所做的一切有意義的活動(dòng)就是教育的活動(dòng),就是有教育的意義了。在他們身上,有了一種教育的主動(dòng)性和創(chuàng)造性,他們不滿足于現(xiàn)狀,他們努力探求著教育的有效之路、高效之路,他們把教育的創(chuàng)新看作人生最大的樂(lè)趣和最大的滿足,并且,享受著探索路上的種種歡樂(lè)和痛苦。
回顧自己走過(guò)的教育路程,反思自己的教育狀態(tài),充其量是第二種�？磥�(lái)是得回過(guò)頭來(lái)思考一下自己的教育人生,再規(guī)劃一下自己的教育人生了。因?yàn)椤耙粋�(gè)真正有成就的人,過(guò)的都是類(lèi)似于第三類(lèi)教師的生活�！�
《不做教書(shū)匠》讀后感8
最近不知什么原因，就是寫(xiě)不出東西。每天的生活都發(fā)生著很多感人的事情，自己也留心積累了不少的素材�？墒敲慨�(dāng)自己坐在電腦前，腦子里就是一片空白，想不出一個(gè)句子、一個(gè)詞語(yǔ)，寫(xiě)作出現(xiàn)了“失語(yǔ)狀態(tài)”，鍵盤(pán)上敲不出一個(gè)字來(lái)。這種狀態(tài)我不知道會(huì)持續(xù)多久，心里焦躁不安。有時(shí)甚至還擔(dān)心會(huì)不會(huì)從此就寫(xiě)不出文章了?著急也沒(méi)有辦法，我只有放棄寫(xiě)作，還是靜下心來(lái)讀點(diǎn)書(shū)吧。就這樣，在今天，終于讀完了校長(zhǎng)的贈(zèng)書(shū)《不做讀書(shū)匠》。
縱觀全書(shū)，有這樣的一句話
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”（第149頁(yè)）。我極為贊同，并深有感觸。
20xx年底，我開(kāi)始了自己的閱讀生活。過(guò)去的兩三年里，我讀書(shū)只是為了求量，根本談不上系統(tǒng)性、目的性，逮住一本是一本，胡吃海塞地吞咽，看得腦子亂哄哄的。與別人交談的時(shí)候，口里蹦出來(lái)的都是書(shū)中這個(gè)大家、那個(gè)學(xué)者的觀點(diǎn)，自相矛盾的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生，自己卻不自知。
出糗多了，就有了自知之明。羞愧的我就特別渴望擁有自己的見(jiàn)解，發(fā)出自己的聲音。當(dāng)時(shí)我苦無(wú)良策，還是選擇了讀書(shū)。那時(shí)自己一直相信，讀書(shū)就能讀出明白來(lái)，讀出明白也就能活出明白來(lái)。
三年過(guò)去了，成效并不大。
20xx年3月初，開(kāi)學(xué)后的第一周，我根據(jù)教材的內(nèi)容設(shè)計(jì)了一個(gè)訪談?wù){(diào)查的實(shí)踐活動(dòng)。從訪談問(wèn)題的設(shè)計(jì)、訪談對(duì)象的選擇、學(xué)生訪談過(guò)程的注意事項(xiàng)、活動(dòng)小組的.分工安排、訪談后感受的資料整理、分析以及最后結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)，我一點(diǎn)一滴地做到最后。靜下心來(lái)讀書(shū)，我可以毫不費(fèi)力，但靜下心來(lái)做事，我從未有過(guò)。每次做事，我都是在腦子里過(guò)一遍，自認(rèn)為懂得了，就動(dòng)手草草地完成。
整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，我沒(méi)有疲憊的感覺(jué)，胸中反而充滿了愉悅感和成就感；整個(gè)活動(dòng)結(jié)束，我發(fā)現(xiàn)自己好似學(xué)會(huì)了深思，對(duì)所讀的教育理論有了自己的真正理解。我感受了做好一件事是這樣的快樂(lè)。接下來(lái)，我又嘗試著讓學(xué)生自己做小老師，到講臺(tái)上講課，我走下講臺(tái)；學(xué)生訪談?wù){(diào)查后，我也尋求突破，對(duì)被采訪的老師進(jìn)行了回訪……
就這樣，在一件又一件的做事中，在一次又一次的實(shí)踐中，我從封閉的讀書(shū)狀態(tài)中慢慢地走出來(lái)，開(kāi)始積極地做事，并在做事中學(xué)會(huì)思考。在思考中，我發(fā)現(xiàn)我的心胸變得比以前開(kāi)闊了。比如，以前自己的學(xué)習(xí)之路只有一條那就是讀書(shū)�，F(xiàn)在已擴(kuò)展為三條:讀書(shū)、向身邊的人學(xué)習(xí)和做事。
