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《了解你的學(xué)生》讀后感
當(dāng)閱讀了一本名著后，相信大家的視野一定開拓了不少，為此需要認(rèn)真地寫一寫讀后感了。是不是無(wú)從下筆、沒(méi)有頭緒？以下是小編精心整理的《了解你的學(xué)生》讀后感，歡迎大家分享。
《了解你的學(xué)生》讀后感1
最近一直在看《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》，具體說(shuō)是看了三遍。初看的時(shí)候，沒(méi)看太懂，反而覺(jué)得這本書寫的太羅嗦，但是看到書最后幾章，覺(jué)得自己悟到了什么，于是我恍然大悟，是我自己沒(méi)看明白。于是我回頭看第二遍，第二次看的時(shí)候，就不再覺(jué)得作者寫的羅嗦了，我字字句句咀嚼，力爭(zhēng)讀個(gè)清爽。第二遍結(jié)束，我覺(jué)得回味無(wú)窮，于是開始看第三遍。這次讀的時(shí)候，就覺(jué)得讀得輕松多了，一目了然。
《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》這本書是國(guó)際知名心理學(xué)家威廉.格拉瑟博士的著作。他通過(guò)三十年的務(wù)實(shí)驗(yàn)證和對(duì)理論基礎(chǔ)的再三思考，提出了“選擇”理論，更精煉地傳達(dá)出其所倡導(dǎo)的生活化的心理學(xué)概念，希望每個(gè)人都相信自己是行為的主人，人們能選擇自己的行為，而不是被動(dòng)地受到外在刺激的控制。雖然這是一本教育專著，但是我覺(jué)得它的意思絕非于此，這更是一本人生指導(dǎo)叢書。選擇理論的基本信念是：我們所有的行為都是為了持續(xù)滿足根源于我們基因深沉的五大基本需求。
人類的五大需求分別是：生存和繁殖的需求，還有歸屬和愛、獲得權(quán)力、自由以及享受樂(lè)趣的需求。當(dāng)某種需求得到滿足時(shí)候，我們自然會(huì)感到愉悅，當(dāng)某種需求受挫時(shí)，我們就會(huì)覺(jué)得痛苦。因此，做為教師要關(guān)注孩子的需求，我們首先要問(wèn)問(wèn)自己，孩子是否認(rèn)清了自己的歸屬感需求和權(quán)利需求。如果他們沒(méi)有認(rèn)清，教師又如何幫孩子認(rèn)清呢？這本書一直在強(qiáng)調(diào)的就是——滿足孩子的心理需求。而且，這本書也強(qiáng)調(diào)了教師在工作中要獲得滿足，如果無(wú)法滿足，那么教師將無(wú)法以自己所期望的方式持續(xù)教學(xué)工作。選擇理論告訴我們，我們的行為都是一種“總合行為”，并且，總合行為是我們個(gè)人的選擇。
既然這是一種選擇，那么也就意味著還有更好的選擇出現(xiàn)。比如，我們?cè)谡n堂上對(duì)孩子生氣的時(shí)候，我們?cè)谏鷼庵翱梢韵雀嬖V自己，我正打算選擇生氣，因?yàn)槲沂譄o(wú)策了。當(dāng)我們?cè)谟X(jué)得無(wú)力的時(shí)候，也可以問(wèn)問(wèn)自己，除了選擇沮喪，我還有其他更好的選擇嗎？原來(lái)，生活是可以選擇的，原來(lái)，生活方式也是可以選擇的！
格拉瑟博士的選擇理論的確有著很強(qiáng)的的實(shí)用性，使人受益無(wú)窮。本書的第七章，闡釋了“身為現(xiàn)代經(jīng)理人的教師”的角色：“他必須繼續(xù)闡釋他的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生思索他們所學(xué)，以便協(xié)助老師找出促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效方式。他期待學(xué)生學(xué)期考試取到最好的成績(jī)，但是他也知道這些考試絕非他努力的主要目標(biāo)。他鼓勵(lì)學(xué)生想出最簡(jiǎn)易的學(xué)習(xí)方式，以便可以騰出多余的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)更多東西，他絕不認(rèn)為一個(gè)會(huì)用計(jì)算機(jī)來(lái)完成課業(yè)的學(xué)生，會(huì)比不用計(jì)算機(jī)并花費(fèi)更多力氣來(lái)完成課業(yè)的學(xué)生學(xué)的更少。