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讀《葉圣陶語文教育論集》有感
讀完一本書以后，你有什么領(lǐng)悟呢？是時候?qū)懸黄x后感好好記錄一下了。到底應(yīng)如何寫讀后感呢？下面是小編整理的讀《葉圣陶語文教育論集》有感，歡迎閱讀與收藏。
如果教學(xué)語文是爬一座山，那我此刻正邁步在蜿蜒向上的石階上，仰起頭，所見是蔥蘢茂密的層層樹林，前路有許多未知等待著我去探尋，心里時而忐忑時而彷徨，也只是暗暗把這些問題放在心里，自顧自地較勁。
恰逢這個學(xué)期，胡老師將一本厚厚的書贈給我們，翻開書頁，一股濃濃的質(zhì)樸氣息撲面而來，先生的文章，曉暢通達(dá)，明白如話，那一位懷揣赤子之心的老者，把自己的親身經(jīng)歷緩緩道來。一章一言，讀完之后，我總會呆坐許久，心中匯聚了許多體悟與思考，好似撥開了前行的迷霧，覺得心中是滿溢的堅定和感動。
循源而行，學(xué)有所依
遵循語文學(xué)習(xí)的本源，讓“學(xué)習(xí)”有法可依。學(xué)語文為的是用，經(jīng)過學(xué)習(xí)，讀書比以前讀得透徹，寫文章比以前寫得通順，從而有利于自己所從事的工作，這才算達(dá)到語文學(xué)習(xí)的真正目的�！比~老先生在書中強調(diào)了學(xué)以致用的道理。教語文是為幫助學(xué)生熱愛生活，訓(xùn)練聽說讀寫的各種能力，使他能夠在生活中運用語文。
我們時常在課堂上陷入一種誤區(qū)，教師要多講，學(xué)生才能聽懂。就拿書中的例子來說，古時私塾中的一些先生，他們給學(xué)生講書，用恰當(dāng)?shù)姆窖越忉屌c辨別那些難以弄懂的虛字。他們教學(xué)生閱讀，讓學(xué)生點讀那些沒有句讀的書籍和報紙論文。他們?yōu)閷W(xué)生改文章，單就原意增刪，并且就為什么增刪反復(fù)詳盡說明。與此相反，那些一味講的，一味讀的，一味作的，僅及字面，不及方法，孩子們出了學(xué)校還是一竅不通。
多讀多作故屬重要，但是尤其重要的是怎樣讀，怎樣寫，有方法的落實。葉老在書中說：“老師的責(zé)任不在把一篇篇的文章裝進學(xué)生腦子里去，因為教師不是一輩子跟著學(xué)生�！币黄恼轮v解透徹了，換了面貌的同類型篇目卻又不知道怎樣去理解了�！叭绻麑W(xué)生坐定在位子上，聽到教師說今天講某一篇之后，才翻開課本或選文來，然后聽教師讀一句，講一句，逐句就讀講下去，直到完篇，別無其他工作，那就完全是另外一回事了�！睂崉t便是一件誤人子弟的事了。記得我剛?cè)肼毜哪嵌螘r間，恨不得把每一篇課文的重要知識點挖掘出來，在課堂上一一講給學(xué)生聽，生怕他們錯過書中的任一要點，擔(dān)心著他們會因為沒有理解課文中的某一處而受影響，此時已陷入了一種誤區(qū)。
“教材無非是個例子�！蹦壳�，在新課標(biāo)頒布的大背景下，我們要如何使用統(tǒng)編版教材這個“例子”呢？教師不僅要著眼于新課標(biāo)的理念，還要創(chuàng)造性地用好手頭上地教材，仔細(xì)研讀課標(biāo)，分析教材編排，才能為批判性地、創(chuàng)造性地用好這個“例子”奠定基礎(chǔ)。用好教材這個“例子”，要從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，從學(xué)生方法學(xué)習(xí)螺旋上升的角度思考如何講授，整體把握教材，將單元語文要素滲透到每一堂語文課。用好教材這個“例子”，不僅要了解文本的價值意義，還要聯(lián)系兒童的生活，拓寬語文學(xué)習(xí)的空間范圍，注重方法的遷移，看到真實生活情境中的語文。
對于教師的“幫助”，課堂上應(yīng)有限度，應(yīng)有側(cè)重，葉圣陶先生告訴我們，學(xué)校教育應(yīng)指向?qū)W生未來廣闊的生活，重學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，教方法，重過程，語文學(xué)習(xí)中的觀察力，執(zhí)行力，解讀力、寫作力等都將在他們的生活中發(fā)揮巨大的作用。
守本而進，教有所憑
堅守語文教學(xué)的本真，讓“教學(xué)”有所憑借。在平時，我們常會發(fā)現(xiàn)有這樣的一個現(xiàn)象：作文課上罷，學(xué)生一碰到寫作文，常常是緊鎖眉頭、搜腸刮肚卻寫不出幾個字。寫作也成為了一個老大難的問題。