真地感謝這句話——
“實(shí)踐是孕育思想之花果的肥沃土壤”，它道出了我的心聲。
《不做教書(shū)匠》讀后感9
于是我有種豁然開(kāi)朗的感覺(jué)，不做教書(shū)匠讀后感。以前在教育教學(xué)書(shū)籍中看到的大多是關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。而這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵(lì)著我們廣大青年教師。里面對(duì)教師的心理分析很有道理，也給一些教師指明了方向。
站在十字路口，迫切需要的是人生的抉擇，智慧的抉擇。文中舉了不少例子，有正面的，也有反面的。同時(shí)作者也告訴我們不切實(shí)際的理想就是空想，只有踏踏實(shí)實(shí)做好身邊每一件事情，才能更進(jìn)一步接近自己的理想。尤如在我為師的道路上亮起一盞燈，的確是受益多多。管校長(zhǎng)的每詞每句通俗但含義非常深刻，讀來(lái)敬佩之情油然而生，佩服他的文學(xué)功底，佩服他對(duì)教育現(xiàn)象的透徹分析，佩服他對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析，佩服他精辟的教育理念。
讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一文，頗有一點(diǎn)感悟。想到當(dāng)今的學(xué)校教育，對(duì)我一名青年教師而言，除了對(duì)所教專(zhuān)業(yè)知識(shí)要有深入研究之外，對(duì)教師的使命感與責(zé)任感也應(yīng)有個(gè)深層次的思考。
不做教書(shū)匠》一書(shū)中，我們時(shí)�？梢钥吹较裾渲橐粯屿陟诎l(fā)光的思想做教師，就是做學(xué)問(wèn)，想從學(xué)問(wèn)里去找黃金屋，是一種錯(cuò)誤的想法。書(shū)中自有黃金屋，書(shū)中自有顏如玉的古訓(xùn)，絕不是真的叫你到書(shū)中去搜尋黃金，是從中找到像金子一樣珍貴的精神世。
閱讀《不做教書(shū)匠》，使我深刻理解了教師應(yīng)當(dāng)具有心靈的力量。教育就應(yīng)該是給學(xué)生營(yíng)造一種人文的氣氛，人文的課堂，讓課堂成為生命相遇、心靈相約的場(chǎng)域，成為質(zhì)疑問(wèn)難的場(chǎng)所和通過(guò)對(duì)話探尋真理的地方。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更懂得做一名合格的教師應(yīng)當(dāng)要有一份責(zé)任感。我們常常想教給學(xué)生更多,用自己的一杯水去滋潤(rùn)學(xué)生.因?yàn)椴环判牡木壒识v了又講，讓學(xué)生做了又做.我們?cè)敢夥艞壸约旱男菹r(shí)間來(lái)為學(xué)生補(bǔ)課，素不知事倍往往功半，只會(huì)苦干是不行的，讀后感《不做教書(shū)匠讀后感》。教師應(yīng)有啟發(fā)學(xué)生思想，引領(lǐng)學(xué)生感情的素養(yǎng)。今天的教師可以只有一杯水，但是必須懂得如何教會(huì)學(xué)生取水，帶著責(zé)任心走進(jìn)課室，走上講臺(tái)，讓孩子們?cè)谀愕狞c(diǎn)撥下受到啟發(fā)，從而步入知識(shí)的殿。
閱讀《不做教書(shū)匠》，我更深刻地認(rèn)識(shí)到今天的教師要不斷地發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)。巧婦難為無(wú)米之炊，教師只有肚里有貨，才有生產(chǎn)的本錢(qián)；教師只有讓肚中之貨日趨壯大，才有生命的產(chǎn)生，才能讓教育教學(xué)煥發(fā)出生命的活力。教師最忌孤陋寡聞、眼界狹窄、知識(shí)結(jié)構(gòu)單一。為了當(dāng)好今天的教師，您可能會(huì)舍棄很多，失去很多，但無(wú)疑您是快樂(lè)的，因?yàn)槟钤诔錆M童真的孩子中。
一本書(shū)，一面鏡子�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》，就是我們大家的一面鏡子。當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。我想，它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