“他非常清楚自己的職責(zé)所在以及學(xué)生會(huì)怎么做�；旧希�(fù)責(zé)教學(xué)架構(gòu)的建立，而學(xué)生則在這個(gè)架構(gòu)下學(xué)習(xí)。他會(huì)持續(xù)改善教學(xué)架構(gòu)，并相信它是一個(gè)永無(wú)止境的'歷程，而不是外求于“專家”設(shè)計(jì)出一套永遠(yuǎn)不可能達(dá)成的“最佳”課程。相反的，他會(huì)轉(zhuǎn)向在這個(gè)架構(gòu)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，要求他們的回饋，因?yàn)樗罌](méi)有任何人比這些學(xué)生更了解如何改善他們的學(xué)習(xí)。所以他會(huì)建立一套方法來(lái)聽取學(xué)生的意見，并且經(jīng)由意見的采納，讓學(xué)生知道他們的建議非常有價(jià)值。
這種互動(dòng)比他所能做的任何事情，給予學(xué)生更多的權(quán)利感，而且絲毫不會(huì)矮化他的教師身份�！敖處熀蛯W(xué)生將持續(xù)不斷從事教學(xué)方式調(diào)整與學(xué)習(xí)時(shí)間分配的探討。教師須努力排除先入為主的偏見，并積極求取學(xué)生的協(xié)助來(lái)改善教學(xué)過(guò)程。從一開始，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分教學(xué)問(wèn)題的起因，來(lái)自課堂結(jié)構(gòu)而非學(xué)生本身。因?yàn)樗灰晫W(xué)生為問(wèn)題，所以他會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，說(shuō)出問(wèn)題所在。而在每門課最佳教學(xué)效果的追求過(guò)程中，威脅和處罰將會(huì)退位，并代之以師生的協(xié)同合作。教師將會(huì)明白他們需要學(xué)生的協(xié)助，課堂上不會(huì)有敵對(duì)的角力，這在制式的教室里是最富毀滅性的。
騙人的獎(jiǎng)狀和諸如“回歸基地”或“教學(xué)卓越”之類的激勵(lì)口號(hào)也沒(méi)有必要，因?yàn)閷W(xué)生本身就是教學(xué)歷程的一部分，他們自己就會(huì)持續(xù)不斷地尋求改進(jìn)之道。最重要的是，當(dāng)任何學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)更新、更有效率的學(xué)習(xí)方法時(shí)，這份知識(shí)就會(huì)分享給每個(gè)人，以便所有人都能學(xué)得更多�！边@是非常耐讀的幾段文字，也是值得我們每位教師尋味的�；蛟S我們中的大多數(shù)人，只是傳統(tǒng)的教師，即依然扮演著工人的角色。
讀完這本書，我覺(jué)得，以后要誠(chéng)如這本書的推薦者羅伯.蘇利文所言“深思之，篤行之”。
《了解你的學(xué)生》讀后感2
那天，辦公桌上多了一本新書，淺粉色的封皮顯得特別高貴與典雅，漆黑的六個(gè)大字“了解你的學(xué)生”映如我的眼簾，下面緊跟著一行紅色的三號(hào)字“選擇理論下的師生雙贏”迅速吸引了我的眼球，“師生雙贏”這不正是我一直苦苦追求的工作目標(biāo)嗎?定睛一看，還有一行特別小的黑體字：我們無(wú)法強(qiáng)迫任何學(xué)生用功讀書，除非他相信這么做會(huì)令自己感到滿足。說(shuō)得太好了，這本書一定很有看頭兒，隨后我便懷著好奇與學(xué)習(xí)的心態(tài)翻開了薪新的一頁(yè)。沉津在本書的字里行間，我在教學(xué)中的疑惑逐漸被解開了，新的理念在大腦中形成印跡，我不盡感慨：如果早一天讀到這本書就好了，但今天也不算晚。讀完這本書，我主要有以下收獲：
一、找到了學(xué)生厭學(xué)的根源所在
