《教育研究方法導(dǎo)論》讀后感

　　在教育教學(xué)工作中，案例的價值與意義沒有人懷疑。但對什么是案例和如何撰寫案例，卻存在許多困惑。更有甚者，看的文獻(xiàn)資料越多，聽的專家報(bào)告越多，困惑也越多。有困惑才會有思考，這里談一下在看了《教育研究方法導(dǎo)論》[（美）高爾等蓍．許慶豫等譯.，江蘇教育出版社]中對案例的定義后，所引發(fā)的一些思考。

　　很少有其它職業(yè)比教師更多地了解和應(yīng)用“例子”了，“例子”是案例嗎？這是許多教師會提到的一個問題。

　　案例，英文稱為case，其實(shí)即為人們通常所說的“例子”。在不同的情形下或不同領(lǐng)域中，可被稱為“情況”、“案例”、“實(shí)例”、“個案”、“事例”、“病例”、“判例”、“課例”等。正如梅雷迪斯.D.高爾所言，“個案即現(xiàn)象的一個具體實(shí)例” 。

　　不同情形、不同領(lǐng)域關(guān)于案例的'定義多種多樣，但任何關(guān)于案例的定義都可以抽象為這樣一個一般的定義，即案例是關(guān)于特定主題的具體實(shí)例。舒爾曼也認(rèn)為，“一個案例，恰當(dāng)?shù)乩斫獾脑挘�不單單是一個事件或沖突的報(bào)道。稱某事為一個案例就是做一個理論斷言——認(rèn)定它是某事的一種情況或更大類中的一個例子” �！皩�(shí)例”可以是事件、故事、人物、物品等，可以不同的形式存在，如文本記錄、口頭描述、實(shí)物、錄音、錄像等。從教育領(lǐng)域的角度來看，“實(shí)例”主要是指“具體事件”。

　　主題和具體事件，是案例的兩個本質(zhì)性要素。案例首先是有主題的，即它是關(guān)于某個主題的案例。主題具有抽象性，主題可以是一類現(xiàn)象、思想觀點(diǎn)、理論原理、操作方法等，它是案例的“靈魂”。 脫離特定主題，就無所謂案例。其次，案例是一個具體事件，它是主題的具體化、對象化，需要有具體的描述，是案例的“肉體”。一個具體事件與特定的主題聯(lián)系起來，這個事件就可以被稱為是該主題的一個案例。否則，一個事件不管多么具體生動、多么完整，也和案例沒有關(guān)系。教師日常教育教學(xué)中的“例子”可能很簡單，但也具備這兩個要素。

　　有了這么一個一般性定義，對具體領(lǐng)域中案例的定義就簡單多了，如“教育管理案例”就是以教育管理為主題的具體事件，“教學(xué)工作案例”就是以教學(xué)工作為主題的具體事件，班主任工作案例就是以班主任工作為主題的具體事件，“多元智能理論案例”就是以多元智能理論為主題的具體事件，“后進(jìn)生轉(zhuǎn)化案例”就是以后進(jìn)生轉(zhuǎn)化為主題的具體事件，等等。可能有人認(rèn)為這樣的定義太簡單，其實(shí)案例本身已成為一個比較日常化的概念。

　　不同領(lǐng)域關(guān)于案例的具體定義也會有所不同，不能以對某一特定領(lǐng)域中對案例的界定來代替其它領(lǐng)域?qū)Π咐�的界定，或代替對案例的一般性界定。反過來，在解讀一個案例的定義時，要分析它所站的角度。案例主題有復(fù)雜與簡單之分，案例也有復(fù)雜與簡單之分，但不能因?yàn)楹唵尉驼J(rèn)為它不是案例。寫一個幾萬字的案例與舉一個只有一句話的“例子”并無本質(zhì)區(qū)別。

　　目前的許多案例征集評比中，如“案例評比”、“德育案例評比”、“教學(xué)案例評比”之類，主題非常寬泛。而教師在寫作案例時必然要從這一寬泛主題下的具體內(nèi)容入手，因此，每一個教師所寫案例的具體主題就會不同。如關(guān)于某個教學(xué)方法應(yīng)用的案例和關(guān)于某種教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的案例，都屬于“教學(xué)案例”，但卻是“教學(xué)”這一寬泛主題下的不同具體主題。具體主題不同的教學(xué)案例，比較起來就會有困難。

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