最近，我讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)。坦白講，我個(gè)人對(duì)“教書(shū)匠”沒(méi)有排斥感，能稱(chēng)之為“匠”就是某一個(gè)領(lǐng)域里的專(zhuān)業(yè)技能掌握者。但是拜讀了全書(shū)之后我就深深地明白，管老師想告訴我們的是不要只滿足于做一個(gè)普通的教書(shū)匠，應(yīng)努力成為一個(gè)胸懷大志的有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有專(zhuān)業(yè)感，有奮斗感，有親和感，有智慧感的教育者。
沉浸在管老師那擲地有聲的文字里，我時(shí)而心潮澎湃，時(shí)而熱淚盈眶，時(shí)而俯首沉思，時(shí)而感慨不已。管老師的敘述讓我回想起自己成長(zhǎng)過(guò)程中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，很多經(jīng)歷都似曾相識(shí)。雖然這本書(shū)的封面上寫(xiě)的是“全國(guó)第一本為青年教師量身定做的勵(lì)志書(shū)”、“全國(guó)第一本為學(xué)校管理而作的的入崗培訓(xùn)書(shū)”，但是讀過(guò)之后就會(huì)感覺(jué)這本書(shū)適合于每一個(gè)年齡段的`教師。
管建剛老師在書(shū)中談到這個(gè)故事：有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶撸⒄乱活w最大的麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果，當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)“時(shí)間到了”的時(shí)候，很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中，總以為前面的機(jī)會(huì)還很多，沒(méi)有必要過(guò)早決定，于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就有把眼前的那個(gè)握在手中，才是最實(shí)實(shí)在在的。
“這山望著那山高”這句話的意思我們都懂。書(shū)中引用這個(gè)故事，就是想告訴我們這個(gè)道理。也許很多老師都和管老師一樣是為了戶口、為了事業(yè)單位的穩(wěn)定等多種原因報(bào)考了師范，我也是其中的一員。但是不管你喜不喜歡、愿不愿意從事現(xiàn)在的工作，既然現(xiàn)在你從事了這項(xiàng)工作，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。
這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己的心肝寶貝、心中的唯一交付到你手中，把一家的希望寄托在你身上，你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。人生在世，正如管老師所說(shuō)：一個(gè)人的活法有很多種，歸根到底的哲學(xué)問(wèn)題只有一個(gè)：精神立身或者富貴立身。選擇了教育就意味著告別了“富貴立身”，那么要做到“精神立身”，唯有“握緊自己手中的麥穗”，明白自己是干什么，這是一名教師必須具備的方向感。
一本書(shū)，可以是一面鏡子�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》當(dāng)之無(wú)愧。
當(dāng)我們?cè)诮逃氖致房诿允Х较虻臅r(shí)候，別忘了捧起它；當(dāng)我們?cè)诮逃牡缆飞贤Ｖ共磺暗臅r(shí)候，別忘了照照它。它會(huì)給我們一種力量，一種使我們勇往直前的力量。
《不做教書(shū)匠》讀后感10
看完管建剛寫(xiě)的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，我開(kāi)始反思一個(gè)問(wèn)題，“教師是什么?”
有人說(shuō)教師，是辛勤的園丁，是燃燒的蠟燭，是鋪路的石子。教師這個(gè)職位，充滿汗水與血水，充滿辛勤與努力，充滿喜悅與悲傷。一根粉筆，傳授千萬(wàn)學(xué)子知識(shí)，一個(gè)課堂，教育千萬(wàn)學(xué)子道理。通俗的看法有多種，人梯與蠟燭是始終被推崇的。不過(guò)我覺(jué)得這都不是教師的真意。教師是干什么的？教師只是一種職業(yè)，是三百六十行中普通的一行，如木匠、瓦匠、篾匠一樣，最適當(dāng)?shù)姆Q(chēng)謂就是“教書(shū)匠”。