一直以來(lái)，我都納悶兒：學(xué)生小小年紀(jì)，頭腦聰明靈活，任何閑心不用操持，為啥不喜歡利用這段大好時(shí)光來(lái)好好讀書呢?詳細(xì)閱讀此書使我明白：學(xué)生之所以不愿意讀書，是他們認(rèn)為讀書無(wú)法滿足他們內(nèi)在的基本需求。我們常對(duì)學(xué)生說(shuō)，讀書可以讓你們不斷成長(zhǎng)，讀書可以改變命運(yùn)，但這些需求對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，感覺(jué)很遙遠(yuǎn)，學(xué)生關(guān)注的是眼前最緊要的需求。例如：眾多學(xué)生知道文憑很重要，但他還是不愿意好好讀書，因?yàn)樗杏X(jué)回饋實(shí)在太遙遠(yuǎn)了，以后他可能會(huì)痛苦地埋怨自己所受的教育太少，但對(duì)他們之中的許多人來(lái)講，為時(shí)已晚。作為成人，我們也時(shí)常會(huì)選擇去做那些當(dāng)下最能滿足我們的事情。而且在工作中，我們?cè)趯W(xué)生滿懷挫折時(shí)，還時(shí)常不斷地竭盡所能逼迫他們用功讀書，讀完本書我感覺(jué)這樣的做法應(yīng)該立刻停止了，取而代之的是用心去研究：怎樣才能使我的教學(xué)真正滿足學(xué)生內(nèi)在的需求。
二、建立學(xué)生心目中的學(xué)習(xí)圖像
我們所做的每一件事情起初都會(huì)以一幅令人滿意的活動(dòng)圖像存儲(chǔ)在我們的腦海中，成為一種愉悅的記憶。為使這些愉悅的活動(dòng)圖像成為真實(shí)，我們會(huì)不斷為之努力，如果沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的毅力，這些愉悅的圖象會(huì)因某些原因中途移出我們的腦海，這仿佛信號(hào)中斷，進(jìn)入盲區(qū)，進(jìn)程就失敗了。一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子心中所懷抱的學(xué)習(xí)圖象來(lái)自大人告訴他的.：學(xué)校是美好的，學(xué)校里所有美好的人和事物在他們大腦中形成活動(dòng)圖象，使他們向往和那些美好的人一起參與美好的活動(dòng)，因而他們發(fā)自內(nèi)心的積極投入到剛開始的學(xué)習(xí)過(guò)程。當(dāng)一段時(shí)間之后不可避免的出現(xiàn)了差異，如果因?yàn)橛胁町惗柺芾蠋煹捏w罰和脅迫，原來(lái)那些美好的學(xué)習(xí)圖象便從大腦中漸漸消失，并且很難再恢復(fù)到最初那般美麗。所在，在平時(shí)的教學(xué)工作中，我們要幫助學(xué)生建立心目中的學(xué)習(xí)圖象，使他們有強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力，驅(qū)使自己不斷邁出前進(jìn)的步子!
三、采用學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式，教師成為現(xiàn)代經(jīng)理人
新課程倡導(dǎo)我們開展合作學(xué)習(xí)、小組探究學(xué)習(xí)，而學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式正好與之吻合。通過(guò)四個(gè)或六個(gè)學(xué)生的協(xié)力共學(xué)，學(xué)生可以獲得歸屬感，學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)要涵蓋低、中、高不同學(xué)習(xí)水平的成員。高水平的可以幫助低水平的學(xué)生來(lái)獲得成就感;而低水平的成員可以通過(guò)努力逐步達(dá)到自我滿足，盡而使團(tuán)隊(duì)整體水平上升。在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式下，教師應(yīng)該扮演學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)管理者的角色，努力使自己當(dāng)一個(gè)現(xiàn)代的經(jīng)理人。什么是現(xiàn)代的經(jīng)理人呢?首先他必須清楚自己的職責(zé)所在以及學(xué)生會(huì)怎么做;其次他負(fù)責(zé)教學(xué)架構(gòu)的建立，而學(xué)生則在這個(gè)架構(gòu)下學(xué)習(xí);再是他會(huì)持續(xù)改善教學(xué)架構(gòu)，并相信這是一個(gè)永無(wú)止境的歷程;另外他會(huì)建立一套方法來(lái)聽取學(xué)生的意見，并且經(jīng)常采納學(xué)生意見，讓學(xué)生知道他們的建議非常有價(jià)值。通俗一點(diǎn)說(shuō)：在學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式里，每個(gè)團(tuán)隊(duì)就是一個(gè)車間，整個(gè)班級(jí)就是一個(gè)大型工廠，教師就是廠長(zhǎng)，即現(xiàn)代經(jīng)理人。