葉圣陶先生的語文教育理念恰好再次為我指明了方向。寫作的根源是發(fā)表的欲望；正同說話一樣，胸中有所積蓄，不吐不快。同時寫作是一種技術(shù)，有所積蓄是一回事，怎樣用文字表達(dá)所積蓄的，使它恰到好處，讓自己有如量傾吐的快感，人家有情感心通的妙趣，又是一回事。讀葉老的文章，最直接的感受是說實話，不做作，雖是論述，但簡單易懂，抒發(fā)心中最真實的體會。
據(jù)于此，我也將班里寫作困難的孩子分為兩類，一類是“積蓄不足”，一類是“表達(dá)欠缺”，積蓄不足的孩子督促日常做到每日閱讀，樹立在生活中汲取寫作素材的理念，養(yǎng)成對生活及自然萬物的體察之心，這樣寫作的來源渠道便是純粹真實的。表達(dá)欠缺的孩子能夠作文，但是所寫的往往并非是他們積蓄的，而是依樣葫蘆，不經(jīng)思考與他人大同小異的表達(dá)，或是脫離生活，全然說一番華麗的言語，卻不能與他人相感通。訓(xùn)練這類學(xué)生寫作，要注重于引導(dǎo)他們傾吐自己的積蓄，知道生活中的體驗是終身受用的，這也和葉老所說的“修辭立誠”是同理的。
除了在學(xué)生寫之前關(guān)注引導(dǎo)，我還注意到了書中所強調(diào)的“改”的問題，發(fā)現(xiàn)常以為細(xì)致的“精細(xì)批改”收效甚微的緣由�！耙饬x不完，乃由于學(xué)生識力之未至，而非由于推理之謬誤。夫識力之程度至無定限。今時教者所見，增之于作文簿者，他日學(xué)生識力進步或竟更造其深，而覺教者所增為意有未盡�！迸c教師相比，學(xué)生的理解能力和表達(dá)水平是存在差異的。雖然教師面面俱到地改，但學(xué)生并不能完全明白改動地意義。這種狀態(tài)就像是一拳打在棉花上，雖然使了很大的勁兒，但效果并不明顯。
作文的目的理應(yīng)對作文的批改具有指導(dǎo)作用。“其意義不謬誤而尚有不完全之處者，不必為之增；字句已通順而尚欠凝練高古者，不必為之改”。從具體批改地做法上來說，一是要多面批，二是要讓學(xué)生自己動筆改。在面對面地交流中，教師知道學(xué)生想寫什么？對于表達(dá)怎樣更加清楚提出建議并做示范，對于行文編排時如何增強邏輯性進行說明，推薦具體說法供學(xué)生參考。通過這一過程，學(xué)生知道了文章為何要修改，并且自己也掌握了修改的方法，長此以往，便能獨立修改自己的作文，明確改什么、為什么改、怎么改。
向純粹出發(fā)，向生活靠近
語文應(yīng)回歸本真，扎根生活，發(fā)芽開花。葉老在書中強調(diào)了語文來自生活，應(yīng)該從生活中學(xué)習(xí)語文，這一點也和新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念是不謀而合的，打破隔閡，滿足學(xué)生生活所需。觀察事物，豐富見聞，只有生活才能賦予學(xué)生具有這樣的本領(lǐng)。因此，我們要為學(xué)生開創(chuàng)一片自由的生活，讓他們有自己主宰的時間，有屬于自己的空間。
記得這個學(xué)期剛上完《父親、樹林和鳥》這一課時，教室里格外熱鬧，大家都在討論父親曾經(jīng)到底是不是一個獵人，延續(xù)著課堂上的辯論賽有理有據(jù)地分析著。這時，有一個孩子湊到我的身邊，若有所思地問：“老師，你聞到過草木的氣息嗎？”看著他好奇的眼神，我不禁想到文章中父親能辨別出濃濃的苦苦的草木氣息中的鳥味，而“我”只能聞到清晨樹林中的草木氣息，以此形成對比，但是現(xiàn)在的孩子可能連草木味都沒有聞到過。我當(dāng)下便邀請他：“那下節(jié)課，咱們班就一起去找一找，聞一聞草木味兒吧�！�
“尋味”之旅正式開啟，孩子們在校園中細(xì)細(xì)觀察，調(diào)動感官尋找，終于，鼻子最靈敏的小奕聞到了草木的味道，他歡欣雀躍地招呼小朋友們過去，樟樹林中那股淡淡的味道原來便是書中描述的草木味，隨之而來的是有人聞到了花香，有人聞到了青草味，有人聞到了泥土散發(fā)的清香，經(jīng)此一“旅”，小朋友們發(fā)現(xiàn)原來用感官多去留心觀察和發(fā)現(xiàn)，就能在生活中收獲許多不一樣的體驗。走近生活，參與式感受，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語文的同時涵養(yǎng)內(nèi)心，豐富體驗。
此后，帶上這本書，爬我心中的那座山，步履不停，從純粹出發(fā)，也走向存粹。
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