長(zhǎng)久以來(lái)，人們總是不假思索地認(rèn)為，教學(xué)是一種謀生的手段，因此教師被戲謔性地冠以“教書(shū)匠”的綽號(hào)，否定或者壓根就沒(méi)有認(rèn)識(shí)到教學(xué)是一種非常專(zhuān)業(yè)的工作。不僅非教師者如此看待教學(xué)，而且匪夷所思的是，很多教師亦是如此看待自己所從事的職業(yè)。教書(shū)匠，是沒(méi)有活力的，沒(méi)有創(chuàng)新的，幾十年如一日的重復(fù)重復(fù)再重復(fù)。在教書(shū)匠面前，學(xué)生是“一碗水”，教師就是“一桶水”。學(xué)生年年換，教師從不變，直到教師的那桶水變得混濁不堪，波瀾不現(xiàn)。試想，在麻木的`教書(shū)匠面前，學(xué)生怎能鮮活？教育如何發(fā)展？
書(shū)中的八個(gè)章節(jié)主要講述了“做一名有方向感、有約束感、有責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感、智慧感”。我想以上種種品質(zhì)都是一名“有效教師”所必須具備的。這些特征或品質(zhì)可以歸納為兩個(gè)方面：一是教師的生理和心理特征或品質(zhì)，如個(gè)人外表、魅力、整潔、善良和親切、智力、機(jī)智、開(kāi)放、熱情、幽默等；二是與教學(xué)工作相關(guān)的特征或品質(zhì)，如體諒學(xué)生、對(duì)學(xué)生有高要求、教學(xué)能力強(qiáng)、學(xué)科知識(shí)豐富、教學(xué)的適應(yīng)性等等。我想身為教師，應(yīng)該注意對(duì)自身的素質(zhì)培養(yǎng)，不斷學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)系統(tǒng)，不斷完善自己的思想，學(xué)習(xí)終生，認(rèn)真對(duì)待學(xué)生，無(wú)論怎樣認(rèn)真都不為過(guò)，這是一種態(tài)度，一種精神，一種責(zé)任！
我相信，不管未來(lái)怎樣變遷，暫且坐定目前那把叫做“教育”的椅子，用心地去做，投入地去做，這是無(wú)愧于只有一次青春、一次生命的人生的行動(dòng)。而當(dāng)你心無(wú)旁騖地工作時(shí)，工作的樂(lè)趣也就離你不遠(yuǎn)了，機(jī)會(huì)和賞識(shí)也離你不遠(yuǎn)了，人生的精彩也離你不遠(yuǎn)了，即便你還是沒(méi)有機(jī)會(huì)走向你夢(mèng)想的那條道路，但那個(gè)時(shí)候，你一定恍然大悟，先人把教育喻為“太陽(yáng)底下最崇高的職業(yè)”，并非是無(wú)病呻吟的贊譽(yù)
《不做教書(shū)匠》讀后感11
在學(xué)生時(shí)代，我看了許多關(guān)于課堂教學(xué)方面的理論知識(shí)，強(qiáng)調(diào)教學(xué)的藝術(shù)性，課堂教學(xué)的效率問(wèn)題。然而卻沒(méi)有真正地了解過(guò)怎樣做一名有效的教師，而不是一名教書(shū)匠�！恫蛔鼋虝�(shū)匠》這本書(shū)用一個(gè)個(gè)鮮活靈動(dòng)的小故事來(lái)說(shuō)理，來(lái)指引，激勵(lì)著我們廣大青年教師。讀了《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，管老師告訴我們不能不切實(shí)際的空想，要做實(shí)事，少說(shuō)多做，既然選擇了做一名教師，就要踏踏實(shí)實(shí)地做好每一件事情，即使是一件小事，也要用心的完成，這樣才能更進(jìn)一步接近我們的理想。管老師的每詞每句通俗但含義非常深刻，用通俗易懂的故事對(duì)教育理念作了解釋?zhuān)瑢?duì)教育現(xiàn)象進(jìn)行了透徹的分析，對(duì)當(dāng)今教師心理的完美剖析，提出了一些精辟的教育理念。作為一名新教師的我，不僅要學(xué)習(xí)及研究一些專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)業(yè)技能外，還要學(xué)習(xí)如何做一名有方向感，有約束感，有責(zé)任感，有上進(jìn)感，有奮斗感，有專(zhuān)業(yè)感，有親和力，有智慧感的教師。這對(duì)于一名新教師是很難的。