讀完本書，我終于明白，教學(xué)最大的回饋就是：用功和用心滿足學(xué)生。
好書伴我成長(zhǎng)，感謝學(xué)校為我們創(chuàng)設(shè)濃郁的讀書氛圍，今后真的應(yīng)該多讀書，讀好書，用心讀，讀出作者的用心之筆。
《了解你的學(xué)生》讀后感3
一個(gè)剛?cè)雽W(xué)的孩子心中所懷抱的學(xué)習(xí)圖像，主要是來(lái)自他們所愛或信任的大人告訴他們學(xué)校是美好的，而不是因?yàn)樗麄兿嘈艑W(xué)習(xí)本身所具有的價(jià)值。在剛開始的時(shí)候，孩子們會(huì)像大人們所希望的，快樂(lè)學(xué)習(xí)并用心學(xué)習(xí)。——摘自《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》
大學(xué)生在剛剛?cè)雽W(xué)之時(shí)，對(duì)大學(xué)的期望是明確而又模糊的。說(shuō)明確，是要學(xué)有所成；而說(shuō)模糊，是因?yàn)椤皩W(xué)有所成”太范化了，一到指導(dǎo)其具體行為時(shí)，不免不知所措。與剛?cè)雽W(xué)的孩子一般，他們卻也深信著之前他們所愛戴的人向他們所描述的大學(xué)。例如，高中老師會(huì)告訴他們：“現(xiàn)在好好學(xué)，大學(xué)就輕松了，就可以好好玩了�！痹S多的大學(xué)新生，就存在著對(duì)這種好好玩的期盼。然而，經(jīng)過(guò)了中學(xué)不能玩的階段，好好玩的概念，也既明確又模糊。說(shuō)明確，是一定要這樣做，而說(shuō)模糊，沒(méi)有看出和找到大學(xué)提供了什么好玩的，且甫一開課，迅速感受到了壓力。
于是，進(jìn)入大學(xué)之后，大一的學(xué)生找不到節(jié)奏也就可以理解了。大學(xué)不再是相像中的了，在眼前，在當(dāng)下，諸多事情需要面對(duì)。而現(xiàn)實(shí)與想像中確實(shí)在不小的'差異，以致于讓人“分裂”。其實(shí)，潛意識(shí)中也知道，大學(xué)依然是要好好學(xué)的。那么，傳說(shuō)中的好好玩呢？
我想起了刻舟求劍的故事。劍在此岸掉下去，卻在到彼岸時(shí)再去撈，必然是失望的結(jié)局。在當(dāng)年被哄著“將來(lái)好好玩”之時(shí)，來(lái)自于人類本能的玩的能力尚健全，“玩”的圖像是十四、五歲少年獨(dú)有的圖像，而進(jìn)入大學(xué)，將近二十歲了，必須注意到，這是一段人的發(fā)展非�？斓臅r(shí)期，“玩”的圖像已經(jīng)大變，有如船已經(jīng)行到彼岸。當(dāng)初期望的玩，怎么能夠回來(lái)呢？
善意的謊言，或者可以稱之還有一些益處，讓一個(gè)年經(jīng)人來(lái)到了屬于自己的平臺(tái)。到達(dá)彼岸，要用心調(diào)整，以二十歲的心態(tài)再看大學(xué)。大學(xué)不是那種“往死里學(xué)”的時(shí)候了，但“縱情地玩”也不全是事實(shí)。大學(xué)的事情很多，包括這兩者。學(xué)和玩其實(shí)也有結(jié)合，例如我提倡的“玩學(xué)習(xí)”，還有教育界一直在鼓勵(lì)的“玩中學(xué)”。
幼兒的玩，先天的多，感觀層面的多，青年的玩，開始多一些內(nèi)在的、理性的享受。但兩者的共通之處，在于都可以讓我們獲得“滿足”。我們的行動(dòng)，始于“滿足”，這是選擇理論所揭示的規(guī)律。
《了解你的學(xué)生》讀后感4
“我了解我的學(xué)生嗎？”看到書名，我捫心自問(wèn)。每日與學(xué)生一起，哪怕不在眼前，都可以想到每個(gè)孩子在干什么，說(shuō)話的語(yǔ)氣，打鬧的深情，或洋洋自得，或自怨自艾。但我卻從未靜心思考，孩子為什么會(huì)有不同的表現(xiàn)。知其然，卻不知其所以然。
《了解你的學(xué)生》文筆優(yōu)雅、說(shuō)理清晰，書中隨處可見立竿見影的教學(xué)珠璣。格拉瑟用極其精深的專業(yè)素養(yǎng)和豐沛的實(shí)務(wù)經(jīng)驗(yàn)，給老師們提供了實(shí)用的啟示性向?qū)�。高屋建瓴，給行走在路上的教育者以深刻的啟迪。