要真正做到成為一名學(xué)生喜歡的老師，就必須從小事做起。教育無(wú)小事，正是細(xì)節(jié)，使真正的教育進(jìn)入了人的心靈，持續(xù)影響了一個(gè)人的成長(zhǎng)。細(xì)節(jié)決定成敗，“小事”終成就“大事”。認(rèn)真教書(shū)一輩子，哪怕起初你只有一杯水，到后來(lái)，一定會(huì)有一桶水、一湖水，甚至一江水；這樣教書(shū)才是最純潔的。在課堂上，無(wú)論學(xué)生犯了什么錯(cuò)，最好不要當(dāng)著其他同學(xué)的面罵他，學(xué)生也是人，也是需要尊重的。我們老師懂得尊重他，他必然會(huì)記得老師的好，下次就不會(huì)再犯了。在辦公室教育學(xué)生，同樣老師最好也是面對(duì)面地站著，這也是尊重他的表現(xiàn)，學(xué)生是很敏感的`，他能夠感受到老師對(duì)他的尊重。所以老師一定要注意平時(shí)的一舉一動(dòng)，這些細(xì)節(jié)都會(huì)引起學(xué)生的關(guān)注。在課堂上，要多對(duì)學(xué)生微笑，不能板著一張臉，微笑對(duì)學(xué)生是一種肯定，能夠給予學(xué)生一種安全感。我們對(duì)學(xué)生微笑，生活就對(duì)學(xué)生微笑，學(xué)生也就微笑著面對(duì)生活，面對(duì)學(xué)習(xí)中的得失。學(xué)生也會(huì)說(shuō)：“老師，你很親切，親切得像朋友。”這對(duì)你就是一種肯定，拉近了教師與學(xué)生之間的距離，課堂也就變得活躍，不會(huì)死氣沉沉的。這對(duì)
有效教學(xué)是有幫助的，學(xué)生就更喜歡討論交流，得出結(jié)論，啟發(fā)學(xué)生的思維。
現(xiàn)在的年輕老師，大多都是除了備課、上課、批改作業(yè)，課余時(shí)間大多都是看電視，上網(wǎng)等等，真正用來(lái)學(xué)習(xí)的時(shí)間是很少的。其實(shí)年輕的教師最應(yīng)該多學(xué)習(xí)，多聽(tīng)課，不斷地提升自己的專(zhuān)業(yè)水平。作為一名語(yǔ)文教師，就更應(yīng)該多看看文學(xué)，不斷充實(shí)自己的大腦，盡快地讓自己成長(zhǎng)，使自己成為一名真正意義上的教師。
《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，從各個(gè)方面闡述了一名教師應(yīng)該做什么，怎么做，如何發(fā)現(xiàn)和完善自己，如何盡快讓自己成長(zhǎng)，從而過(guò)上有意義的教師人生。全身心的投入到教育事業(yè)中，這是對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校負(fù)責(zé)的表現(xiàn)，也是對(duì)自己負(fù)責(zé)的表現(xiàn)。家長(zhǎng)把自己孩子交付到你手中，把全家的希望寄托在你身上，你就更應(yīng)該認(rèn)真對(duì)待這項(xiàng)工作，告訴自己要傾其所能，努力做到問(wèn)心無(wú)愧。讓我們做一名真正合格的能體現(xiàn)新課改精神的教師。
《不做教書(shū)匠》讀后感12
最近有幸閱讀了管建剛老師的《不做教書(shū)匠》一書(shū)，這本書(shū)如同一股清泉，從心頭流過(guò)。此書(shū)不僅僅在教老師們?cè)趺唇虝?shū)育人，更多的在于引導(dǎo)老師們?nèi)绾握{(diào)節(jié)心理、精神上的狀態(tài)。將教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)完美融合，用一個(gè)個(gè)鮮活的案例來(lái)啟迪老師們，鼓勵(lì)老師們成為一群開(kāi)朗樂(lè)觀、積極向上、勇敢堅(jiān)毅、幸福滿滿的人。
此書(shū)一共分為八個(gè)篇章，做一名有方向感、約束感、責(zé)任感、上進(jìn)感、奮斗感、專(zhuān)業(yè)感、親和感和智慧感的老師。其實(shí)不僅僅是做老師，各行各業(yè)上，都需要這些優(yōu)秀的品格。教育，從選定一把椅子開(kāi)始，明確我們的努力方向。不忘初心，砥礪前行。很多時(shí)候的我們，尤其是在面對(duì)困難挫折的時(shí)候，會(huì)有一些迷茫，會(huì)忍不住思考：我真的適合做老師嗎？曾經(jīng)剛?cè)肼毜奈�，也同樣�?jīng)歷過(guò)這樣的一個(gè)階段，摸著石頭過(guò)河，心中免不了擔(dān)憂。后來(lái)在同伴們的鼓勵(lì)下，我漸漸適應(yīng)了教師的節(jié)奏，也愛(ài)上并習(xí)慣了“老師”這個(gè)稱(chēng)呼。