威廉·格拉瑟認(rèn)為，如果學(xué)生不愿意讀書，任何處罰都無(wú)法逼他們就范。生命不像機(jī)器，可以由操縱者來(lái)掌控，所有的生物都有自我意識(shí)，都會(huì)自我控制，只有當(dāng)你想讓學(xué)生做的事情更能滿足學(xué)生的內(nèi)在需求的時(shí)候，學(xué)生才會(huì)按照你說(shuō)的去做。換句話說(shuō)，體罰只能起到一時(shí)的作用，但是摸清學(xué)生的心理活動(dòng)，找準(zhǔn)他們的內(nèi)在需求，就可以讓學(xué)習(xí)變得輕松和快樂(lè)。
我們班有個(gè)叫彤的小女孩，私底下我戲謔的稱其為“體操大王”。小姑娘聰明、機(jī)靈，但就是管不自己。上課的時(shí)候腳從來(lái)不會(huì)在桌子下面，要么在凳子上跪著，要么把腿伸到走廊里，更有甚者翹到桌子上。提到她，任課老師無(wú)一不搖頭。家長(zhǎng)會(huì)與其爸爸深聊，家長(zhǎng)告訴我從幼兒園就這樣，在家里也這樣，根本管不了。
一度，我是不想管她的，破罐子破摔卻也只會(huì)最差。偶然，她回答問(wèn)題很出彩，我極力表?yè)P(yáng)，并讓她榮升小組長(zhǎng)，管理小組其它成員的學(xué)習(xí)和作業(yè)情況，還通過(guò)校訊通跟家長(zhǎng)表?yè)P(yáng)了她。一天天，孩子的情況慢慢變好。與數(shù)學(xué)老師交流，亦是點(diǎn)頭稱贊。
其實(shí)每個(gè)孩子心里都渴望被人承認(rèn)，被人重視，也就是威廉·格拉瑟提到的內(nèi)在需求。欣賞孩子的每一次進(jìn)步，哪怕是寫對(duì)了一個(gè)詞語(yǔ)，認(rèn)真完成了一次作業(yè)，坐端正了身子，收拾干凈了桌子……只要我們不吝嗇自己贊美的語(yǔ)言，相信孩子會(huì)不遺余力的爭(zhēng)取表?yè)P(yáng)，哪怕是贊許的點(diǎn)頭。對(duì)學(xué)生而言，被人欣賞特別是被老師欣賞無(wú)疑是一種幸福，是一種被點(diǎn)燃的信任。如果能在課堂上實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)的滿足，獲得成就感，他就會(huì)用心去學(xué)習(xí)的。
正像威廉·格拉瑟在本書中提到的一樣：一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于教學(xué)活動(dòng)。教師真誠(chéng)的期待不僅能誘發(fā)學(xué)生積極向上的激情，而且深刻地影響著學(xué)生智力和個(gè)性的'發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒(méi)有真誠(chéng)的欣賞，任何學(xué)生都可能失去自信心。所以，適度的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，能讓學(xué)生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗(yàn)中奮發(fā)、崛起。不容懷疑，每一個(gè)學(xué)生都有閃光的東西可以挖掘，關(guān)鍵是怎樣挖掘，何時(shí)挖掘。
我們無(wú)法強(qiáng)迫任何學(xué)生用功讀書，除非他相信這么做會(huì)令自己感到滿足。格拉瑟博士將他的“選擇理論”轉(zhuǎn)化成一套帶給學(xué)生滿足和喜悅、充滿活力的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式。通過(guò)學(xué)習(xí)小組，學(xué)生享受到深入知識(shí)殿堂所帶來(lái)的權(quán)利、友情、樂(lè)趣。而老師把“逼迫”變?yōu)椤皭鄣恼T導(dǎo)”，不但讓孩子愛上學(xué)習(xí)，更令教師少了逼迫的無(wú)可奈何，轉(zhuǎn)而沐浴愛的陽(yáng)光，身心舒暢，真正做到師生雙贏。
《了解你的學(xué)生》讀后感5
假期我認(rèn)真閱讀了威廉格拉瑟博士所著的《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》一書，感觸良多：