既來(lái)之，則安之，其實(shí)每個(gè)人都是在不斷地與磨難做斗爭(zhēng)，才能持續(xù)地歷練與成長(zhǎng)�！皩殑︿h從磨礪出，梅花香自苦寒來(lái)”，當(dāng)我們把自身素質(zhì)與能力提高之后，便會(huì)悄然發(fā)現(xiàn)，原來(lái)教育并沒(méi)有這么難，孩子們也沒(méi)想象中那么淘氣，仿佛一切都像童話一般美好。感謝學(xué)校，讓我重溫純真的讀書(shū)時(shí)代；感謝孩子們，讓我變得更有耐心、更細(xì)膩。
不管什么工作，機(jī)械性的作業(yè)永遠(yuǎn)做不出業(yè)績(jī)來(lái)，機(jī)械的'結(jié)果只能是使工作越發(fā)無(wú)聊，人生越發(fā)混沌。不管什么工作，要想做出滋味來(lái)，請(qǐng)用上我們的大腦；不管什么工作，要想做出成就來(lái)，請(qǐng)用上我們的智慧。確實(shí)如此，教書(shū)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，每一天都是新的開(kāi)始，我們要不斷汲取能量，才能給予學(xué)生更多的營(yíng)養(yǎng)。當(dāng)我們潛心投入工作時(shí)，才會(huì)感受到這份工作的意義與樂(lè)趣，享受教育事業(yè)中孩子們帶給我們的朝氣與活力。
優(yōu)秀的教師身上一定是具有心靈的力量、情意的關(guān)懷、人格的熏染、文化的氣質(zhì)、實(shí)踐的智慧。我們要眼里有光，心中有愛(ài)，用超然的關(guān)懷對(duì)待學(xué)生，與孩子們同呼吸共命運(yùn)，學(xué)生才會(huì)視我們?yōu)樽钣H密的伙伴，把我們看作是生命中情感與心靈的呼喚者、引領(lǐng)者。
雖然我不是班主任，平時(shí)和學(xué)生面對(duì)面單獨(dú)溝通的時(shí)間并不多，但我很希望走近學(xué)生，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。每天中午趁著給孩子們盛飯的間隙，我都會(huì)忍不住和孩子們嘮叨兩句：“今天的作業(yè)是不是又忘帶啦？明天記得帶來(lái)哦！”“最近學(xué)習(xí)狀態(tài)有些欠缺，要加油哦！”這樣的直接交流，更能強(qiáng)化一些正能量，讓學(xué)生直觀感受到老師對(duì)自己的關(guān)注和鼓勵(lì)。
還記得有一次運(yùn)動(dòng)會(huì)入場(chǎng)式，有一個(gè)班級(jí)是足球主題，班主任也穿著班服（足球服），和孩子們一起在方陣隊(duì)伍當(dāng)中喊口令，激情澎湃地加油吶喊。當(dāng)老師真正融入班集體的時(shí)候，孩子們更能感受到老師和我們同在，我們不僅僅是朝夕相處，更是榮辱與共。
作為教師的我們，可以平凡，但不可以平庸。我們要用智慧引領(lǐng)孩子們用勤勞的雙手創(chuàng)造出不平淡的每一天，不僅教給他們書(shū)本中的知識(shí)，更重要的是能在他們心中播下“真善美”的種子，期待他們學(xué)著用愛(ài)與身邊的人相處。心懷感恩，感謝擁有的一切，銘記所有暖心的瞬間。
與孩子們同行，走好腳下每一步。肩上扛著一份責(zé)任，用精神力量感化孩子們，共同為美好的明天打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（李傅藝）
《不做教書(shū)匠》讀后感13
近一段時(shí)間，我一直在讀《不做教書(shū)匠》這本書(shū)，這本書(shū)的作者是管建剛，最初想讀這本書(shū)，是被書(shū)名吸引，待讀了之后，卻被書(shū)中的內(nèi)容深深打動(dòng)。
這本書(shū)的作者管建剛是一位很特別的老師，他用一副對(duì)聯(lián)來(lái)談自己“一年大病，兩年養(yǎng)病，三年經(jīng)商，八年村小。七代務(wù)農(nóng)，八面無(wú)書(shū)，九九寒冬，十年板凳。”也或許正是這種與眾不同的人生經(jīng)歷才成就了獨(dú)特的管建剛老師。
當(dāng)然，喜歡讀這本書(shū)，不僅是因?yàn)楣芙▌偫蠋煹倪@份與眾不同，更主要的是這本書(shū)的內(nèi)容帶給我很多啟發(fā)，結(jié)合自己的工作經(jīng)歷，讓我有了更多新的感悟。
就拿其中一節(jié)——《教育，從小事做起》來(lái)說(shuō)，我深有同感。文中說(shuō)：只有愿意做小事的人才能做大事，只有能把小事做好的人才能把大事做好，一件大事不是由無(wú)數(shù)小事組合而成的嗎？確實(shí)，作為教師，我們每天面對(duì)的就是“雞毛蒜皮”的小事，林林總總，需要花費(fèi)許多時(shí)間等著我們?nèi)プ龅亩际沁@些小事。例如：早上到學(xué)校，進(jìn)班級(jí)，看一看學(xué)生是否都到齊了，如果有誰(shuí)沒(méi)有來(lái)，又是什么原因？家庭作業(yè)誰(shuí)沒(méi)有寫(xiě)完，又是為什么？課間時(shí)學(xué)生吵架了，需要去調(diào)解等等。雖然都是些小事，但這些小事正是我們教師工作的日常，而通過(guò)這些日常的小事來(lái)教育學(xué)生，就是我們的工作。
書(shū)中還談到這么個(gè)故事：有位哲學(xué)家讓弟子們?cè)邴溙锢镄凶�，并摘下一顆最大的麥穗，前提是只許進(jìn)不許退。結(jié)果，當(dāng)哲學(xué)家說(shuō)“時(shí)間到了”的時(shí)候，很多弟子兩手空空。因?yàn)樗麄兛傇诒容^中，總以為前面的機(jī)會(huì)還很多，沒(méi)有必要過(guò)早決定，于是一次次的錯(cuò)失良機(jī)。直到此時(shí)，弟子們才恍然大悟：人要追求生命中最大的麥穗，就只有把眼前的那個(gè)握在手中，才是最實(shí)實(shí)在在的。
書(shū)中引用這個(gè)故事，就是想告訴我們：不管你喜不喜歡、愿不愿意從事現(xiàn)在的工作，也不管這份工作與你的期望有多大的`差距，既然現(xiàn)在你從事了這項(xiàng)工作，就要排除雜念，全身心地投入目前的工作中。讀到這兒，我還有些慶幸，幸虧我是一個(gè)握緊手中麥穗的人，踏踏實(shí)實(shí)地工作，踏踏實(shí)實(shí)地經(jīng)營(yíng)自己的生活。只有珍惜現(xiàn)在擁有的才會(huì)不怨天尤人，才會(huì)覺(jué)得快樂(lè)。
隨著閱讀的深入，我真正明了了作者的觀點(diǎn)是要求老師們用心做事，“不做教書(shū)匠”就是說(shuō)心中要有教育的終極目標(biāo)，正如同樣的匠人，一個(gè)說(shuō)在工作，一個(gè)說(shuō)在建房子，第三個(gè)說(shuō)自己在蓋教堂。如此看來(lái)，第三人就不僅僅是匠人了，同理，有如此胸懷的老師也不是教書(shū)匠了。
最后，我想說(shuō)，面對(duì)成長(zhǎng)中的孩子，我們更應(yīng)該寬容，更要愛(ài)他們，不僅關(guān)注他們的知識(shí)學(xué)習(xí)與儲(chǔ)備，更要引導(dǎo)他們健康快樂(lè)的成長(zhǎng)。不做教書(shū)匠，就做一個(gè)辛勤的園丁吧！相信在教育的過(guò)程中，孩子們就如同一朵朵小花，即便經(jīng)受風(fēng)雨侵襲，也會(huì)有怒放的一天，就讓我們期待那春暖花開(kāi)的日子吧！
《不做教書(shū)匠》讀后感14
其實(shí)我自已本身也是害怕開(kāi)課，在開(kāi)始會(huì)出現(xiàn)焦慮、緊張、害怕，怕自已開(kāi)得不好，不能大膽嘗試，在課堂教學(xué)中有時(shí)候會(huì)縮手縮腳怕待會(huì)會(huì)控制不了課堂，怕那里講得不好，哪里做得不好，也會(huì)害怕出丑。
但是通過(guò)看這篇用《勇氣征服課堂》讓我領(lǐng)悟了一些道理：我認(rèn)為要用自己的勇氣來(lái)征服課堂，征服自已。我們往往缺少的就是展示自我缺陷的勇氣。我們應(yīng)向評(píng)課者積極展示自己的能力水平、教學(xué)效果。讓評(píng)課者幫自己找到需要提高和改進(jìn)的不足，唯有如此，我們才能真正進(jìn)步。
其實(shí)生活也是如此，各種各樣的困難挫折，會(huì)如穢土落到我們的頭上，要想從這苦難的枯井里脫身逃出來(lái)，走向人生的`成功與輝煌，辦法只有一個(gè)：將他們統(tǒng)統(tǒng)都抖落在地，重重的鏟在腳下，因?yàn)樯钪形覀冇龅降拿恳粋�(gè)困難，每一次失敗，其實(shí)都是人生中的一塊墊腳石，學(xué)著積極的面對(duì)問(wèn)題，把困難當(dāng)機(jī)會(huì)，問(wèn)題總是有辦法解決的，在上課的準(zhǔn)備過(guò)程中我們也許會(huì)遇到許許多多的問(wèn)題和困難，把困難當(dāng)機(jī)會(huì)吧，失敗者常把機(jī)會(huì)當(dāng)困難，成功者常把機(jī)會(huì)當(dāng)困難。所以，我們一起努力吧！
《不做教書(shū)匠》讀后感15