威廉博士是著名的心理學(xué)家，“現(xiàn)實(shí)治療”的倡導(dǎo)者當(dāng)然也是“選擇理論”的創(chuàng)始人。在近半世紀(jì)的心理治療的基礎(chǔ)上，他不斷發(fā)展和修正自己的理論，于1998年出版了《選擇理論：個(gè)人自由的新心理學(xué)》，至此他的“選擇理論”終告確立�！读私饽愕膶W(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》整書即以選擇理論為根基，主張教師必須了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自己的選擇，所有的行為都是為了滿足內(nèi)在的心理需求或個(gè)人內(nèi)在的心理圖像。博士認(rèn)為行為不是他律或外塑的，而是由基本需求所驅(qū)策。如果學(xué)習(xí)行為能滿足學(xué)生的權(quán)力需求、愛與歸屬的需求、自由需求與樂(lè)趣需求，則學(xué)生必然會(huì)自動(dòng)自發(fā)地去學(xué)習(xí)。
正如其副標(biāo)題所寫“我們無(wú)法強(qiáng)迫任何學(xué)生用功讀書，除非他相信這么做會(huì)令自己感到滿足”，書中提供了大量實(shí)例說(shuō)明如何利用選擇理論以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式來(lái)激發(fā)學(xué)生潛力。威廉格拉瑟博士說(shuō)教育最應(yīng)該關(guān)心的是那群不愿好好用功讀書的`窮人家的孩子。如何運(yùn)用選擇理論的概念，來(lái)幫助那些有著錯(cuò)誤“學(xué)習(xí)圖像”的孩子更新其學(xué)習(xí)圖像，便是教師的責(zé)任。教師必須讓學(xué)生相信，用心學(xué)習(xí)會(huì)帶給他們需求的滿足，他們才有向上的動(dòng)力，這便是“學(xué)習(xí)圖像”的轉(zhuǎn)換。
威廉格拉瑟博士大量闡述了以往學(xué)校教育制度的弊端，例如：
1、“由于受到外在控制理論的誤導(dǎo)，我們往往相信，只要我們體罰的強(qiáng)度夠，學(xué)生為了免除痛苦，我們就可以驅(qū)策他們?nèi)プ鑫蚁胍麄冏龅檬隆！?/p>
2、“如果處罰方式純屬勞役而且嚴(yán)厲，外控驅(qū)力就好產(chǎn)生短暫的效應(yīng)。例如，集中營(yíng)的俘虜為了活命，會(huì)經(jīng)年累月地做交辦事項(xiàng)，但是他們只是被指派不需腦力的勞務(wù)工作，因?yàn)榧袪I(yíng)的管理者很清楚，茍延求生的俘虜只能強(qiáng)制勞役，不能放任他們思考。學(xué)校領(lǐng)域，既無(wú)勞役可言，如果學(xué)生不愿意念書，任何處罰都無(wú)法逼他們就范�！�
博士還通過(guò)大量的心理治療的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查，來(lái)指出我們教師應(yīng)該注意的問(wèn)題。例如“我問(wèn)他們：‘在學(xué)校里，什么是你們最不喜歡的？’……在我進(jìn)一步的追問(wèn)下他們終于開口：老師只顧自個(gè)兒的，而不聽他們的。他們抱怨老師教得太快、不回答他們的問(wèn)題，而且對(duì)他們真正想要的缺乏興趣�！�。當(dāng)然還有很多關(guān)于更新學(xué)生的“學(xué)習(xí)圖像”，利用“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生潛力的理論還需我們?cè)谄綍r(shí)的工作中去嘗試、對(duì)比和選擇。
以上是我閱讀《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》的一些感觸。
《了解你的學(xué)生》讀后感6
看《了解你的學(xué)生：選擇理論下的師生雙贏》，初看的時(shí)候，覺(jué)得這本書寫的太羅嗦，但是看到書最后幾章，覺(jué)得自己悟到了什么，于是我恍然大悟，是我自己沒(méi)看明白。我字字句句咀嚼，越讀越覺(jué)得字字珠璣，受益匪淺。
《了解你的學(xué)生》這本書是國(guó)際知名心理學(xué)家威廉。格拉瑟博士的著作。作者威廉？格拉瑟博士是國(guó)際知名的心理學(xué)家，“現(xiàn)實(shí)治療”理論的倡導(dǎo)者，“選擇理論”的創(chuàng)始人，現(xiàn)任洛杉磯“威廉？格拉瑟協(xié)會(huì)”總裁。他傾注了半生的心血，通過(guò)務(wù)實(shí)驗(yàn)證和對(duì)理論基礎(chǔ)的再三思考，提出了“選擇”理論，更精煉地傳達(dá)出其所倡導(dǎo)的生活化的心理學(xué)概念，希望每個(gè)人都相信自己是行為的主人，人們能選擇自己的行為，而不是被動(dòng)地受到外在刺激的控制。雖然這是一本教育專著，但是我覺(jué)得它的意思絕非于此，這更是一本人生指導(dǎo)叢書。