從拿到書(shū)的那刻起，腦海中就有一個(gè)疑問(wèn)：我們平時(shí)不就在教書(shū)嗎？不是教書(shū)匠嗎？不做教書(shū)匠，做什么？隨著閱讀的深入，發(fā)現(xiàn)自己還是太淺顯了，不懂教書(shū)匠的本質(zhì)意思，原來(lái)管建剛老師的意思是教師不僅教書(shū)但更要育人，教師的首要任務(wù)是教育學(xué)生，每個(gè)教師都應(yīng)先是學(xué)生的工作者，然后才是學(xué)科知識(shí)的傳授者，是要求老師們用心做事，投入做事，多實(shí)踐，多反思，多讀書(shū)，并持之以恒，不做機(jī)械教育的老師，不做遺忘學(xué)生需求的老師。只會(huì)埋頭機(jī)械教書(shū)只能稱(chēng)為“教書(shū)匠”而非“教師”。
如何才能成為一名真正的教師，如何真正做到“育人”，對(duì)自己負(fù)責(zé)，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，就是要盡快的發(fā)展自己，使自己成為像書(shū)中提到的有方向感，約束感，責(zé)任感，上進(jìn)感，奮斗感，專(zhuān)業(yè)感，親和感，智慧感的教師，使自己成為一名成熟，具有專(zhuān)業(yè)水準(zhǔn)的教師。
教師就是教師，教師的存在性，注定同普通人不一樣，所以我們自己要對(duì)自己教育人生有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)和規(guī)劃，而不是做一天和尚敲一天鐘。我們要有一顆熱愛(ài)學(xué)生，熱愛(ài)教育的心，有積極的態(tài)度和用心的投入。首先要為自己選好方向，明確奮斗目標(biāo)，如果我們把教育當(dāng)成一種職業(yè)，那么只能成為教書(shū)匠，只有把教育當(dāng)成事業(yè)的人才能不做教書(shū)匠。作為一名教師，要學(xué)會(huì)約束自己，使自己成為一個(gè)有紀(jì)律的人；同時(shí)要有所追求，并且為自己的追求不斷地去奮斗。
下課的鈴聲響了，并不意味著工作的結(jié)束，對(duì)教師而言，更重要，更具有基礎(chǔ)性的陣地，應(yīng)當(dāng)是課堂外的五小時(shí)，把這五小時(shí)當(dāng)主陣地的教師，才是真正具有發(fā)展前途的教師，才是一年一個(gè)樣，三年大變樣的教師，利用好每一個(gè)小時(shí)每一分鐘，每一個(gè)邊角料的時(shí)間，把讀書(shū)，思考，寫(xiě)作當(dāng)作是工作的一部分，重視業(yè)余時(shí)間的學(xué)習(xí)，通過(guò)努力提高自己的知識(shí)層面，努力發(fā)展自我，提高自身素質(zhì)，這不僅是對(duì)自己負(fù)責(zé)，更是對(duì)學(xué)生最大的盡責(zé)。善讀書(shū)，再加上善思考，就能從教書(shū)匠的行列中走出來(lái)，成為一名真正有思想的老師。
教育是培養(yǎng)“人”的大業(yè)，人的培育要靠我們一點(diǎn)一滴的去做，這是一個(gè)大量做小事的過(guò)程，同時(shí)也是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程，教育不可能有“速成班”，教育不可能三個(gè)月，三年培育出巨人來(lái)，所以每一個(gè)教師都要用心多實(shí)踐，真正的投入做好身邊每一件小事。真正的教育，是能影響人的教育，往往都蘊(yùn)藏于那些很小很小的細(xì)節(jié)之中。教育不要借口，成功的人找方法，失敗的人找借口，作為新教師要有面對(duì)一切失敗的勇氣，調(diào)整好心態(tài)，要在不斷的探索中完善自我，堅(jiān)定立場(chǎng)，一步一個(gè)腳印的向前走，只有靠自己的力量成長(zhǎng)，經(jīng)歷失敗的'磨難與挫折后獲得的成功才甘醇永久。
教育是面向心靈的工作，惟有用心“做教育”，才能心心相印，煥發(fā)出教育的人文精神來(lái)。正如管老師所說(shuō)的：把“用心”工作說(shuō)得細(xì)碎一點(diǎn)的話，那就是愛(ài)心、同情心、責(zé)任心和上進(jìn)心。一個(gè)真正的教師，一個(gè)真正的人，面對(duì)工作和人生，是隨時(shí)帶著這四顆心的。雖然教師有著更多的煩惱與痛苦，但我現(xiàn)在感到只要你是用心做教育，你還是能夠享受到無(wú)比的快樂(lè)。 我們要使教育人生充滿快樂(lè)，就一定要在工作中快樂(lè)起來(lái)；而要使自己的工作快樂(lè)起來(lái)，你就一定要投入與付出。不做“教書(shū)匠”而是真正的“教師”。
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