這本書剖析了傳統(tǒng)教學(xué)的缺失及其對(duì)治之道，協(xié)助我們了解選擇理論的原理，提供實(shí)例說(shuō)明如何將選擇理論以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在課堂上充滿激情。作者主張教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自我選擇，所有的行為都在于滿足內(nèi)在的心理需求或心理圖像。他認(rèn)為，教育最該關(guān)心的是那群不愿好好用功讀書的貧困生。如何運(yùn)用選擇理論的概念，來(lái)幫助那些有著錯(cuò)誤“學(xué)習(xí)圖像”的孩子，更新其學(xué)習(xí)圖像，便是教師的責(zé)任。嚴(yán)格催逼一個(gè)無(wú)心學(xué)習(xí)的學(xué)生，并不可能讓學(xué)生變得用功。教師必須要讓學(xué)生相信，用心學(xué)習(xí)會(huì)帶給他們需求的滿足，他們才有向上的動(dòng)力，這便是學(xué)習(xí)圖像的轉(zhuǎn)換。這本書一直在強(qiáng)調(diào)的就是——滿足孩子的心理需求。而且，這本書也強(qiáng)調(diào)了教師在工作中要獲得滿足，如果無(wú)法滿足，那么教師將無(wú)法以自己所期望的方式持續(xù)教學(xué)工作。
這本書一直在強(qiáng)調(diào)的就是——滿足孩子的心理需求。而且，這本書也強(qiáng)調(diào)了教師在工作中要獲得滿足，如果無(wú)法滿足，那么教師將無(wú)法以自己所期望的方式持續(xù)教學(xué)工作。本書的第七章，闡釋了“身為現(xiàn)代經(jīng)理人的教師”的角色：
“他必須繼續(xù)闡釋他的教學(xué)目標(biāo)，并引導(dǎo)學(xué)生思索他們所學(xué)，以便協(xié)助老師找出促進(jìn)學(xué)習(xí)的最有效方式。他期待學(xué)生學(xué)期考試取到最好的成績(jī)，但是他也知道這些考試絕非他努力的.主要目標(biāo)�！八浅Ｇ宄约旱穆氊�(zé)所在以及學(xué)生會(huì)怎么做�；旧希�(fù)責(zé)教學(xué)架構(gòu)的建立，而學(xué)生則在這個(gè)架構(gòu)下學(xué)習(xí)。他會(huì)持續(xù)改善教學(xué)架構(gòu)，并相信它是一個(gè)永無(wú)止境的歷程，而不是外求于“專家”設(shè)計(jì)出一套永遠(yuǎn)不可能達(dá)成的“最佳”課程。相反的，他會(huì)轉(zhuǎn)向在這個(gè)架構(gòu)下學(xué)習(xí)的學(xué)生，要求他們的回饋，因?yàn)樗罌](méi)有任何人比這些學(xué)生更了解如何改善他們的學(xué)習(xí)。所以他會(huì)建立一套方法來(lái)聽取學(xué)生的意見，并且經(jīng)由意見的采納，讓學(xué)生知道他們的建議非常有價(jià)值。這種互動(dòng)比他所能做的任何事情，給予學(xué)生更多的權(quán)利感，而且絲毫不會(huì)矮化他的教師身份。
“教師和學(xué)生將持續(xù)不斷從事教學(xué)方式調(diào)整與學(xué)習(xí)時(shí)間分配的探討。教師須努力排除先入為主的偏見，并積極求取學(xué)生的協(xié)助來(lái)改善教學(xué)過(guò)程。從一開始，教師就會(huì)發(fā)現(xiàn)大部分教學(xué)問(wèn)題的起因，來(lái)自課堂結(jié)構(gòu)而非學(xué)生本身。因?yàn)樗话褜W(xué)生看作問(wèn)題，所以他會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生，說(shuō)出問(wèn)題所在。而在追求每門課最佳教學(xué)效果的過(guò)程中，威脅和處罰將會(huì)退位，取而代之的是師生的協(xié)同合作。教師將會(huì)明白他們需要學(xué)生的協(xié)助，課堂上不會(huì)有敵對(duì)的角力，這在制式的教室里是最富毀滅性的。騙人的獎(jiǎng)狀和諸如“回歸基地”或“教學(xué)卓越”之類的激勵(lì)口號(hào)也沒(méi)有必要，因?yàn)閷W(xué)生本身就是教學(xué)歷程的一部分，他們自己就會(huì)持續(xù)不斷地尋求改進(jìn)之道。最重要的是，當(dāng)任何學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)發(fā)現(xiàn)一個(gè)更新、更有效率的學(xué)習(xí)方法時(shí)，這份知識(shí)就會(huì)分享給每個(gè)人，以便所有人都能學(xué)得更多�！�
我認(rèn)為這幾段文字非常耐讀，也值得我們每位教師仔細(xì)尋味。生活里充滿了選擇，我們可以選擇輕松向上的生活方式格拉瑟博士的選擇理論的確有著很強(qiáng)的的實(shí)用性，使人受益匪淺，值得教師在以后的教學(xué)道路上好好探究。
《了解你的學(xué)生》讀后感7
作者威廉格拉瑟博士是國(guó)際知名的心理學(xué)家，"現(xiàn)實(shí)治療"理論的倡導(dǎo)者，"選擇理論"的創(chuàng)始人，現(xiàn)任洛杉磯"威廉格拉瑟協(xié)會(huì)"總裁。自1955年以來(lái)，格拉瑟博士?jī)A注了半生的精力專注于發(fā)展并修正"選擇理論"，一直到二十世紀(jì)末，他的理論終告確立，遂于1998年出版《選擇理論：個(gè)人自由的新心理學(xué)》一書。隨后，他除了致力教導(dǎo)世人運(yùn)用這個(gè)理論來(lái)改善各種人際關(guān)系的問(wèn)題，更全面改寫舊著，本書即為其中之一。主要著作有：《沒(méi)有失敗的學(xué)�！�、《每個(gè)父母都能快樂(lè)》、《每個(gè)學(xué)生都能成功》、《你在做什么》、《認(rèn)同社會(huì)》等。
這本書剖析了傳統(tǒng)教學(xué)的缺失及其對(duì)治之道，協(xié)助我們了解選擇理論的原理，提供實(shí)例說(shuō)明如何將選擇理論以學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)模式激發(fā)學(xué)生的潛力，讓學(xué)生在課堂上充滿激情。作者主張教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是一種自我選擇，所有的行為都在于滿足內(nèi)在的心理需求或心理圖像。他認(rèn)為，教育最該關(guān)心的是那群不愿好好用功讀書的貧困生。如何運(yùn)用選擇理論的.概念，來(lái)幫助那些有著錯(cuò)誤"學(xué)習(xí)圖像"的孩子，更新其學(xué)習(xí)圖像，便是教師的責(zé)任。嚴(yán)格催逼一個(gè)無(wú)心學(xué)習(xí)的學(xué)生，并不可能讓學(xué)生變得用功。教師必須要讓學(xué)生相信，用心學(xué)習(xí)會(huì)帶給他們需求的滿足，他們才有向上的動(dòng)力，這便是學(xué)習(xí)圖像的轉(zhuǎn)換。
作者小時(shí)候就是一個(gè)很讓老師頭疼的學(xué)生，其中他將自己作為例子：我記得那時(shí)上學(xué)的第一天，我舉手準(zhǔn)備回答問(wèn)題，她點(diǎn)我起來(lái)。我說(shuō)出答案，她說(shuō)："你怎么會(huì)知道答案?我都還沒(méi)問(wèn)問(wèn)題呢！"我很訝異，因?yàn)槲掖_信她已經(jīng)問(wèn)過(guò)這個(gè)問(wèn)題，但是我卻看到她身邊一張張茫然的臉孔。馬上，換成我被嚇壞了，心想糟了，看我干的好事！她是學(xué)校出名的嚴(yán)厲老師，接下來(lái)他會(huì)怎么對(duì)我呢?但是她只淡淡地說(shuō)，我已經(jīng)回答了她準(zhǔn)備要問(wèn)的問(wèn)題的正確答案。接下來(lái)，就好像什么事都沒(méi)發(fā)生過(guò)。下課后，她把我叫到她的辦公室桌旁，我一點(diǎn)都不害怕，因?yàn)樗媛逗闷娴谋砬�，顯然，她并沒(méi)被我激怒。她溫和地說(shuō)道："如果下次又有我還沒(méi)問(wèn)你就知道答案的問(wèn)題，你可以隨時(shí)舉手告訴我答案，我不曉得你是怎么辦到的?但這實(shí)在太神奇了！"我不太記得這種情況后來(lái)是否又發(fā)生，但我知道自己不懂讀心術(shù)。在新學(xué)年開始，我預(yù)計(jì)會(huì)挨罵的時(shí)刻。卻又老師這么挺我！或許這個(gè)意外的小插曲激起我探究人類心靈運(yùn)作的興趣。
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